中學(xué)語文課堂教學(xué)改革問題對策

..PAGE.v.中學(xué)語文課堂教學(xué)改革的問題與對策

一、問題課堂教學(xué)改革的成效如何，某種意義上直接決定著新課程改革的成敗。就中學(xué)語文學(xué)科而言，不少學(xué)校和教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文課堂教學(xué)的探索實踐已經(jīng)積累了許多經(jīng)歷，有許多成功的做法，但在面上，語文課堂在實施新課程中催生出來的成功經(jīng)歷和做法還是不多，因為新課程理念要轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)有效高效的行為，轉(zhuǎn)化為實實在在的教學(xué)質(zhì)量，并不是一蹴而就的事。目前語文課改中最突出的問題就是新課程理念還沒有完完全全、形神具備地落實到我們的課堂教學(xué)中，還沒有徹底地轉(zhuǎn)變?yōu)橐痪€教師有效的教學(xué)行為。具體表現(xiàn)在：1、對語文課程三維目標(biāo)的關(guān)系把握不夠到位"語文課程標(biāo)準(zhǔn)"始終關(guān)注學(xué)生的全面開展，其課程目標(biāo)采用三個維度的設(shè)計。三個維度設(shè)計的最大特點是整體性，這三維目標(biāo)是個有機(jī)的整體，不能割裂。語文教學(xué)必須堅持三維目標(biāo)的共存與共融方得新課程的精華，才能表達(dá)語文課程的整體功能。當(dāng)然，在不同課文、不同課時的教學(xué)中，三維目標(biāo)確實定可以各有側(cè)重，但決不能彼此割裂或者顧此失彼。而在我們平時的語文課堂教學(xué)中，情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)骎骎然有一柱擎天之勢，而知識與能力、過程與方法的目標(biāo)那么被不斷弱化、矮化。課堂教學(xué)越過知識與能力、過程與方法，直奔情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)，教師忙于對學(xué)生進(jìn)展“人文熏〞，忽略了對一些語文根本知識與技能的傳授和訓(xùn)練。凸現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的教育是新課程的一個根本理念和根本特征。但對于語文教學(xué)來說，這并不意味著情感態(tài)度價值觀的教育是可以“獨立〞和“直接〞進(jìn)展的，情感態(tài)度價值觀只有與知識與技能、方法與過程融為一體，才是有生命力的，它應(yīng)該是伴隨著對語文學(xué)科的知識技能的反思、批判與運用所實現(xiàn)的學(xué)生個性傾向性的提升。如果脫離語文的具體容和特定情境，孤立的、人為的、機(jī)械生硬的進(jìn)展情感態(tài)度價值觀教育，這種教育必然是空洞無力的，也是低效或無效的。因此我們不能以突出情感態(tài)度與價值觀為借口，把語文課上成政治課或思想品德課。我們應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時，扎扎實實抓好語文根底知識的傳授和語文根本能力的培養(yǎng)。如有一位教師執(zhí)教"父母的心"，課的前面一大半活動開展比較到位，再加上教師具有很強(qiáng)的“煽情〞的本領(lǐng)，學(xué)生情感體驗深入，不少學(xué)生潸然淚下。到此師生表現(xiàn)都很成功。但執(zhí)教教師覺得意猶未盡，又補(bǔ)充了三個問題，讓學(xué)生談?wù)勼w會。第一，你覺得父母的愛和孩子的愛之間可以畫等號嗎？第二，如果你家貧困，有富人要收養(yǎng)你，你會愿意嗎？第三，你嫌棄過自己的家庭，討厭過自己的父母嗎？這三個問題執(zhí)教者自己認(rèn)為設(shè)計得很好，把文本向社會、家庭拓展延伸。那么這個“尾巴〞是否如執(zhí)教教師認(rèn)為的那樣“漂亮〞呢？我以為是值得疑心的。這三個問題讓我們明顯的感覺到這是一種外加的“思想教育〞的舊模式。語文課堂可不是什么都可以往里面裝的籃筐，可不能期待在一兩節(jié)課把“什么問題都解決〞。2、對依綱靠本和遷移拓展的關(guān)系處理不夠到位這次課程改革在課程資源的開發(fā)和利用上為教師們提供了一個很大的空間。新課程旗幟鮮明提出加強(qiáng)語文的實踐性，加強(qiáng)語文與社會生活的聯(lián)系，拓寬了語文課程資源的外延。在這種思想指導(dǎo)下，語文教師在課堂上大膽延伸，不斷拓展，課堂教學(xué)不再囿于教科書所規(guī)定的容，教師在教學(xué)中有意識地調(diào)動學(xué)生生活體驗和閱讀經(jīng)歷，自覺開發(fā)和利用語文課程資源，課堂教學(xué)的信息含量大大豐富。