志愿者助殘服務知識與技能教學課件

志愿者助殘服務知識與技能1、紀律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴志愿者助殘服務知識與技能志愿者助殘服務知識與技能1、紀律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴志愿志愿者助殘服務知識與技能前言作為一個志愿者,僅有熱情顯然是齊雄的志愿者直接服務殘疾人,需對展者精神有深刻的理解,樹應新殘猴人觀,學握更多的技能。要為他們提供恰的服愿者學握一的在實施素質(zhì)教育的過程中，創(chuàng)新教育是課堂教學改革的關(guān)鍵和核心?？萍及l(fā)展到今天，大有“不怕做不到，只怕想不到”的趨勢，所以，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，已成為教學的重要目標之一。1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識1.1營造一個寬松的教學氛圍。營造一個寬松的教學氛圍，也就是創(chuàng)造一個自然、和諧、平等的教學環(huán)境。在這個環(huán)境里，不是單向交流，而是允許學生提出自己的不同見解，這樣就有利于消除上課過于拘謹?shù)膱雒妫欣诳s短師生之間的感情距離。在這個氛圍里，學生才會勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，苛求解決問題，他們的創(chuàng)新意識就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。1.2激發(fā)學生的好奇觀念。好奇是創(chuàng)造行為的開始，是學生探索心理的推動力，在創(chuàng)造性思維中具有觸發(fā)催化的作用，從而成為學生行為的內(nèi)在動力之一。愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。學生對事物感到好奇的時候，往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時候。在人類認識史上，正是個別人對事物或某種現(xiàn)象產(chǎn)生了好奇感、驚奇感，從而導致了重大的發(fā)明創(chuàng)造。瓦特對蒸汽沖動壺好奇，最終發(fā)明了蒸汽機；巴甫洛夫?qū)λ究找姂T的狗流唾液的現(xiàn)象感到好奇，通過探索，終于創(chuàng)造了高級神經(jīng)活動心理學。如果沒有這種好奇心理作用的推動，創(chuàng)造性思維也無從產(chǎn)生。例如，學習“鹽類水解”時，首先提出酸溶液pH7，那么HaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢？也許學生馬上會回答，但通過實驗后，學生感到很詫異，為什么結(jié)論與自己不一樣，為什么這些鹽溶液會呈不同的酸堿性？于是促進了學生積極思維，探索新知。2.誘發(fā)動機，培養(yǎng)創(chuàng)新精神創(chuàng)新精神是在創(chuàng)造過程中表現(xiàn)出來的那種自覺的、勤奮的、實事求是的、不屈不撓的敢于冒險的精神。這種精神不是天生的，是靠后天訓練養(yǎng)成的。我們一要培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，使創(chuàng)新成為一種習慣行為；二要培養(yǎng)學生對社會的發(fā)展、人類的進步有責任心且敢于冒險、敢于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新人格。2.1動機是創(chuàng)新的條件。動機往往是從“責任感”、“好奇感”中獲得的。美國哈佛大學校長在世界大學校長論壇講過：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產(chǎn)生那些對社會和人類具有巨大價值的發(fā)明創(chuàng)造?！笨梢娨磺邪l(fā)明創(chuàng)造都是來源于對事物永不滿足的好奇心和求知欲。”中國化學工業(yè)的先驅(qū)者侯德榜出自民族自尊心和責任感，產(chǎn)生了“要創(chuàng)造出中國人的制堿法”的創(chuàng)新動機的思維，經(jīng)長期研究，改進了索爾維制堿法，終于研制出“紅三角”牌純堿，而獲得美國費城萬國博覽會金獎。2.2嚴謹是創(chuàng)新的作風。許多發(fā)明創(chuàng)造往往隱藏在偶然的機會中，一時疏忽，可能會導致終生遺憾。法國化學家巴拉爾發(fā)現(xiàn)了溴，使得化學大師李比希后悔不迭。