大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件-002

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)誤差理論與數(shù)據(jù)處理21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)誤差理論與數(shù)據(jù)處理大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)誤差理論與數(shù)據(jù)處理21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。緒論《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》課程安排☆本學(xué)期(8次課32學(xué)時(shí))(1)誤差理論與數(shù)據(jù)處理4學(xué)時(shí)(2)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目7個(gè)28學(xué)時(shí)Eg1.視覺的誤差,a緒論本次課程內(nèi)容:一、基本概念二、隨機(jī)誤差的正態(tài)分布率三、數(shù)據(jù)處理*(重點(diǎn))四、實(shí)驗(yàn)常用的數(shù)據(jù)處理方法*(重點(diǎn))五、物理實(shí)驗(yàn)課的基本程序和要求我校地處皖北農(nóng)村，現(xiàn)有中學(xué)生956人，其中留守初中生有823人，約占學(xué)生總數(shù)的86%，而且這個(gè)比例還有增長(zhǎng)的趨勢(shì)。如何改變留守初中生的心理健康教育現(xiàn)狀已經(jīng)是一個(gè)很嚴(yán)峻的問題。留守初中生是特殊的受教育群體，作為一名中學(xué)心理健康教育教師，我也在嘗試著與學(xué)校溝通，促進(jìn)學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康教育課程的重視，設(shè)計(jì)了一些具體可行的心理健康教育活動(dòng)，增強(qiáng)他們的心理耐壓能力。一、留守初中生常見的心理問題通過大量的文獻(xiàn)資料分析和長(zhǎng)期的一線觀察，我們發(fā)現(xiàn)在留守初中生群體中主要存在以下心理問題。（一）缺失安全感，情緒不積極農(nóng)村初中教師普遍感覺到現(xiàn)在的孩子難溝通，是因?yàn)橛行┝羰爻踔猩捎谌狈Π踩?，?duì)身邊的人包括老師、同學(xué)等缺乏信任，逆反心理增強(qiáng)，表現(xiàn)出對(duì)抗情緒。經(jīng)過觀察與分析，我們發(fā)現(xiàn)不少留守初中生的情緒不穩(wěn)定，且時(shí)常處于消極狀態(tài)。他們長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛，容易產(chǎn)生沮喪、孤獨(dú)、焦慮等消極情緒，從而影響他們正常的學(xué)習(xí)和生活。調(diào)查顯示，在留守初中生中，情緒不平衡的占44.4%，其中焦慮的36.3%，抑郁的34.2%。（二）性格自卑孤僻，行為有偏差親情的撫慰與關(guān)懷對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。有的父母多年不與孩子見面，致使孩子遺忘了父母的相貌，更談不上有何親情。留守兒童監(jiān)護(hù)人對(duì)留守子女的心理健康問題介入較少，關(guān)注不夠。有些留守初中生容易出現(xiàn)不良行為習(xí)慣，且難以及時(shí)得到糾正；有的結(jié)交壞朋友，沾染惡習(xí)，如吸煙、喝酒；有的甚至出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的違法亂紀(jì)行為，如偷竊、打架等，嚴(yán)重影響了他們的健康成長(zhǎng)。（三）電視、網(wǎng)絡(luò)成癮，有早戀傾向常期缺乏父母監(jiān)護(hù)，爺爺奶奶又管不了，一些留守初中生漸漸成了“小電視迷”；隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，留守初中生還會(huì)受社會(huì)環(huán)境影響，迷上網(wǎng)絡(luò)游戲，并且網(wǎng)絡(luò)成癮。他們認(rèn)為只有在網(wǎng)絡(luò)世界中，他們才是主人，才能得到關(guān)注。隨著學(xué)生生理的逐漸發(fā)育，性心理也逐步發(fā)展，留守初中生同樣開始了對(duì)異性的好奇和關(guān)注。男孩、女孩不再整天瘋跑嬉戲，學(xué)習(xí)之余更加注重自身的穿著打扮，對(duì)出類拔萃的異性投以更多的目光。但留守初中生由于缺乏監(jiān)管，加上電視、網(wǎng)絡(luò)的影響，較非留守兒童容易出現(xiàn)早戀傾向。（四）自暴自棄，我行我素一部分留守初中生，在與別人比較的過程中，認(rèn)為自己家里貧窮，父母沒出息，沒能耐，才會(huì)外出打工賺錢，對(duì)父母不理解而產(chǎn)生怨恨情緒，容易形成自暴自棄的性格。由于監(jiān)護(hù)人大部分是爺爺奶奶，部分留守初中生認(rèn)為他們年齡大，體力不如自己，在認(rèn)識(shí)和思想上落后，故對(duì)他們的話聽而不從，甚至對(duì)他們指手畫腳，行動(dòng)上我行我素，唯我獨(dú)尊。二、留守初中生心理問題成因（一）社會(huì)因素“讀書無用論”是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童失學(xué)、輟學(xué)的主要因素。外出打工的父母大多從事的是體力勞動(dòng)，他們認(rèn)為沒有文化照樣可以掙錢。社會(huì)不良風(fēng)氣、網(wǎng)絡(luò)游戲、庸俗和低級(jí)趣味的作品很容易影響到孩子們的心理。