教師們從“教教材〞到“用教材教〞，這是一個非常可喜的也是值得肯定的變化。但我們同時也看到，不少語文課堂包括一些優(yōu)秀的展評課，都機(jī)械片面地理解開發(fā)利用課程資源、進(jìn)展語文學(xué)習(xí)的遷移拓展的思想，執(zhí)教者為拓展而拓展，把遷移拓展當(dāng)成語文課堂改革中的一個招牌。而且課堂上遷移拓展的“度〞把握不住，常常出現(xiàn)在課堂遷移拓展過程中師生共同信馬由韁，越跑越遠(yuǎn)，最后徹底的脫離了文本、脫離了教科書的現(xiàn)象。這也可以說是我們教師新課程實施水平不高的一種表現(xiàn)。一位教師執(zhí)教"珍珠鳥"一課，課的后一半完全上成了環(huán)保教育的專題課，課件上列出了以下的數(shù)據(jù)：“從地球上最初的25億個物種，到如今的2億個物種，獸類每兩年消失一個物種，鳥類每一年消失一個物種。據(jù)科學(xué)家統(tǒng)計，下個世紀(jì)，地球上的植物將會以每兩小時滅絕一個物種的速度進(jìn)展著。〞這跟文本的思想容相關(guān)嗎？跟語文相關(guān)嗎？再如另一個課例"春"，教師收集了很多圖片，展示的春天是如此的美好，確實能激發(fā)學(xué)生熱愛春天，熱愛自然，熱愛生活的美好情感?？烧Z文呢？文本中那些精巧的語句呢？學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？顯然這些語文的東西無法得到落實。前面提到的"父母的心"實際上也有一個遷移拓展過度的問題。因此我們在課堂教學(xué)中一方面要適當(dāng)?shù)匾M(jìn)相關(guān)的課程資源，如課前指導(dǎo)學(xué)生搜集資料，課中插入相關(guān)資料、文章的閱讀，課后推薦讀物，以拓展學(xué)習(xí)容，提高閱讀能力；另一方面更要用好教科書，要憑借教材培養(yǎng)學(xué)生識字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際以及綜合性學(xué)習(xí)的能力。我們一定要防止出現(xiàn)忽略教材容、要求，無視對文本的研讀，過早、過多地補(bǔ)充其他容或過多安排與學(xué)習(xí)語文關(guān)系不大的活動的做法。作為語文教師，這就是在種好自己的田，澆好自己的園。3、對自主合作探究的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)不夠到位新課程一個最大的亮點就是在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，并以此全面取替過去課堂上的學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況。但教師在具體實施過程中存在很多不到位的地方。首先是關(guān)于小組合作討論。以下幾種現(xiàn)象很常見：一是合作討論容不合理。小組合作必須是學(xué)生單個無法解決的一些問題，這才有合作學(xué)習(xí)的必要。但常常是討論容沒有什么含金量，不需要小組合作，但為了教師的要求，在不值得討論的地方開場合作討論。二是討論時間不合理。有的討論時間過少，學(xué)生無法充分展開，討論成了擺設(shè)。有的是討論時間過多，造成時間過剩，學(xué)生無事可做。三是小組中分工不明確。小組成員之沒有具體分工，小組成了開小會的場所。或者小組成了優(yōu)秀者的一言堂，優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法。四是合作討論的形式單一。只要教師一宣布討論，學(xué)生便湊在一起，唧唧喳喳說個不停。教師不能夠結(jié)合現(xiàn)實的教學(xué)情景，研究并選用最為有效的合作方式。如人物分工討論、書寫討論、辯論討論等。其次是關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把“自主〞變成“自流〞。語文新課程強(qiáng)調(diào)把讀書的時間還給學(xué)生，于是有的教師上課便叫學(xué)生看書，沒有指導(dǎo)，沒有提示，沒有具體要求，看得如何也沒有檢查，沒有反響，由學(xué)生一看到底，滿堂看。有的教師甚至一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)容由學(xué)生自己提，喜歡讀那一段就讀那一段，學(xué)習(xí)方式由自己選，想怎么讀就怎么讀，想和誰交流就和誰交流，成為典型的自流式教學(xué)。