求職信和個(gè)人簡歷寫作教學(xué)課件

求職信和個(gè)人簡歷寫作46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柷舐毿藕蛡€(gè)人簡歷寫作求職信和個(gè)人簡歷寫作46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾求職信和個(gè)人簡歷的寫作求職信的概念和功用概念口求職信是求職者向用人單位推薦自我,針對用人者需求,介紹自己的專長,以及自己的學(xué)歷、學(xué)識、才能、愛好和經(jīng)歷,表達(dá)求職意向的專用書信?？诠τ每谑紫葷M足求職者的求職愿望,其次滿足用人者需求,以實(shí)現(xiàn)“雙嬴”。初中階段正是一個(gè)人視野擴(kuò)展的起始階段，也是語感養(yǎng)成的黃金階段。在這個(gè)時(shí)間段中，學(xué)生不僅可以通過閱讀來開闊眼界，也可以通過寫作來表達(dá)自我，因此，初中對于學(xué)生的閱讀和寫作水平培養(yǎng)是極為重要的。但遺憾的是，大部分的初中學(xué)生具備了閱讀的能力，卻無法將之轉(zhuǎn)換為筆下的文字，表面看來，一是學(xué)生們提不起對寫作的興趣，二是找不到組織語言的方法，但是隱藏在背后的原因，卻是學(xué)生乃至多數(shù)老師都模糊了閱讀和寫作的關(guān)系。閱讀和寫作是相輔相成的，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，但這二者之間卻不是點(diǎn)對點(diǎn)的直線連接，而是要經(jīng)過大腦這個(gè)中轉(zhuǎn)站，要將看來的東西轉(zhuǎn)化為畫面或情感，再將畫面和情感用自己的話描述和表達(dá)出來。如果僅僅是將看來的東西以字的形式記下來，那么當(dāng)你要提取那些字的時(shí)候，會發(fā)現(xiàn)自己見不到作者所見，想不到作者所想，依然會無從下筆。基于此，如何教會學(xué)生利用閱讀提高寫作就變得有跡可循。一、合理閱讀大家都知道閱讀可以提高寫作水平，但對于初中學(xué)生來說更重要的不是量，而是質(zhì)。這里的“質(zhì)”不是指文采華麗，也不是指生澀難懂，而是指有畫面感和帶入感的文章。以《背影》為例，文中語句極為樸實(shí)，從一件簡單的事情上表達(dá)了父愛。這里教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從事情看情感，先分析事情應(yīng)該如何記敘，使學(xué)生對這件事有畫面感，然后升華到情感，每個(gè)人都會感受到父愛，這就讓學(xué)生有了帶入感，也會因此學(xué)習(xí)到表達(dá)一份情感可以用類似的手法。文章的可讀性就在于能從中學(xué)到東西，對于一個(gè)初中生來說，不必學(xué)駢文般太過華麗的辭藻，也不必學(xué)針砭時(shí)弊的雜文，要學(xué)的就是如何描述人物和事物，如何將一件事表述清楚，這對于語感的形成極其重要。二、由閱讀擴(kuò)展思想初中正是開始形成思想的階段，在閱讀中，學(xué)生很容易產(chǎn)生一些天馬行空的想象，比如對課文進(jìn)行修改，對作者的看法產(chǎn)生懷疑。學(xué)生有了這些想法，想要表達(dá)出來，但因?yàn)橛小斑`”課本，會感到害怕，是以提筆的時(shí)候，會冒出諸如“這么寫好不好”的擔(dān)心，久而久之就越發(fā)不敢動筆了。這時(shí)候老師就應(yīng)該給學(xué)生一些鼓勵(lì)，要提倡“想什么寫什么”，哪怕和作者相反也沒關(guān)系，也不要禁止學(xué)生對閱讀的文章進(jìn)行“二次創(chuàng)作”，哪怕改得笑料百出。因?yàn)?，在培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平中，最重要的不是想法的好壞，而是對事物能夠產(chǎn)生認(rèn)知，這種認(rèn)知是學(xué)生自己的，對學(xué)生寫作尤其是議論文的寫作有莫大的幫助，而至于這種認(rèn)知是對是錯(cuò)，就需要老師脫離寫作之外進(jìn)行教導(dǎo)了。以《春》為例，文中描寫了春天到來的景象，整篇由一個(gè)個(gè)美麗的畫面組成，表達(dá)了春天的美好。但是學(xué)生平常看到的春天景象會和作者看到的一樣嗎？很顯然不可能，有些環(huán)境不好的地區(qū)可能都看不到綠色。所以這時(shí)，老師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生以他們自己在春天的所見所聞進(jìn)行創(chuàng)作，不必拘泥于課文，大膽去寫，大膽去推翻作者的感官，力求突破。由閱讀擴(kuò)展思想，這正是閱讀的作用。三、注重宏觀把控這里的宏觀把控，換言之，就是“不要在意那些細(xì)節(jié)”。在閱讀中，老師會教育學(xué)生仔細(xì)地讀，但在很多時(shí)候，仔細(xì)地閱讀并不會比粗略閱讀幫到學(xué)生更多。