安全評(píng)價(jià)人員基礎(chǔ)培訓(xùn)-安全評(píng)價(jià)培訓(xùn)教程課件

安全評(píng)價(jià)人員基礎(chǔ)培訓(xùn)--安全評(píng)價(jià)培訓(xùn)教程安全評(píng)價(jià)人員基礎(chǔ)培訓(xùn)--安全評(píng)價(jià)培訓(xùn)教程安全評(píng)價(jià)人員基礎(chǔ)培訓(xùn)--安全評(píng)價(jià)培訓(xùn)教程安全評(píng)價(jià)人員基礎(chǔ)培訓(xùn)一安全評(píng)價(jià)培訓(xùn)教程N(yùn)CSS海因里希跌倒事故死亡與重傷統(tǒng)計(jì)結(jié)果29輕傷300事件中國(guó)安全生產(chǎn)科學(xué)研究院安全評(píng)價(jià)人員基礎(chǔ)培訓(xùn)一安全評(píng)價(jià)培訓(xùn)教程N(yùn)CSS海因里希事故因果連鎖論遺傳人的不傷害及社人的不安會(huì)環(huán)缺點(diǎn)全事故境損失中國(guó)安全生產(chǎn)科學(xué)研究院一、西部農(nóng)村小班是由于人口流動(dòng)、減員自然形成的這里面有相當(dāng)一部分學(xué)校自然條件惡劣、偏僻閉塞，班額不足10人。新一屆中央領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注民生，把教育均衡發(fā)展看作重要的民生工程，各級(jí)政府開始把辦好“家門口”的小規(guī)模學(xué)校提上議事日程?？梢哉f，農(nóng)村小班辦學(xué)前景是值得期待的，但學(xué)校硬件“達(dá)標(biāo)”不可能一蹴而就。我們?cè)O(shè)想即使某一天硬件變得跟城市學(xué)校差不多，農(nóng)村小班教學(xué)質(zhì)量是否也就跟城市學(xué)校一樣了呢？教育資源是否就均衡了呢？在制約教育均衡發(fā)展的一切因素中，教師的教育理念、策略和技術(shù)是最活躍的因素。我們不等不靠，利用小班優(yōu)勢(shì)，從個(gè)別教育的微技術(shù)研究入手，從教育內(nèi)部自我發(fā)力，在質(zhì)量上縮小與城市學(xué)校的差距，在專業(yè)水準(zhǔn)上與城市老師看齊。加德納的多元智能理論告訴我們，每個(gè)人都是聰明的，只是聰明的方式不同，對(duì)一個(gè)學(xué)生既要發(fā)展他的優(yōu)勢(shì)智能，又要?jiǎng)?chuàng)造各種條件把優(yōu)勢(shì)智能遷移到弱勢(shì)領(lǐng)域中。布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)上的個(gè)別差異，是由于該學(xué)生需要的學(xué)習(xí)時(shí)間量與實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間量的差異造成的。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)地闡述了學(xué)生習(xí)得的能力的本質(zhì)、每類學(xué)習(xí)結(jié)果得以出現(xiàn)的過程和條件以及其測(cè)量的行為指標(biāo)。個(gè)別教育宏觀上要在教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，中觀層面上學(xué)校應(yīng)建立系統(tǒng)的制度機(jī)制、實(shí)施方案和考核辦法，如建立個(gè)別教育管理檔案，明確對(duì)象，確定同類對(duì)照生，分類進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過階段性評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)控教育導(dǎo)向，把教學(xué)過程考核和結(jié)果考核結(jié)合起來，把個(gè)別教育滲透到學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中，如在班級(jí)管理中為個(gè)別教育對(duì)象設(shè)個(gè)人專欄，建立成長(zhǎng)記錄袋，在“五星”評(píng)選和思想品德考核中設(shè)置不同尺度，在教學(xué)和管理計(jì)劃總結(jié)中附加個(gè)別教育計(jì)劃和總結(jié)，在學(xué)科教案中增加學(xué)情分析和個(gè)別教育設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，聽評(píng)課活動(dòng)中設(shè)計(jì)個(gè)案觀察項(xiàng)目，改變單一評(píng)價(jià)方式，分級(jí)命制多套測(cè)試題，使學(xué)生有選擇權(quán)和取得好成績(jī)的機(jī)會(huì)。