第三是關(guān)于課堂活動體驗。具體表現(xiàn)在：一是活動無目的，無價值。例如讓學(xué)生表演"驛路梨花"中小姑娘們的歡快，沒有必要。還有一些活動不適合學(xué)生的身份，比方讓學(xué)生表現(xiàn)見到羅敷的神情，讓學(xué)生表演狼的目似瞑、意暇甚，表演沒穿衣服的皇帝……充滿在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態(tài)，無益于學(xué)生正確的情感態(tài)度價值觀的形成。二是活動無體驗。有了活動卻沒有應(yīng)有的體驗，沒有應(yīng)有的反思。有些語文課上的活動脫離了語言本身，形式上是活動的特征，但容上偏離了語文的目標(biāo)。三是活動方式單一。有些課堂只要是活動，總是生硬的表演課文容，造成了學(xué)生的視覺疲勞不說，有的還起到了反作用。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂及課堂情形，靈活、恰當(dāng)?shù)倪\用比賽、點評、欣賞等形式。4、課堂控制方式的變化不夠到位新課程非常注重突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這是課程理念的一大進(jìn)步。但強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位不能削弱教師的主導(dǎo)作用。從我們初中語文課堂教學(xué)實踐來看，這兩者的關(guān)系教師們把握得并不太好，主要表現(xiàn)為許多教師對課堂教學(xué)行為的控制方式未得新課程的精華，也顯得功力缺乏。首先是課堂提問。課堂提問是開啟學(xué)生思維閘門的一把金鑰匙，也是教師進(jìn)展課堂控制的根本手段。理想化的課堂提問方式是以學(xué)生為主體，教師在課堂上根據(jù)學(xué)生提問中的難點，隨機(jī)將問題歸類、深化，從中發(fā)現(xiàn)值得師生共同探究的新問題。但目前許多課堂雖然學(xué)生提問很踴躍，但那些問題一般都是教師預(yù)先設(shè)計好的，問題的走向都在教師的掌控之中，缺少生成性。教師在課堂上連續(xù)提問，學(xué)生那么習(xí)慣性舉手，倉促答復(fù)以下問題。這樣的課堂是無法保證學(xué)生的主體地位的。其次是課堂點評。這是最能出彩、最能凸顯教師教學(xué)智慧的一種控制課堂的方式。有時學(xué)生的答復(fù)、討論靈氣四溢，袒露出思維的痕跡，可惜的是對于學(xué)生的答復(fù)，教師不夠敏感，只作簡單的肯定、否認(rèn)，缺乏深入引導(dǎo)和挖掘，課堂教學(xué)珍貴的生成資源就在不經(jīng)意間悄悄溜走。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的點評，也比較單一蒼白，不能夠根據(jù)學(xué)生的答復(fù)給予恰當(dāng)評價，讓人感到教師語言空洞；有的教師濫用表揚，不管問題價值大小，學(xué)生答復(fù)的含金量多高，教師都是一個口吻“對、不錯、太棒了〞等等；有的教師對學(xué)生的評價不夠客觀，不夠準(zhǔn)確，對學(xué)生思維中的創(chuàng)新不敢加以大膽肯定，對似是而非的答復(fù)也不能給出明確的評判。再次是教師的講授。無論過去、現(xiàn)在還是將來，教師講授都是課堂教學(xué)最根本的常規(guī)行為。過去的語文課堂上教師講得過多過細(xì)，這是一個客觀事實。其實，講得多并不見得是個錯誤，多而精彩肯定受歡迎。新課程改革“積極提倡自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式。〞這是一個革命性的主，在實踐中起到了積極作用。但是當(dāng)課程專家提出把語文課堂交給學(xué)生之后，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上適應(yīng)過來：既然要把課堂上的時間交給學(xué)生，自己豈不正好解放了嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿看到的現(xiàn)象：教師講得少正好掩蓋自己知識儲藏的缺乏和課堂準(zhǔn)備的不充分。教師講得少而不精，學(xué)生從課堂上獲得的知識，反而不如以前。5、對多媒體教學(xué)手段運用的尺度把握不夠到位很多教師對多媒體教學(xué)手段的運用可以說是得心應(yīng)手，課堂也成了多媒體制作的大比拼。一些傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法受到了冷落，有時一節(jié)課下來我們看不到教師的一個粉筆字。