發(fā)展心理學(xué)-林崇德-(第二版)復(fù)習(xí)材料

林崇德發(fā)展心理學(xué)復(fù)習(xí)資料緒論一：什么是發(fā)展心理學(xué)？（廣義、狹義）廣義：心理的衍變（種系心理發(fā)展）及個(gè)體心理發(fā)展狹義：發(fā)展心理學(xué)研究個(gè)體從受精卵開始到出生、成熟直至衰老的生命過(guò)程中心理心理發(fā)生發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。二：發(fā)展心理學(xué)研究的內(nèi)容（1）心理發(fā)展的基本原理1）.關(guān)于遺傳與環(huán)境的作用2）.關(guān)于心理發(fā)展的內(nèi)因與外因（涉及發(fā)展的主動(dòng)性與被動(dòng)性）3）.關(guān)于心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性（2）生命全程心理發(fā)展的年齡特征：1.年齡階段的劃分不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致不同的分類情況根據(jù)個(gè)體身心發(fā)展趨勢(shì)，將人的一生分為：（1）新生兒期（出生——1個(gè)月）；（2）乳兒期（1個(gè)月——1歲）（3）嬰兒期（1歲——3歲）（4）幼兒期（3歲——6、7歲）（5）童年期（6歲——11、12歲）（6）少年期（11、12歲——14、15歲）（7）青年早期（14、15歲——17、18歲）（8）青年晚期（成年初期）（17、18歲——35歲）（9）中年期（成年中期）（35歲——60歲）（10）老年期（成年晚期）（60歲——死亡）2.年齡特征的研究（p10）三、發(fā)展心理學(xué)簡(jiǎn)史1．科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生標(biāo)志：19世紀(jì)后半期（1882）、普萊爾、《兒童心理》的出版。2.兒童心理學(xué)演變：a.19世紀(jì)后期之前，準(zhǔn)備時(shí)期b.1882~一戰(zhàn),西方兒童心理學(xué)形成時(shí)期c.兩次大站期間，西方兒童心理學(xué)分化發(fā)展時(shí)期d.二戰(zhàn)后，西方兒童心理學(xué)演變?cè)鲂缕?.從兒童發(fā)展到畢生全程發(fā)展的研究（1）、霍爾將兒童心理學(xué)研究的年齡范圍擴(kuò)大到青春期（2）、精神分析學(xué)派心理學(xué)家榮格是最早對(duì)成年期心理發(fā)展進(jìn)行研究的心理發(fā)展學(xué)家（英格：最早對(duì)成年期心里發(fā)展進(jìn)行研究的心理學(xué)家）（3）、發(fā)展心理學(xué)的問(wèn)世及其研究(美國(guó)心理學(xué)家霍林沃思最先提出要追求人的心理發(fā)展全貌，而不是滿足于孤立的研究?jī)和睦恚?927年出版《發(fā)展心理學(xué)概論》一書，世界上第一部發(fā)展心理學(xué)著作。)4.發(fā)展心理學(xué)研究的中國(guó)化楊國(guó)教授從四個(gè)層面討論了心理學(xué)中國(guó)化的研究方向：重新驗(yàn)證國(guó)外的研究發(fā)現(xiàn)研究國(guó)人的重要與特有的現(xiàn)象修改或創(chuàng)立概念與理論改變舊方法與設(shè)計(jì)方法。中國(guó)化的途徑，攝取——選擇——中國(guó)化1對(duì)待外國(guó)的發(fā)展心里學(xué)資料，必須重視，應(yīng)當(dāng)攝取其中的營(yíng)養(yǎng)，用以發(fā)展自身2在攝取外國(guó)的要素時(shí)，絕不能全盤照辦，要適當(dāng)?shù)募右赃x擇3中國(guó)的發(fā)展心理學(xué)要有本民族的特點(diǎn)，與中國(guó)的特殊性相融合。五種智力理論成功智力理論為了完成個(gè)人的以及自己群體或者文化的目標(biāo)，從而去適應(yīng)環(huán)境，改變壞境和選擇環(huán)境的能力真智力理論智力包括三種維度，一神經(jīng)智力，指神經(jīng)系統(tǒng)的準(zhǔn)確性和有效性。