留守初中生是處于學(xué)齡期的孩子，此時(shí)家庭監(jiān)督的缺失為他們的不良心理或行為傾向提供了滋生的土壤。近幾年各地政府開始關(guān)注留守初中生，關(guān)注其教育問題，但大多停留在形式上，實(shí)際解決其學(xué)習(xí)生活問題的舉措并不多，而且對(duì)其心理健康狀況關(guān)注較少。（二）學(xué)校教育農(nóng)村中學(xué)缺乏科學(xué)育人的理念，對(duì)留守初中生的素質(zhì)教育效果甚微。在許多學(xué)校，學(xué)生成績(jī)的好壞是對(duì)學(xué)校和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致教師只重分?jǐn)?shù)，不重心育，也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育?，F(xiàn)在不少學(xué)校雖然也重視留守初中生，但大部分中學(xué)沒有專門的心理輔導(dǎo)老師，接受過心理學(xué)方面專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)的教師較少，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理有問題的留守初中生，也不能給予正確的心理疏導(dǎo)。目前大部分心理工作是依靠班主任，在班級(jí)工作中與學(xué)生進(jìn)行溝通。（三）家庭方面父母教育角色的淡出，是導(dǎo)致留守兒童教育問題的直接原因。由于父母外出，有的幾年不歸，有的音訊全無，留守孩子從小缺失父母關(guān)愛，他們成了某種意義上的孤兒。父母長(zhǎng)年在外，而隔代教育常存在一些問題，如溺愛、嬌生慣養(yǎng)等。留守初中生身邊的監(jiān)護(hù)人多數(shù)是文盲，缺少科學(xué)教育孩子的經(jīng)驗(yàn)；且大多數(shù)是老年人，年紀(jì)較大。他們不知道從心理上關(guān)心孩子、照顧孩子，不能在學(xué)習(xí)上給予幫助和指導(dǎo)，在教育態(tài)度、教育方法上還是老一套，與孩子在交流溝通上存在困難。如果是親戚照管的，親戚普遍認(rèn)為不便過多或過重管教。（四）個(gè)人原因留守初中生的生理、心理還沒有成熟，依賴性強(qiáng)。他們?cè)谏钌系貌坏郊?xì)致的照料，學(xué)習(xí)上監(jiān)督力量薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)成績(jī)差。絕大多數(shù)留守初中生生活散漫，自覺性差。留守初中生正處于特殊的心理發(fā)展階段，沒有形成獨(dú)立的價(jià)值觀，身心處于一種非平衡狀態(tài)，面臨著種種心理危機(jī)。此外，留守兒童的心理健康也受疾病、遺傳等因素的影響，如殘疾、弱智等。三、改善留守初中生現(xiàn)狀的教育對(duì)策（一）社會(huì)支持加大教育經(jīng)費(fèi)投入是解決農(nóng)村留守初中生教育問題的基石。此外，還應(yīng)該合理均衡配置課程資源，特別是優(yōu)質(zhì)課程資源。這里的資源不僅指物質(zhì)設(shè)備和教育經(jīng)費(fèi)，也包括合格的教師力量、對(duì)應(yīng)的社會(huì)資源等。在農(nóng)村，各鄉(xiāng)、鎮(zhèn)級(jí)政府部門可以定期進(jìn)學(xué)校，調(diào)查了解留守初中生生活情況。團(tuán)委、婦聯(lián)等部門可以組織一些關(guān)愛活動(dòng)，給予學(xué)校經(jīng)濟(jì)上的支持，給予孩子們生活學(xué)習(xí)上的關(guān)愛，來彌補(bǔ)他們感情上的缺失；文化局可以定期到學(xué)校播放學(xué)生適宜觀看的影片，進(jìn)行親情教育、愛國(guó)主義教育等。（二）家庭重視提高家長(zhǎng)的家庭教育意識(shí)，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到過于追求經(jīng)濟(jì)利益從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看是不利于整個(gè)家庭發(fā)展的，是以孩子的美好前途為代價(jià)的。引導(dǎo)代養(yǎng)人及時(shí)轉(zhuǎn)變育兒觀念，讓他們不但關(guān)心孩子的身體發(fā)育，而且要更多關(guān)注孩子的心理健康成長(zhǎng)。利用家長(zhǎng)會(huì)，引導(dǎo)監(jiān)護(hù)人正確地與孩子溝通，科學(xué)地教育孩子。要讓留守初中生的家庭成員及時(shí)了解其心理現(xiàn)狀，給予其更多的溫暖。建議父母通過各種途徑增加與孩子溝通的次數(shù)和時(shí)間，平時(shí)監(jiān)護(hù)人要定期到學(xué)校了解孩子的情況。（三）學(xué)校工作學(xué)校是留守初中生接受教育的主要場(chǎng)所，留守中學(xué)生大部分時(shí)間都要在學(xué)校中度過，構(gòu)建農(nóng)村留守中學(xué)生教育的新機(jī)制，改善留守兒童教育，必須充分發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建積極向上的學(xué)校教育氛圍。1.提高教師素質(zhì)，從“心”了解學(xué)生組織教師參加各級(jí)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)、了解學(xué)生的心理規(guī)律，重視留守初中生的心理發(fā)展?fàn)顩r。培養(yǎng)心理健康教師，使學(xué)校逐漸有專業(yè)性較強(qiáng)的心理輔導(dǎo)老師。要求各班主任建好留守初中生檔案，包括學(xué)生姓名、性別、出生日期、家庭住址、父母姓名、外出務(wù)工地址、聯(lián)系電話、家庭狀況以及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的姓名、與兒童關(guān)系、住址、聯(lián)系電話、家庭狀況等。