項(xiàng)目二簡(jiǎn)易回轉(zhuǎn)體盤(pán)套類(lèi)零件數(shù)控車(chē)削加工工藝編制教學(xué)課件

項(xiàng)目二簡(jiǎn)易回轉(zhuǎn)體盤(pán)套類(lèi)零件數(shù)控車(chē)削加工工藝編制.41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類(lèi)思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類(lèi)受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾項(xiàng)目二簡(jiǎn)易回轉(zhuǎn)體盤(pán)套類(lèi)零件數(shù)控車(chē)削加工工藝編制.項(xiàng)目二簡(jiǎn)易回轉(zhuǎn)體盤(pán)套類(lèi)零件數(shù)控車(chē)削加工工藝編制.41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類(lèi)思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類(lèi)受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾傾目二簡(jiǎn)易回轉(zhuǎn)類(lèi)零件數(shù)控車(chē)削加制漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械系數(shù)控教研室項(xiàng)目二簡(jiǎn)易回轉(zhuǎn)體盤(pán)、套類(lèi)零件數(shù)控車(chē)削加工工藝編制·項(xiàng)目總體能力目標(biāo)1.會(huì)對(duì)簡(jiǎn)易回轉(zhuǎn)體盤(pán)、套類(lèi)零件圖進(jìn)行數(shù)控車(chē)削加工工藝性分析,包括會(huì)分析零件圖紙技術(shù)要求,會(huì)檢查零件圖的完整性和正確性,會(huì)分析零件的結(jié)構(gòu)工藝性;2.會(huì)擬定簡(jiǎn)易回轉(zhuǎn)體盤(pán)、套類(lèi)零件數(shù)控車(chē)削加工工藝路線,包括會(huì)選擇加工方法,會(huì)劃分加工階段,會(huì)劃分加工工序,會(huì)確定加工路線會(huì)確定加工順序3.會(huì)選用回轉(zhuǎn)體盤(pán)、套類(lèi)零件數(shù)控車(chē)削加工刀具4.會(huì)選擇回轉(zhuǎn)體盤(pán)、套類(lèi)零件數(shù)控車(chē)削加工夾具,并確定裝夾方案;5.會(huì)按回轉(zhuǎn)體盤(pán)、套類(lèi)零件數(shù)控車(chē)削加工工藝選擇合適的切削用量與機(jī)床;6.會(huì)編制回轉(zhuǎn)體盤(pán)、套類(lèi)零件數(shù)控車(chē)削加工工藝文件。漳州聯(lián)術(shù)學(xué)院后浪一山長(zhǎng)期以來(lái)，我們很多英語(yǔ)教學(xué)者都重復(fù)著同一種模式：教師布置寫(xiě)作內(nèi)容——學(xué)生完成作文——教師批閱作文——作文發(fā)還給學(xué)生。缺乏對(duì)學(xué)生的有效地針對(duì)性的指導(dǎo)，像那種簡(jiǎn)單而粗暴的評(píng)價(jià)方式，從根本上起不到什么作用。久而久之，還會(huì)使學(xué)生厭惡英語(yǔ)作文寫(xiě)作，甚至產(chǎn)生“寫(xiě)作恐懼癥”，形成了“聽(tīng)到寫(xiě)作學(xué)生心煩，見(jiàn)到習(xí)作教師不愿”的現(xiàn)象，究其原因是多方面的。學(xué)生方面：（1）漢語(yǔ)影響、生詞造句；（2）詞匯貧乏、搭配不當(dāng)；（3）句型誤用、語(yǔ)法不通；（4）信息不全、條理紊亂。（5）學(xué)生普遍缺乏信心。我在所任教的學(xué)校進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)50%以上的學(xué)生對(duì)于自己能否學(xué)好作文缺乏信心，超過(guò)九成的學(xué)生認(rèn)為靠自己提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平有較大困難，但是他們同時(shí)向教師提出了更高的要求，認(rèn)為在教師的幫助下能夠取得一定的進(jìn)步。教師方面在教學(xué)中缺乏科學(xué)和系統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方法，表現(xiàn)為：（1）散—缺乏條理性、分散；（2）亂—各層次寫(xiě)作雜亂相間、影響寫(xiě)作能力的提高?？v觀近幾年的中考書(shū)面表達(dá)，作文題目越來(lái)越活，給出的信息越來(lái)越少，學(xué)生要根據(jù)少量的已知信息寫(xiě)出80多字的一篇完整習(xí)作，是很困難的。