小學一年級寫字教學課件

小學一年級寫字教學1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權力會奴化一切?！髻?、雖然權力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘刃W一年級寫字教學小學一年級寫字教學1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘菳8你繞德育工作是素質(zhì)教育的重要組成部分，加強和改進學校和德育工作，是推進和實施素質(zhì)教育的重要措施。班主任作為一種特殊的教育角色，決定著一個學校德育工作的開展狀況。因為班主任是全體學生的良師益友，是溝通學生與學校之間聯(lián)系的橋梁。強化班主任工作職能，提高班主任工作水平，是加強和改進學校德育工作的重要手段。強化班主任工作職能，提高班主任工作水平，應從以下幾個方面入手。一、樹立威信是做好班主任工作的前提古人云：“有威則可畏，有信則樂從，凡欲服人者，必兼?zhèn)渫?。”有威信的老師，學生會心悅誠服地接受他的勸導和教育，做工作常常會事半功倍；沒有威信的教師，學生對他的勸導和教育和置若罔聞，甚至會產(chǎn)生不滿和對立情緒，往往事倍功半。威信的樹立并不是通過高壓讓學生感到害怕而屈服，而是通過教師的言傳身教使學生尊重而信服，具體說就是：1、用崇高的事業(yè)心和高度的責任心去感染學生。教師是人類靈魂的工程師。其基本職能是教書育人，即塑造人。而要塑造出高素質(zhì)的人才，就要求對學生高度負責，才會贏得學生的愛戴。2、用真誠和愛心、無私奉獻的情感去打動學生。“親其師，信其道”，“誰不愛學生，誰就不能教育好學生”。愛生是師德的核心，關心和愛護每一個學生，是對學生進行教育的前提。落實到日常的課堂教學中就是盡可能地為學生的發(fā)展創(chuàng)造機會，讓學生更多地體驗到被人關注、被人愛護的溫暖和幸福，更多地體驗到自由探索與成功的快樂與自豪，更多地感受到人生的光明與和煦，感受到被教師理解和信任?！敖逃侨伺c人心靈上的最微妙的接觸。”教師的威信應始終建立在與學生平等、民主和相互尊重的基礎上。3、表里如一，用師表形象去規(guī)范學生。教育活動區(qū)別于其他活動的一個根本特征就是他的示范性。學高為師，身正為范，學生“聽其言，觀其行”。我古代教育家孔子說過：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！苯處熥⒁庖?guī)范自己的言行，做到以身立教、言傳身教、言行一致、言而有信，是對學生進行教育的最好、最有效的辦法。4、用淵博的知識、高超的教學藝術去征服學生。加里寧說：“中學生對教師的很多缺點都能原諒，最不能原諒的是教師不學無術。”幾乎所有的學生都喜歡和佩服有知識、有能力的教師，無不被老師淵博的知識、深入淺出的教學藝術所折服。教學藝術是對教師教學主體性和創(chuàng)造性的最好證明，教學藝術的高低取決于教學經(jīng)驗的豐富程度，取決于教師對教學模式駕御的熟練程度，更取決于教師的資質(zhì)，知識的廣博和精神修養(yǎng)。二、轉(zhuǎn)變教育觀念，提高思想認識是做好班主任工作的關鍵實施素質(zhì)教育的目的在于提高每一名學生的個體素質(zhì)，這是提高整個國民素質(zhì)的基礎，而能否順利實施素質(zhì)教育，關鍵在于思想認識是否到位。現(xiàn)代的人才標準，不僅要求學生要有扎實的專業(yè)知識，更注重學生自己獲取知識的能力的培養(yǎng)，而且要求學生要適應社會、學會競爭，還要求學生要具有愛國主義精神、獻身精神以及遵紀守法意識。因此，班主任必須意識到自己所肩負的歷史重任，用嶄新的教學模式和班級管理模式，開創(chuàng)新的教育局面。《中學班主任工作暫行規(guī)定》中指出:“班主任的基本任務是按照德、智、體、美全面發(fā)展的要求，開展班級工作，全面教育、管理、指導學生，使他們成為有理想、有文化、有道德、有紀律、體魄健全的學生?！边@就明確規(guī)定了班主任的教育任務的整體性。