2.轉(zhuǎn)變教育觀念，重視感恩教育教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)改變陳舊的教育方式，引導(dǎo)他們多從孩子的角度想問題，多和孩子溝通，密切注意孩子的情緒變化，及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行心理疏導(dǎo)。建立班主任與家長(zhǎng)或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人定期互動(dòng)制度。與家長(zhǎng)的溝通可以通過QQ、微信、電話等多種方式，并且要有互動(dòng)記錄。很多孩子認(rèn)為父母就應(yīng)該對(duì)他們關(guān)心，爺爺奶奶就應(yīng)該疼愛他們，此時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)父母外出打工的目的，理解父母的辛酸，尊重老年人。學(xué)?？梢苑职嗯e行感恩教育活動(dòng)，讓學(xué)生說說爸爸媽媽的工作，回憶他們對(duì)自己的愛以及思考應(yīng)該怎樣報(bào)答他們。3.定期組織活動(dòng)學(xué)校可以利用兒童節(jié)、國(guó)慶節(jié)、元旦、中秋節(jié)等重大節(jié)日舉行校園文藝表演，讓學(xué)生接受審美、榮譽(yù)教育的同時(shí)，感受到集體的溫暖。此外，可以利用“5?25”全國(guó)大學(xué)生心理健康活動(dòng)日進(jìn)行一系列心理健康教育活動(dòng)，如心理測(cè)評(píng)、心理沙龍活動(dòng)等。4.開展心理健康教育專題講座，進(jìn)行心理咨詢班主任可以利用班會(huì)時(shí)間對(duì)留守初中生進(jìn)行心理健康教育，使其行為偏差和心理障礙得到及時(shí)矯正。有條件的學(xué)?？砂凑丈霞?jí)要求開設(shè)心理健康教育課程。此外，學(xué)校還可以聘請(qǐng)校外專業(yè)心理輔導(dǎo)人員來校，進(jìn)行比較大型的心理健康教育講座。發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生后，不能諷刺挖苦，要結(jié)合家庭情況綜合分析原因，教師自己不能疏導(dǎo)的可轉(zhuǎn)介給專業(yè)的心理咨詢師，進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)案咨詢，讓學(xué)生得到專業(yè)的心理疏導(dǎo)。（四）自我調(diào)節(jié)農(nóng)村留守初中生的心理健康教育，最根本的是要加強(qiáng)留守初中生自我教育和自我管理能力，提高其自理、自立、自控的能力。留守初中生要在學(xué)習(xí)生活中學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，形成健康的心態(tài)，確立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)志向和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)看成是提升自我素質(zhì)、謀求人生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，勇于面對(duì)和克服在學(xué)習(xí)生活中遇到的困難，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自助評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活能力。遇到問題及時(shí)和老師、同學(xué)聯(lián)系，尋求必要的心理支持。面向陽光，陰影就在身后，以積極的心態(tài)對(duì)待自己的學(xué)習(xí)生活，會(huì)發(fā)現(xiàn)一切都那么美好。四、總結(jié)當(dāng)前，部分關(guān)于農(nóng)村留守初中生心理發(fā)展的負(fù)面描述似乎在某種程度上夸大了不良環(huán)境的消極作用，忽視了個(gè)體發(fā)展的積極性。事實(shí)上，并不是所有留守初中生都有心理問題，我們更不能把留守初中生當(dāng)成問題學(xué)生，而應(yīng)將他們視為一個(gè)需要關(guān)注及幫助的弱勢(shì)群體?？傊?，研究促進(jìn)農(nóng)村留守初中生心理健康的途徑已經(jīng)成為農(nóng)村學(xué)校教育工作的任務(wù)之一，我們要不斷學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，改善教育環(huán)境，提高教育質(zhì)量，給留守初中生一個(gè)健康快樂的童年。所謂探究式學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在課堂教學(xué)中通過自主參與教學(xué)活動(dòng)而獲得知識(shí)，形成技能的過程。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，切實(shí)采用探究式學(xué)習(xí)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分激活課堂，加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的場(chǎng)所，成為學(xué)生展示自我的平臺(tái)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，提高其化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)效率的提高。那么在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)呢？