二經(jīng)驗(yàn)智力，指?jìng)€(gè)人激烈的不同領(lǐng)域的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。三反省智力，指解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)和完成挑戰(zhàn)智力任務(wù)的廣泛的策略。生物生態(tài)學(xué)理論智力是天生潛力，環(huán)境，內(nèi)部動(dòng)機(jī)相互作用的函數(shù)情緒智力理論用以說(shuō)明人如何直覺和理解情緒多元智力理論7種智力成分，語(yǔ)言智力，邏輯數(shù)學(xué)智力，知人的智力，自知的能力，音樂(lè)智力，身體運(yùn)動(dòng)智力，空間智力發(fā)展心理學(xué)理論一、弗洛伊德、埃里克森的理論。弗洛伊德：A：精神分析的心理發(fā)展觀B：弗洛伊德的人格發(fā)展階段理論本我（Id）——快樂(lè)原則自我（ego）——現(xiàn)實(shí)原則超我（superego）——至善原則性本能（泛性論）是人類行為的根本動(dòng)力，他以動(dòng)欲區(qū)的變化為依據(jù)來(lái)劃分發(fā)展階段，每一個(gè)階段都有一個(gè)與之相聯(lián)系的動(dòng)欲區(qū)，它是發(fā)展的每一個(gè)特殊階段刺激和快感的最大的源泉。C：弗洛伊德將人格發(fā)展分為五個(gè)階段`：一、口唇期（0—1歲）：動(dòng)欲區(qū)是嘴。二、肛門期（1—3歲）：動(dòng)欲區(qū)在肛門區(qū)域，這一階段兒童接受排便訓(xùn)練。三、前生殖器期（性器期）（戀異性父母階段）（3—6歲）：動(dòng)欲區(qū)在生殖器區(qū)域。四、潛伏期（6—11歲）：性欲被移置為替代性活動(dòng)（如學(xué)習(xí)、體育和同輩團(tuán)體的活動(dòng)）,團(tuán)體性活動(dòng)多呈男女分離趨勢(shì)。五、青春期（生殖期）（12—20歲）：如果前幾個(gè)階段發(fā)展得正常，個(gè)體從自私的、只追求個(gè)人快感的孩子，轉(zhuǎn)變成有選擇異性配偶能力的、有能力撫養(yǎng)子女的現(xiàn)實(shí)的、社會(huì)化的成人。1.弗特別強(qiáng)調(diào)本能的作用，自我只是伊底和超我的奴仆(悲觀的)；艾更強(qiáng)調(diào)自我的作用、理智的力量（樂(lè)觀的）。2.弗在研究?jī)和烁癜l(fā)展時(shí)，僅把兒童囿于母親—兒童—父親這個(gè)狹隘的三角關(guān)系；而艾則把兒童置于更加廣闊的社會(huì)背景上，重視社會(huì)對(duì)發(fā)展的影響。3.弗對(duì)兒童人格發(fā)展的研究只到青春期為止，而艾則把個(gè)性發(fā)展的階段擴(kuò)展到八個(gè)階段，貫穿人的一生。4.弗認(rèn)為人的本性是惡的，而艾則認(rèn)為人的本性既不是善的，也不是惡的，兒童出生后都存在向善的或惡的方向發(fā)展的可能性。對(duì)埃里克森的評(píng)價(jià)1、積極方面：（1）、埃里克斯對(duì)人的發(fā)展的研究著眼于把人看做一個(gè)整體，從情緒的、道德的和人與人的關(guān)系的整體發(fā)展過(guò)程來(lái)研究人格的發(fā)展，而不是單從某個(gè)心理過(guò)程的發(fā)展來(lái)研究人，這種整體性研究方法值得借鑒。（2）、埃里克森的理論中有一些辯證法的思想（3）、埃里克森比較重視教育的作用，不僅指出了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，還提出了解決矛盾，完成任務(wù)的具體研究方法。（4）、埃里克森對(duì)弗洛伊德精神分析理論做出了重大貢獻(xiàn)，把人格發(fā)展的基本動(dòng)力由伊底轉(zhuǎn)向自我，并十分重視自我與環(huán)境的作用。2.缺陷（1）、理論體系不夠嚴(yán)密（2）、思辨大于科學(xué)性二、其他人的核心觀點(diǎn)。