當時，在巴拉爾之前，法國一家化工廠將一瓶液體送給李比希，請他分析液體的組成。李比希沒有進行詳細的分析，冒然斷定瓶里的液體是氯化碘。當李比希聽到巴拉爾發(fā)現(xiàn)溴的消息時，馬上意識到他以前對那瓶液體的判斷是不妥的，后經(jīng)重新化驗，證實其中確實是溴。本來李比希是可以早幾年就發(fā)現(xiàn)溴的，但他的疏忽使他沒能抓到這一機會。所以，做任何事，特別是科學研究，必須要嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。真正的學科是從觀察實驗開始的，沒有實驗就沒有發(fā)明創(chuàng)造。重視實驗，鼓勵學生大膽探索，是創(chuàng)新教育成功的催化劑。也只有通過自己動手做實驗，才能感受到創(chuàng)新的樂趣。有些化學定律概念、原理、空間結(jié)構(gòu)比較抽象，學生直接接受困難有困難，但學生通過作模型，通過自己動手實驗，觀察與思考，很容易在頭腦中形成清晰的印象進而牢固地掌握，同時鍛煉了動手能力，觀察能力，更重要的促進了大腦的思索，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。總之，創(chuàng)新教育是教育發(fā)展的一種必然要求，創(chuàng)造充滿創(chuàng)新活力的課堂教學，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維極為重要。因此，改變傳統(tǒng)的體育課堂教學模式，構(gòu)建探究式的課堂教學模式，使體育課堂充滿探究氣息，讓學生為自主學習者、主動獲得者。筆者結(jié)合自己的體育教學實踐，粗淺的談談初中學生在體育課上的自主探究問題，以供同行們共同商榷。一、提出問題體育新課程標準指出：現(xiàn)代體育教學的任務既要教給學生必要的體育知識，又要重視學生自主探究能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，這已成為體育教學中不可輕視的重要問題。那么，如何在體育課堂上體現(xiàn)學生的自主探究呢？只有在教學過程中，巧妙地為學生提供發(fā)展的平臺，才能實現(xiàn)二者的統(tǒng)一，使課堂教學取得較好的效果。二、分析與解決問題1．營造良好的環(huán)境，給學生一份動力。良好的環(huán)境造就人，良好的環(huán)境使人成功。體育課堂不應是兵操式，教師應擺正，調(diào)整位置，與學生成為合作伙伴、相互促進關(guān)系。教師對學生要充分信任，讓學生成為學習的主宰，引導他們質(zhì)疑、解疑，形成主動參與、樂于探究，形成寬松、和諧的教學環(huán)境。主動是行動的先導，有了探究動力，才能抓住探究的機會，產(chǎn)生探究的方法，發(fā)展探究的活動，體育課充滿探究的氣息，首先要給學生一份動力，這份動力是在探究性學習過程逐步培養(yǎng)起來的。教學中，教師一是讓學生敢于探究：對學生提出的問題或解答的問題不輕易否定，認真分析，讓學生感受到教師對他的信任與尊重，這樣他們才把教師當朋友。學習中，讓學生保持愉快的心境，并使之轉(zhuǎn)化為探究的熱情。其二，讓學生樂于探究，體育教學中，許多項目活動，學生對它產(chǎn)生好奇，而好奇是求知的動力，也是探究學習積極性中最突出、最活躍的心理成分。教師要善于利用學生的好奇心，充分挖掘教材的新奇因素，創(chuàng)設(shè)情景，變換形式，使其更具趣味性、思考性和開放性。2．給學生主動探索的機會。教育家第斯多惠曾說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學生去發(fā)現(xiàn)真理。”教師的“教”是為了學生的“學”，體育課堂教學要著眼于教思路、指方法、找規(guī)律。教學變傳授為點撥，具體表現(xiàn)在對某一項目技術(shù)進行教學時，更重要的是教會學生學習該動作技術(shù)或是進行某一項目鍛煉的方法，并在教師的點撥指導下，對別的技術(shù)進行模仿教學。變傳授為點撥的另一個方法是抓住適宜的時機提出問題、引導討論，不斷激發(fā)學生的學習需要，給學生更多的思考時間和表現(xiàn)機會，真正讓學生擁有主動權(quán)和自主權(quán)。體育教學與其他學科教學的區(qū)別就在于它的實踐操作性很強，因此，讓學生主動參與到其中中來，在不知不覺中感受實踐帶來的快樂，培養(yǎng)學生的實踐操作能力，促進其主動性的發(fā)展。例如：在初一年級跨越式跳高的體育教學中，學生做完準備活動后，便開始三五成群地跨越橫桿，他們毫無組織紀律，甚至不把老師放在眼力，我又氣又急，可看到他們那種快樂專注的神情，我不由自主的想：何不就從這里開始？給他們一個主動學習的機會？我靈機一動立即整隊，不但沒有批評他們，還組織他們自由跳。