二、教師要掌握個(gè)別化教育具體技術(shù)，設(shè)計(jì)相關(guān)表卡教師通過撰寫以個(gè)別教育為主題的教育敘事，及時(shí)積累轉(zhuǎn)化學(xué)生人格或教會(huì)某個(gè)方面知識(shí)的成功經(jīng)驗(yàn)，反思失敗案例的教訓(xùn)，精心設(shè)計(jì)適用于某一主題的談話記錄卡，以求得談話的針對(duì)性、有效性和所獲信息的真實(shí)全面性。設(shè)計(jì)家訪記錄卡，了解學(xué)生的成長(zhǎng)史、家庭文化教育資源環(huán)境、在家表現(xiàn)、興趣愛好以及典型性格特征形成的潛在原因，解釋相關(guān)任務(wù)要求并聽取家長(zhǎng)建議以達(dá)成教育共識(shí)。學(xué)習(xí)論是描述性的，教學(xué)論是處方性的，有效實(shí)施個(gè)別教育的前提是全面準(zhǔn)確的教育診斷。系統(tǒng)的個(gè)別診斷包括教師診斷系統(tǒng)、智力診斷系統(tǒng)、管理子系統(tǒng)、素質(zhì)子系統(tǒng)、氣質(zhì)性格診斷系統(tǒng)、學(xué)科能力診斷系統(tǒng)、學(xué)科成績(jī)?cè)\斷系統(tǒng)和定性評(píng)價(jià)系統(tǒng)。要盡量使用量化診斷，但限于農(nóng)村小班的條件，學(xué)生診斷以培養(yǎng)教師的學(xué)情意識(shí)和日常教學(xué)診斷為主，如作業(yè)診斷、課堂提問和觀察診斷等，像IQ智商測(cè)量和RV推理能力測(cè)量目前還無法有效實(shí)施，觀察測(cè)量結(jié)果的處理也以計(jì)算均值、比例和頻數(shù)為主，對(duì)相關(guān)性分析、聚類分析等其他復(fù)雜的數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)逐漸學(xué)習(xí)掌握。教師要把診斷結(jié)果當(dāng)作教育的第一資源有效使用，譬如撰寫嵌入式差異性教學(xué)方案，進(jìn)行個(gè)性化的補(bǔ)救教學(xué)，利用根據(jù)加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類開發(fā)出的教學(xué)任務(wù)分析技術(shù)來推演序列化的技能目標(biāo)，為不同學(xué)生提供不同的教學(xué)條件。在日常教學(xué)中教師還可使用一些便于靈活操作、具有針對(duì)性且能獲得即時(shí)效果的個(gè)別教育診斷技術(shù)，如填概念圖、畫樹狀圖、完成V形圖、設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖、利用KWL技術(shù)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，使用根據(jù)多元智能理論開發(fā)出的矩陣分析法尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)方式，利用思維環(huán)技術(shù)了解學(xué)生的態(tài)度傾向性。在編制前測(cè)和后測(cè)試卷時(shí)，教師應(yīng)對(duì)涉及的內(nèi)容進(jìn)行范例性分析，確保納入評(píng)價(jià)范圍的知識(shí)、技能是真正重要的具有關(guān)鍵意義的。三、真正成功的個(gè)別化教育，應(yīng)該使學(xué)生自信地容納自己、清晰地認(rèn)識(shí)自己和規(guī)劃自我發(fā)展在個(gè)別教育中要注意處理好兩種關(guān)系：一是要遵循學(xué)生身心發(fā)展的獨(dú)特規(guī)律，放扶結(jié)合;二是根據(jù)馬卡連柯“通過集體，為了集體”的集體教育原則，抓個(gè)別不忘集體建設(shè)，通過集體資源滿足個(gè)別發(fā)展訴求。特別是根據(jù)布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論對(duì)個(gè)別學(xué)困生進(jìn)行基礎(chǔ)補(bǔ)償時(shí)，應(yīng)優(yōu)先考慮學(xué)習(xí)新內(nèi)容能用到的知識(shí)。