所以，班主任教育工作，一方面要面向全體，即關心優(yōu)秀生，更要關心中間生和落后生；另一方面，要全面提高學生的整體素質(zhì)，保證學生在德、智、體、美諸方面都得到發(fā)展。即教會學生學會做事，學會生活。三、講究工作方法是做好班主任工作的具體措施班主任工作繁瑣、辛苦，既要“緊抓”、“勤跟”，又要充分發(fā)揮學生主動、自由、生動活潑的個性要求，適應世界各國在教育現(xiàn)代化過程中重視學生人格培養(yǎng)和個性發(fā)展的共同趨勢?，F(xiàn)在的教育方式必須變強制為民主。班主任要建立平等、民主和相互理解、相互尊重、相互信任的新型師生關系，給學生一片廣闊的天地，讓每位學生都積極參與班級管理，充分地顯示自己，給他們表現(xiàn)、創(chuàng)造和發(fā)展的機會，使學生真正體會到自己是學習、生活的主人，增強學生的自我管理能力?？傊?，班主任工作是學校教育的重要組成部分，對學生的健康成長和能力培養(yǎng)起著決定性的作用。要使學生全面發(fā)展，成為時代的主人和建設者，必須強化班主任工作職能，加強和改進學校的德育工作。一、問題的提出近年來，我國高校畢業(yè)生人數(shù)逐年猛增，大學畢業(yè)生就業(yè)形勢越發(fā)嚴峻。農(nóng)村籍大學生的就業(yè)問題也越發(fā)突出，因其身份的特殊性與敏感性更為引人注意，也引起諸多領域內(nèi)學者關注與研究。學者們對農(nóng)村籍大學生就業(yè)問題研究多集中于就業(yè)特點、影響因素和解決對策方面，很少有學者將研究重點聚焦于農(nóng)村籍大學生的就業(yè)心理特征趨向、意向和特點，將農(nóng)村籍與城鎮(zhèn)籍大學生相互比較。與城鎮(zhèn)籍學生相比，農(nóng)村籍大學生在社會背景、地域因素、家庭背景等方面存在“先天不足”，并且有著教育資源不足、學習條件差等“后天弱勢”；在共同影響之下，形成了農(nóng)村大學生獨特的就業(yè)心理趨向與就業(yè)意向特點。大學畢業(yè)生就業(yè)意向是指大學畢業(yè)生在職業(yè)定向與選擇過程中，在對自己現(xiàn)狀的認識基礎上，對未來職業(yè)的起薪期望、就業(yè)途徑方式選擇、就業(yè)區(qū)域及就業(yè)單位的選擇。隨著社會的不斷發(fā)展，高校畢業(yè)生的不斷增加，大學畢業(yè)生就業(yè)制度的改革和就業(yè)形勢的變化，大學生的就業(yè)觀念、就業(yè)取向和就業(yè)方式發(fā)生了變化。然而，“低收入就業(yè)漂族更多來源于農(nóng)民與農(nóng)民工家庭”。農(nóng)村籍大學生在這支就業(yè)大軍中僅占22.6%，相對于城鎮(zhèn)籍大學生而言，無論在畢業(yè)生數(shù)量還是教育質(zhì)量上都是“弱勢群體”。農(nóng)村籍大學生無論在就業(yè)心理還是在就業(yè)行為意向上，與城鎮(zhèn)籍大學生有著極大的區(qū)別，也在發(fā)生著諸多變化。二、農(nóng)村籍大學生就業(yè)意向及其特點筆者以城鎮(zhèn)籍大學生為參照樣本，重點研究農(nóng)村籍大學生就業(yè)意向，從以下四個方面進行分析：期望起薪、就業(yè)途徑選擇、就業(yè)區(qū)域選擇、就業(yè)單位選擇。我們可以總結(jié)出，與城鎮(zhèn)籍大學畢業(yè)生對比，農(nóng)村籍大學畢業(yè)生就業(yè)意向具有以下鮮明特點：期望底薪“超低薪”、就業(yè)途徑“傳統(tǒng)化”、就業(yè)區(qū)域“城市化”、就業(yè)單位“官本位”。1.期望起薪的意向選擇及其特點（1）期望起薪意向選擇。調(diào)查結(jié)果顯示，對于農(nóng)村戶籍大學生的“可接受最低工資”即期望起薪標準，農(nóng)村籍大學生起薪標準在1500元以下占58.5%，1500～2500元占34.1%，2500～3500元占6%，3500元以上的占1.4%；而起薪標準在800元以下（含800元）的農(nóng)村戶籍大學生竟有4.8%。同比，城鎮(zhèn)籍大學生中800元以下僅占1.6%，2500～3500元占15%，并且3500元以上高起薪標準也存在7.8%的城鎮(zhèn)學生?？梢钥闯?