因此，如何提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力就成了初中教師在寫(xiě)作教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。為此，我和我校劉艷老師進(jìn)行《農(nóng)村初中英語(yǔ)作文教學(xué)的實(shí)踐與研究》的課題研究，在研究的過(guò)程中，我以多年的從教經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我們農(nóng)村初中英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀及我的教學(xué)實(shí)踐，探索出一種農(nóng)村初中英語(yǔ)作文教學(xué)策略——堅(jiān)持基本功的訓(xùn)練，多種方法配合。下面我來(lái)詳細(xì)地說(shuō)說(shuō)這種教學(xué)策略在教學(xué)實(shí)踐中具體從哪些方面入手進(jìn)行實(shí)施。一、注重寫(xiě)作的基本功訓(xùn)練初中階段的學(xué)生，具有初級(jí)的語(yǔ)言知識(shí)，具有一定的詞匯量，對(duì)句型結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法知識(shí)有初步的了解，能夠組織較簡(jiǎn)單的語(yǔ)句及語(yǔ)篇。不論寫(xiě)作的內(nèi)容是怎樣變化，這些語(yǔ)法詞匯要求卻萬(wàn)變不離其宗。因此教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中必須特別注意將學(xué)生的基本功打扎實(shí)。1.巧記單詞按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的次序應(yīng)是：詞—句—篇。“詞”是基礎(chǔ)，“句”是過(guò)度或橋梁，“篇”是目的。整個(gè)訓(xùn)練遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，不斷提高。這三個(gè)階段彼此銜接，教會(huì)學(xué)生在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用詞句，從而達(dá)到在書(shū)面表達(dá)教學(xué)中“教、學(xué)、用”三者的統(tǒng)一。書(shū)面表達(dá)需要一定的詞匯量，學(xué)生書(shū)面表達(dá)時(shí)容易忘記單詞或把漢英詞匯等同起來(lái)。因此，要求學(xué)生堅(jiān)持每天聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)、循環(huán)記憶單詞，掌握鞏固詞匯。還要求學(xué)生給出與單詞有關(guān)的同義、近義、反義和詞形相似的詞，使詞匯量得到最大限度的復(fù)現(xiàn)。2.用詞造句、連詞成句寫(xiě)作應(yīng)從詞句練起，記憶所學(xué)的詞和詞組的最好方法是在使用中記憶。通過(guò)口、筆頭造句練習(xí)，模仿課本例句或做替換練習(xí)是鞏固記憶的好方法。例如：若以“TalkingaboutSchoolSubjects”為話題進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，教師可將詞組套入以下句型，并讓學(xué)生掌握：“Iamgoodat…/Ienjoy…/Iprefer…to…/Iaminterested…/Iamgoingto…thisterm.”教師應(yīng)重視教材中的單句練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)單個(gè)句型的掌握，逐漸過(guò)渡到多種句型的混用，直到學(xué)生能連貫自如地表達(dá)思想。一句多譯，句型轉(zhuǎn)換，是書(shū)面表達(dá)能力的關(guān)鍵，如：我最喜歡英語(yǔ)?！狪likeEnglishbest.MyfavouritesubjectisEnglish.—IlikeEnglishbetterthananyothersubjects.教師應(yīng)注意英漢結(jié)構(gòu)比較，減少漢語(yǔ)式表達(dá)錯(cuò)誤，教師可通過(guò)錯(cuò)誤句型之辨析、歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生提高遣詞造句的能力。二、依托教材而高于教材舒伯特說(shuō)過(guò)，教科書(shū)中所編的課文是學(xué)做素菜的聚居地，是語(yǔ)言現(xiàn)象的展示廳，是語(yǔ)法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本。