根據(jù)奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論，教者也可在新知識(shí)的教學(xué)過程中，根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系程度有選擇地進(jìn)行即時(shí)穿插復(fù)習(xí)，這樣既為新知識(shí)的教學(xué)掃清了障礙，也有利于建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題農(nóng)村初中小班化教育改革研究（課題編號(hào)GS[2014]GHB1447）研究成果之一。近幾年來，廣大農(nóng)村語文教師進(jìn)行了大量的探索，農(nóng)村初中學(xué)生寫作能力，交際能力、語文綜合素養(yǎng)都有了較快的提高。但受傳統(tǒng)教育思想、教育觀念的影響，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式充斥著中學(xué)課堂，從總體上看，農(nóng)村中學(xué)寫作教學(xué)還不盡如人意。農(nóng)村初中語文作文教學(xué)中還存在一系列的問題。一、農(nóng)村初中語文作文教學(xué)存的主要問題1.認(rèn)識(shí)并非到位――思想模糊。盡管學(xué)生作文中考分值比重較大，但是，由于教師對(duì)作文教學(xué)的地位和作用認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)教材處理作文訓(xùn)練的意圖理解不透徹，對(duì)作文教學(xué)指導(dǎo)思想的落實(shí)大打折扣，作文教學(xué)的目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。2.訓(xùn)練缺乏系列――隨意性大。雖然作文訓(xùn)練整體目標(biāo)教師大都清楚，但各階段應(yīng)該達(dá)到什么樣的訓(xùn)練目的，并不十分明了。往往是教師感覺該寫一篇作文了，便臨時(shí)布置一篇了事，而更多的情況是布置學(xué)生寫周記之類，或者隨便命一“話題”由著學(xué)生自由抒寫，寫到哪里算哪里。久而久之，學(xué)生覺著索然無味，喪失了作文興趣，連作文本也懶得交了。3.指導(dǎo)方法不力――空洞說教。由于作文教學(xué)長(zhǎng)期以來存在著“三無”產(chǎn)品的現(xiàn)狀：即無寫作教學(xué)的理論體系、無寫作教學(xué)的課程體系、無寫作教學(xué)成熟的實(shí)踐探索，教師對(duì)作文教學(xué)指導(dǎo)意義的重視程度不夠，作文指導(dǎo)課不像閱讀教學(xué)那樣精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備。即便是“指導(dǎo)”，也不過是寫作“知識(shí)”或“技法”上的一些空洞說教，對(duì)學(xué)生習(xí)作缺乏導(dǎo)向性，實(shí)用性不大。4.批改講評(píng)不當(dāng)――無針對(duì)性。修改、講評(píng)作文時(shí)，一般不是針對(duì)訓(xùn)練目標(biāo)集中精力重點(diǎn)指導(dǎo)，而是胡子眉毛、芝麻綠豆一把抓，每次都是全方位批改，全方位講評(píng)，什么問題都涉及到，結(jié)果是什么問題也都沒解決，反而給學(xué)生增添了無端的“愁緒”。5.作文效益不高――應(yīng)付了事。由于作文教學(xué)普遍存在注重知識(shí)、忽視能力的現(xiàn)象，教師關(guān)注的僅僅是作文的結(jié)果，沒有去仔細(xì)推敲學(xué)生作文的過程，訓(xùn)練程序僵化呆板，訓(xùn)練手段陳舊單調(diào)，以致學(xué)生寫作興趣不濃，積極性較差，常常是“為作文而作文”，只求完成任務(wù)了事，作文效益不高，適用性不大，學(xué)生寫作能力極不樂觀。二、應(yīng)對(duì)策略在這十多年作文教學(xué)中，我經(jīng)過多次的嘗試和驗(yàn)證，認(rèn)為以下幾種方法值得倡導(dǎo)：1.推薦書籍，積累素材生活是作文的源泉，可由于學(xué)生生活在學(xué)校與家庭的“兩點(diǎn)一線”的圈子中，“行萬里路”不一定人人能做到，但教師一定要求學(xué)生盡可能“讀萬卷書”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也能吟”的古訓(xùn)說得極是。