島津氣相色譜教程教學課件

61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。島津氣相色譜教程島津氣相色譜教程61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。島津氣相色譜教程GC(GASCHROMATOGRAM基本課程島津公司分析儀器公司GC是什么?氣體樣品液體樣品目標:混合樣品(氣體●或液體)爭G(樣品進樣口)通過加熱●○oo使每個成份被汽化色譜色譜柱將樣品中不同的成分分離開○(檢測器)從色譜柱出來了的每個成份的量按比例轉(zhuǎn)化成電信號數(shù)據(jù)處理器是什么成份和有多少量隨著當今社會的迅速發(fā)展，中學生口語交際能力和語言運用能力面臨更多、更高的要求，盡管我國許多學生從小學就開始學習英語，經(jīng)過中學英語口語的初步訓練，但是，在應試教育的背景下，英語學習更注重聽和寫，“啞巴英語”現(xiàn)象依然隨處可見，在教育資源相對匱乏的農(nóng)村中學，類似現(xiàn)象尤為嚴重。盡管近年來中學英語口語教學受到了充分的重視，但仍然“費時低效”，從目前的聽說教學情況統(tǒng)計來看，[1]多數(shù)農(nóng)村中學存在“重聽力，輕口語”、“重教師的主導，輕學生的主動參與”的現(xiàn)象?，F(xiàn)代教育觀認為，教學活動的主體是學生，課堂教學應該以學生為中心，充分調(diào)動學生的主觀能動性是取得良好英語口語教學效果的前提。在此，筆者比較了幾種口語教學方式，供鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學教師結(jié)合實際的教育教學環(huán)境，選擇性地采用相應的教學模式，創(chuàng)造性地、有針對性地訓練鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學英語口語教學，以提高學生英語實際應用能力。一、農(nóng)村中學英語口語教學現(xiàn)狀筆者針對所在中學的英語口語教學中現(xiàn)狀和存在的問題，分析其形成的原因，表現(xiàn)在以下幾個方面：1.缺乏必要的語言環(huán)境。當前中學開展英語教學，主要是在漢語的環(huán)境下進行的，學生接觸英語的機會基本上局限于每周上幾節(jié)英語課，即使在日常教學中，英語口語交流和訓練也僅限于教師假定的語言環(huán)境下進行。2.傳統(tǒng)教學方法的限制。如上所述，傳統(tǒng)的英語教學主要采用漢語來教英語，把“翻譯”作為學習掌握英語的重要手段，因為中考（高考）環(huán)節(jié)中缺乏相應的考核環(huán)節(jié)，口語教學幾乎被省略。3.英語教師的口語水平偏低。目前中學教師基本上來源于應試考試年代，他們的思維基本上局限于培養(yǎng)學生的應試能力，也就忽略自身口語水平的提高。因此，這些教師的口語水平有限，例如，教師在日常教學中使用口語較少，有的教師發(fā)音不準等情況，這也給學生口語訓練帶來負面影響。4.學生人數(shù)眾多，教育資源匱乏。由于歷史原因，我國基礎(chǔ)階段的英語教學主要起源于20世紀80年代，導致英語教師（特別是農(nóng)村中學）教育資源短缺。這也導致我國大多數(shù)農(nóng)村中學班級人員學生編制在60～70人，甚至更多，這種類似于上“大課”的師資力量是學生很少有機會參加討論和發(fā)言、也很難組織開展口語訓練的重要原因。二、口語教學的目標性與有效性評價1.交互式教學模式。交互式教學是指在同一個教學目標下，如何充分發(fā)揮教師的主導性和學生的能動性，師生之間形成一個相互對話、相互交流、相互促進的教學行為。這種教學行為使教師和學生之間形成平等、互補、全員參與的關(guān)系，有利于使英語教育教學活動形成一個動態(tài)發(fā)展的教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程?？