筆者就這個(gè)問題進(jìn)行了如下簡(jiǎn)單的探究。一、師生共同完成實(shí)驗(yàn)操作化學(xué)原本就是一門實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的學(xué)科，因此，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師務(wù)必注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，由此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。新課程理念指出，教師在課堂教學(xué)中只是引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。這意味著化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)再也不是教師獨(dú)自操作，學(xué)生觀看，而是師生共同完成的。當(dāng)然，在此之前，學(xué)生應(yīng)先對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的基本操作以及儀器的使用等有所了解，便能在此基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)問題進(jìn)行自主探究、小組合作，最終解決問題。如，進(jìn)行“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行猜想：在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的前后，物質(zhì)的質(zhì)量總和會(huì)發(fā)生什么變化？是不變還是增大或是減?。吭趯W(xué)生做出猜想后，教師再引導(dǎo)學(xué)生以小組合作探究的方式通過一系列的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想：鎂條在空氣中燃燒前后質(zhì)量有何變化；鐵片和硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量有何變化等。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師巡回指導(dǎo)。若在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果還有疑問，教師既可以作補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，又可以讓學(xué)生再做一遍實(shí)驗(yàn)，力求通過探究式學(xué)習(xí)來獲得知識(shí)：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和與反應(yīng)生成后的各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等。通過這樣的方式，不但有效地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力，而且有效地提高了其實(shí)驗(yàn)操作能力，最終促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的提高。二、將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教材中，有許多演示實(shí)驗(yàn)，教師通常只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的演示，忽視了學(xué)生的知識(shí)接受及掌握情況。對(duì)此，筆者認(rèn)為，可以將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生積極動(dòng)手操作。當(dāng)然，也有教師認(rèn)為，變演示實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，會(huì)占用較多的課堂時(shí)間，但是俗話說：“磨刀不誤砍柴工?！毖菔緦?shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生可以在親手操作的過程中自主探究，積極思考，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而能更深刻地掌握相關(guān)知識(shí)。這樣，不但培養(yǎng)了學(xué)生積極探索的良好習(xí)慣，而且充分培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力，從而在提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的同時(shí)，也有效提高了學(xué)生的綜合能力。如，進(jìn)行“鎂、鋁、鋅、鐵單質(zhì)的金屬性強(qiáng)弱實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)，與其按部就班地將其作為演示實(shí)驗(yàn)，倒不如根據(jù)學(xué)生已掌握的金屬活動(dòng)性順序的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后以小組合作探究的方式進(jìn)行操作，之后再總結(jié)出相關(guān)結(jié)論，獲得知識(shí)。以這樣的方式獲得的知識(shí)，學(xué)生的印象會(huì)更深，從而也會(huì)掌握得更牢固，教學(xué)效率的提高不言而喻。