考古領(lǐng)域磁場(chǎng)梯度測(cè)量原理及其應(yīng)用教學(xué)課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山?？脊蓬I(lǐng)域磁場(chǎng)梯度測(cè)量原理及其應(yīng)用考古領(lǐng)域磁場(chǎng)梯度測(cè)量原理及其應(yīng)用61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山?？脊蓬I(lǐng)域磁場(chǎng)梯度測(cè)量原理及其應(yīng)用考古領(lǐng)域磁場(chǎng)梯度測(cè)量的理論和實(shí)踐該報(bào)告旱現(xiàn)自化力的里處理的說話能力即口頭表達(dá)能力。說話能力訓(xùn)練是語文老師指導(dǎo)學(xué)生口述見聞、說明事理、發(fā)表意見等教學(xué)活動(dòng),其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。在語文教學(xué)中,充分利用教材,利用課堂這個(gè)大舞臺(tái),進(jìn)行說話訓(xùn)練,提高學(xué)生的說話水平和思維想象力,對(duì)造就未來所需人才,具有深遠(yuǎn)的意義。如何在初中語文課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的說話能力,讓學(xué)生既能“入乎其內(nèi)”、“化乎其中”,又能“言乎其外”?我從五個(gè)方面,結(jié)合一些教例談?wù)勛约旱挠?xùn)練方法。一、放開“膽子”在語文課堂教學(xué)中,老師要注重培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì),讓學(xué)生敢說,這是進(jìn)行說話訓(xùn)練的基礎(chǔ)。初中生對(duì)待說話訓(xùn)練的不良心理狀態(tài)主要有兩方面:一是思想上不重視。有的學(xué)生認(rèn)為只要不是啞巴,誰都會(huì)說話,無師可以自通,沒有什么可練的;有的學(xué)生認(rèn)為語文考試只考筆頭,不考嘴皮,能說會(huì)道也不能增加分?jǐn)?shù),練不練說話沒有關(guān)系。二是心理上不想說或是不敢說。初中生由于年齡增長(zhǎng)而發(fā)育變化,第二性征的出現(xiàn)使大部分人不愿意在公共場(chǎng)合說話;有些想說話的人又擔(dān)心別人議論“好出風(fēng)頭”“愛耍嘴皮”等而不敢多說。針對(duì)以上情況,我首先對(duì)學(xué)生予以正面教育,從社會(huì)發(fā)展對(duì)說話能力提出更高要求的角度去引導(dǎo)學(xué)生,使他們明確提高說話能力的重要性和迫切性。其次,教給學(xué)生一些排除心理障礙的訓(xùn)練方法,如說話前要做好充分的準(zhǔn)備,要理清思路,擬好提綱,要充滿自信。說話者可以從“目中無人”逐漸向“目中有人”過渡。最后,打破以前的“一言堂”的課堂教學(xué)模式,改變?yōu)椤叭貉蕴谩钡慕虒W(xué)活動(dòng),鼓勵(lì)多說,允許學(xué)生質(zhì)問、說錯(cuò)、修正、補(bǔ)充、辯解。對(duì)學(xué)生日常說話中出現(xiàn)的缺陷和失誤,教師千萬不能急于批評(píng),頻繁指正,否則會(huì)給學(xué)生造成心理壓力。教師要多給學(xué)生自主發(fā)問、自主討論的機(jī)會(huì),讓每一位學(xué)生的說話能力都得到鍛煉。為鍛煉學(xué)生說話的膽量,我在每節(jié)課前用3分鐘讓學(xué)生說見聞,輪流著說;在學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí),要求學(xué)生寫出自己發(fā)現(xiàn)的問題,并在課堂上提出來。此外,我還觀察留意學(xué)生在各個(gè)時(shí)期普遍關(guān)心的話題,也從教材內(nèi)容與學(xué)生的體驗(yàn)生活之間尋找聯(lián)系密切的“引爆點(diǎn)”,諸如伊拉克問題、中日關(guān)系問題、環(huán)境與發(fā)展問題、中學(xué)生早戀問題、輟學(xué)問題等,組織學(xué)生漫談?dòng)懻?激發(fā)學(xué)生多說。這樣久而久之,學(xué)生說話的勇氣倍增。二、用好“本子”所謂“本子”,就是指課本。俗話說:“巧婦難為無米之炊。”進(jìn)行“說”的訓(xùn)練,培養(yǎng)“說”的能力,教師必須為學(xué)生提供豐富的“說”的素材。語文課本是最好的說話訓(xùn)練材料,教師要把“說”的訓(xùn)練與語文課堂教學(xué)、與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系起來,隨時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。以課文為依托加強(qiáng)“說”的訓(xùn)練,方式多種多樣。