初中生對(duì)與詞匯已經(jīng)有了一定的掌握，尤其是在課文背誦方面，隨著各方面的積累，已經(jīng)能夠流暢自如的用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)組織語(yǔ)句表達(dá)自己的想法。而凡是英語(yǔ)教師，總是對(duì)課文的背誦有著嚴(yán)格的要求。教師在指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)作文寫(xiě)作的時(shí)候，完全可以依托于教材。而且在新世紀(jì)教材編寫(xiě)過(guò)程中也很注意課文在寫(xiě)作當(dāng)中的作用。例如，在課文以對(duì)話形式出現(xiàn)的時(shí)候，課后的作文總是以議論或描述的方式要求重復(fù)課文，這對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力有著良好的促進(jìn)作用。另外，在平時(shí)的練習(xí)當(dāng)中，同時(shí)存在著與教材課文緊密連接的作文練習(xí)。教師可以多鼓勵(lì)學(xué)生利用這類(lèi)的教學(xué)資源，讓學(xué)生養(yǎng)成改寫(xiě)課文的習(xí)慣，用精煉簡(jiǎn)潔的表達(dá)，化這類(lèi)資源為己用。例如在“English---theinternationallanguage”一文中，我提出了”thebestwaytolearnEnglishwell”的作文題目，學(xué)生積極討論，反應(yīng)強(qiáng)烈。讓寫(xiě)作訓(xùn)練與教材教學(xué)緊密結(jié)合，使得每個(gè)學(xué)生都能有自己獨(dú)到的想法，并通過(guò)英語(yǔ)作文將自己的想法表達(dá)出來(lái)。但是教師也要注意不要被教材所提供的素材所限制，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣褂?xùn)練，將能夠接觸到的作文都往學(xué)過(guò)的課文內(nèi)容上引導(dǎo)，畢竟課文才是學(xué)生掌握最好，最有效的武器。（三）注重閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力1、教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧方面的指導(dǎo)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)遇到一些生詞，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生鍛煉自己在閱讀文章過(guò)程中的猜詞能力，聯(lián)系上下文語(yǔ)境理解文章主旨大意的能力，注意從閱讀技巧方面指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自行分析和解決問(wèn)題的能力。2、幫助不同層次的學(xué)生進(jìn)行閱讀范圍的指導(dǎo)。根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體差異，教師可以幫助他們確定不同范圍、不同標(biāo)準(zhǔn)和不同難易程度的文章，供他們?nèi)プx。比如說(shuō)，可以給閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生提供一些稍長(zhǎng)、有哲理的趣味文章去閱讀，給閱讀能力稍弱一些的學(xué)生提供一些簡(jiǎn)單易懂的文章，增強(qiáng)他們的閱讀興趣，從而培養(yǎng)各層次學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合表達(dá)能力。（四）教師定期地組織學(xué)生開(kāi)展話題討論。在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)置英語(yǔ)角。教師利用英語(yǔ)角組織學(xué)生分組進(jìn)行討論某一固定話題的主要情節(jié)、人物特征、中心思想，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)交流與互動(dòng)的寬松氛圍中各抒己見(jiàn)，互相交流。這種做法可以促進(jìn)學(xué)生積極思考，增強(qiáng)他們的閱讀興趣，加深對(duì)英語(yǔ)文章的理解，以增強(qiáng)他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力及書(shū)面表達(dá)能力。（五）運(yùn)用指導(dǎo)性作文，增強(qiáng)帶動(dòng)作用。指導(dǎo)性作文是指通過(guò)教師不同程度的引導(dǎo)和幫助，學(xué)生學(xué)習(xí)將自己的意思通過(guò)一定的組織后用文字表達(dá)出來(lái)的一種寫(xiě)作方式。它可以是個(gè)人的也可以是小組的。