心理健康輔導基礎(chǔ)理論課件培訓課件

心理健康輔導基礎(chǔ)理論課件

基礎(chǔ)理論的前三章是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，主要介紹心理學最基礎(chǔ)的知識。

第一章人類心理

感知、意識、記憶、思維、情緒、個性、學習等人類的基本心理過程。

第二章心理發(fā)展

人生各個階段的心理特征的發(fā)展變化規(guī)律。第三章社會心理

人在社會條件下與他人和環(huán)境相互作用、影響過程中，心理活動產(chǎn)生發(fā)展的規(guī)律。2心理健康輔導基礎(chǔ)理論課件第一章人類心理基礎(chǔ)第一節(jié)基本認知過程一、感覺和知覺感覺是人腦對客觀事物的個別屬性的認識。知覺是人腦對事物的整體屬性的認識。

●感知覺是人類心理的門戶，是其他一切心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)。

●感受性與感覺閾限感受性是指人對刺激的感受能力?！窀黝惛兄X3心理健康輔導基礎(chǔ)理論課件二、意識和注意（一）意識

1、定義意識是人對于內(nèi)部和外部刺激的覺察和認知。2、幾種不同的意識狀態(tài)睡眠、催眠、白日夢（二）注意注意是心理活動或意識對一定對象的指向和集中。無意注意、有意注意、有意后注意4心理健康輔導基礎(chǔ)理論課件三、記憶（一）記憶的概念記憶是人在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程。（二）記憶的基本過程1、編碼（識記）2、存儲（保持）3、提?。ɑ貞浥c再認）（三）遺忘記憶是內(nèi)容不能保持或者提取時有困難就發(fā)生了遺忘。

艾賓浩斯首先對遺忘進行了研究并繪制出遺忘曲線。5心理健康輔導基礎(chǔ)理論課件四、思維（一）思維的概念思維是人腦對客觀事物的概括性和間接性的認識。（二）思維的種類（三）常見的思維形式1、基本形式：概念、判斷、推理2、問題解決：影響問題解決的因素無關(guān)信息干擾、思維定勢、功能固著、知識經(jīng)驗等。6心理健康輔導基礎(chǔ)理論課件第二節(jié)行為控制和調(diào)節(jié)一、動機

動機是指激發(fā)、維持、調(diào)節(jié)并引導人們從事某種活動的內(nèi)在心理過程或推動力量。

內(nèi)在需要和外界環(huán)境刺激（誘因）是動機產(chǎn)生的原因。

如何培養(yǎng)學生的成就動機？7心理健康輔導基礎(chǔ)理論課件二、情緒（一）情緒的概念情緒是指人對客觀事物是否符合自己的需要相聯(lián)系的態(tài)度體驗和行為反應(yīng)。情緒是由主觀體驗、生理喚醒和外在行為構(gòu)成的。（二）情緒的功能適應(yīng)功能、動機功能、組織功能、信號功能（三）情緒與健康長期的焦慮、恐懼、抑郁對人的負面影響很大。8心理健康輔導基礎(chǔ)理論課件第三節(jié)人的心理特性一、能力1、能力的概念能力是順利實現(xiàn)某種活動的心理條件。2、能力與知識、技能的關(guān)系3、能力的種類一般能力是指在各種不同種類的活動中表現(xiàn)出來的能力，包括（觀察力、記憶力、思維力、想象力等）特殊能力是指在某種專業(yè)活動中表現(xiàn)出來的能力。9心理健康輔導基礎(chǔ)理論課件二、人格（一）人格的概念

人格是構(gòu)成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。（二）人格的結(jié)構(gòu)1、氣質(zhì)：是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等動力方面的穩(wěn)定的心理特征。氣質(zhì)是先天形成的，受神經(jīng)系統(tǒng)活動過程的特性所制約的?！駳赓|(zhì)的類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。10心理健康輔導基礎(chǔ)理論課件2、性格：是人在一定社會條件下形成的對現(xiàn)實的態(tài)度和與之習慣化的行為方式（為人處世的方式）。3、認知風格是指人們在對事物、現(xiàn)象或人進行認識的過程中，個人所偏愛使用的加工信息的方式（認知方式）。

場獨立型和場依存型、沖動型和沉思型、同時型和繼時型4、自我調(diào)控系統(tǒng)

自我認識、自我體驗、自我控制11心理健康輔導基礎(chǔ)理論課件第四節(jié)學習一、學習的基本含義

學習是個體在特定情境下由于練習或反復經(jīng)驗而引起的行為或行為潛能的持久的變化。二、學習的基本類型（一）經(jīng)典條件反射巴浦洛夫（二）操作性條件反射斯欽納（三）觀察學習（模仿學習）班杜拉