（皮亞杰是重點(diǎn)）1、華生的發(fā)展心理學(xué)理論心里的本質(zhì)是行為。S（刺激）—R（反應(yīng)）1.(1)、否認(rèn)遺傳的作用，強(qiáng)調(diào)環(huán)境和教育的作用(2)、夸大環(huán)境和教育的作用（p41）2.對(duì)兒童情緒發(fā)展的研究2、斯金納的發(fā)展心理學(xué)理論(一)行為的強(qiáng)化控制原理斯金納的操作性條件反射強(qiáng)調(diào)塑造、強(qiáng)化與消退、及時(shí)強(qiáng)化等原則。首先，強(qiáng)化作用是塑造行為的基礎(chǔ)。其次，強(qiáng)化使行為不至于消退。第三，及時(shí)強(qiáng)化有利于某種行為的鞏固和發(fā)展。第四，強(qiáng)化分為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化兩類，并認(rèn)為這兩種強(qiáng)化作用的效果都是改變行為反應(yīng)概率。(二)兒童行為的實(shí)際控制斯金納重視將其理論應(yīng)用于實(shí)際。1．育嬰箱的作用這種設(shè)計(jì)的思想是要盡可能避免外界一切不良刺激，創(chuàng)造適宜兒童發(fā)展的行為環(huán)境，養(yǎng)育身心健康的兒童。2．行為矯正成人都應(yīng)注意不去強(qiáng)化兒童的不良行為。3．教學(xué)機(jī)器和教學(xué)程序 3、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)：通過(guò)觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，4、維果斯基的心理發(fā)展觀 一、創(chuàng)立了文化-歷史發(fā)展理論二、闡明了人類心理發(fā)展的標(biāo)志和原因人類心理從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的標(biāo)志：第一，心理活動(dòng)的隨意機(jī)能；第二，心理活動(dòng)的抽象——概括機(jī)能；第三，各種心理機(jī)能之間的關(guān)系的不斷變化；第四，心理活動(dòng)的個(gè)性化特征。人類心理由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的原因：第一，人類心理的發(fā)展源于社會(huì)—文化歷史的發(fā)展，受社會(huì)規(guī)律所制約；第二，語(yǔ)言符號(hào)是個(gè)體心理發(fā)展的重要條件；第三，高級(jí)心理機(jī)能是一種不斷內(nèi)化的結(jié)果。三、提出了教學(xué)與智力發(fā)展的關(guān)系第—，提出“最近發(fā)展區(qū)”思想。(最近發(fā)展區(qū)：指現(xiàn)有水平在他人指導(dǎo)的情況下可以達(dá)到較高的解決問(wèn)題的水平之間的差距)第二，提出“教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展前面”的思想。第三，提出“學(xué)習(xí)最佳期限”思想。四、提出了兒童智力發(fā)展的內(nèi)化學(xué)說(shuō)教學(xué)的目的就是激起和推動(dòng)學(xué)生一系列內(nèi)部的發(fā)展，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生將人類的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自身的財(cái)富。言語(yǔ)的發(fā)展在兒童智力發(fā)展的內(nèi)化過(guò)程中起著非常重要的作用，借助于言語(yǔ)符號(hào)，兒童心理活動(dòng)的內(nèi)化方得以實(shí)現(xiàn)。