同學們都踴躍參與，努力想辦法使自己比別人強，有的同學成功了，也努力思考，看能不能超越自己……，學生完全沉浸在嘗試、探究的氛圍里。有一個素質(zhì)較好的同學還想嘗試一下背越式過桿的技術(shù)，我并沒有阻止他，還向他簡要介紹了背越式跳高的基本技術(shù)和安全措施后，讓他嘗試了一下，結(jié)果還真的不錯。學生自己很高興，我也表揚了他，同時告訴他，我們現(xiàn)在學習的是跨越式跳高技術(shù)，你能很好的掌握跨越式跳高的技術(shù)，并能用這個技術(shù)跳出很好的成績就行了。3．積極引導，師生互相質(zhì)疑解難。探究離不開問題，課堂探究活動主要圍繞“問題”來進行的。因此，上課時教師要提出問題能引起全體學生的主動思考，研究交流和探究。如：在短跑項目的教學中，教師先提問：“同學們，你們認為短跑采用哪種起跑姿勢才能跑的快？為什么？”學生通過練習、討論得出答案；教師深入一步發(fā)問：“取決短跑快慢的因素是什么呢？”學生再分組練習、對抗、比賽后，經(jīng)過討論得出結(jié)論；教師又發(fā)問提出：“兩個人的起跑速度和途中跑速度都一樣，怎樣才能超越對方呢？”教師通過引導，學生很快想到?jīng)_刺技術(shù)，整個課堂學生成為學習的主體，也通過親身實踐體現(xiàn)自我，感知學習與認知過程。學生通過探究學習，情趣被激發(fā)，很快把“要我學”變成“我要學”，課堂上他們就敢于發(fā)問。學生的發(fā)問有些教師也難以回答，要保護學生的自尊心、好奇心與探究的精神。要適時的給學生以巧妙的回答，并鼓勵他們勇于質(zhì)疑，同時鼓勵他們要在課內(nèi)外勇敢地去探究解疑。所以，把課堂大部分時間讓給學生去實踐，使學生人人動腦、動手、敢問、敢說。這樣，才能培養(yǎng)學生主動參與學習、獨立思考、敢于質(zhì)疑的習慣。4．正視差異關(guān)注全體。學生的發(fā)展具有不平衡性，因此，教師在教學過程中要顧及學生的個體差異，根據(jù)學生的個體差異提出不同層次的教學內(nèi)容及要求。讓他們自主靈活地選擇相應的目標，使其樹立自信心，促進他們積極參與的主動性。例如跳高教學，由于受遺傳因素影響，學生之間差異很大，教師就布置不同高度的橡皮筋，讓學生自主選擇練習點，也可以采用升降制，連續(xù)2次成功上升一關(guān)，到下一個更高的高度上練習，不成功則退還。這樣，個別差異的學生也能一直保持一種較高的學習興趣，自己能發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。三、結(jié)論實踐表明，在教學過程中，營造良好的學習環(huán)境，給學生主動探索的機會，鋪設(shè)好一條探究的道路，學生就會變得興趣濃厚、積極性高，就會將過去機械被動地接受轉(zhuǎn)化為主動積極的探索。給學生探究的機會，充分發(fā)揮學生的主體作用，在探索中學生的智能也可得到多元化的發(fā)展，使學生從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并獲得解決問題的方法，激發(fā)學生的求知欲，從而，更好的促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（江蘇省通州市竹行中學）志愿志愿者助殘服務知識與技能前言作為一個志愿者,僅有熱情顯然是齊雄的志愿者直接服務殘疾人,需對展者精神有深刻的理解,樹應新殘猴人觀,學握更多的技能。要為他們提供恰的服愿者學握一的第一節(jié)幫助視力殘疾人的力殘疾人提供有效、恰當?shù)膸椭蜕平馊艘獾姆罩驹刚叩男脑浮Ｔ鯓拥膸椭攀怯行У?、恰當?shù)哪?位視力殘疾人鄴有自己獨特的需要,這就需要我們學會察和理解我們的服務對象,掌握一些通用的服務技能,知道怎樣科學地保護服務對象,針對不同的服務需求,創(chuàng)造性地為視力摻冰提供幫助和服務的不同,視力殘疾人分為低視力者和盲人他們電于褐黨,難以或無法接受視覺信息,需要靠觸覺和聽覺來補償。因些,以手代目、這耳代認識事物的重要方法能聽到的聲音也是聊間物及周圍環(huán)境的達物、了解周視力殘疾人在日常生活和比賽中最大的曜難是定向與行走。在志愿者的帶領(lǐng)是視力殘疾人最安全的行是方字視力殘疾人使用的特殊用品肩杖助視器(三)眼罩Q)首杖盲杖是視力殘疾人行走的導向杖,用小提隨硐物。盲杖可分為腕帶、手柄、體、聯(lián)四部分,杖體采用安全色中的紅和對比鎢車的自作為特定的涂裝爵色,以起警示翔執(zhí)杖者是視麥線天Q)首杖>助視器所有可以改善低視力者自主生活、活動能力的裝置或設(shè)備都可以叫做助視器低見為用于造成視力低的原因不同需要使不珂的助視器三期型嬃很多,可分為吧理學器,也可分明防視遠再>助視器放大鏡是一個凸透鏡構(gòu)成的用于觀看壓距離物