12心理健康輔導基礎(chǔ)理論課件三、影響學習的主要因素（一）生理發(fā)展水平（二）心理發(fā)展水平（三）學習動機（四）教學方法13心理健康輔導基礎(chǔ)理論課件第二章心理發(fā)展第一節(jié)心理發(fā)展基礎(chǔ)理論一、心理發(fā)展概述（一）心理發(fā)展的基本含義個體的心理發(fā)展指個體從受精卵開始到出生、到成熟、直到衰老的生命全程中，心理各方面特征在環(huán)境與教育的影響下，從低級的心理機能逐漸向高級心理機能轉(zhuǎn)化的過程。（二）心理發(fā)展基本階段的劃分及各階段的特征1、心理發(fā)展階段的劃分2、各主要階段的特征3、各主要階段個體需要的教育與引導不同14心理健康輔導基礎(chǔ)理論課件二、心理發(fā)展的基本規(guī)律（一）發(fā)展的連續(xù)性和階段性

●心理的發(fā)展是一個從量變到質(zhì)變的逐步積累、逐步過渡的過程。在量變期間，心理發(fā)展表現(xiàn)出相對的穩(wěn)定，而當量變積累到一定程度時，便引起心理的質(zhì)變。不同的質(zhì)構(gòu)成了不同階段的發(fā)展階段，表現(xiàn)為心理發(fā)展的階段性●心理發(fā)展的階段，往往以年齡為標志，所以又稱為“年齡階段”?！裨趦和睦戆l(fā)展的每一個年齡階段，都具有一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征，稱為“年齡特征”。15心理健康輔導基礎(chǔ)理論課件（二）發(fā)展的定向性心理發(fā)展的定向性有兩層含義。一是指心理的發(fā)展總是從低級到高級、從簡單向復雜、從不完善向完善發(fā)展，發(fā)展的總趨勢是向上的。二是指心理的發(fā)展具有不可以逆性。（三）發(fā)展的不平衡性心理發(fā)展的不平衡性具體表現(xiàn)在：第一，不同年齡階段的心理發(fā)展，具有不同的速度。第二，不同心理過程，具有不同的發(fā)展速度。（四）發(fā)展的個體差異性

每一個體在發(fā)展過程中都表現(xiàn)出自身的特點，形成了個體間的差異性。16心理健康輔導基礎(chǔ)理論課件第二節(jié)學齡前期兒童心理的發(fā)展學齡前期指兒童入學以前的階段。具體包括嬰兒期和幼兒期兩個階段。這一階段兒童經(jīng)歷著生長發(fā)育的第一次高峰。一、學齡前期兒童的認知發(fā)展（一）學齡前期兒童注意的發(fā)展（二）學齡前期兒童記憶的發(fā)展（三）學齡前期兒童言語的發(fā)展（四）學齡前期兒童思維的發(fā)展17心理健康輔導基礎(chǔ)理論課件二、學齡前期兒童的

個性與社會性發(fā)展（一）嬰兒情緒和社會性的最初發(fā)展●嬰兒的依戀和嬰兒的同伴交往（二）幼兒個性的初步形成和社會性的發(fā)展1、自我意識的發(fā)展2、道德認知的發(fā)展皮亞杰是第一個系統(tǒng)研究兒童道德認知問題的心理學家，他認為兒童的道德認知是從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的過程。3、侵犯行為和親社會行為4、性別角色認同和性別化5、同伴關(guān)系18心理健康輔導基礎(chǔ)理論課件第三節(jié)小學生心理的發(fā)展小學階段指6、7歲到12、13歲。一、小學生的認知發(fā)展（一）小學生感知覺的發(fā)展（二）小學生注意的發(fā)展（三）小學生言語的發(fā)展（四）小學生記憶的發(fā)展（五）小學生思維的發(fā)展

●小學生思維發(fā)展的規(guī)律19心理健康輔導基礎(chǔ)理論課件二、小學生個性與社會性發(fā)展（一）小學生自我意識的發(fā)展（二）小學生道德品質(zhì)的發(fā)展（三）小學生社會性認知的發(fā)展

●觀點采擇是指兒童采取他人的觀點來理解他人的思想與情感的一種必需的認知技能。（四）小學生社會化性交往的發(fā)展20心理健康輔導基礎(chǔ)理論課件三、小學生的學習

學齡前兒童的主導活動是游戲，小學兒童的主導活動由游戲轉(zhuǎn)為學習。（一）小學生學習的特點1、小學生學習的定義

小學生的學習是一種狹義的學習，即學生在教師指導下有目的、有計劃、有系統(tǒng)地掌握知識技能和行為規(guī)范的活動。2、小學生學習的特點學習興趣、學習動機、學習態(tài)度21心理健康輔導基礎(chǔ)理論課件（二）小學生的學習障礙1、學習障礙的定義