對(duì)于農(nóng)村初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)性作文是處于閱讀和獨(dú)立作文兩者中的過(guò)渡型學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生只有在進(jìn)行目標(biāo)性寫(xiě)作的尊聯(lián)后才能比較自如的運(yùn)用寫(xiě)作技巧進(jìn)行自由作文。指導(dǎo)性作文可以幫助學(xué)生從范文學(xué)習(xí)過(guò)渡到有創(chuàng)造性的自由寫(xiě)作。以上是我從事本課題研究中所做的一些實(shí)際工作中所得的一點(diǎn)感悟，初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)要本著“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新課程理念，力求多種多樣的寫(xiě)作訓(xùn)練貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的始終。教師在寫(xiě)作課上應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為主體的思想，精心設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)課程，使學(xué)生拓展視野，增強(qiáng)自學(xué)能力，提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。更為重要的是，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的障礙各不相同，教師的教學(xué)策略也應(yīng)有所不同，任何一種固定的教學(xué)策略都不是萬(wàn)能的，都需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)有法而教無(wú)定法，因此，對(duì)于如何提高農(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，還有待于我們?cè)诮虒W(xué)工作中不斷借鑒別人好的教學(xué)策略和教學(xué)方法，探索適合自己工作需要的切實(shí)可行并行之有效的教學(xué)策略和方法。在如今的小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)中，也有很多問(wèn)題。有的老師挖空心思地創(chuàng)設(shè)情境，不管學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否相符，結(jié)果上完課后學(xué)生有點(diǎn)把握不住重點(diǎn)，不知所云。還有的教師為了還原英語(yǔ)的原滋原味，一味要求孩子們模仿英美國(guó)家小朋友的生活進(jìn)行交流，脫離了學(xué)生的生活實(shí)際。其實(shí)每個(gè)國(guó)家都有自己的語(yǔ)言，語(yǔ)言交流時(shí)只要尊重對(duì)方的一些語(yǔ)言習(xí)慣就行，用英語(yǔ)一樣可以交流中國(guó)孩子自己的生活。教師單純的講解翻譯會(huì)讓課堂顯得枯燥無(wú)味，如果就某一個(gè)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，最終學(xué)生不僅能掌握書(shū)本上的內(nèi)容，還能夠根據(jù)情境靈活地進(jìn)行交流，在情境中學(xué)，在情境中用。那么，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中究竟如何創(chuàng)設(shè)情境呢？一、根據(jù)教材的生活化特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景實(shí)際上就是在復(fù)制生活，給學(xué)生營(yíng)造一種生活化的氛圍，因?yàn)閷W(xué)生只有在真實(shí)的語(yǔ)言情景或模擬的情景中才能更好的組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息和語(yǔ)言材料，觸景生情和激發(fā)表達(dá)思想的欲望，從而促進(jìn)語(yǔ)言理解、運(yùn)用和表達(dá)思維能力的提高。因此，如何創(chuàng)設(shè)情景是教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)重要的內(nèi)容。例如，我們可用實(shí)物或直觀教具來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。二、把英語(yǔ)與音樂(lè)學(xué)科進(jìn)行整合創(chuàng)設(shè)情境歌曲是英語(yǔ)課常用的方法。只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中找出所教內(nèi)容的核心，把它變?yōu)橐环N能吟唱，能打拍子，有節(jié)奏的形式，讓孩子們念一念、拍一拍，效果比直接的操練好得多。