谡Z是相對于書面語來說的，包含聽說兩個方面，口語又分為主動口語（activeoralspeech）和被動口語（passiveoralspeech），主動口語指的是“說”，而被動口語指的是“聽”。根據(jù)角色需要，在實際教學過程中力爭做到：教師與學生交互、同學之間交互、教學環(huán)節(jié)與氛圍交互和以集體活動為主的交互形式。[2]其教學形式包括：“示范——模仿式”、“提問——回答式”，教師在實際的教學過程中可以根據(jù)實際的教學內(nèi)容和學生的知識水平，采用合適的教學方式，以取得良好的教學效果。當然，無論以何種交互形式進行英語口語教學，交互式英語都有利于激發(fā)學生興趣，發(fā)揮其主觀能動性，這樣的教學方式更容易使學生做到想說、能說、會說，并且在語言知識、交際策略和域外文化交際能力上都有很大的提高。2.拋錨式教學模式。拋錨式教學模式以強調(diào)教學情境的真實性為前提、主張學生學習的真實情境為基礎(chǔ)的教學活動，目的在于給學習者一個完整、真實問題的受教育背景，以解決教學客體以學習案例為“錨點”，進而激發(fā)學生的探索欲望，并充分運用實際情境和會話，調(diào)動學習者的積極性及主動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，實現(xiàn)對當前所學知識的意義構(gòu)建。該教學模式包括五個主要環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學習、協(xié)作學習和效果評價。[3]在拋錨式教學中，教師是教學過程中的組織者，學生是教學過程的主體，教材的教學內(nèi)容是學習者主動構(gòu)建意義的對象，認知工具包括創(chuàng)設(shè)情境與會話交流，這一教學模式彌補了英語口語教學過程中教材單一、缺乏英語語境的不足，因此，該教學模式創(chuàng)造了大量的英語交際機會，激發(fā)了學生英語口語學習的動機、信心和熱情，從而提高了英語口語教學效果。其教學優(yōu)勢表現(xiàn)為：重視教學情境的創(chuàng)設(shè)、突出學生活動的設(shè)計、體現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變以及關(guān)注學習效果的評價?？傊?，該教學模式打破了以“教師為中心，學生被動學習”的傳統(tǒng)教育教學模式，對構(gòu)建以學生為中心的教學模式有著重要的現(xiàn)實意義，使得學生能夠主動地探索和發(fā)現(xiàn)新知識、新方法，凸顯學生的思維優(yōu)勢。3.交際法教學模式。交際法（communicativeapproach）也稱交際教學法，是一種基于建構(gòu)教學觀點的教學方法，強調(diào)把實際交際能力的提高作為外語教學主要目標。[4]其主要特點體現(xiàn)為：以學生為中心，重視語言的實際應用能力的培養(yǎng)，讓學生以特定的交際目的，在既定的語言環(huán)境中，達到熟悉并掌握實際語言交流的能力。在交際法教學過程中，教師主導作用得到充分的發(fā)揮。因此，這就要求教師為學生營造一個合適的語言交際環(huán)境，引導受教育者積極、主動參與口語交際活動。為實現(xiàn)這一目的，教師應該充分利用多種教學手段和方法，尋找合適的契機激發(fā)學生，組織好口語課堂的活動氛圍。教師在口語課堂上應該幫助、鼓勵所有的參與者，實現(xiàn)他們的順利交流。而且，教師應該以學生為主，注重情境化的建設(shè)，通過多種方式來激發(fā)學生的學習動機，教師應給學生更多的靈感與信心，讓學生控制整個口語課堂互動，合適地表達自己的思想。因此，從這一層面上講，盡管交際法克服了傳統(tǒng)教學偏重語言知識的傳授及忽視語言技能的弊端，但由于對教師主導作用和自身專業(yè)素質(zhì)要求較高，其應用在我國受到了一定的限制，在農(nóng)村地區(qū)的局限作用更是如此。4.合理運用交際“語塊”。