教師就根據(jù)學(xué)生的愛好和興趣，給他們推薦一些好的書籍，尤其是反映學(xué)生生活的精品及當(dāng)今文壇流行的一些作品，如《花季雨季》、《少男少女》、《哈里？波特》等，《讀者》、《青年文摘》、《意林》等人文性較強(qiáng)的雜志，里面有許多文章短小精悍，富有哲理，也符合青少年的閱讀要求。這樣，學(xué)生慢慢地就養(yǎng)成了愛看書的習(xí)慣。書看多了，對(duì)生活的了解和認(rèn)識(shí)也就多了，寫作素材也隨之得到廣泛和積累，為寫好作文奠定了良好的根基。2.喚起學(xué)生的寫作欲望我在從事語文教學(xué)工作時(shí)，要求學(xué)生每天寫一篇日記，同學(xué)們哇然起哄。我問他們?yōu)槭裁床幌矚g寫日記，他們回答幾乎是同一個(gè)答案：老師沒要求他們寫。其實(shí)，寫日記是提高學(xué)生作文水平的一條最為便捷的通道。第一：它可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)身邊的人和事的觀察能力及對(duì)生活的感悟能力;第二：它可以讓學(xué)生積累豐富的作文素材，為日后大作文作充分的準(zhǔn)備;第三：學(xué)生平時(shí)多寫日記，他們就不會(huì)手生。特別是讓他們多寫感受日記，他們就有說不完的話，他們會(huì)將心中成功的喜悅、或失敗的淚水、或彷徨或惆悵，抑或無奈的憂傷和盤托出。這對(duì)于師生來說，是一次情感的交流與心靈的碰撞，而對(duì)于學(xué)生來說，無疑又是一次最佳的作文訓(xùn)練方式。這樣經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生喜歡上了作文，也克服了寫作的畏懼感，自然而然地愛上了寫作了。3.在閱讀教學(xué)中相輔進(jìn)行寫作教學(xué)，為學(xué)生寫作拓展新思維研究閱讀與寫作的心理過程，我們可以發(fā)現(xiàn)：閱讀的心理過程是“感知――思維――吸收”，寫作的心理過程是“觀察――思維――表達(dá)”，二者的過程雖不盡相同，但都在“思維”上交叉結(jié)合。因此，思維訓(xùn)練是讀寫訓(xùn)練中最本質(zhì)的核心因素，我們要將思維訓(xùn)練滲透到讀寫訓(xùn)練的全程，并著力訓(xùn)練學(xué)生的分析概括能力和聯(lián)想、想像能力，使學(xué)生在借鑒、模仿創(chuàng)新中不斷提高寫作能力。在教《列夫？托爾斯泰》一文時(shí)，就可以結(jié)合已學(xué)過的《音樂巨人貝多芬》引導(dǎo)學(xué)生就人物肖像描寫集中進(jìn)行比較閱讀，揭示寫作規(guī)律。《音樂巨人貝多芬》一文集中于6-9自然段突出貝多芬個(gè)性化的衣著、外貌特征的描寫，語言樸實(shí)自然;而《列夫？托爾斯泰》一文全篇濃墨重彩竭盡肖像描寫之功，語言生動(dòng)夸張，人物形象躍然紙上。在不同的寫作風(fēng)格中都以形傳神，凸現(xiàn)了人物獨(dú)特性。“教是為了不教”，課文無非是一個(gè)例子。接下來，我就引導(dǎo)學(xué)生選擇本班的一位同學(xué)或某一位任課教師進(jìn)行外貌描寫，力求傳神，題目是《請(qǐng)你猜猜他/她是誰？》。因?yàn)榍懊嬗辛虽亯|，學(xué)生就可以把握觀察的順序與描寫的重點(diǎn)，做到有物有序，繪聲繪色。實(shí)踐證明：這種方法是有成效的，可謂是立竿見影。4.教會(huì)學(xué)生修改自己的作文很多教師都認(rèn)為什么事都由自己做才放心，作文批改也不例外。殊不知教師這樣辛勤的批改，等作文本一發(fā)下去，學(xué)生除了看看那紅紅的分?jǐn)?shù)外，也就沒有別的什么收獲了。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)叫學(xué)生結(jié)對(duì)子或以小組為單位評(píng)改自己的作文，學(xué)生的興趣很濃，覺得過癮。于是我就試行了。但在學(xué)生活動(dòng)中，我事先會(huì)做好批改指導(dǎo)。通過具體的指導(dǎo)，使學(xué)生有步驟地、有目的的進(jìn)行修改，同時(shí)還指導(dǎo)學(xué)生在小組中互相評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。講評(píng)課上，讓優(yōu)等生朗讀自己的好作文;讓中等生講述自己的好段落;讓后進(jìn)生來讀自己的好句子、好詞語。