就好像看小說，第一遍都要一目十行，接下來的兩三遍才落實(shí)到字句，其實(shí)所有的文章都可以遵循這個(gè)流程。以《從百草園到三味書屋》為例，在初始閱讀的時(shí)候，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生先閱讀文章的整體把握，比如文章是以什么形式開頭的，在哪一部分有敘事，在哪一部分有抒情，又以什么形式結(jié)尾，在搞清楚這些之后，才能從頭再來，落實(shí)到段落和字句。畫畫首先畫輪廓，寫作首先要寫結(jié)構(gòu)。閱讀一篇文章，第一就是要學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)，清楚了結(jié)構(gòu)，就能了解寫作的步驟。至于一些用詞等等，只不過是為文章錦上添花，在文章還沒有成型的時(shí)候去考慮這些細(xì)節(jié)，那是鉆牛角尖，很容易使自己陷入困惑，而因此減慢寫作的速度，甚至削減寫作熱情。四、教師輔導(dǎo)閱讀閱讀雖然是初中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一種技能，但仍然有一部分同學(xué)不喜歡閱讀，究其原因是他們對閱讀提不起興趣來。這時(shí)老師就應(yīng)該運(yùn)用一些技巧來激發(fā)他們閱讀的興趣，比如為他們朗讀文章，或者為他們選擇一些讀起來輕松愉悅的小品文，為他們講述一些文章作者的光輝事跡，培養(yǎng)他們對閱讀的興趣。當(dāng)他們閱讀的興趣被激發(fā)后，就應(yīng)該指引他們?nèi)プx一些好的、有深度的經(jīng)典書籍，以免他們?yōu)榱素潏D一時(shí)的輕松，沉迷于網(wǎng)絡(luò)文學(xué)那種快餐文化之中。閱讀看上去簡單，但是要讀出文章里的內(nèi)涵也不是那么容易的，因此，老師也要在學(xué)生進(jìn)行閱讀的同時(shí)教會他們一些閱讀的方法和技巧，比如從整體到局部，由快至慢，由簡入繁等等。學(xué)生在閱讀時(shí)也會遇到一些問題，對閱讀出現(xiàn)障礙時(shí)，老師要細(xì)心指導(dǎo)，學(xué)生對文章提出問題時(shí)，老師要悉心教授，這樣學(xué)生才能更好的進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)出閱讀的信心。閱讀可以提升寫作的能力，但提升寫作能力不能僅僅靠閱讀，學(xué)生只有在老師的指導(dǎo)下才能進(jìn)行正確的閱讀，做到閱讀和寫作相輔相成。總結(jié)閱讀是語文教學(xué)中一個(gè)必不可少的內(nèi)容，它不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣和作風(fēng)，還能提高學(xué)生的寫作能力，但學(xué)生在閱讀中也會遇到一些問題，這些問題有些是文章方面的，有些是閱讀方法上的，僅依靠學(xué)生自己解決不了，是以就需要老師的悉心指導(dǎo)。作為老師，在教學(xué)過程中，應(yīng)該首先明白閱讀的重要性，其次是研究正確而有效的閱讀方法，最后才是把這些方法教給學(xué)生，讓他們在享受閱讀樂趣的同時(shí)，提高寫作能力。一、前言剛出臺的《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“學(xué)生應(yīng)具有英語語言綜合運(yùn)用能力，英語文學(xué)賞析能力和跨文化交流能力；具備獲取和更新專業(yè)知識的學(xué)習(xí)能力以及運(yùn)用本專業(yè)知識進(jìn)行思辨，創(chuàng)新和參與科學(xué)研究的能力”。由此可見，思辨能力的培養(yǎng)亦成為英語專業(yè)教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)。黃源深、李莉文、孫有中等呼吁從課程設(shè)置、英語專業(yè)四八級考試、課程測試、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教材編寫、教師發(fā)展等方面進(jìn)行改革，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。以內(nèi)容為依托式教學(xué)模式將思辨能力的培養(yǎng)融入技能培訓(xùn)和知識構(gòu)建當(dāng)中，倡導(dǎo)內(nèi)容與語言的融合，對培養(yǎng)學(xué)生思辨能力有極其有效的作用。二、思辨能力和內(nèi)容依托式教學(xué)法關(guān)于思辨能力的定義，國內(nèi)外學(xué)者都有不同的解釋。美國思辨中心的學(xué)者們認(rèn)為思辨能力是指“為了決定某東西的真實(shí)價(jià)值運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有意識的思考，最終作出有理據(jù)的判斷”。