實際上我們提倡使用多媒體教學(xué)手段但不能摒棄有效的傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法。教師聲情并茂的朗讀，瀟灑雋秀的板書也是為人師者魅力的集中表達(dá)。同時對于語文教學(xué)來說，多媒體又是一把不折不扣的“雙刃劍〞：一方面運用多媒體教學(xué)，在直觀化、形象化方面絕非傳統(tǒng)教學(xué)手段所能相比。它所營造的由形象、色彩、聲音等構(gòu)成的綜合氣氛，能使學(xué)生“身臨其境〞，倍感真切，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；但另一方面多媒體提供的直觀畫面也會嚴(yán)重束縛學(xué)生的想象能力，與語文學(xué)習(xí)的特點背道而馳。從語文學(xué)習(xí)的特點看，語文學(xué)習(xí)是讓學(xué)生通過閱讀理解語言文字感受文章的思想感情，也就是說要讓學(xué)生通過語言文字生動形象的描述激發(fā)自身的形象思維——想象，在大腦中呈現(xiàn)出相關(guān)的具體圖像。語文不是因圖像而形象，而是因語言而形象。課堂上用多媒體展示圖形圖像不能代替閱讀主體即學(xué)生的想象，正如觀看電視劇不能取代閱讀文學(xué)作品原著一樣。而且學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的個體體驗是千差萬別的，我們不能用一個課件演示去涵蓋學(xué)生豐富多彩的個性體驗。因此在語文課堂上，借助任何直觀形象的教學(xué)手段，最后還都必須落實到課文的語言文字上去。以上幾個方面可以充分證明新課程實施初中語文課堂教學(xué)所存在的低效無效現(xiàn)象。二、對策那么怎樣才能解決前面提到的各種問題，使我們的語文課能真正得到新課程的精華，成為新課程下的好課呢？要答復(fù)這個問題，頭緒比較多，我們也無法從具體的操作層面來一一尋求這個問題的答案，但我們可以從探討課堂教學(xué)行為的有效性入手，梳理一下解決上述問題的根本線索，尋找切實可行的對策。撇開教育教學(xué)理念的紛爭，林林總總的語文新課程的教學(xué)問題歸結(jié)起來還是兩大方面，一是在新課程背景下的初中語文課堂教什么的問題；二是新課程背景下初中語文課堂怎么教的問題。這兩個問題的交匯點也就是新課程背景下課堂教學(xué)的有效性問題。毫無疑問，高效的、有效的課是好課，低效的、無效的課就是差課。這個觀點本身是無需要論證的，這樣的課堂也無須要我們?nèi)ッ枋?，我們需要思考和討論的是如何讓我們的課成為符合新課程精神的有效高效的好課。1、我們要明確自己在“教什么〞和“怎樣教〞也許有教師會說，“一個教師可能對為何教不會去細(xì)想，但教什么和怎樣教不可能不清楚吧？〞。大學(xué)王榮生教授就曾指出，“我們的許多語文課，任課教師還真的不知道自己在教什么，常常連教參這么規(guī)定、考試這么出題這種極為勉強(qiáng)的理據(jù)都找不到〞。因此作為一名語文教師，要防止別人對自己的語文課品頭論足，首先對所教的容要有自覺的意識，自己要說得出而且是理直氣壯的說出自己的課堂在教什么，自己在怎么教。首先教的要是語文的容，要從語文的角度實施教學(xué)。前面提到在新課程實施過程中，我們的語文課堂出現(xiàn)了“亂耕人家的天，荒了自家的園〞的現(xiàn)象，語文課被上成了政治課或思品課，這是需要注意的問題。由于新課程給了我們語文教師較大的發(fā)揮空間，教師可以在課堂上組織運用多種資源，組織學(xué)生多種活動，師生之間對話頻繁，教師似乎也知道自己在教什么，有時還能說出一些道道來。但稍一考察，就可斷定其所教的容與語文關(guān)聯(lián)不大，對學(xué)生的聽說讀寫不發(fā)生直接的影響。一堂課充滿了大量與語文關(guān)聯(lián)不大甚至是毫無關(guān)聯(lián)的東西，其語文教學(xué)的效果必然好不到哪里去。當(dāng)然什么是“語文〞，什么不是“語文〞，自己的“園〞與別人的“田〞如何識別、由誰劃分，這些還需要做進(jìn)一步的探討，但有一點可以明確，我們的語文教學(xué)必須從語言出發(fā)，從文本出發(fā)。要教好語言，要讀好文本，就要引導(dǎo)學(xué)生多讀，可以高聲誦讀，也可以靜靜默讀，可以一目十行，也可以細(xì)細(xì)品味。沒有瑯瑯書聲的語文課堂語文味必然少了許多。其次教學(xué)容要少而精，教學(xué)設(shè)計要突出學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這次課程改革在課程資源的開發(fā)和利用上為教師們提供了一個很大的空間，課堂教學(xué)的信息含量大大豐富。