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PAGE3氣溫與氣溫的變化備課人:江蘇省泰州中學(xué)附屬初中黃彩霞指導(dǎo)老師:江蘇省泰州市教育局教研室胡唐明課題:七年級(jí)地理上冊(cè)第三章第二節(jié)《氣溫與氣溫的分布》本節(jié)課是我市實(shí)施的主體參與課堂教學(xué)模式課,建立在第二節(jié)第一課時(shí)內(nèi)容基礎(chǔ)上的研究性學(xué)習(xí)的課型模式,本節(jié)課課題定為“氣溫與氣溫的變化”。一、說教材(一)教材分析本節(jié)教材以氣候的要素之一—?dú)鉁貫楹诵?,主要講述了氣溫與生活、氣溫的變化和氣溫的分布三個(gè)方面的內(nèi)容,是第一節(jié)相關(guān)內(nèi)容的自然引申,同時(shí)也作為理解第四節(jié)氣候相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng),抽象概念多,因此在教學(xué)方法上采用了研究性學(xué)習(xí)的方法,通過學(xué)生自主搜集資料,課堂對(duì)比、推理、圖表分析、討論探究等靈活變通的形式來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)他們的思維能力,特別是注重了理論聯(lián)系實(shí)際的方法,從生活體驗(yàn)、身邊事例入手,去感受、領(lǐng)會(huì)知識(shí),使知識(shí)化難為易。教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)了解氣溫的含義及測定方法,理解平均氣溫的含義;初步學(xué)會(huì)計(jì)算日、月、年平均溫度及日較差、年較差的方法。2.能力目標(biāo)能夠利用氣溫資料,繪制氣溫曲線圖,并根據(jù)氣溫曲線圖說明某地氣溫日變化與年變化的規(guī)律。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀通過局部到全球的年平均氣溫的變化趨勢的學(xué)習(xí),使學(xué)生了解到人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響,培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn):氣溫的日變化、年變化特點(diǎn)難點(diǎn):閱讀和繪制氣溫變化曲線圖說學(xué)生由于氣溫變化曲線圖是采用數(shù)學(xué)方法繪制而成的。所以,繪制、判讀氣溫變化曲線圖,從圖上獲取信息時(shí)就需要數(shù)學(xué)分析和計(jì)算能力,建立系統(tǒng)規(guī)范的氣象知識(shí)概念。

初中階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展開始進(jìn)入了形式運(yùn)算階段,有些學(xué)生在氣溫?cái)?shù)據(jù)與圖形認(rèn)知結(jié)合方面仍然可能存在一定難度。

因此,本節(jié)課把“使用氣溫資料,繪制氣溫曲線圖,并讀出氣溫的變化規(guī)律”,確定為教學(xué)的難點(diǎn)。三、說教法

課前全班分組搜集資料,并設(shè)計(jì)相應(yīng)課題,由學(xué)生在小組內(nèi)和組間進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。課堂上將教學(xué)融入情境中,各組合作探究,使用圖片,電影等資料進(jìn)行趣味引導(dǎo),并使用多媒體輔助教學(xué)。說學(xué)法1.本節(jié)課主要通過教師設(shè)計(jì)的六個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立動(dòng)腦思考、動(dòng)手觀測繪圖,培養(yǎng)自主的地理學(xué)習(xí)能力。2.各小組合作研究性學(xué)習(xí)。 說教學(xué)過程課前準(zhǔn)備學(xué)生分為四組,分別搜集資料氣溫日變化研究小組——觀測校內(nèi)一天的氣溫?cái)?shù)據(jù)氣溫年變化研究小組——準(zhǔn)備泰州、夏威夷、黃海、悉尼的氣溫?cái)?shù)據(jù)氣溫年際變化研究小組——全球年平均氣溫變化數(shù)據(jù)全球氣溫變化研究小組——全球變暖的趨勢和影響1.導(dǎo)入新課播放短片,引出本節(jié)課課題——?dú)鉁嘏c氣溫的變化2.氣溫日變化第一組學(xué)生展示泰州一天的氣溫?cái)?shù)據(jù)——簡單說出觀測方法(用百葉箱的原因)。首先,由學(xué)生匯報(bào)探究成果。(1)從表格中找出人們最關(guān)心的,一天的最高、最低氣溫及其出現(xiàn)的時(shí)間。(2)提出一天的最高、最低氣溫就是日較差。(3)使用直觀的方法來分析氣溫的日變化——繪制氣溫日變化曲線圖。氣溫日變化曲線圖的繪制分為四步:畫出橫坐標(biāo)(每間隔一小時(shí)為一格,共24格)。畫出縱坐標(biāo)(確定最高值為36,最低值為20,以2為間隔,均分為8格)。依據(jù)氣溫?cái)?shù)值一一描點(diǎn)(點(diǎn)需分布于格內(nèi),不要畫在線上)。將所有點(diǎn)用平滑的曲線連接起來。依據(jù)繪制的曲線圖,總結(jié)氣溫日變化的規(guī)律。在這里,需要教師強(qiáng)調(diào),這是沒有明顯天氣(如:雨,雪,冰雹等)干擾下,氣溫日變化的普遍規(guī)律。第二,教師通過提問我們?nèi)绾伪容^今天和去年6月27日的氣溫。引出日平均氣溫的概念,并計(jì)算(需交代一天中氣溫觀測的次數(shù)和時(shí)間只是就一般情況而言,并非統(tǒng)一規(guī)定)。同樣的方法可以計(jì)算出月平均氣溫和年平均氣溫。3.氣溫年變化第二組展示泰州近3年的月均溫?cái)?shù)據(jù)。首先,學(xué)生匯報(bào)探究成果(1)找出每年的最高、最低月平均氣溫,及其出現(xiàn)的時(shí)間,(2)說出一年中最高與最低月平均氣溫的差就是氣溫年較差。(3)比較三年泰州的氣溫年變化(即最高、最低月平均氣溫出現(xiàn)的時(shí)間),并總結(jié)泰州的氣溫年變化特點(diǎn)。(通過同理推理得到氣溫年變化曲線圖的繪制方法)第二,學(xué)生展示夏威夷、黃海、悉尼2008年的氣溫?cái)?shù)據(jù)(三位同學(xué)到黑板上板圖)(1)比較泰州與夏威夷、黃海、悉尼的氣溫年變化曲線圖;得出結(jié)論,這三個(gè)地點(diǎn)的氣溫年變化和泰州都不一樣。(2)分析原因。①比較泰州與夏威夷的氣溫曲線圖。泰州的氣溫年變化特點(diǎn)是:冬季寒冷,夏季炎熱,年較差大。夏威夷的氣溫年變化特點(diǎn)是:四季炎熱,年較差小。