5、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論（一）(1)皮亞杰的發(fā)展觀：（p50）(2)發(fā)展的實(shí)質(zhì)與原因心理、智力、思維既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗(yàn)，而是起源于主體的動(dòng)作，這種動(dòng)作的本質(zhì)是主體對(duì)客體的適應(yīng)，主體對(duì)客體的適應(yīng)，乃是心理發(fā)展的真正原因。適應(yīng)的本質(zhì)是機(jī)體與環(huán)境的平衡。適應(yīng)通過(guò)兩種形式實(shí)現(xiàn)：一是同化，另一是順應(yīng)。（二）兒童心理發(fā)展的結(jié)構(gòu)認(rèn)為心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展涉及圖式、同化、順應(yīng)、平衡。圖式：動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動(dòng)作在相同或類似環(huán)境中由于不斷重復(fù)而得到遷移和概括。圖式最先來(lái)源于先天遺傳。同化：把環(huán)境因素納入機(jī)體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作。（數(shù)量上的變化）順應(yīng)：促進(jìn)創(chuàng)立新圖式或調(diào)整原有圖式。（質(zhì)量上的變化）平衡：同化作用和順應(yīng)作用兩種機(jī)能的平衡。（三）影響兒童心理發(fā)展的基本因素成熟物理環(huán)境社會(huì)環(huán)境平衡(四)兒童心理或思維發(fā)展的四個(gè)階段感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）：感知運(yùn)動(dòng)階段（0－2歲）這個(gè)時(shí)期的兒童主要憑感知運(yùn)動(dòng)手段反映外界刺激，直轄市直轄市并適應(yīng)外界環(huán)境，其智力處于感知運(yùn)動(dòng)水平；前運(yùn)算階段（2~7歲）：前運(yùn)算思維階段（2－7歲）從這個(gè)時(shí)期開始，兒童具有表象思維，有運(yùn)用符號(hào)的能力，其智力活動(dòng)處于表象水平；具體運(yùn)算階段（7~12歲）：具體運(yùn)算階段（7－12歲）這個(gè)時(shí)期兒童的認(rèn)知能力擺脫知覺的局限，獲得概念的穩(wěn)定性，達(dá)到守恒。對(duì)具體問(wèn)題可以進(jìn)行邏輯運(yùn)算，思維具有可逆性。其智力活動(dòng)處于獲得概念穩(wěn)定性，進(jìn)行邏輯思維階段；形式運(yùn)算階段（12~15歲）：形式運(yùn)算階段（12－15歲）這個(gè)時(shí)期兒童的思維形式能夠從具體內(nèi)容中解放出來(lái)，能夠提出假設(shè)，憑代理演繹推理、歸納推理解決抽象問(wèn)題。其智力?；顒?dòng)達(dá)到抽象思維階段。四個(gè)階段對(duì)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論的評(píng)價(jià)：(1)、貢獻(xiàn)：確認(rèn)兒童智力成長(zhǎng)的內(nèi)發(fā)性和主動(dòng)性；確認(rèn)兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性和普遍性；確認(rèn)兒童認(rèn)知發(fā)展的成長(zhǎng)速度不一。(2)、教育參考價(jià)值：按照兒童思維方式實(shí)施知識(shí)教學(xué)；遵循兒童認(rèn)知發(fā)展順序設(shè)計(jì)課程；針對(duì)個(gè)別差異實(shí)施個(gè)別化教學(xué)。(3)、缺陷：獨(dú)重知識(shí)認(rèn)知而忽視社會(huì)性行為；發(fā)展先于學(xué)習(xí)的論點(diǎn)較少教育價(jià)值；各年齡實(shí)際發(fā)展水平與理論不符。(與維果斯基的文化歷史發(fā)展理論的主要區(qū)別在于：皮亞杰傾向于將發(fā)展看作是兒童本身自然的成長(zhǎng)，不太重視社會(huì)與教育因素的功能；而維果斯基則是特別強(qiáng)調(diào)文化社會(huì)對(duì)認(rèn)知發(fā)展的影響，力倡教育促進(jìn)作用，重視在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的潛力，而不僅僅局限于實(shí)際發(fā)展水平之內(nèi)。)發(fā)展心理學(xué)研究方法發(fā)展心理學(xué)研究的功能（p62）發(fā)展心理學(xué)研究的設(shè)計(jì)橫斷研究設(shè)計(jì)：概念：橫斷研究設(shè)計(jì)是在某一特定的時(shí)間，同時(shí)對(duì)不同年齡的被試進(jìn)行比較的方法。優(yōu)點(diǎn)：能夠在短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)同一年齡或不同年齡群體的發(fā)展相似性和差異性，確定發(fā)展的年齡特征，而且由于能夠同時(shí)對(duì)幾個(gè)年齡群體進(jìn)行調(diào)查測(cè)量，獲得的信息量答，經(jīng)濟(jì)且費(fèi)時(shí)短。

:缺點(diǎn)：橫斷研究設(shè)計(jì)所關(guān)注的年齡效應(yīng)可能會(huì)與代群效應(yīng)相混淆。代群效應(yīng)是指由于個(gè)體出生在特定時(shí)期并成長(zhǎng)在特定歷史情境中所帶來(lái)的對(duì)個(gè)體發(fā)展研究的干擾效應(yīng)，也就是說(shuō)兩個(gè)年齡組被試之間的差異可能并不是由于個(gè)體發(fā)展造成的，而是由于兩組被試所經(jīng)歷的社會(huì)歷史情境不同造成的。其次，由于在橫斷研究設(shè)計(jì)中每個(gè)人只在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)上接受測(cè)查，因而無(wú)法獲得個(gè)體發(fā)展趨勢(shì)或發(fā)展變化的數(shù)據(jù)資料?？v向研究設(shè)計(jì)：概念：縱向研究設(shè)計(jì)是對(duì)同一研究對(duì)象在不同的年齡或階段進(jìn)行長(zhǎng)期的反復(fù)觀測(cè)的方法。3、發(fā)展心理學(xué)收集研究資料的常用方法1）、觀察法（p71）2）、訪談法（p72）3）、問(wèn)卷法和測(cè)驗(yàn)法（p74）4）、心理生理學(xué)法：a、電生理測(cè)量法b、腦功能呈像法c、經(jīng)顱磁刺激d、生化指標(biāo)的測(cè)量技術(shù)（p76）第五章嬰兒的心理發(fā)展嬰兒期：個(gè)體0—3歲時(shí)期，是兒童生理發(fā)育最迅速的時(shí)期，也是個(gè)體心理發(fā)展最迅速的時(shí)期。一：動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律（p139）由上至下（頭尾原則）由近及遠(yuǎn)（近遠(yuǎn)原則）由粗到細(xì)（粗細(xì)原則）二：動(dòng)作發(fā)展對(duì)心理發(fā)展的重要意義：（1）個(gè)體心理的發(fā)展起源與動(dòng)作密切相關(guān)；（2）從個(gè)體心理的發(fā)展歷程來(lái)看，個(gè)體的心理發(fā)展是由外逐步內(nèi)化的，而動(dòng)作在心理的內(nèi)化過(guò)程中則起著關(guān)鍵性的作用。（3）從個(gè)體心理發(fā)展的生理基礎(chǔ)以及心理各個(gè)具體方面的早期發(fā)展來(lái)看，動(dòng)作作為主體能動(dòng)性的基本表現(xiàn)形式，在個(gè)體早期發(fā)展中起著重要的建構(gòu)作用，它使個(gè)體能夠積極地構(gòu)建和參與自身的發(fā)展。三：大運(yùn)動(dòng)動(dòng)作發(fā)展順序（p140）三：認(rèn)知發(fā)展視覺：胎兒中晚期，4~5個(gè)月有了視覺反映能力以及相應(yīng)的生理基礎(chǔ)。