語塊（Formulaiclanguage）也稱“詞塊”或“詞匯短語”，是指出現(xiàn)頻率高并可作為整體來儲存和提取的套語序列，多元詞語塊、習俗語語塊、短語架構(gòu)語塊和句子構(gòu)建語塊四類在二語產(chǎn)出的過程中起著重要作用，也是構(gòu)成表達的正確性與流利度的有效方法，所以在英語教學中教師和學生均應重視對語塊的學習和記憶。[5]口語交際常常需要交流者具有一定的邏輯表述能力，例如邏輯連接、時間連接、舉例評價和總結(jié)等語篇能力，其中，要有一些語塊為其提供組織功能。在許多特定的語言場合如開啟會話、切入話題、維持交談、轉(zhuǎn)換話題、結(jié)束交談和告別等，這些情況下常常每個環(huán)節(jié)都有一些較相對固定的語塊，例如：Firstly，Next，Andthen，Significantly，Inconclusion等詞匯模塊。這些交際語塊給學習者提供了一種可供記憶的框架和模式，學習者可以很方便地通過相應語境對交流內(nèi)容進行補充和強化，讓學生方便、快捷地掌握交際過程，并根據(jù)相應的語言環(huán)境進行詞語選擇和提取，達到快速提高語言交際水平的目的，使語言的產(chǎn)出更有條理性和邏輯性。教師可以引導學生在一定的語言情境之中快速學習和強化語塊，有效地實現(xiàn)語言的輸入和輸出，也有利于克服母語遷移帶來的負面影響。而且，筆者在英語教學過程中的實踐表明，由于主題預設(shè)和語塊的凸顯性，不僅有利于學生快速掌握英語口語表達方式，也能夠顯著提高學生在英語寫作過程中形成相對穩(wěn)定的框架，就農(nóng)村中學英語教學而言，是一種簡便、易于掌握的教學模式?？傊?，英語口語訓練和教育應注重并遵循實用性和可接受性的原則。例如，口語演示就是一種可以通過對特定主題的布置，給予學生充分時間準備，收集相關(guān)文字、圖片、影像和音頻等素材，將其加工制作成課件，并在課堂上進行演示和陳述的一種口語練習方式。[6]這一方式有利于學生獨立完成口語、訓練學生的口語演示過程，并帶動其他學生練習聽力、拓展思維的訓練過程；而且，由于易設(shè)置相同的主題，會引發(fā)不同的視角和觀點引起思維的碰撞，以進一步完善口語教學模式，完成不同口音使學生在傾聽辨認過程中自覺地進行發(fā)音的比對和校正，演示學生口語中所犯的錯誤就是其他學生需要注意的問題。眾所周知，化學有其自身顯著的學科特點，那就是化學重點知識比重大、化學知識點零散等。因此，對于初中學生而言，要想在短時間內(nèi)容記憶分散、復雜、繁多的化學知識存在較大難度。而有效的教學指導不僅能幫助學生降低記憶的難度，還能激發(fā)學生學習化學的樂趣，所以開展有效的教學指導也就變得迫切而必要了。對此，我結(jié)合自身教學經(jīng)驗提出了以下見解。一、創(chuàng)設(shè)趣味導入情境，激發(fā)學生學習興趣化學是一門奇妙的學科，它可以帶領(lǐng)我們走進神奇的魔法森林，以此來幫助我們更好地認識周圍物質(zhì)世界。但在實際教學中，沉重的課業(yè)負擔往往令學生喪失了化學的學習興趣，導致學生陷入了應付化學考試的困境當中。這樣不僅令學生產(chǎn)生了消極的學習情緒，也令學生錯失了體驗化學樂趣的機會，從而嚴重阻礙了學生的學習與發(fā)展。因此，教師在教學指導時一定要學會“先聲奪人”，為學生創(chuàng)設(shè)一個趣味導入情境，以此來激發(fā)他們的學習欲望，掃除他們的學習障礙，引導他們進行自主學習。例如，在教學“化學給我們帶來什么”時，該章節(jié)的教學目的在于幫助學生認識化學與社會的關(guān)系，引導學生初步形成探究的欲望。為了更好地達到這一教學目的，我在課堂導入環(huán)節(jié)中為學生創(chuàng)設(shè)了一個趣味問題情境。我向?qū)W生提問道：“《泰?濉肥且徊咳萌頌湫?皆非的電影，其中的主角信誓旦旦地承諾自己發(fā)明了‘油霸’，只要加一滴就能夠讓水變成汽油，這是真的嗎？”當學生聽到熟悉的電影名稱時，瞬間被吸引了課堂注意力。與此同時，當學生聽完問題后，異口同聲地回答出了答案，這極大地增強了學生的自信。緊接著我向?qū)W生提出第二個問題：“為什么水不能變成油呢？”