學習障礙是指兒童在理解或應(yīng)用語言的基本心理過程上，表現(xiàn)出一種或多種異常狀態(tài)，以致在聽、講、思考、表達、閱讀、書寫或計算時顯得能力不足，導致學習能力的困難。學習障礙具有四個基本特征：差異性、缺陷性、集中性和排除性。2、學習障礙產(chǎn)生原因和預(yù)防矯正方法預(yù)防：避免可能造成胎兒損傷的因素、注意兒童的心理健康、關(guān)系兒童的學習，及早提供對差生的幫助。矯正：提供特殊教育、進行行為矯正22心理健康輔導基礎(chǔ)理論課件第四節(jié)中學生心理的發(fā)展中學階段分為初中和高中兩個階段。初中階段又稱為青春期，這個階段，個體面臨身體發(fā)展的第二個高峰期，初中生身心發(fā)展出現(xiàn)了種種矛盾。一、初中生認知過程和學習活動的發(fā)展（一)初中生認知過程的發(fā)展

注意、記憶、語音、思維（初中生思維的自我中心）與幼兒思維的自我中心區(qū)別（二）初中生學習活動的發(fā)展學習動機、態(tài)度、興趣、能力的發(fā)展

23心理健康輔導基礎(chǔ)理論課件二、初中生的個性與社會性發(fā)展（一）自我意識高漲（二）反抗心理原因：自我意識的高漲、中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性增強、獨立意識的出現(xiàn)。（三）情緒表現(xiàn)的矛盾性特點具體表現(xiàn)在：情緒的強烈、狂暴與溫和、細膩性共存；可變性與固執(zhí)性共存；內(nèi)向性與表現(xiàn)性共存。（四）人際交往上的心特點24心理健康輔導基礎(chǔ)理論課件三、初中生面臨的心理危機（一）生理變化給心理活動造成的沖擊

身體外形的變化、性的發(fā)育和成熟（二）心理上成熟性和幼稚性的矛盾（三）面臨的心理沖突和矛盾

1、反抗性和依賴性2、閉鎖性和開放性3、勇敢和怯弱4、高傲和自卑5、否定童年而又眷戀童年（四）容易出現(xiàn)的心理和行為偏差1、心理生物性紊亂、2、自殺傾向和自殺行為3、青春期精神分裂癥25心理健康輔導基礎(chǔ)理論課件四、高中生認知過程和

學習活動的發(fā)展（一）高中生認知過程的發(fā)展注意、記憶、語音、思維的發(fā)展（思維具有更高的抽象概括性，并且開始形成辯證邏輯思維；思維具有更大的組織性、深刻性和批判性。）（二）高中生學習活動的發(fā)展動機、態(tài)度、興趣、能力。26心理健康輔導基礎(chǔ)理論課件五、高中生的個性與社會性發(fā)展（一）自我意識的高度發(fā)展

特點：1、自我意識中的獨立意識進一步發(fā)展；2、自我意識的成分分化；3、強烈地關(guān)心自己個性的成長；4、自我評價走向成熟；5、有較強的自尊心；6、道德意識高度發(fā)展。（二）價值觀的確立表現(xiàn)在對理論問題越來越感興趣；價值觀的核心是人生意義問題；價值觀反映其個性特點；價值觀仍不穩(wěn)定。（三）高中生的自治需求27心理健康輔導基礎(chǔ)理論課件第五節(jié)成年人心理的發(fā)展

成年期是指18、19歲以后的各個發(fā)展時期。在這個時期，個體的自我意識得到迅速發(fā)展，人生觀、價值觀趨于穩(wěn)定，已經(jīng)能夠客觀地認識評價自己，個體逐漸開始面對成家立業(yè)和衰老等問題。一、成年人的認知發(fā)展二、成年人的個性與社會性發(fā)展（一）成年人自我意識的發(fā)展（二）價值觀的發(fā)展和穩(wěn)定28心理健康輔導基礎(chǔ)理論課件第三章社會心理第一節(jié)社會心理基礎(chǔ)一、社會心理的基本含義

社會心理是指個體由社會因素引起并對其社會行為有導向作用的心理活動。它包括：1、個體在社會環(huán)境中形成的社會行為與社會心態(tài)，如社會知覺、印象、態(tài)度等。2、個體與他人相互作用產(chǎn)生的各種心理現(xiàn)象，如人際溝通、人際關(guān)系等3、個體在社會環(huán)境中形成的穩(wěn)定的心理傾向或行為，如從眾、侵犯、合作、競爭等。29心理健康輔導基礎(chǔ)理論課件第二節(jié)社會認知一、社會認知的基本含義