如復(fù)述課文;結(jié)合語文課本課后的思考練習(xí)題進(jìn)行說話訓(xùn)練;說說課文的主要內(nèi)容,講講課文各段的大意,解釋課文中重點(diǎn)詞語或句子的深刻含義與表達(dá)作用;用優(yōu)美詞語或關(guān)聯(lián)詞語說幾個(gè)句子,用課文中主要詞語或關(guān)聯(lián)詞語寫一段話或概括全文的話;仿照文中的“亮點(diǎn)”語言的句式或含義寫幾個(gè)句子或一段完整的話;仿照課文的結(jié)構(gòu)或構(gòu)思說一說自己類似的經(jīng)歷或見解,等等,既能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶,又能鍛煉學(xué)生的說話能力。此外,還可以搞精彩語段的朗讀、古詩文背誦等,對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話能力的訓(xùn)練。三、搭好“梯子”解決了“敢說”的問題,有了“說”的素材,面臨的就是說什么的問題了。教師要給學(xué)生創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì),搭好“梯子”,讓學(xué)生有話可說,有話會(huì)說,不能只是干巴巴地說幾句話,要能打得開思路,從多個(gè)角度對(duì)話題展開分析,主動(dòng)靈活地轉(zhuǎn)換思考問題的方式。引導(dǎo)學(xué)生在思考問題時(shí),要能擺脫傳統(tǒng)思維定勢(shì)的約束,開闊思路,知無不言,言無不盡,提高“說”的能力。1.仿句式、課文說話。教材中有不少句式很有訓(xùn)練價(jià)值,尤其是在一些詩歌文中,讓學(xué)生仿句式說話,效果很好。如《理想》詩中運(yùn)用了大量的比喻,生動(dòng)形象地盛贊理想的意義,比如:“理想是石,敲出星星之火;理想是火,點(diǎn)燃熄滅的燈;理想是燈,照亮夜行的路;理想是路,引你走到黎明。”可以讓學(xué)生仿照這些比喻句,以“愛心”“書籍”等為開頭,仿寫幾句,使說話訓(xùn)練與思維訓(xùn)練結(jié)合在一起。所謂的仿課文說話,也就是模仿課文形式進(jìn)行口述,學(xué)習(xí)范文的遣詞造句特點(diǎn)。如教學(xué)《羚羊木雕》時(shí),我讓學(xué)生講述自己在家遇到的類似課文中的事。又如《第一次真好》教學(xué)中,我讓學(xué)生談?wù)勛约喝松械牡谝淮谓?jīng)歷。這樣,對(duì)于想說又不知怎樣說的學(xué)生是一次很好的訓(xùn)練。2.看板書說話。老師上課都會(huì)對(duì)重點(diǎn)的詞句板書,在教學(xué)的適當(dāng)時(shí)候,可讓學(xué)生看著板書的詞句練習(xí)說話。如《桃花源記》一課,在了解全文的情節(jié)后,我讓學(xué)生根據(jù)黑板上的板書,用自己的話連貫地?cái)⑹龉适?。學(xué)生既熟悉了課文內(nèi)容,利于背誦,又提高了記憶力和口語表達(dá)能力。3.看演示說話。演示直觀形象,讓學(xué)生看后就說。如在教學(xué)《核舟記》一課,我請(qǐng)三位學(xué)生分別扮演蘇軾、魯直、佛印,根據(jù)課文描述,模仿三人在船頭姿態(tài),讓學(xué)生看后說話。這樣既理清了文章內(nèi)容述說順序,又激發(fā)了學(xué)生興趣,不失為一個(gè)很好的說話訓(xùn)練。4.看圖畫說話。教材插圖是配合課文中的主要人物、情節(jié)或景物而繪制(拍攝)的精美圖畫。它們具有形象、生動(dòng)、可感的特點(diǎn)。教材插圖也是語文教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分。我們要充分利用教材插圖,讓學(xué)生看圖說話,既對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練,又為促進(jìn)說話能力而服務(wù)。如在《湖心亭看雪》教學(xué)中,我們可以充分利用文中插圖,既可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)白描的手法,又可以讓學(xué)生根據(jù)圖畫,融入想象,用自己的語言描繪場(chǎng)景,理解作者心境。在《斑羚飛渡》教學(xué)中,可讓學(xué)生根據(jù)書中插圖,描述那驚天地、泣鬼神的飛渡過程,感受動(dòng)物身上折射出的可貴品質(zhì)。5.看作品說法。這里的作品,多選取學(xué)生自己的習(xí)作,讓學(xué)生對(duì)自己或別人的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)賞析,說寫結(jié)合。學(xué)生作品大都不是盡善盡美,大多優(yōu)缺點(diǎn)共存,這就讓學(xué)生有話可說。同時(shí),因?yàn)槊鎸?duì)的是自己的同學(xué),學(xué)生既能培養(yǎng)說真話的勇氣,又能鍛煉說話得體、恰當(dāng)、適宜的能力,還能提高寫作水平。四、出好“點(diǎn)子”興趣是最好的老師。教師應(yīng)利用教材,積極采用多種形式的教學(xué)手段,生動(dòng)活潑的教學(xué)形式,激起學(xué)生高漲的情緒,觸動(dòng)學(xué)生思維的“興奮點(diǎn)”,讓學(xué)生樂說、愿說,是說話質(zhì)量提高的保證。要讓學(xué)生興趣盎然地進(jìn)行說話練習(xí),老師還要想點(diǎn)辦法,使學(xué)生津津樂道,越道越好。1.當(dāng)解說員。一些以介紹知識(shí)為主的課文,老師可以嘗試讓學(xué)生當(dāng)解說員或當(dāng)導(dǎo)游,以鍛煉其說話能力。如《蘇州園林》學(xué)完后,讓學(xué)生當(dāng)解說員,向“觀眾”介紹這一名聞天下的園林;《故宮博物院》一課學(xué)完后,讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游,給“游客”介紹這座宏大壯麗的古代建筑群。2.當(dāng)宣傳員。教材中關(guān)于各地風(fēng)景名勝文章很多,如《三峽》《岳陽樓記》《濟(jì)南的冬天》等,教師可以嘗試讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)宣傳員,介紹各地的風(fēng)景名勝,力爭(zhēng)讓聽眾感興趣并產(chǎn)生前去觀光游覽的念頭。再如《口技》中的藝人表演很精彩,學(xué)習(xí)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生思考:如果你是劇場(chǎng)門口的宣傳員,你如何吸引人們前來觀賞呢?這也是將來言語交際的需要。3.當(dāng)配音員。教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的逐步普及,為這一活動(dòng)提供了平臺(tái)。學(xué)生對(duì)這一說話方式很感興趣,且其對(duì)提高說話能力很有幫助。如教學(xué)《丑小鴨》一課,我找來丑小鴨動(dòng)畫片,關(guān)閉聲音,但保留畫面,讓學(xué)生看著畫面,根據(jù)課文內(nèi)容和自己對(duì)畫面的理解,給畫面配音。五、揭開“蓋子”課堂中,老師要善于打開學(xué)生討論、辯論的話“蓋子”,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、爭(zhēng)辯,對(duì)問題提出異議?！罢胬硎怯蔂?zhēng)議而確立的”。(馬克思語)學(xué)生在爭(zhēng)議中明理,在爭(zhēng)議中長(zhǎng)知,課堂活了,思維活了,說話的能力也就提高了。1.于無疑處生疑。對(duì)一些看似沒有問題的地方,老師要引導(dǎo)學(xué)生去思考,去表述。在《愛蓮說》教學(xué)中,教師可讓學(xué)生圍繞“現(xiàn)代社會(huì),你做追求蓮花式的人,還是牡丹或菊式的人?”展開討論?！犊涓钢鹑铡芬徽n,可設(shè)置問題:“你怎樣看待夸父‘與日逐走’這一行為的?”引起學(xué)生思考、爭(zhēng)辯,從而加深對(duì)夸父宏大志向、巨大力量氣魄的理解。在《兩小兒辯日》一課教學(xué)后,可啟發(fā)學(xué)生思考、討論:“對(duì)于兩小兒的‘辯斗’,你有什么看法?根據(jù)你已掌握的科學(xué)知識(shí),對(duì)這兩種現(xiàn)象解釋一下?！弊寣W(xué)生思考后有話可說。2.于對(duì)立處爭(zhēng)辯。在教學(xué)中,針對(duì)一些有討論價(jià)值的問題,老師要引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)立的兩方去爭(zhēng)辯。如《愚公移山》一課,老師可以讓學(xué)生爭(zhēng)辯:愚公愚否。在《我的母親》的教學(xué)中,對(duì)于“在教育過程中家長(zhǎng)可否體罰孩子?”這一問題,我讓持正反不同意見的學(xué)生辯論。辯論結(jié)果具有不確定性,但在辯論的過程中,學(xué)生的口才,知識(shí)面,思維的靈活、開闊性都在接受著實(shí)實(shí)在在的考驗(yàn)。同時(shí)在爭(zhēng)辯中,我們要注意訓(xùn)練學(xué)生說話的規(guī)范性:“我同意××的意見,但還想補(bǔ)充一點(diǎn)……”“我不同意××的看法,我認(rèn)為……”3.于延伸處討論。對(duì)有些教材的結(jié)尾,老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維、討論,談出自己的見解。如《皇帝的新裝》一文,結(jié)尾簡(jiǎn)短作結(jié),且又有想象余地,可試著讓學(xué)生續(xù)說,談自己對(duì)結(jié)局的看法。《赫耳墨斯和雕像者》一課,文章寫到雕像者回答當(dāng)“饒頭”白送就結(jié)束了,那么赫耳墨斯聽了會(huì)有什么反應(yīng)?他會(huì)怎么做?老師可引導(dǎo)學(xué)生續(xù)說,并談?wù)勥@樣說的緣由。這也不失為課堂說話能力訓(xùn)練的好方法。學(xué)無定法,教無定法,課堂中說話能力訓(xùn)練也無定法。只要我們真正重視學(xué)生說話能力的培養(yǎng),根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容,把聽、說、讀、寫真正結(jié)合起來,把課內(nèi)與課外結(jié)合起來,根據(jù)各年齡階段的特點(diǎn),因地制宜、靈活地開展說話能力訓(xùn)練,并持之以恒,學(xué)生說話能力肯定能得到大幅提高,從而培養(yǎng)出結(jié)合素質(zhì)高、適應(yīng)能力強(qiáng)、滿足社會(huì)需求的、口筆兩厲的人才。近幾年我校在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，圍繞“高效課堂制約因素及達(dá)成策略的研究”科研課題，狠抓教師教學(xué)基本功，提升教學(xué)知能，學(xué)校高考成績(jī)及課堂教學(xué)質(zhì)量不斷得到提高。在高考備考復(fù)習(xí)中，學(xué)校課題組成員通過深入課堂，他們發(fā)現(xiàn)老師重復(fù)羅列知識(shí)、學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象仍然存在，尤其是文科綜合科目，課堂上教師講得滔滔不絕，學(xué)生聽得昏昏欲睡，備考效率低下。我們知道，“滿堂講”缺乏交流與互動(dòng)，使課堂沉悶，學(xué)生思維參與度低，容易形成知識(shí)、方法和規(guī)律的簡(jiǎn)單堆砌和重復(fù)；重復(fù)羅列知識(shí)導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)整理思路，或者使本來掌握得很好的知識(shí)點(diǎn)不斷被重復(fù)，而沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)卻難以得到彌補(bǔ)；教師單一的“講”忽略學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，“一聽就懂，一做就錯(cuò)”現(xiàn)象嚴(yán)重，容易使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴性，缺乏自主解決問題和主動(dòng)請(qǐng)教老師的意識(shí)。學(xué)校課題組認(rèn)為，盡管教師對(duì)新課改理念認(rèn)同和接受，但在課堂實(shí)踐中并沒有落實(shí)到位?！皾M堂講”是基于教師的“教”，但與新課改理念“突出學(xué)生的學(xué)”是背離的。杜威曾經(jīng)說過：“為了激發(fā)學(xué)生的思維，必須要有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境作為思維的開始階段。”教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供一定的問題刺激和思維碰撞條件，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，從而激發(fā)問題意識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展。經(jīng)過反復(fù)研討，課題組確定了“問題引領(lǐng)，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”的高效復(fù)習(xí)課模式，以改變“滿堂講”的低效備考現(xiàn)狀?！皢栴}引領(lǐng)，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”高效復(fù)習(xí)模式的思考“問題引領(lǐng)”是學(xué)校教師在認(rèn)真研究課標(biāo)、考綱和教材的基礎(chǔ)上，圍繞課程目標(biāo)、考點(diǎn)和主干知識(shí)，提煉出具有典型性和代表性的問題，通過問題深入地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，捕捉認(rèn)識(shí)距離，做到有的放矢地教；同時(shí)，通過解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣，用教師的“問”引發(fā)學(xué)生更多的“問”?！皩?shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”則是教師在研究北京及全國(guó)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)歷年高考題、模擬試卷的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)整合，讓學(xué)生在課堂上真實(shí)地面對(duì)“精選典型高考題”，進(jìn)行水平檢測(cè)，查漏補(bǔ)缺，培養(yǎng)自信?！皢栴}引領(lǐng)”的關(guān)鍵點(diǎn)在于“問題的設(shè)計(jì)”，而“問題設(shè)計(jì)”的目標(biāo)則是激活學(xué)生的思維。我們認(rèn)為有效的問題設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：1.問題要有思維的深度和廣度，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，不能為“問”而“問”。2.問題要成為引領(lǐng)整個(gè)課堂教學(xué)的主線，一以貫之。問題宜環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，由點(diǎn)到線，由線到面，使一個(gè)問題能牽動(dòng)整個(gè)知識(shí)體系。3.能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生學(xué)完后知不足，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師的“問”要引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的拓展，從而產(chǎn)生更多的問題。這些問題教師不一定要全部解決，但必須能激發(fā)學(xué)生課后繼續(xù)進(jìn)行研究的興趣。教師提煉的“問題”來自對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱及教材的研讀。課程標(biāo)準(zhǔn)主要從宏觀上規(guī)定了教材和教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)和要教的內(nèi)容，及學(xué)生要達(dá)到的水平和評(píng)價(jià)?？荚嚧缶V是對(duì)高考命題的指導(dǎo)，是對(duì)考什么、考多難、怎么考的具體規(guī)定和解說，并提供示范題型。因此，課標(biāo)和考綱是高考方向和目的的指導(dǎo)性材料，能讓教師準(zhǔn)確把握各部分內(nèi)容在高考中的考查標(biāo)準(zhǔn)，明確教材的知識(shí)內(nèi)容會(huì)怎樣考和考到什么程度，使備考操作恰到好處。教材是高考命題的“根據(jù)地”，考題是教材知識(shí)、課本原題的變形、改造及綜合?！盎貧w教材”是強(qiáng)化雙基、提升能力的基礎(chǔ)。教師只有認(rèn)真研讀課標(biāo)、考綱、教材，在三者之間建立清晰的聯(lián)系，提煉出重點(diǎn)考查的方向性內(nèi)容，把握重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，分解落實(shí)到每一節(jié)課的具體復(fù)習(xí)中，才能設(shè)計(jì)出有思維含量，有深度，真正引領(lǐng)學(xué)生思維、復(fù)習(xí)備考的“問題”來。因此，“問題”應(yīng)是課標(biāo)、考綱、教材內(nèi)容的高度集成，應(yīng)是高頻考點(diǎn)與主干知識(shí)的再現(xiàn)與強(qiáng)化，應(yīng)是對(duì)主干知識(shí)的本質(zhì)把握和深層理解。學(xué)生對(duì)“問題”掌握的程度，不僅要通過課堂回答問題來檢測(cè)，更要用接近高考的實(shí)戰(zhàn)來檢測(cè)。高考題浩如煙海，學(xué)生備考時(shí)間有限，如何在有限的時(shí)間里，讓學(xué)生將題做得足量、精當(dāng)而適度？教師要全面地把近3-5年的各地高考題梳理一遍，精解高考題，體會(huì)命題思路及意圖，研究考法，再將高考題按知識(shí)內(nèi)容、考核目標(biāo)分類，選擇或編制典型性強(qiáng)、有代表性的考題作為訓(xùn)練題，有計(jì)劃地分解到每一節(jié)課堂中進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，以減輕學(xué)生備考負(fù)擔(dān)。同時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生在課堂上像在考場(chǎng)中一樣做題的場(chǎng)景，訓(xùn)練答題速度及規(guī)范答題技巧，培養(yǎng)題感，體會(huì)“先做會(huì)的求全對(duì)，穩(wěn)做中間一分不浪費(fèi)，舍棄不做全不會(huì)”的考場(chǎng)狀態(tài)，鍛煉學(xué)生臨危不懼、處變不驚、沉著應(yīng)對(duì)的考場(chǎng)心理?！