它們位于的溫度帶不同,依次得出熱帶和溫帶氣溫年變化的特點(diǎn)。再分析出寒帶的氣溫年變化特點(diǎn),為后面學(xué)習(xí)氣候類型打下基礎(chǔ)。②比較泰州與黃海(位于北半球大致同緯度)黃海最高與最低月平均氣溫出現(xiàn)的時(shí)間比泰州晚一個(gè)月,簡單說出原因。(海洋吸收熱量后升溫速度比陸地慢)黃海、泰州最高與最低月平均氣溫出現(xiàn)的時(shí)間不同的原因就是海陸位置不同。由此總結(jié)出北半球陸地和海洋的氣溫年變化規(guī)律。③比較泰州與悉尼(都是陸地上)通過思維的旅游,讓學(xué)生知道南北半球,季節(jié)不同。總結(jié)規(guī)律——南半球的陸地和海洋最高和最低月平均氣溫出現(xiàn)的時(shí)間與北半球相反。再觀察氣溫曲線圖的形狀,讓學(xué)生知道北半球的氣溫年變化曲線呈現(xiàn)波峰狀;南半球的氣溫年變化曲線呈現(xiàn)波谷狀。在此,說出可根據(jù)氣溫年變化曲線的形狀來判斷一個(gè)地區(qū)是位于南半球或北半球。4.氣溫年際變化第三組展示泰州每隔五年的年平均氣溫的數(shù)據(jù)首先,學(xué)生匯報(bào)研究過程泰州每年的平均氣溫都是圍繞平均值上下波動(dòng),不斷變化,這種變化就是氣溫年際變化。第二,暖冬的影響學(xué)生舉例說出暖冬的影響。5.全球氣溫變化第四組展示全球氣溫?cái)?shù)據(jù)及氣溫年變化變化曲線圖首先,學(xué)生匯報(bào)研究過程從讀圖的過程中,引導(dǎo)全班學(xué)生發(fā)現(xiàn)氣溫變化的趨勢——?dú)鉁爻尸F(xiàn)上升的趨勢第二,了解全球變暖的原因——溫室效應(yīng)(過多的溫室氣體排放)由教師總結(jié),強(qiáng)調(diào)這是大多數(shù)科學(xué)家的主流觀點(diǎn)。第三,分析全球變暖的影響,由各種負(fù)面影響,培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)第四,全班探討如何從日常生活中做起,節(jié)能減排。6.課堂小結(jié)總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容,布置下節(jié)課的研究課題。第一研究小組——等溫線的定義第二研究小組——等溫線圖的特點(diǎn)第三研究小組——?dú)鉁氐乃椒植嫉谒难芯啃〗M——?dú)鉁氐拇怪狈植甲罡邭鉁刈畹蜌鉁厝眨ㄗ罡邭鉁刈畹蜌鉁厝眨ㄔ?、年)平均氣溫溫度帶北半?/p>

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