語文學習與學生心理的發(fā)展

語文學習與學生心理的發(fā)展1第1頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)語文學習與學生智力發(fā)展的關系

一、智力的含義及其結構（一）智力的含義1987年有人對心理和教育學領域的專家進行調(diào)查，結果發(fā)現(xiàn)各學者之間觀點仍有較大的分歧，但大多都同意智力包括下列三種能力（皮連生，1997）：（1）主要是處理抽象事物（觀念、符號、關系、概念、原理）的能力而不是處理具體事物的能力；（2）解決問題的能力即處理新穎情境的能力，而不是對熟悉情境作單純的熟悉性反應的能力；（3）學習能力，尤其是學習和運用涉及詞或其他符號的抽象觀念的能力。2第2頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）智力的結構1.“二因素說”

2.多因素說3.三維空間結構說4.三元智力論5.多元智力論6.我國學者關于智力結構的觀點3第3頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月二、語文學習對學生智力發(fā)展的影響（一）在語文學習中培養(yǎng)注意力1.加強學生的自我學習主體意識2.適當變化注意內(nèi)容3.多種學習方法相結合（二）在語文學習中培養(yǎng)觀察力

1.做好觀察的準備

2.明確觀察的要求

3.明確觀察的順序

4.寫好觀察記錄

5.請求教師的觀察指導4第4頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）在語文學習中培養(yǎng)記憶力1.明確目的，激發(fā)興趣2.理解記憶，及時復習3.運用多種記憶手段，科學用腦（四）在語文學習中培養(yǎng)思維力1.要求學生能按教師的思路去探討作者的思路。

2.在語文學習中培養(yǎng)學生質疑問題、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的能力。3.通過立體訓練發(fā)展各類思維，并注意由形象思維到抽象思維、由常規(guī)思維到創(chuàng)造性思維的循序漸進。5第5頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月（五）在語文學習中培養(yǎng)學生的想象力1.通過知識積累豐富表象2.通過語言訓練增強想象的表達力3.通過寫作訓練培養(yǎng)學生“表象重組”，形成想象的能力6第6頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月一、非智力因素（一）非智力因素的含義非智力因素有廣義和狹義之分。廣義的非智力因素包括除智力因素以外的一切心理因素、環(huán)境因素、生理因素等；狹義的非智力因素指與智力活動關系密切并共同影響（制約或促進）智力活動效率的心理因素，主要包括動機、興趣、情感、意志等。第二節(jié)語文學習與學生非智力發(fā)展的關系7第7頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）智力因素與非智力因素的關系第一，組成因素不同。

第二，結構的完整性不同。

第三，在學習活動中各自發(fā)揮不同的作用。第四，智力因素很大程度地由遺傳決定，且有先天性較強；而非智力因素在后天培養(yǎng)過程中逐步形成甚至得到優(yōu)化。第五，一般說來，智力因素水平越高越好。這樣，學習效率及質量也可能越高。而非智力因素并不完全是這樣，大多基本因素水平應該恰如其分，過高或過低的非智力因素均不能協(xié)助取得最佳的學習效果。

8第8頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月二、非智力因素對語文學習的影響（一）興趣與語文學習（二）動機與語文學習（三）情感與語文學習（四）意志與語文學習9第9頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月三、在語文學習中發(fā)展學生的非智力因素（一）在語文學習中培養(yǎng)學習興趣1.認識學習語文的重要性，明確學習目的，提高學習的自覺性。

2.從有情味的文章入手，逐漸培養(yǎng)興趣。

3.采用多種學習方法，激發(fā)學習興趣。

（二）在語文學習中激發(fā)學習動機1.通過人生觀和世界觀教育培養(yǎng)良好動機。2.通過樹立遠期的和近期的學習目標激發(fā)動機。3.通過正確的評價，強化動機。4.內(nèi)部動機與外部動機的相互結合和相互轉化。10第10頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）在語文學習中培養(yǎng)健康情感1.在語文學習中豐富自己的情感。

2.還要在學習中形成健康的情感。

（四）在語文學習中鍛煉意志1.要培養(yǎng)自制力，養(yǎng)成學習語文的自覺性。

2.要學會承受挫折。3.在學習過程中，要學會分辨優(yōu)良的意志品質和不良的意志品質，

4.培養(yǎng)優(yōu)良的性格在學生學習中也起到了重要的作用。

11第11頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)語文學習與學生元認知能力

發(fā)展的關系一、元認知“元認知”作為一個心理學概念，最早由美國心理學家弗拉維爾（FlavellJ.H）提出。他認為元認知是“個人關于自己的認知過程及結果或其他相關事情的知識，”以及“為完成某一具體目標或任務，依據(jù)認知對象對認知過程進行的監(jiān)測以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)。”

1981年，他對元認知作了更簡練的概括：“反映或調(diào)節(jié)認知活動的任一方面的知識或認知活動?！笨梢?所謂元認知就是指個體對自身認知過程的認識和意義。12第12頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月關于元認知的結構，弗拉維爾認為由三部分組成：（1）元認知知識，即主體通過經(jīng)驗積累起來的關于認知活動的一般認識；（2）元認知體驗，即主體在從事認知活動時所產(chǎn)生的認知情感體驗；（3）元認知監(jiān)控，即指主體在認知活動過程中，能不斷評價學習過程，并能適時地高速計劃、選用恰當?shù)姆椒ǎ员ＷC任務的有效完成。13第13頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月

元認知在學習活動中具有重要的作用，它具有兩方面的功能：（1）意識性。能使學習者明確知道自己正在做什么、做的怎么樣、進展如何。（2）調(diào)控性。使學習者能隨時根據(jù)自己對認知活動的認知，不斷做出調(diào)節(jié)、改進和完善，使認知活動有效地向目標逼近。14第14頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月二、元認知能力對語文學習的意義（一）元認知理論使人們意識到語文學習過程的重要性（二）培養(yǎng)元認知能力能促進思維品質的發(fā)展，是改善思維、促進智力發(fā)展的關鍵性因素和突破口（三）培養(yǎng)元認知能力能使語文學習者意識和體驗到學習情境的變量，從而改變自己的語文學習策略15第15頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月三、在語文學習中培養(yǎng)學生的元認知能力（一）在語文學習中發(fā)展學生元認知能力的途徑1、提高元認知學習的意識。

2、豐富關于元認知的知識和體驗。

3、請求教師的指導，學會如何運用學習策略。

4、注重引導對非智力因素的調(diào)控。

16第16頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）在語文學習中發(fā)展學生元認知能力的方法1.自我提問法

2.相互提問法

3.知識傳授法

17第17頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月第四節(jié)語文學習與學生學習其他學科

能力發(fā)展的關系

一、學好語文是學生學習其他學科的基礎首先，語文是學習其他學科必須掌握的工具。其次，語文能加強學生對其他學科的理解。18第18頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月二、其他學科對語文學習有重要的影響首先，其他學科可以讓學生更深刻的認識語文。

其次，其它學科能使學生形成完整的學