三、巧妙采用模擬演示實(shí)驗(yàn)有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作帶有一定的危險(xiǎn)性，有著嚴(yán)格的操作步驟及操作規(guī)范，如果實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)失誤，有可能引起事故，因而進(jìn)行這類實(shí)驗(yàn)操作，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種恐慌心理，不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的完成。對(duì)此，教師可以充分采用模擬演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。仍然可以先由學(xué)生設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)他們探究實(shí)驗(yàn)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，并討論出解決方案，然后才利用多媒體讓學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，可以模擬實(shí)驗(yàn)的成功，也可以模擬實(shí)驗(yàn)的失敗。通過這樣的對(duì)比，既能有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解及掌握，又能有效增強(qiáng)學(xué)生的探究能力。以“一氧化碳還原氧化鐵的實(shí)驗(yàn)以及一氧化碳的毒性”的教學(xué)為例，教師就可以先讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)來對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后采用模擬實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行操作，通過實(shí)驗(yàn)的成功和失敗的對(duì)比，深刻認(rèn)識(shí)到正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的重要性，從而增強(qiáng)其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。通過這樣的方式，切實(shí)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用探究性學(xué)習(xí)，對(duì)于提高學(xué)生的綜合能力及提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率都大有裨益?？傊?，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)立足于學(xué)生實(shí)際，積極運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)，既能有效提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，廣大初中化學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的研究，切實(shí)讓其為學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)服務(wù)。緒論《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》課程安排☆本學(xué)期(8次課32學(xué)時(shí))(1)誤差理論與數(shù)據(jù)處理4學(xué)時(shí)(2)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目7個(gè)28學(xué)時(shí)Eg1.視覺的誤差,a緒論本次課程內(nèi)容:一、基本概念二、隨機(jī)誤差的正態(tài)分布率三、數(shù)據(jù)處理*(重點(diǎn))四、實(shí)驗(yàn)常用的數(shù)據(jù)處理方法*(重點(diǎn))五、物理實(shí)驗(yàn)課的基本程序和要求緒論基本概念1、測(cè)量1)含義:以確定被測(cè)對(duì)象量值為目的的一組操作,即用實(shí)驗(yàn)的方法,將物理量與作為塋位量的某量值相比較,得到其比值的過程。測(cè)量是物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。2)測(cè)量結(jié)果:由測(cè)量得到的賦予被測(cè)對(duì)象的量值。測(cè)量結(jié)果由比值和測(cè)量單位兩部分組成。例如:測(cè)量結(jié)果L=2526cm.L一物理量名稱、mm一測(cè)量單位、2526—比值(單位的數(shù)目)緒論3)測(cè)量的分類①按照測(cè)量量獲得的方式、途徑進(jìn)行分類直接測(cè)量可以用測(cè)量?jī)x器或儀表直接讀出測(cè)量值的測(cè)量例如:米尺測(cè)長(zhǎng)度、秒表測(cè)時(shí)間、溫度※間接測(cè)量計(jì)測(cè)溫度等。通過測(cè)量與被測(cè)量有關(guān)系的其他物理量,這些量可直接測(cè)得,依據(jù)它們之間的函數(shù)關(guān)系,求得被測(cè)量。N=11y2)x、y2為直接測(cè)量量∧為間接測(cè)量量例如:體積、密度、粘度等緒論②依據(jù)測(cè)量的條件進(jìn)行分類※等精度測(cè)量:就是在一定的條件下,由同一測(cè)量者,操作同測(cè)量工具,采用同一方法,測(cè)量同一對(duì)象,這樣的測(cè)量稱為等精度測(cè)量.即測(cè)量的一切條件都是不變的,變化的因素很小時(shí)也可認(rèn)為是等精度測(cè)量非等精度測(cè)量:③依據(jù)測(cè)量可重復(fù)性進(jìn)行分類單次測(cè)量※多次測(cè)量: