績效面談手冊教學(xué)課件

績效面談手冊26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘?？冃嬲勈謨钥冃嬲勈謨?6、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘?？冃嬲勈謨詙今天我們交流什么?引言為什么要進行績效考核關(guān)于績效面談的5WH劐績效面談的概念與流程績效面談技巧績效面談演練回顧和總結(jié)很多數(shù)學(xué)課中，情境中出現(xiàn)了很多諸如灰太狼和喜洋洋、小豬班納、熊大熊二等學(xué)生喜歡的卡通形象。這些角色，配合著聲音、動畫效果一下子吸引了孩子的注意力，無可厚非，作用也是有的。但是有時候，這些角色出現(xiàn)在情境里就是為了讀題、為了出示一些數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)、為了展示生活中的一些現(xiàn)象……這樣的數(shù)學(xué)情境的使用，有叫好聲，也有質(zhì)疑聲。沉下心來，結(jié)合數(shù)學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)目的，好好想想，數(shù)學(xué)教學(xué)的情境是不是該有自己的特性，不只是簡單地吸引孩子的眼球吧。在現(xiàn)在的一些數(shù)學(xué)課上，不少數(shù)學(xué)教師都認為數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境，就是運用生活中或假想的特定的場景，往往有的只是一個個生活中的場景，一個個假想的動物故事……，調(diào)動起學(xué)生的興趣，利于開展數(shù)學(xué)教學(xué)；有時還運用不少“煽情”的語言和背景音樂。這樣的情境，并非我們所要的數(shù)學(xué)教學(xué)的情境。數(shù)學(xué)教學(xué)的情境是具有獨特性的，是區(qū)別于其他學(xué)科的情境。一、數(shù)學(xué)情境是區(qū)別于其他學(xué)科的情境情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。但是數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)，不能以感情為重，也不能僅僅是在場景中以表演為目的。因為數(shù)學(xué)學(xué)科的特性，決定了數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境不能像其他學(xué)科那樣。數(shù)學(xué)是一門嚴謹?shù)目茖W(xué)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)實際上是純數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不帶有感情色彩。數(shù)學(xué)教學(xué)的情境有時是需要創(chuàng)設(shè)的生活情境，也需要感官的刺激，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機；但是數(shù)學(xué)教學(xué)的情境更需要在情境中突出數(shù)學(xué)內(nèi)容，突出經(jīng)驗系統(tǒng)的接納，突出純數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境是教學(xué)內(nèi)容的載體，是學(xué)習(xí)活動的平臺，是學(xué)習(xí)情感的誘因。教學(xué)內(nèi)容和活動平臺是數(shù)學(xué)情境的重要部分。在其他教學(xué)中占主要位置的情感，在數(shù)學(xué)情境中也要體現(xiàn)，不過不是那么的占有“優(yōu)勢”。南師大的博導(dǎo)、現(xiàn)全國通用教材的主編之一馬復(fù)教授在省小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)班上舉了個例子：在學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)時，“a”表示一個數(shù)，那么在之前，復(fù)習(xí)使用到的：2、0、32、0.5、8.3、1/3……，就是學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)這節(jié)課的情境，它是教學(xué)內(nèi)容的情境，它是純數(shù)學(xué)的情境。數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，新知識在數(shù)學(xué)體系中的載體，可能是生活中有關(guān)這個知識的場景，也有可能就是一些數(shù)、一個概念或是已學(xué)過的一些純數(shù)學(xué)的知識。數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境是具有獨特性的，區(qū)別于其他學(xué)科的情境。二、如何判斷數(shù)學(xué)教學(xué)中情境使用的優(yōu)劣（一）現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的幾個誤區(qū)在外面和學(xué)校聽了不少課，總覺得現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的使用有幾個誤區(qū)：1.過多追求感官刺激，削弱了數(shù)學(xué)內(nèi)容根據(jù)低年級學(xué)生的特點，創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無可厚非。有一位教師，在教學(xué)一年級“統(tǒng)計”時，創(chuàng)設(shè)了小狗過生日的情境。為了刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，在精心制作情境圖時，把各種動物制作成活動的。上課后，學(xué)生是被吸引了，不過不是數(shù)學(xué)內(nèi)容，而是哪些動的動物，導(dǎo)致了學(xué)生的心向轉(zhuǎn)移，學(xué)生都在注意動物們是怎么動的，忽略了學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.過多考慮情感接受，忽視經(jīng)驗系統(tǒng)的接納在二年級教學(xué)一位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）時，教材上設(shè)計的是猴子采桃的情境，很多教師在教學(xué)中，只是用這個情境，讓孩子在情感上接受，很容易就讓孩子說出算式（14×2），然后在教師的引導(dǎo)下，解決了知識問題。初看不錯，可是仔細研究一下，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源被浪費了，書中的情境設(shè)計，不僅僅是讓學(xué)生在情感上接受，便于說出算式，而是在情境中蘊含了讓學(xué)生運用已有經(jīng)驗解決問題的意圖：4和4相加（就是乘法計算過程中的2×4），10和10相加（就是乘法計算過程中的2×10），結(jié)果就出來了，再在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易就找到乘法計算的方法。3.過多注重現(xiàn)實生活情境，淡化了純數(shù)學(xué)情境很多教師在教學(xué)三年級“圖形的對稱”這節(jié)課時，都是出示很多生活中的對稱情境，讓學(xué)生看，再讓學(xué)生說，氣氛熱熱鬧鬧的，好像不錯?？墒庆o下來好好想想，學(xué)生在生活中早看過不少對稱圖形，已有了不少經(jīng)驗，還需要這么多現(xiàn)實的生活情境嗎？江蘇省教育學(xué)院附屬小學(xué)校長、特級教師王九紅在執(zhí)教這節(jié)課時，就設(shè)計了另外一個情境：在黑板上出示了半個笑臉，讓學(xué)生畫出另一半，再讓學(xué)生評價畫得怎么樣？最好是什么？這么個簡單的純數(shù)學(xué)的情境，一下子把學(xué)生的興趣調(diào)動起來了，把學(xué)生的已有經(jīng)驗調(diào)動出來了，把純數(shù)學(xué)的知識巧妙地融入其中。哪個好？不言而喻。（二）數(shù)學(xué)教學(xué)中情境優(yōu)劣的標準數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，新知識在數(shù)學(xué)體系中的載體。那么數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的優(yōu)劣以什么標準來衡量呢？蘇教版數(shù)學(xué)教材的主審、著名特級教師沈重予老師提出：情境是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體；情境是學(xué)習(xí)活動的平臺；情境是學(xué)習(xí)情感的誘因。情境好與壞的標準就是這個3點的符合程度。1.情境要是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體數(shù)學(xué)教學(xué)過程中使用情境，是為了更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更好地掌握數(shù)學(xué)知識。在設(shè)計的情境中的主體，當(dāng)然是學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識。這兒的知識可以是要學(xué)習(xí)的新知識，可以是為了學(xué)習(xí)鋪墊的知識，也可以是讓學(xué)生運用已有經(jīng)驗自主解決問題的相關(guān)問題預(yù)設(shè)。情境服務(wù)的對象是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中所有的東西都是為了學(xué)習(xí)知識，所以情境一定要是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體。學(xué)習(xí)什么知識，情境設(shè)計中就要以這部分知識為素材，把知識載入到情境中去。2.情境要成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動平臺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際上就是一項學(xué)習(xí)活動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是數(shù)學(xué)課堂的主人。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中不可缺少活動部分，學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)的一部分。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，團隊合作的能力的提高，都需要開展學(xué)習(xí)活動。情境的設(shè)置，就是要在知識的載體上，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺。好的情境，是給學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中創(chuàng)造出活動的機會，提供學(xué)生說的機會，動手的機會，交流的機會，合作的機會，產(chǎn)生思維碰撞的機會……學(xué)習(xí)是需要平臺的，提供好的平臺，學(xué)生就可以全方位地投入到學(xué)習(xí)中去，頭、眼、手、口、耳都運用到學(xué)習(xí)上去，同時學(xué)生的情緒也會被感染，帶著放松的情緒去學(xué)習(xí)，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，學(xué)得充實。3.情境要有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情感的功能新課標和以往教學(xué)標準有個明顯，也是特別重要的不同，就是新課標第一次提出了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。教學(xué)中不要只在意知識點的傳授，也要關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)時的情感教育。教學(xué)活動時情感變化貫穿在認知過程中，兩者相互交織，相輔相成。感興趣和愉快的情緒為學(xué)生的智力活動提供了最佳的情緒背景，可以改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的消極狀態(tài)為積極狀態(tài)，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的設(shè)計，一定要有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情感的功能。但是情境不是設(shè)計一個好玩的場景，在課的開頭，吸引一下學(xué)生的注意力，調(diào)動一下學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而是要深層次地調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的情感，讓學(xué)生從內(nèi)心不光是表面覺得好玩，而是產(chǎn)生一種想學(xué)和愉悅的情感。著名特級教師吳正憲老師，在教學(xué)中的情境設(shè)計就很能調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的情感。她在教學(xué)“平均數(shù)”時，設(shè)計的拍皮球比賽，學(xué)生開始是好玩，可是在情境中發(fā)現(xiàn)不公平，自然地引出了平均數(shù)。學(xué)生還特別想解決拍皮球的問題，就特想學(xué)習(xí)平均數(shù)的相關(guān)知?R。在這節(jié)課上，從開始到結(jié)束，學(xué)生的情緒都在想學(xué)和愉悅之中，效果當(dāng)然很好。在數(shù)學(xué)教學(xué)中只要從以上三個方面考慮，設(shè)計使用的情境，那么這個情境一定是好的情境。從本質(zhì)上說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，實際上是學(xué)習(xí)純數(shù)學(xué)。情境的使用，是為了學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，絕不能為了追求所謂的情境，而淡化數(shù)學(xué)的純度。數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境沒有華麗的語言，沒有曲折、引人入勝的故事，沒有悠揚的聲音……也正因為如此，賦予了數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的獨特性：必須是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，必須成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動平臺，必須調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)面向新世紀的合格人才，使學(xué)生具有創(chuàng)新意識，在創(chuàng)造中學(xué)會學(xué)習(xí)，教育應(yīng)更多的的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略。數(shù)學(xué)家喬治.波利亞所說：“完善的思想方法猶如北極星，許多人通過它而找到正確的道路”，隨著課程改革的深入，在應(yīng)試教育“向”素質(zhì)教育“轉(zhuǎn)變的過程中，對學(xué)生的考察，不僅考查基礎(chǔ)知識，基本技能，更為重視考查能力的培養(yǎng)。如基本知識概念、法則、性質(zhì)、公式、公理、定理的學(xué)習(xí)和探索過程中所反映出來的數(shù)學(xué)思想和方法；要求學(xué)生會觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括；會闡述自己的思想和觀點。從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對學(xué)生進行思想觀念層次上的數(shù)學(xué)教育。數(shù)學(xué)分類思想，就是根據(jù)數(shù)學(xué)對象本質(zhì)屬性的相同點與不同點，將其分成幾個不同種類的一種數(shù)學(xué)思想。它既是一種重要的數(shù)學(xué)思想，又是一種重要的數(shù)學(xué)邏輯方法。具體做法如下：一、滲透分類思想，養(yǎng)成分類意識每個學(xué)生在日常中都具有一定的分類知識，如人群的分類、文具的分類等，我們利用學(xué)生的這一認識基礎(chǔ)，把生活中的分類遷移到數(shù)學(xué)中來，在教學(xué)中進行數(shù)學(xué)分類思想的滲透，挖掘教材提供的機會，把握滲透的契機。如數(shù)的分類，絕對值的意義，不等式的性質(zhì)等，都是滲透分類思想的很好機會。進行完負數(shù)、有理數(shù)的概念教學(xué)后，及時引導(dǎo)學(xué)生對有理數(shù)進行分類，讓學(xué)生了解到對不同的標準，有理數(shù)有不同的分類方法，如分為：正有理數(shù)和負有理數(shù)。這就為下一步分類討論奠定了基礎(chǔ)。認識數(shù)a可表示任意數(shù)后，讓學(xué)生對數(shù)a進行分類，得出正數(shù)、零、負數(shù)三類。講解絕對值的意義時，引導(dǎo)學(xué)生得到如下分類：通過對正數(shù)、零、負數(shù)的絕對值的認識，了解如何用分類討論的方法學(xué)習(xí)理解數(shù)學(xué)概念。又如，兩個有理數(shù)比較大小，可分為：正數(shù)和正數(shù)、正數(shù)和零、正數(shù)和負數(shù)、負數(shù)和零、負數(shù)和負數(shù)幾類情況來比較，而負數(shù)和負數(shù)的大小比較是新的知識點，這就突出了學(xué)習(xí)的重點。二、學(xué)習(xí)分類方法，增強思維縝密（一）根據(jù)概念分類有些數(shù)學(xué)概念是分類給出的，解答此類題，一般按概念的分類形式進行分類。（二）根據(jù)法則分類學(xué)習(xí)一元二次方程根的判別式時，對于變形后的方程用兩邊開平方求解，需要分類研究大于0，等于0，小于0這三種情況對應(yīng)方程解的情況。而此題的符號決定能否開平方，是分類的依據(jù)。從而得到一元二次方程的根的三種情況。（三）根據(jù)圖形分類如三角形按角分類，有銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，根據(jù)直線和圓的交點個數(shù)可分為：直線與圓相離、直線與圓相切、直線與圓相交。三、引導(dǎo)分類討論，提高解題能力初中課本中有不少定理、法則、公式、習(xí)題，都需要分類討論，在教學(xué)這些內(nèi)容時，應(yīng)不斷強化學(xué)生分類討論的意識，讓學(xué)生認識到這些問題，只有通過分類討論后，得到的結(jié)論才是完整的、正確的，如不分類討論，就很容易出現(xiàn)錯誤，出現(xiàn)誤解。在解題教學(xué)中，通過分類討論還有利于幫助學(xué)生概括、總結(jié)出規(guī)律性的東西，從而加強學(xué)生思維的條理性，縝密性。一般來講，利用分類討論思想和方法解決的問題有兩大類：其一是涉及代數(shù)式或函數(shù)或方程中，根據(jù)字母不同的取值情況，分別在不同的取值范圍內(nèi)討論解決問題。其二是根據(jù)幾何圖形的點和線出現(xiàn)不同位置的情況，逐一討論解決問題。例如，已知函救y＝（m-1）x2＋（m-2）x－1（m是實數(shù)）。如果函數(shù)的圖象和x軸只有一個交點，求m的值。分析：這里從函數(shù)分類的角度討論，分m－1=0和m－110兩種情況來研究解決問題。解：當(dāng)m＝l時函數(shù)就是一個一次函數(shù)y＝－x－1，它與x軸只有一個交點（-1，0）。當(dāng)m=1時，函數(shù)就是一個二次函數(shù)y＝（m－1）x2＋（m－2）x－1當(dāng)△＝（m－2）2+4（m－1）=0，得m=0.拋物線y=－x2－2x－1，的頂點（－1，0）在x軸上又如，函數(shù)y=x6-x5+x4-x3+x2-x+1，求證：y的值恒為正數(shù)。分析：將y的表達式分解因式，雖可證得結(jié)論但較難。分析可發(fā)現(xiàn)，若將變量x在實數(shù)范圍內(nèi)適當(dāng)分類，則問題容易解決。證明：⑴當(dāng)x≤0時∵x5-x3-x≥0，∴y≥1恒成立；⑵當(dāng)0x5，x2>x3，1>x∴y>0成立；⑶當(dāng)x=1時，y=1>0成立；⑷當(dāng)x>1時y=（x6-x5）+（x4-x3）+（x2-x）+1∵x6>x5，x4>x3，x2>x∴y>1成立綜上可知，y>0成立。由此而觀之，我們可以看出分類討論往往能使一些錯綜復(fù)雜的問題變得異常簡單，解題思路非常的清晰，步驟非常的明了。另一方面在討論當(dāng)中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。利用現(xiàn)有教材，教學(xué)中著意滲透并力求幫助學(xué)生初步掌握分類的思想方法，結(jié)合其它數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)，注意幾種思想方法的綜合使用，給學(xué)生提供足夠的材料和時間，啟發(fā)學(xué)生積極思維。相信會使學(xué)生在認識層次上得到極大的提高，收到事半功倍的教學(xué)成效?？冃嬲勈謨詙今天我們交流什么?引言為什么要進行績效考核關(guān)于績效面談的5WH劐績效面談的概念與流程績效面談技巧績效面談演練回顧和總結(jié)為什么要進行績效考核什么是績效管理宏觀績效管理是以績效考核為主體的對員工達到何種目標,和為什么要達到此種目標達成的共識與承諾,以及促進員工取得優(yōu)異績效的管理過程。微觀:績效管理是指把公司的績效目標層層分解,經(jīng)過計劃輔導(dǎo)、考核、認可等過程,主管輔助下屬實現(xiàn)目標從而達成公司整體目標的過程。為什么要進行績效考核績效管理就是管理者和員工雙方1.就目標及如何達到目標而達成的共識,并增強員工成功地達到目標的管理方法。2.績效管理不是簡單的任務(wù)管理,它特別強調(diào)溝通、輔導(dǎo)及員工能力的提高。3.績效管理不僅強調(diào)結(jié)果導(dǎo)向,而且重視達成目標的過程。為什么要進行績效考核計劃1.考核只是績效管理循環(huán)激的一個環(huán)節(jié)!勵(績效)實2.另外還有一句管理的施至理名言:員工只會做你檢查的,而不會做你考核想要的。所以你希望員工做到什么,最好你就(宏觀績效管理檢查什么檢查3.必要的輔導(dǎo)是提升員工技能與改變員工態(tài)度的必要手段微觀績效管理)為什么要進行績效考核績效考核在績效管理中的地位與作用從績效管理的大循環(huán)看,通過考核能夠監(jiān)督和評價績效,檢查目標是否達成,決定獎懲。從