但這樣一來也容易在課堂教學(xué)容的安排上陷入失控狀態(tài)。有時我們聽一節(jié)課，40-45分鐘的課堂通常安排十幾、二十幾項容，只見教師東抓一把西摸一下，看起來什么都有了，結(jié)果是什么都沒有教、什么也教不會。有的容教師每次遇到都要講，但每次都是蜻蜓點水般講一下，結(jié)果是等于沒教。對于語文閱讀教學(xué)來說，一堂課容過于繁雜，也必然是對語文進(jìn)展了肢解。因此教學(xué)容相對集中無疑是可以提高課堂的效益的。我們在進(jìn)展教學(xué)設(shè)計時一定要做好取舍工作，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住主要的容。再次教學(xué)容要與語文課程目標(biāo)一致。語文課程之所以是語文課程，是因為課程與教學(xué)容受目標(biāo)的規(guī)限和指引。不是教師想教什么就教什么，能教什么就教什么。這里需要強(qiáng)調(diào)的是我們自己對語文教學(xué)的風(fēng)格、個性理解不能片面化。從課堂上教什么的角度看，教學(xué)的風(fēng)格或個性主要表現(xiàn)為教師對語文教學(xué)容的選擇與創(chuàng)生，對教學(xué)容所作的創(chuàng)造性地開發(fā)，也是教師“實踐性知識〞的顯現(xiàn)。但是任何一位教師這種開發(fā)和揚又是有界限的，因為教師并不是課程的全部。任何一位語文教師不能代替課程，或者篡改課程。我們上課的基點準(zhǔn)星要對準(zhǔn)語文課程目標(biāo)的有效達(dá)成上，否那么我們的語文課堂就會迷失方向。第四教學(xué)容和方法要切合學(xué)生的實際需要。實際上是要求我們教師根據(jù)學(xué)生的實際來選擇或研制適宜的教學(xué)容，選擇和采用適宜的教學(xué)方法?！靶闹杏袑W(xué)生〞首先就表達(dá)在這一點上，這是真正的因人施教。針對不同的學(xué)生，選擇使用有所差異的語文教學(xué)容，采取有針對性的教學(xué)方法，從而使自己的學(xué)生逐步達(dá)成共同的課程目標(biāo)，這是一堂語文好課的最高境界。2、我們要為學(xué)生提供必要的幫助這里的“幫助〞必須注意兩種情況：一是教師給學(xué)生提供幫助決不是牽著學(xué)生鼻子走；二就是一定要防止出現(xiàn)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)袖手旁觀的現(xiàn)象。這種“提供幫助〞的精神，葉圣先生稱之為“嚼飯哺人〞，胡適先生稱之為“度人金針〞。這正是新課程背景下我們每一位語文教師的神圣職責(zé)。筆者以為這種“幫助〞的涵可以從兩個層面去理解：其一，要幫助學(xué)生激發(fā)起良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。激發(fā)起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)是教師在課堂上為學(xué)生提供幫助的一個根本著力點，而這一點又常常為我們所無視。課堂上要“激發(fā)〞而不是指責(zé)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、探索精神要來自學(xué)生自身。近年來，我們看到一些比較精彩的觀摩課，往往教師的積極性很高，學(xué)生那么處處在被動地跟著教師的思路；教師榮耀奪目，學(xué)生黯淡無光。這就是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)沒有得到激發(fā)的具體表現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率毫無疑問在一種心理感到平安，思想自由寬松，樂意進(jìn)取、樂意參與，情緒高亢的狀態(tài)下才會到達(dá)最高。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)首先要考察的容，就是課堂的教育氣氛和環(huán)境：教師會設(shè)計什么樣的教學(xué)情景，營造什么樣的課堂氣氛？進(jìn)一步來說，新課程的語文課堂應(yīng)該有什么樣的教育氣氛才能激發(fā)起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)？我們認(rèn)為應(yīng)該做到以下三點：第一，自由。我們要求課堂要有規(guī)，要有紀(jì)律，但是課堂規(guī)和課堂紀(jì)律最核心的實質(zhì)與理念就是自由。所謂自由就是解放學(xué)生的頭腦，解放學(xué)生的心理，讓他們無拘無束，這是一個根本點。