社會認知是個體對自己、他人及群體的認識、判斷、分析與解釋。它包括三部分的內(nèi)容：自我認知；人際認知；群體認知。二、對他人的認知（一）對他人外部特征的認知——印象形成（二）對他人情緒、情感的認知（三）對他人人格的認知31心理健康輔導基礎(chǔ)理論課件三、社會認知的偏差（一）首因效應(yīng)（二）近因效應(yīng)（三）暈輪效應(yīng)（四）刻板效應(yīng)（五）投射效應(yīng)（六）證實偏差（七）自我中心偏差四、印象管理是指一個人以一定的方式去影響別人對自己印象的過程。32心理健康輔導基礎(chǔ)理論課件第三節(jié)自我與歸因一、自我認知的含義與功能

自我認知是個體對自己存在狀態(tài)的認知，包括對自己生理狀態(tài)、心理狀態(tài)及社會角色等的認知。自我認知有以下三種心理作用：（一）保持個體內(nèi)在的一致性（二）解釋經(jīng)驗（三）決定期望二、自尊自尊是自我認知中重要的自我判斷與評價部分，即個體對其社會角色進行自我評價的結(jié)果。33心理健康輔導基礎(chǔ)理論課件三、自我表現(xiàn)自我表現(xiàn)是一種自覺的印象管理策略。（一）自我表現(xiàn)的第一步—良好第一印象的建立。（二）自我表現(xiàn)過程中的策略1、角色獲得2、相互支持（三）特殊的自我表現(xiàn)策略1、迎合2、恫嚇3、自我抬高、4、懇求34心理健康輔導基礎(chǔ)理論課件四、歸因（一）歸因的概念人們對他人或自己行為原因的推論過程就是歸因。（二）歸因的分類1、內(nèi)因與外因2、穩(wěn)定性與易變性3、可控性（三）影響歸因的因素1、社會視角的影響2、自我價值保護（四）歸因與心理健康35心理健康輔導基礎(chǔ)理論課件第四節(jié)態(tài)度一、態(tài)度概述（一）態(tài)度的基本含義態(tài)度是個體對特定對象以一定方式作出反應(yīng)時所持的評價性的、穩(wěn)定的內(nèi)部心理傾向。（二）態(tài)度的作用1、態(tài)度影響耐挫力2、態(tài)度影響學習效果3、態(tài)度影響工作或?qū)W習效率36心理健康輔導基礎(chǔ)理論課件二、改變態(tài)度的方法（一）利用溝通來改變個人的態(tài)度（二）利用參照群體來改變態(tài)度（三）通過改變行為來改變態(tài)度

1、暫時性行為改變與過度理由效應(yīng)2、長期行為變化與新態(tài)度的形成（四）利用回避自我防御的方法來改變?nèi)说膽B(tài)度（五）利用漸進策略來改變?nèi)说膽B(tài)度登門檻效應(yīng)與留面子效應(yīng)37心理健康輔導基礎(chǔ)理論課件第五節(jié)人際交往一、人際交往的基本含義（一）含義人際交往包含兩個方面的含義：1、從動態(tài)的角度看，指人與人之間的信息溝通和物質(zhì)交換，即人際溝通和人際往來。2、從靜態(tài)的角度看，人際交往指人與人之間通過動態(tài)的相互作用形成情感聯(lián)系，即人際關(guān)系。（二）人際交往的意義1、交往與個性發(fā)展2、交往與心理健康（三）人際交往的社會心理原因即：人們對于確立自我價值和安全感的需要。38心理健康輔導基礎(chǔ)理論課件二、人際溝通（一）人際溝通的原則1、雙向性原則2、情感性原則3、及時性原則4、適時性原則（二）人際溝通的技巧1、言語溝通技巧2、非言語技巧其中距離技巧：個人距離、社交距離、公眾距離。39心理健康輔導基礎(chǔ)理論課件三、人際關(guān)系的建立與發(fā)展（一）人際關(guān)系建立過程1、定向階段2、情感探索階段3、感情交流階段4、穩(wěn)定交往階段（二）建立良好人際關(guān)系的具體策略1、重視良好的第一印象2、主動交往3、移情4、避免爭論和直接指責5、幫助他人40心理健康輔導基礎(chǔ)理論課件第六節(jié)人在社會群體中的行為一、侵犯（一）侵犯的含義侵犯行為也稱攻擊性行為。它是指有意傷害別人且不為社會規(guī)范所許可的行為。（二）減少侵犯的途徑與方法1、宣泄2、角色扮演3、逐漸養(yǎng)成較少侵犯的成熟個性結(jié)構(gòu)4、進行歸因訓練，給予挫折合理的理由和歸因5、減少接觸侵犯行為模式的機會6、懲罰侵犯行為41心理健康輔導基礎(chǔ)理論課件