對思辨能力較有影響的是美國德爾裴項(xiàng)目組的雙維思辨能力模型以及Paul和Elde的三元思辨能力模型。我國學(xué)者認(rèn)為思辨能力就是指通過分析事物的現(xiàn)象、具體環(huán)節(jié)來獲取對事物全面認(rèn)識的能力。文秋芳等提出了思辨能力層級理論模型，包括了第一層次元思辨能力和第二層次思辨能力。前者是一種對思變計(jì)劃、檢查、調(diào)整與評估的技能，后者包括認(rèn)知技能和情感特質(zhì)，接受元思辨能力的管理與監(jiān)控。這一思辨模型對思辨分項(xiàng)技能的概括全面層次清晰，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也極為直觀。內(nèi)容依托式教學(xué)，既以學(xué)科內(nèi)容為依托的語言教學(xué)模式，是指將語言教學(xué)建基于某個(gè)學(xué)科或某種主題內(nèi)容教學(xué)之上，把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在提高學(xué)生學(xué)科知識水平和認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)其語言能力的發(fā)展。Stryker&Leaver強(qiáng)調(diào)內(nèi)容依托式教學(xué)方式有四個(gè)顯著特征包括：1.以學(xué)科知識為核心；2.使用真實(shí)的語言材料；3.學(xué)習(xí)新信息；4.課程設(shè)置必須符合不同學(xué)生群體的需要；它倡導(dǎo)通過學(xué)習(xí)主題，而不是單純學(xué)習(xí)語言來獲得語言能力。在依托式外語教學(xué)中，教學(xué)活動既要考慮所學(xué)的學(xué)科知識，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過所學(xué)目標(biāo)語進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成某一特定的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，自然地將聽、說、讀、寫等語言技能結(jié)合起來。三、內(nèi)容依托教學(xué)模式下英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)模式1.課程設(shè)置。根據(jù)現(xiàn)行的《高等教育英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，英語專業(yè)技能課程占總課時(shí)的67%，而著重培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯等基本技能的專業(yè)技能課程教學(xué)內(nèi)容過于淺顯，題材的選擇通常集中于日常生活的話語和情景，注重的是學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)，學(xué)生的認(rèn)知能力得不到有效的培養(yǎng)和發(fā)展。目前的綜英課偏重于學(xué)生詞匯的增加，語法規(guī)則和文本的語篇分析，閱讀課的訓(xùn)練依然著重在學(xué)生閱讀技巧的掌握和標(biāo)準(zhǔn)答案的尋找，聽力課仍然停留在聽懂文本聽出答案的階段，寫作課重點(diǎn)也在培訓(xùn)寫作語言的準(zhǔn)確性和意義表達(dá)的邏輯性等方面。在這些技能課程中，學(xué)生只是進(jìn)行反復(fù)的記憶，簡單的闡釋，淺顯的分析和表層的推理，只是中低層次認(rèn)知過程的反復(fù)“復(fù)制模仿”，很難培養(yǎng)具有高層次思辨能力的學(xué)習(xí)者。由此可見，目前的英語專業(yè)技能課程對學(xué)生輸入的內(nèi)容簡單，信息量少，而輸出方面過于形式化，嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)和提高，因此，英語專業(yè)技能課程應(yīng)該適當(dāng)壓縮，而應(yīng)該引入和增加專業(yè)知識課程，把英語技能訓(xùn)練融入專業(yè)知識課程和人文通識課程之中。如可以在綜英課程中引入經(jīng)典文學(xué)作品作為學(xué)習(xí)的文本，一方面對學(xué)生基本技能進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)可以讓學(xué)生接觸經(jīng)典的規(guī)范的英語表達(dá)，而且對學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力進(jìn)行熏陶和培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生批判思維能力。