這大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)作文的興趣和信心，他們的語言感悟能力、獨(dú)立思考能力、是非判斷能力都可以得到相應(yīng)的提高。作為語文教師，首先要轉(zhuǎn)變觀念，大膽地打破“學(xué)生作文教師改”的桎梏，教師給一些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改，讓學(xué)生自己考慮、決定。其次，也要教育學(xué)生轉(zhuǎn)變“我寫你改”的舊觀念，要使他們懂得，作文是難得“一次成功”的好文章是改出來的。改，是整個(gè)寫作文過程中的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié);教師只能指導(dǎo)你怎么改，而不能代替你改。一個(gè)不懂改作文的人，將永遠(yuǎn)是一個(gè)作文的門外漢。誠(chéng)然作文的改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要老師和學(xué)生共同努力?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，要想真正改變目前農(nóng)村初中作文教學(xué)的不利局面，要走的路還很長(zhǎng)。但我們堅(jiān)信，只要我們本著為學(xué)生服務(wù)的思想，以人為本，不斷探索，大膽實(shí)踐，那么，我們的作文教學(xué)就一定會(huì)迎來明媚的春天。安全評(píng)價(jià)人員基礎(chǔ)培訓(xùn)一安全評(píng)價(jià)培訓(xùn)教程N(yùn)CSS海因里希跌倒事故死亡與重傷統(tǒng)計(jì)結(jié)果29輕傷300事件中國(guó)安全生產(chǎn)科學(xué)研究院安全評(píng)價(jià)人員基礎(chǔ)培訓(xùn)一安全評(píng)價(jià)培訓(xùn)教程N(yùn)CSS海因里希事故因果連鎖論遺傳人的不傷害及社人的不安會(huì)環(huán)缺點(diǎn)全事故境損失中國(guó)安全生產(chǎn)科學(xué)研究院安全評(píng)價(jià)人員基礎(chǔ)培訓(xùn)一安全評(píng)價(jià)培訓(xùn)教程N(yùn)CSS安全評(píng)價(jià)人員培訓(xùn)教程安全評(píng)價(jià)概論中國(guó)安全生產(chǎn)科學(xué)研究院第3頁安全評(píng)價(jià)人員基礎(chǔ)培訓(xùn)一安全評(píng)價(jià)培訓(xùn)教程N(yùn)CSS內(nèi)容提要1、安全評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與發(fā)展2、安全評(píng)價(jià)基礎(chǔ)知識(shí)3、安全評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)管理4、安全評(píng)價(jià)目的和意義5、安全評(píng)價(jià)原理6、安全評(píng)價(jià)程序7、安全評(píng)價(jià)結(jié)論8、安全評(píng)價(jià)技術(shù)文件中國(guó)安全生產(chǎn)科學(xué)研究院安全評(píng)價(jià)人員基礎(chǔ)培訓(xùn)一安全評(píng)價(jià)培訓(xùn)教程N(yùn)CSS第一講安全評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與發(fā)展(p12~16)1.1安全評(píng)價(jià)產(chǎn)生12國(guó)外安全評(píng)價(jià)概述13我國(guó)安全評(píng)價(jià)現(xiàn)狀中國(guó)安全生產(chǎn)科學(xué)研究院安全評(píng)價(jià)人員基礎(chǔ)培訓(xùn)一安全評(píng)價(jià)培訓(xùn)教程N(yùn)CSS第二講安全評(píng)價(jià)基礎(chǔ)知識(shí)(p3~47~810~12)21危險(xiǎn)與安全(p3)危險(xiǎn):指系統(tǒng)中存在導(dǎo)致發(fā)生不期望后果的可能性超過了人們的承受程度。安全:是指免遭不可接受危險(xiǎn)的傷害。中國(guó)安全生產(chǎn)科學(xué)研究院安全評(píng)價(jià)人員基礎(chǔ)培訓(xùn)一安全評(píng)價(jià)培訓(xùn)教程N(yùn)C