例如，“婦女節(jié)”前夕，我教學(xué)生唱“HappyWomen'sDay”這首歌，曲調(diào)是選用學(xué)生熟悉的“HappyTeacher'sDay”這首歌的曲調(diào)。在中秋節(jié)、兒童節(jié)、國(guó)慶節(jié)到來(lái)時(shí)我都采用這首歌的曲調(diào)來(lái)教孩子們唱唱學(xué)學(xué)，他們都很喜歡學(xué)，并且覺(jué)得越學(xué)越容易，越編越有趣。由于是低年級(jí)學(xué)生，所以我們的這類(lèi)活動(dòng)只是停留在改寫(xiě)歌詞，隨著這些孩子年級(jí)的增高，我希望自己能在今后的英語(yǔ)課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)他們編簡(jiǎn)單英語(yǔ)歌曲的能力。熟悉的節(jié)奏容易激起孩子們學(xué)英語(yǔ)的興趣，又能有效地促進(jìn)他們的音樂(lè)――節(jié)奏智能的發(fā)展。三、設(shè)計(jì)游戲創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境按照游戲與教學(xué)之間的關(guān)系，我們可以把游戲分為本體性游戲和手段性游戲。以游戲本身為目的、無(wú)游戲之外的目的的游戲，稱(chēng)之為本體性游戲；由教師組織的教學(xué)游戲，其活動(dòng)的本體是教育活動(dòng)，稱(chēng)之為手段性游戲。本體性游戲沒(méi)有游戲以外的目的，是以游戲本身為目的的游戲，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中我們可以適當(dāng)?shù)氖褂眠@類(lèi)游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。尤其在小學(xué)低年級(jí)的課堂中通過(guò)本體性游戲提高學(xué)生時(shí)刻的關(guān)注度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我們可以“畫(huà)”出形容詞和副詞：帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，從中挑出一些富于表現(xiàn)力的形容詞和副詞。教師準(zhǔn)備紙張分發(fā)給學(xué)生，師生一起討論怎樣用這些詞設(shè)計(jì)成有趣的圖片，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)迅速“畫(huà)”出來(lái)。學(xué)生也可用不同的顏色、字體及其他形式表示這些詞的意思。如，“small”（小的）可以寫(xiě)得非常小，“big”（大的）則可寫(xiě)得很大，“angry”（憤怒的）用又長(zhǎng)又尖的黑色字體來(lái)描述，“l(fā)ovely”（可愛(ài)的）可用粉紅色的曲體字來(lái)書(shū)寫(xiě)。把學(xué)生分為幾個(gè)大組，教師大聲念出某一單詞，學(xué)生迅速舉起圖畫(huà)并大聲讀出來(lái)，哪組站立的人多，舉得單詞正確，說(shuō)得也正確，哪組就得分。然后教師把一部分單詞列成表格，學(xué)生可以一目了然，在造句之前，帶學(xué)生回顧下剛才的活動(dòng)，讓學(xué)生知道這些詞的表達(dá)效果，以及在什么樣的場(chǎng)合才會(huì)使用這些詞。四、利用原版動(dòng)畫(huà)片創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言情境由于小學(xué)生受到詞匯量的限制，教師可以選擇一些通俗易懂的卡通片或兒童片作為英語(yǔ)課程資源創(chuàng)設(shè)情境，如《迪斯尼趣味英語(yǔ)》、《花木蘭》、《101斑點(diǎn)狗》、《哈利波特》等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的原版片，更受到學(xué)生們的青睞。這些英語(yǔ)原版片的內(nèi)容地道，表現(xiàn)形式生動(dòng)活潑，能使視聽(tīng)說(shuō)等語(yǔ)言技能訓(xùn)練到位，有利于學(xué)生英語(yǔ)能力的全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。另外，其內(nèi)容既與教科書(shū)相關(guān)聯(lián)，又作適當(dāng)延伸，能使學(xué)生拓展思維、開(kāi)闊視野。同時(shí)，它還提供了真實(shí)語(yǔ)境。學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、文化意識(shí)等相互影響、相互滲透，得到綜合提高。