，不管是農(nóng)村籍大學生還是城鎮(zhèn)籍大學生，在就業(yè)起薪意向上大部分的畢業(yè)生存在低薪向。但是農(nóng)村籍大學生更是出現(xiàn)了“超低薪取向”，多達4.8%的學生期望起薪在800元以下。（2）“超低薪”的取向特點。農(nóng)村籍大學生急切地步入勞動力市場，兌現(xiàn)教育收益、獲得教育收入以支付教育個人投資成本，以至于最大限度地降低職業(yè)要求、起薪要求，最終迫使其進入次要勞動力市場，由此出現(xiàn)了“超低薪”取向?！傲闫鹦健爆F(xiàn)象在農(nóng)村大學生勞動力市場中也不無存在。農(nóng)村籍大學生進入次要勞動力市場，由于獲取的教育貨幣收益低于教育投資成本，對其個人而言不僅在“低薪普及化”下難找自信，甚至對下一代的教育產(chǎn)生不利影響；對社會而言“上學無用論”的謬論大行其道，對社會教育危害極大。長此以往不僅會造成大學生勞動力市場的惡性循環(huán)，更可能會激化復雜的社會矛盾。2.就業(yè)途徑選擇意向選擇及特點（1）就業(yè)途徑意向選擇。調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村籍和城鎮(zhèn)籍大學生在就業(yè)途徑――“您認為最佳的就業(yè)渠道”所作選擇，“招聘會”這一傳統(tǒng)方式，對于農(nóng)村籍大學生仍然是主要的擇業(yè)方式。農(nóng)村與城市對比而言，城鎮(zhèn)籍大學生更傾向于選擇“家人/老師/朋友推薦”這一就業(yè)方式?！熬W(wǎng)上求職”作為一種新的求職手段和方式，總體上畢業(yè)生選擇使用較少。（2）“傳統(tǒng)化”的取向特點。農(nóng)村籍大學生的就業(yè)途徑意向，呈現(xiàn)出“傳統(tǒng)化”取向，盡顯其單一性和狹窄性。一方面，66.2%的人選擇“招聘會”這一傳統(tǒng)途徑，充分說明農(nóng)村籍大學生就業(yè)途徑意向的單一性?！皞鹘y(tǒng)化”的單一性又側(cè)面說明，農(nóng)村籍大學生的就業(yè)主體意識顯著增強。無論就業(yè)信息獲得，還是就業(yè)途徑的意向選擇，已經(jīng)基本脫離了對家人或老師的依賴，僅有5.1%的同學選擇“老師推薦”，8.7%的同學選擇“家人朋友推薦”。農(nóng)村籍大學生畢業(yè)后將作為獨立個體進入勞動力市場，在競爭激烈的勞動力市場中，必須要有自主性和獨立性。另一方面，農(nóng)村籍大學生就業(yè)信息來源狹窄，就業(yè)信息不完全、不對稱，對網(wǎng)絡信息、“網(wǎng)上求職”方式運用不充分。3.就業(yè)區(qū)域意向選擇及特點（1）就業(yè)區(qū)域意向選擇。就業(yè)區(qū)域選擇――“您是否愿意到西部地區(qū)就業(yè)”及“您是否愿意到農(nóng)村就業(yè)”，兩項調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村籍與城鎮(zhèn)籍大學畢業(yè)生對比而言，有61.6%和52.2%的農(nóng)村學生選擇“是”，城鎮(zhèn)籍畢業(yè)生有53.1%和37.7%選擇“是”。這表明，高校畢業(yè)生都有選擇西部地區(qū)就業(yè)的意向，對此持肯定態(tài)度；但相比于城鎮(zhèn)籍大學生而言，農(nóng)村籍大學生的意向更加強烈。僅有37.7%的城鎮(zhèn)籍畢業(yè)生傾向于選擇農(nóng)村地區(qū)就業(yè)。在選擇農(nóng)村就業(yè)的意向上，農(nóng)村籍大學生的態(tài)度遠比城鎮(zhèn)籍大學生更積極，意愿更強烈。但就自身來看，農(nóng)村籍大學生返回農(nóng)村就業(yè)的意向不明顯。另一項對照調(diào)查――“最想去的工作地區(qū)”，所得統(tǒng)計數(shù)據(jù)卻與上兩項調(diào)查數(shù)據(jù)存在一定差異，農(nóng)村籍大學生選“東部地區(qū)”的占36.4%，選“中西部地區(qū)”的占9%，城鎮(zhèn)籍大學生分別是27.6%和7.2%；農(nóng)村籍大學生選擇“城市”占45.5%，選“農(nóng)村”的占4.2%，城鎮(zhèn)學生分別是34.8%和2.7%；農(nóng)村籍大學生選擇“就學所在地”的占19.5%，選擇“家鄉(xiāng)及附近地區(qū)”的占27.4%，而城鎮(zhèn)籍學生中分別為23%和37%。