第二，寬松。要允許學(xué)生說錯話，說真話。要讓孩子翻開心窗，把他心里想到的經(jīng)歷和體會充分地表露出來。我們的語文課堂如果不能夠?qū)⒑⒆拥慕?jīng)歷、認(rèn)識真正整合起來，那么孩子的經(jīng)歷就無法完成認(rèn)知再構(gòu)，形成新的體驗，更談不上情感態(tài)度價值觀的轉(zhuǎn)變了。第三，就是。課程就是教師幫助學(xué)生經(jīng)歷、體驗轉(zhuǎn)變的過程，教師和學(xué)生是同事、伙伴、協(xié)作者的關(guān)系。我們的課堂就要到達(dá)這樣的狀態(tài)：學(xué)生敢想、敢說，愿意想、愿意說。只有在這樣的狀態(tài)下才能培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其二，要幫助引導(dǎo)學(xué)生在真正意義上轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。新課程倡導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，就是要徹底改變學(xué)生以往被動學(xué)習(xí)的方式。行之先生曾說過：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子〞，正是他在1919年5月把高等師學(xué)校全部課程的“教授法〞改為“教學(xué)法〞。他還說“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)〞。80多年過去了，先生的話還沒有過時。學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是解決學(xué)生怎么學(xué)的問題。比方說朗讀，可以有學(xué)生自由讀，教師領(lǐng)讀，全班齊讀；還有對課文怎么分析，怎么理解，等等。在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)方法仍然僅僅停留在以往“教師講，學(xué)生聽〞的被動承受狀態(tài)，那么新課程理念就無法得到落實，學(xué)生個性就無法得到揚，更談不上以學(xué)生開展為本了。3、我們要不斷提升自身的專業(yè)水平客觀地說，歷次語文課程改革，都沒有像這一次這樣對教師的要求這么高。新課程背景下要上好課需要教師許多新的業(yè)務(wù)能力，在備課時要比以前花更多的精力，需要教師不斷地關(guān)注、學(xué)習(xí)和研究新知識、新問題。特別是對于北地區(qū)廣闊初中語文教師來說，這種不斷學(xué)習(xí)、研究的壓力和挑戰(zhàn)是巨大的。一是研究文本。我們聽一些名教師上語文閱讀課，給人印象最深的一般都是他們的那一份沉著和自信。他們的沉著和自信從哪里來？就來自于他們對文本的高屋建瓴和深入透徹地把握和駕馭。我們自己在上課的時候，可能都有過這樣的感受，當(dāng)自己認(rèn)真研讀課文，課文中的方方面面自認(rèn)為心中有數(shù)的時候，上起課來底氣會顯得特別足，而且對文本鉆研得越深就越不怕學(xué)生質(zhì)疑，無論是討論還是講評都會顯得沉著自信?，F(xiàn)在教學(xué)資源極其豐富，特別是教參以及網(wǎng)上資源，為教師們提供了對文本的各種各樣的解讀，這在給教師們帶來極大便利的同時，也使許多教師滋生嚴(yán)重的依賴性，不再去獨立思考和研究文本，這種現(xiàn)象是極不可取的。其實對于我們教師來說，即使對文本的思考和研究達(dá)不到教參的高度和深度，但只要是我們自己進(jìn)展了思考和研究，這個過程就是一個“功〞修煉的過程。長期堅持下去，必定有所成就。二是研究教法。在課改不斷深入的情況下，啟發(fā)式教學(xué)仍是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主渠道。我們的語文課堂既不以單純的感知為出發(fā)點，也不以直接告訴學(xué)生現(xiàn)成的知識結(jié)論為出發(fā)點，而是通過創(chuàng)設(shè)問題情境啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，以問題作為教學(xué)的出發(fā)點。但從課堂表現(xiàn)來看，有些教師的提問缺乏導(dǎo)向性，不能起到“一石激起千層浪〞的效果，不能真正的調(diào)動起學(xué)生的發(fā)散性思維。因此對課堂提問一定要加強(qiáng)研究。首先是設(shè)計問題要找準(zhǔn)切入點。這個切入點，對課文而言，覆蓋全文，具有“牽一發(fā)