聽覺：一生下來(lái)就有聽覺，5~6個(gè)月的胎兒已開始建立聽覺系統(tǒng)?？陕牭?000赫茲以下的聲音。味覺：3個(gè)月開始發(fā)育。4個(gè)月足夠的味覺刺激。嗅覺：7~8個(gè)月嗅覺感受器已相當(dāng)成熟且有了初步的嗅覺反應(yīng)能力。觸覺：第49天已有初步反應(yīng)，2個(gè)月能對(duì)細(xì)而尖的刺激產(chǎn)生反應(yīng)活動(dòng)，4個(gè)月能辨別不同形狀和軟硬程度。空間知覺：1、方位知覺：剛出生的新生兒2、距離直覺：新生兒時(shí)具備原始深度知覺。物體知覺：（p）注意：1~3個(gè)月偏向曲線，不規(guī)則圖形，對(duì)稱、集中、復(fù)雜的刺激物及所有輪廓密度大的圖形；3~6個(gè)月平均注意時(shí)間短，探索活動(dòng)更加主動(dòng)積極，偏愛更加復(fù)雜和有意義的視覺對(duì)象；6個(gè)月睡眠時(shí)間減少，以更廣泛和更復(fù)雜的形式表現(xiàn)在吮吸，抓握等；在九個(gè)月有了顯著變化但水平較低；1歲之后，增加了第二信號(hào)系統(tǒng)。記憶：妊娠8個(gè)月就有聽覺記憶，個(gè)體記憶發(fā)生在妊娠末期;3個(gè)月操作條件反射記憶。思維：3個(gè)月比較明顯的問(wèn)題解決能力；12~24個(gè)月能夠解決復(fù)雜問(wèn)題。五：嬰兒言語(yǔ)發(fā)生發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制（再認(rèn)）1：強(qiáng)化說(shuō)——斯金納3：模仿說(shuō)——奧爾波特4：認(rèn)知學(xué)說(shuō)——皮亞杰六、嬰兒言語(yǔ)發(fā)展的階段：1、不完整句單詞句（1-1.5歲）：主要是理解成人的語(yǔ)言，同時(shí)說(shuō)出有一定意義的詞，用一個(gè)單詞來(lái)表達(dá)比該詞意義更為豐富的意思。雙詞句（1.5-2歲）：電報(bào)語(yǔ)階段，此時(shí)期兒童的語(yǔ)言形成是斷續(xù)的、簡(jiǎn)略的、結(jié)構(gòu)不完整的。完整句的發(fā)展（2-3歲）：運(yùn)用合乎語(yǔ)法規(guī)則的完整句，更為準(zhǔn)確的表達(dá)思想，許多研究表明，2-3歲是言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期。復(fù)合句，復(fù)雜句以上基于155~160七、嬰兒氣質(zhì)（對(duì)以后發(fā)展的意義167，穩(wěn)定性165）氣質(zhì)是個(gè)性特征的最初表現(xiàn)，也是與生俱來(lái)的一種明顯而穩(wěn)定的個(gè)性發(fā)展基礎(chǔ)。(一)傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型劃分是：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。(二)托馬斯、切斯(Thomas&Chessl974，1982)的氣質(zhì)類型說(shuō)他們將嬰兒氣質(zhì)類型劃分為三種。1．容易型(占40％)：易于適應(yīng)環(huán)境，生活習(xí)慣規(guī)律，情緒愉快，喜歡探索往。容易型兒童易獲得成人的最大關(guān)懷和喜愛。2．困難型(占10％)：難以適應(yīng)環(huán)境，生活無(wú)節(jié)律，情緒緊張不安，交往困難。困難型兒童易使親子關(guān)系有疏遠(yuǎn)。3，遲緩型(占15％)：適應(yīng)環(huán)境緩慢，也稱慢慢活躍型。遲緩型隨著愛撫和耐心教育而轉(zhuǎn)化其余35％兒童的氣質(zhì)屬于混合類型。八、嬰兒的社會(huì)性微笑：的出現(xiàn)是嬰兒情緒社會(huì)化的開端，是嬰兒發(fā)展中一件極其重要的事件。；陌生人的焦慮（怎么回事，什么原因）171第一階段（0—5周）自發(fā)的微笑第二階段（5—14周）無(wú)選擇的社會(huì)性微笑第三階段（14—）有選擇的