當學生聽完這一問題后，不自覺地陷入了思考當中。經(jīng)過短暫商討后，學生給出了這樣的答案：物質(zhì)由元素組成，在生成新物質(zhì)時元素種類不發(fā)生改變，水與油的組成元素不同，所以不會發(fā)生水變成油的情況。在充分肯定學生答案后，我與學生一起正式進入了教學環(huán)節(jié)。導入環(huán)節(jié)中的問題情境不僅引發(fā)了學生對化學知識的思考，更提升了學生深入探究的興趣，自然也達到了預設(shè)的教學目的。二、革新實驗教學方法，提升學生實驗能力化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。學生只有通過大量的化學實驗才能有效驗證習得的課本知識理論，以此來將理論與實踐相結(jié)合，更好地認識相關(guān)化學實質(zhì)。但在實際化學實驗教學中，教師通常會運用說教的模式來引導學生明確實驗原理、分析實驗結(jié)果，雖然能幫助學生快速掌握相關(guān)實驗內(nèi)容，但卻忽略了實驗本身帶給學生的樂趣。因此，教師在實驗教學中，一定要革新實驗教學方法，在引導學生體驗實驗樂趣的前提下，幫助學生驗證知識理論、提升實驗能力。除此之外，隨著教育改革的不斷深化，中考對實驗能力的考查力度越來越大，因此，教師必須要改變低效的實驗教學方法，以此來達到提升學生實驗能力的目的。例如，在教學“稀釋濃硫酸實驗”時，我并沒有按照以往“講解實驗原理――陳述實驗步驟――進行演示實驗――學生操作分析”的實驗步驟指導實驗教學，而是先與學生強調(diào)了實驗中的安全問題。眾所周知，濃硫酸具有強烈的腐蝕性，會對人體皮膚造成嚴重傷害，但如果只是口頭告誡，很難引起學生警惕?；诖?，我設(shè)置了這樣一個實驗環(huán)節(jié)：利用一塊豬肉來模擬人體皮膚，并向上滴加濃硫酸，當學生看到實驗結(jié)果后，不僅掌握了濃硫酸具有腐蝕性的化學性質(zhì)，還提升了自身的安全意識，更體驗了實驗的樂趣。在此基礎(chǔ)上，我利用多媒體為學生播放了一段錯誤稀釋濃硫酸操作的視頻，視頻中因操作不當導致液滴飛濺，給安全帶來了極大隱患。與此同時，我將學生分成實驗小組，引導其對液滴飛濺的原因和正確的操作步驟進行思考和討論，以此來深入地學習相關(guān)實驗內(nèi)容。最后學生在自主探究的氛圍中完成了稀釋操作步驟，有效提升了實驗操作能力。這樣的實驗教學方法給予了學生思考探究的空間，不僅激發(fā)了學生的探究興趣，更提升了學生的實驗能力。需要強調(diào)的是，化學教師一定要提升自身的化學素養(yǎng)和教學水平，通過互聯(lián)網(wǎng)學習掌握最新的化學科技發(fā)展前沿，以此來幫助學生深刻認識化學在生活中的重要意義。?c此同時，化學教師還要提升自身教學水平，運用更高效、有趣的方式來引導學生學習，以此來激發(fā)學生興趣，激勵學生潛能。三、結(jié)束語綜上所述，科學的教學策略不僅能激發(fā)學生學習興趣，還能提升學生的學習效率。因此，化學教師一定要再接再厲，探索更多優(yōu)化的教學策略，以此來幫助學生更好地學習與生活。GC(GASCHROMATOGRAM基本課程島津公司分析儀器公司GC是什么?氣體樣品液體樣品目標:混合樣品(氣體●或液體)爭G(樣品進樣口)通過加熱●○oo使每個成份被汽化色譜色譜柱將樣品中不同的成分分離開○(檢測器)從色譜柱出來了的每個成份的量按比例轉(zhuǎn)化成電信號數(shù)據(jù)處理器是什么成份和有多少量可以在氣相色譜分析的化合物●在400攝氏度以下的溫度可以汽化(變成氣體)的化合物●在汽化時不會分解的化合物●在汽化時可以分解成固定比例碎片的化合物(熱裂解GC)即使符合上述的情況還可能有難以分析的化合物分析不可能或很難由GC分析化合物的例子●分子量小也不能蒸發(fā)的化合物(例如:無機的金屬、離子,鹽)●活性強或極端地不穩(wěn)定的的化合物(例如:氫氟酸、臭氧,氮氧化物)●高吸附性的化合物(當化合物含有羧基、羥基、氨基、硫等等因為吸附和活度比較高,在分析要注意。)●難以獲得標準樣的