皢栴}引領(lǐng)，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”高效復(fù)習(xí)模式的實(shí)踐為盡快把理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，迅速推動(dòng)“問題引領(lǐng)，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”復(fù)習(xí)課模式，學(xué)校多次召開教研組會(huì)議，制定了落實(shí)和推進(jìn)方案。探索嘗試。教學(xué)干部率先垂范，副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任親自上研討課，為大家提供探索與交流的平臺(tái)，研討交流后按改進(jìn)的方案先由骨干教師上示范課，再由政治、歷史、地理教師每人嘗試上一節(jié)交流課。研討提升。圍繞如何讓“問題引領(lǐng)，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”模式在本學(xué)科復(fù)習(xí)課上運(yùn)用得更有成效，展開大討論，人人參與，讓教研過程真正變成學(xué)習(xí)和思考的過程。文科教研組在充分交流研討的基礎(chǔ)上，要求教師主動(dòng)將此模式應(yīng)用到每一節(jié)常態(tài)復(fù)習(xí)課上。組織評(píng)價(jià)、驗(yàn)收。通過問卷調(diào)查、學(xué)生訪談的形式對(duì)課堂復(fù)習(xí)實(shí)效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過考試成績(jī)的對(duì)比分析進(jìn)行成果驗(yàn)收。形成基本操作流程，推廣應(yīng)用?；镜牟僮髁鞒淌牵禾岢鰡栴}―自學(xué)思考―研究討論―點(diǎn)撥提升―實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練―總結(jié)規(guī)律―變式拓展。語文、數(shù)學(xué)、物化生學(xué)科借鑒文科綜合組的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教師自己的理解和思考，每人先上一節(jié)匯報(bào)課，并深入研討和改進(jìn)流程各環(huán)節(jié)的具體操作辦法，深入研討如何靈活運(yùn)用“問題引領(lǐng)，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”模式，并使之適合各學(xué)科的特點(diǎn)，使“問題引領(lǐng)，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”成為每一節(jié)常態(tài)課。在復(fù)習(xí)實(shí)踐和不斷研討的過程中，大家認(rèn)識(shí)到“問題引領(lǐng)，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”這一模式不僅適合復(fù)習(xí)課，也適合新授課、實(shí)驗(yàn)課等不同課型。實(shí)施一年多來，取得了明顯的效果。首先，這一模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。通過教師精心設(shè)置的問題，有效地引發(fā)了學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的主動(dòng)參與，激起了學(xué)生本能的探究欲望，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率，變被動(dòng)復(fù)習(xí)為主動(dòng)復(fù)習(xí)。同時(shí)，“問題引領(lǐng)，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”能夠讓教師用精心設(shè)置的“問題”檢測(cè)學(xué)生的“弱點(diǎn)”和“漏點(diǎn)”，查漏補(bǔ)缺，因“漏”點(diǎn)撥，提高了復(fù)習(xí)實(shí)效性；通過“實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”，訓(xùn)練學(xué)生把日常的每節(jié)復(fù)習(xí)課都當(dāng)作考試，把每一道題都當(dāng)作考題，增強(qiáng)了學(xué)生“冷靜面對(duì)高考”的信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，“問題引領(lǐng)，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”高效復(fù)習(xí)模式提高了復(fù)習(xí)效率，讓教師在復(fù)習(xí)時(shí)關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的