便于師生之間展開(kāi)有實(shí)際意義的話題交流活動(dòng)，更有利于學(xué)生參與各種教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生直接用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，從而全面提高學(xué)生素質(zhì)和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，提高教學(xué)效率。五、關(guān)注生活英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)課外情境除了課堂上的情境創(chuàng)設(shè)以外，在課外也可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的英語(yǔ)，幫助學(xué)生保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性和持久性。比如讓學(xué)生收集各種含有英文單詞的商標(biāo)，對(duì)比中英文的翻譯，會(huì)對(duì)中西方文化有一定的了解，如“舒膚佳”香皂的商標(biāo)為“safeguard”（安全衛(wèi)士）、“索芙特”為“soft”（柔軟）等。在學(xué)習(xí)26個(gè)字母時(shí)，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)并在墻上貼上自己制作的卡通字母；學(xué)習(xí)動(dòng)物類(lèi)詞時(shí)，墻上出現(xiàn)了活潑可愛(ài)的小動(dòng)物和對(duì)應(yīng)的單詞；學(xué)習(xí)家具物品時(shí)，可以在窗玻璃貼上“window”，書(shū)桌貼上“desk”，椅子貼上“hair”，門(mén)貼上“door”，沙發(fā)貼上“sofa”；學(xué)習(xí)顏色詞時(shí)，墻上“掛上”了一道絢麗的七色彩虹（rainbow）……看著房間里自己親手制作的作品，學(xué)生怎能不激動(dòng)、怎會(huì)不熱愛(ài)呢？教室前的課程表中英文對(duì)照，教室后的英語(yǔ)角掛著許多英語(yǔ)小讀物，教室的黑板報(bào)上總有English的影子。周?chē)闪艘粋€(gè)小小的英語(yǔ)世界，學(xué)生目之所及皆有英語(yǔ)，潛移默化中接受新知識(shí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)非常顯著。教師單純的講解翻譯會(huì)讓課堂顯得枯燥無(wú)味，如果就某一個(gè)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，最終學(xué)生不僅能掌握書(shū)本上的內(nèi)容，還能夠根據(jù)情境靈活地進(jìn)行交流，在情境中學(xué)，在情境中用。六、結(jié)語(yǔ)以上幾點(diǎn)只是小學(xué)英語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)的幾種策略，希望能起到拋磚引玉的效果，引導(dǎo)更多的一線教師進(jìn)行更深入的探討，探索出更多、更好的教學(xué)情境，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)新課程更深入的發(fā)展。傾目二簡(jiǎn)易回轉(zhuǎn)類(lèi)零件數(shù)控車(chē)削加制漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械系數(shù)控教研室項(xiàng)目二簡(jiǎn)易回轉(zhuǎn)體盤(pán)、套類(lèi)零件數(shù)控車(chē)削加工工藝編制·項(xiàng)目總體能力目標(biāo)1.會(huì)對(duì)簡(jiǎn)易回轉(zhuǎn)體盤(pán)、套類(lèi)零件圖進(jìn)行數(shù)控車(chē)削加工工藝性分析,包括會(huì)分析零件圖紙技術(shù)要求,會(huì)檢查零件圖的完整性和正確性,會(huì)分析零件的結(jié)構(gòu)工藝性;2.會(huì)擬定簡(jiǎn)易回轉(zhuǎn)體盤(pán)、套類(lèi)零件數(shù)控車(chē)削加工工藝路線,包括會(huì)選擇加工方法,會(huì)劃分加工階段,會(huì)劃分加工工序,會(huì)確定加工路線會(huì)確定加工順序3.會(huì)選用回轉(zhuǎn)體盤(pán)、套類(lèi)零件數(shù)控車(chē)削加工刀具4.會(huì)選擇回轉(zhuǎn)體盤(pán)、套類(lèi)零件數(shù)控車(chē)削加工夾具,并確定裝夾方案;5.會(huì)按回轉(zhuǎn)體盤(pán)、套類(lèi)零件數(shù)控車(chē)削加工工藝選擇合適的切削用量與機(jī)床;6.會(huì)編制回轉(zhuǎn)體盤(pán)、套類(lèi)零件數(shù)控車(chē)削加工工藝文件。