還可以把目前籠統(tǒng)的英國文學(xué)，美國文學(xué)等課程細(xì)分為長篇小說，短篇小說，散文，詩歌，戲劇等課程，開設(shè)諸如莎士比亞戲劇鑒賞等等具體的課程，聽力課可以改為經(jīng)典影片賞析等課程，不斷滲透文化知識，讓學(xué)生在經(jīng)典中發(fā)展思辨能力。教學(xué)方法內(nèi)容依托式教學(xué)也要求對各類課程的教學(xué)方法進(jìn)行改革。教學(xué)方法應(yīng)著眼于學(xué)生創(chuàng)新能力和批判式思維方式的培養(yǎng)，加強(qiáng)對學(xué)生分析，綜合，批判和論辯能力，提出問題和解決問題能力的發(fā)展。在綜英課上改變追求詞匯的講解和語法篇章的分析，引入批判式閱讀，在閱讀中提出問題，進(jìn)行分析和推理，對本文進(jìn)行“高層次理解”，包括釋義和評價(jià)?？谡Z課程引入辯論的課堂形式，激發(fā)思考，在思想的碰撞和交鋒中較深對問題的理解，獲得新的認(rèn)知。在寫作課程中通過寫作話題和學(xué)生寫作過程中的自我評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生分析，思考，推理，判斷及表達(dá)，提高學(xué)生批判性評價(jià)能力。2.課程測試。課程測試是課程教學(xué)不可或缺的重要組成部分，也是檢驗(yàn)教師和學(xué)生教學(xué)效果的重要手段。目前英語專業(yè)各科測試還停留在對詞匯，語法等基本的技能上，被動地對學(xué)生進(jìn)行測評。在內(nèi)容依托式方式下，加強(qiáng)測評內(nèi)容的思辨性，一方面豐富測評的形式，不同的課程采用不同的測評方式。綜英課的測評，應(yīng)在傳統(tǒng)的筆試考試之外，增加學(xué)生自主表達(dá)的試題，如閱讀理解部分，改變傳統(tǒng)的選擇題模式，增加類似學(xué)生對文本理解之上的釋義和評價(jià)等內(nèi)容?？谠嚳梢宰寣W(xué)生圍繞一個(gè)問題發(fā)表增加思辨式的見解，寫作課可以采用寫作過程教學(xué)法，教師評價(jià)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中所作出的努力，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步。另一方面，測評應(yīng)采用形成性評估方法，把學(xué)生學(xué)習(xí)看成是動態(tài)發(fā)展的過程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)造性與實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、合作精神等，注重對學(xué)生批判式思維的培養(yǎng)和發(fā)展。四、結(jié)語綜上所述，英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)將是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，在內(nèi)容依托式方式下，通過把思辨能力訓(xùn)練和課程內(nèi)容融合起來，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式和測評手段，關(guān)注學(xué)生評估信息和解析觀點(diǎn)，提出問題和解決問題，獨(dú)立思考和批判思維的能力。求職信和個(gè)人簡歷的寫作求職信的概念和功用概念口求職信是求職者向用人單位推薦自我,針對用人者需求,介紹自己的專長,以及自己的學(xué)歷、學(xué)識、才能、愛好和經(jīng)歷,表達(dá)求職意向的專用書信。口功用口首先滿足求職者的求職愿望,其次滿足用人者需求,以實(shí)現(xiàn)“雙嬴”。求職信的種類口按求職方向分,可分為兩類1、非定向性求職信(無明確招聘單位的求職信)是指求職者統(tǒng)一擬定的無明確目標(biāo),向某些求職網(wǎng)站或某些機(jī)構(gòu)廣泛投遞的介紹自我、推薦自我、投石問路的文書2、定向性求職信(有明確招聘單位的求職信)是指通過廣告或人才交流機(jī)構(gòu)等,知道用人者招聘的對象與條件,求職者直接向用人者投遞的,針對某一職位自我推薦,請求錄用的文書。求職信的特點(diǎn)①實(shí)事求是,中心突出,重點(diǎn)介紹。②展示成績和學(xué)識優(yōu)勢,富有個(gè)性③挖掘內(nèi)在潛力,突出亮點(diǎn)。④語言得體,通俗易懂。⑤形式富有個(gè)性,不落俗套。標(biāo)題稱謂求職信的格式正文結(jié)尾落款附件(一)標(biāo)題口第一行中間寫上“求職信”三個(gè)字,要求以較大的字體寫在頁面正上方的中央位置。(二)稱謂口求職信的稱謂必須用表示尊敬的詞語,并符合彼此的身份。具體有兩種形式:口(1)多數(shù)非定向性的求職信多使用泛稱,如“尊敬的領(lǐng)導(dǎo)”等口(2)定向性的應(yīng)聘信多采用具體的稱謂,如“尊敬的XX總裁先生”、“尊敬的XXX女士”等