從總體上可以明顯看出，無論是農(nóng)村學生還是城鎮(zhèn)學生，在就業(yè)區(qū)域選擇上，更愿意選擇去“東部地區(qū)”的、“家鄉(xiāng)所在地”的“城市”就業(yè)，而不愿意選擇“中西部地區(qū)”“農(nóng)村”和“就學所在地”。（2）“城市化”的取向特點。對于就業(yè)區(qū)域的意向的選擇，農(nóng)村籍大學生呈現(xiàn)出“城市化”取向，一種看似矛盾的選擇意向。一方面，相比城鎮(zhèn)學生，農(nóng)村籍大學生有52.2%愿意回到農(nóng)村就業(yè)，高達58.5%的學生選擇在“家鄉(xiāng)所在地”就業(yè)，充分證明了農(nóng)村籍大學生的傳統(tǒng)“根性”，落葉歸根的思想。但另一方面，選擇多元化后，農(nóng)村大學生又呈現(xiàn)出一種“理性人”的特征，為實現(xiàn)自身利益的最大化、個人職業(yè)生涯發(fā)展作出理性選擇，多數(shù)選擇“城市”為就業(yè)區(qū)域。大學期間的校園生活、眼界的開闊、習慣的養(yǎng)成、思想觀念的轉(zhuǎn)變都使得農(nóng)村學生傾向于選擇并習慣城市的生活節(jié)奏、生活方式。相比于城鎮(zhèn)籍大學生，農(nóng)村籍大學生選擇“城市”的意向更加明顯，強烈想擺脫掉“農(nóng)村人”的身份和印記，獲得一枚“城市人”的徽章。4.就業(yè)單位意向選擇及特點（1）就業(yè)單位選擇。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，“最想去什么樣的單位就業(yè)”的意向選擇，農(nóng)村籍大學生的就業(yè)單位意向也有特殊之處，農(nóng)村籍大學生與城鎮(zhèn)籍大學生，就業(yè)單位意向選擇之異同：相同之處，無論是農(nóng)村學生還是城鎮(zhèn)學生，首選“政府、事業(yè)單位”以及“國有企業(yè)”就業(yè)，其次是“個體、私營企業(yè)”“外資企業(yè)”，選擇“自主創(chuàng)業(yè)”意向的畢業(yè)生寥寥無幾。不同之處，相對于城鎮(zhèn)籍大學生，農(nóng)村籍大學生選擇“國字號”單位意向的高達78.9%，傾向于進入主要的勞動力市場，向社會上層流動。（2）“官本位”的取向特點。勞動力市場分割理論認為，勞動者更愿進入主要勞動力市場，尋求薪資高、福利豐厚、工作和培訓條件優(yōu)越、穩(wěn)定可靠的工作。社會階層結(jié)構(gòu)與階層流動理論認為，高等教育具有階層流動功能，促使受教育者由低層流向高層。另一方面，由于受傳統(tǒng)社會思想觀念影響頗深，農(nóng)村籍大學生“社會關系本位”“官本位”意識根深蒂固。在我國，“政府、事業(yè)單位”與“國有企業(yè)”既是主要勞動力市場又是社會結(jié)構(gòu)的上層，農(nóng)村籍大學生的就業(yè)單位意向傾向于選擇“國字號”；迫切希望由社會下層流向社會上層，獲得相應的地位、榮譽。三、結(jié)論與建議縱觀調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村籍大學生的就業(yè)意向與城鎮(zhèn)籍大學生相比有著明顯的一致之處，無論是期望起薪的“低薪化”趨勢，還是就業(yè)單位的“國有企業(yè)”首位等方面都可明顯存在。從“理性人”角度來看大學生為實現(xiàn)自身利益最大化，包括高薪資、個人職業(yè)生涯發(fā)展、生活舒適度等作出理性選擇，所以理性上多數(shù)人選擇在城市就業(yè)；就業(yè)單位意向“官本位”取向。橫向比較明顯看出，農(nóng)村籍大學生的就業(yè)意向有著自身鮮明的、與城鎮(zhèn)籍大學生存在明顯差別的特點：超低薪、傳統(tǒng)化、城市化、官本位取向。用勞動力市場分割理論分析看，