漳州聯(lián)術(shù)學(xué)院后浪一山八項(xiàng)目二簡(jiǎn)易回轉(zhuǎn)體盤(pán)、套類(lèi)零件數(shù)控車(chē)削加工工藝編制·項(xiàng)目總體工作任務(wù):·1.分析簡(jiǎn)易回轉(zhuǎn)體盤(pán)、套類(lèi)零件圖數(shù)控車(chē)削加工工藝性線擬定簡(jiǎn)易回轉(zhuǎn)體盤(pán)、套類(lèi)零件數(shù)控車(chē)削加工工藝路3.選擇簡(jiǎn)易回轉(zhuǎn)體盤(pán)、套類(lèi)零件數(shù)控車(chē)削加工刀具;4.選擇簡(jiǎn)易回轉(zhuǎn)體盤(pán)、套類(lèi)零件數(shù)控車(chē)削加工夾具,確定裝夾方案;5.按簡(jiǎn)易回轉(zhuǎn)體套盤(pán)、類(lèi)零件數(shù)控車(chē)削加工工藝選擇合適的切削用量與機(jī)床6.編制簡(jiǎn)易回轉(zhuǎn)體盤(pán)、套類(lèi)零件數(shù)控車(chē)削加工工藝文件漳州聯(lián)術(shù)學(xué)院后浪一山八項(xiàng)目二簡(jiǎn)易回轉(zhuǎn)體盤(pán)、套類(lèi)零件數(shù)控車(chē)削加工工藝編制單元一編制簡(jiǎn)易盤(pán)類(lèi)零件數(shù)控車(chē)削加工工藝單元二編制簡(jiǎn)易套類(lèi)零件數(shù)控車(chē)削加工工藝o單元三編制簡(jiǎn)易回轉(zhuǎn)體套類(lèi)零件外圓弧曲面教控車(chē)削加工工藝o單元四編制簡(jiǎn)易回轉(zhuǎn)體套類(lèi)零件內(nèi)圓弧曲面數(shù)控車(chē)削加工工藝漳州聯(lián)術(shù)學(xué)院后浪一山八項(xiàng)目二簡(jiǎn)易回轉(zhuǎn)體盤(pán)、套類(lèi)零件數(shù)控車(chē)削加工工藝編制單元一編制簡(jiǎn)易盤(pán)類(lèi)零件數(shù)控車(chē)削加工工藝·單元能力目標(biāo)1.會(huì)分析回轉(zhuǎn)體盤(pán)類(lèi)零件圖紙,并進(jìn)行相應(yīng)的工藝處理;2.會(huì)選擇回轉(zhuǎn)體盤(pán)類(lèi)零件加工方法,并劃分加工工序;3.會(huì)確定回轉(zhuǎn)體盤(pán)類(lèi)零件裝夾方案,選擇合適的加工刀具;4.會(huì)制訂簡(jiǎn)易回轉(zhuǎn)體盤(pán)類(lèi)零件數(shù)控車(chē)削加工工藝5.會(huì)編制簡(jiǎn)易回轉(zhuǎn)體盤(pán)類(lèi)零件數(shù)控車(chē)削加工工藝文件。·單元工作任務(wù):1.分析圖2-1所示齒輪坯加工案例,確定正確數(shù)控車(chē)削加工工藝;2.編制圖2-1所示齒輪坯數(shù)控車(chē)削加工工序卡、刀具卡等工藝文件。9.單元教學(xué)學(xué)時(shí)2學(xué)時(shí)漳州聯(lián)術(shù)學(xué)院后浪一山八項(xiàng)目二簡(jiǎn)易回轉(zhuǎn)體盤(pán)、套類(lèi)零件數(shù)控車(chē)削加工工藝編制其余245°注倒角x45A0.03A+016圖2-1齒輪坯加工案例漳州聯(lián)術(shù)學(xué)院后浪一山八項(xiàng)目二簡(jiǎn)易回轉(zhuǎn)體盤(pán)、套類(lèi)零件數(shù)控車(chē)削加工工藝編制齒輪坯加工案例零件說(shuō)明:該齒輪坯加工案例零件材料為45鋼,毛坯尺寸為110mm×36mm,試制5件,齒輪坯內(nèi)孔已用鉆床鉆孔至q3mm?，F(xiàn)有該齒輪坯加工案例數(shù)控加工工藝規(guī)程如下齒槍坯加工案倒數(shù)控加工工藝規(guī)程(單位:mn)工序內(nèi)刀具名利進(jìn)給速|(zhì)背吃刀機(jī)床引夾具14粗車(chē)端面TU14左手刀m0610.010.252:0.9車(chē)團(tuán)四爪卡245(舉長(zhǎng)4子6000:131:5車(chē)四爪卡度12至寸,倒大外角祖精車(chē)內(nèi)孔至尺寸,孔441內(nèi)孔3002500.10.20.8車(chē)四爪卡祖車(chē)左端面艸中心引盤(pán)端面,保0.5卡寸,孔口倒角,倒中角G粗精車(chē)中105外徑至T014左手刀600400.150,250.5:1+車(chē)刮四爪卡漳州聊術(shù)后浪一山八項(xiàng)目二簡(jiǎn)易回轉(zhuǎn)體盤(pán)、套類(lèi)零件數(shù)控車(chē)削加工工藝編制完成工作任務(wù)需再查閱的背景知識(shí)資料一:盤(pán)類(lèi)零件的工藝特點(diǎn)盤(pán)類(lèi)零件主要由端面、外圓和內(nèi)孔等組成,有些還分布有一些大小不一的孔系,一般零件直徑大于零件的軸向尺寸。一般盤(pán)類(lèi)零件除尺寸精度、表面粗糙度要求外,其外圓對(duì)孔有徑向圓跳動(dòng)的要求,端面對(duì)孔有端面圓跳動(dòng)和垂直度的要求,外圓與內(nèi)孔間有同軸度要求及兩端面之間的平行度要求等。保證徑向圓跳動(dòng)和端面圓跳