萜類化合物的檢識(shí)與結(jié)構(gòu)測(cè)定教學(xué)課件

萜類化合物的檢識(shí)與結(jié)構(gòu)測(cè)定26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。萜類化合物的檢識(shí)與結(jié)構(gòu)測(cè)定萜類化合物的檢識(shí)與結(jié)構(gòu)測(cè)定26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。第五節(jié)萜類化合物的檢識(shí)與結(jié)構(gòu)測(cè)定波譜法在萜類結(jié)構(gòu)鑒定中的應(yīng)用(一)紫外光譜共軛雙烯在max215~270(2500~30000有最大吸收;含有α,β一不飽和羰基功能團(tuán)的萜類則在max220~250(81000017500有最大吸收Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL鏈狀萜類的共軛雙鍵體系在λmax217228(8100025000)處有最大吸收;共軛雙鍵體系在環(huán)內(nèi)時(shí),則最大吸收波長(zhǎng)出現(xiàn)在max256-265(82500-10000處;■當(dāng)共軛雙鍵有一個(gè)在環(huán)內(nèi)時(shí),則最大吸收波長(zhǎng)出現(xiàn)在Amax230-240(81300020000處Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL一、引言近些年來(lái)，職業(yè)教育的發(fā)展勢(shì)頭非常迅猛，職高教育的水平也有了顯著提升，職高體育教學(xué)的現(xiàn)狀有了明顯的改善，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍舊存在一定的不足之處，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法有利于不足之處的改善。分組分享教學(xué)法是教育事業(yè)快速發(fā)展的產(chǎn)物，已經(jīng)得到了教育界的廣泛認(rèn)可，并廣泛運(yùn)用于各階段的教學(xué)中。體育教學(xué)作為職高教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成部分，運(yùn)用分組分享教學(xué)是職高教育發(fā)展的必然要求，也是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才的必然選擇，職高體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用分組分享教學(xué)法。二、分組分享教學(xué)法的基本內(nèi)容闡述1.基本概念何為分組分享教學(xué)法？所謂分組分享教學(xué)法指的是在已有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況，將全班學(xué)生按照一定的規(guī)律分成若干個(gè)小組，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的分享活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，這樣一種教學(xué)方法便稱為分組分享教學(xué)法。2.基本特征分組分享教學(xué)法作為一種特殊的教學(xué)方法，有著自身獨(dú)特的特征。（1）靈活性：靈活性是分組分享教學(xué)法最突出的特征之一，這一特征既體現(xiàn)在分組的靈活上，又體現(xiàn)在教學(xué)地點(diǎn)的選擇上。（2）整合性：分組分享法需要同其他教學(xué)方法進(jìn)行整合，這樣能夠最大限度地發(fā)揮其作用。（3）科學(xué)性：作為現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的產(chǎn)物，分組分享教學(xué)法自然是一種科學(xué)、合理的教學(xué)方法，有助于教學(xué)效率的提升。三、分組分享教學(xué)法應(yīng)用的意義在職高體育教學(xué)中，運(yùn)用分組分享教學(xué)法，對(duì)學(xué)生、對(duì)教師、對(duì)教學(xué)都有十分重要的意義，是一種運(yùn)用起來(lái)可以獲得良好教學(xué)效果的教學(xué)方法。1.有利于學(xué)生的體育學(xué)習(xí)相對(duì)傳統(tǒng)的職高體育教學(xué)法而言，分組分享教學(xué)法是一種教學(xué)上的突破。在分組分享教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性能夠得到充分發(fā)揮，學(xué)生相互之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，使每一位學(xué)生的潛能得到十足的體現(xiàn)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，對(duì)于學(xué)生的體育知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)有巨大的幫助。2.可以減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)在傳統(tǒng)職高體育教學(xué)中，教師雖然更多扮演的是知識(shí)傳授者的角色，但是這種知識(shí)傳授者的角色往往消耗了教師太多的經(jīng)歷，卻又無(wú)法取得理想的教學(xué)效果。分組分享教學(xué)法的應(yīng)用，需要給予學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，而教師更多的是扮演好引導(dǎo)者的角色，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)明顯減輕。3.能夠提升體育教學(xué)效率任何一門課程或者專業(yè)的學(xué)習(xí)都有同樣一個(gè)道理，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)方法如果選擇合理，則教學(xué)效率自然會(huì)得到一定程度的提升。職高體育教學(xué)中，引入分組分享教學(xué)法，符合了現(xiàn)代職高體育教學(xué)的要求，能夠增強(qiáng)教學(xué)的活躍性，師生之間、學(xué)生之間都可以得到更加明顯的體現(xiàn)。四、分組分享教學(xué)法在職高體育教學(xué)中的應(yīng)用通過(guò)對(duì)分組分享教學(xué)法概念及特點(diǎn)的分析，對(duì)分組分享教學(xué)的認(rèn)識(shí)更加全面?？紤]到當(dāng)前職高體育教學(xué)中存在一定的不合理之處，而分組分享教學(xué)法對(duì)職高體育教學(xué)的開(kāi)展意義重大。因此，在職高體育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真分析分組分享教學(xué)法的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將分組分享教學(xué)法合理地運(yùn)用于教學(xué)中。1.實(shí)施ABC分組模式學(xué)生內(nèi)部情況發(fā)展水平的差異是客觀存在，在一個(gè)學(xué)生群體發(fā)展進(jìn)程中的任一階段的任一橫斷面，其個(gè)體的技能基礎(chǔ)、自身能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理成熟水平等影響體育知識(shí)及技能的主要因素是不同的。ABC分組模式具有很強(qiáng)的科學(xué)性，在進(jìn)行分組時(shí)以學(xué)生為中心，堅(jiān)持“以人為本”的原則，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，如學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等進(jìn)行分組。如果將ABC視為一個(gè)整體，比作一座金字塔的話，那么A、B、C分別代表金字塔的不同層面。A代表金字塔的最頂端，是學(xué)習(xí)成績(jī)好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生；B代表金字塔的中間層，是學(xué)習(xí)成績(jī)中等，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生；C代表金字塔的底層，是學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。這樣的分組，將全班學(xué)生劃分為多個(gè)級(jí)別，教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)不同組別的實(shí)際情況，予以針對(duì)性地指導(dǎo)。以女生800米和男生1000米的教學(xué)和訓(xùn)練為例，教師可以在之前一節(jié)課對(duì)學(xué)生?M行測(cè)試，摸清每位學(xué)生的水平，然后進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)地分析。在下一節(jié)課的時(shí)候，根據(jù)分析得到的結(jié)果進(jìn)行分組，以ABC的模式進(jìn)行分組，制定出不同層次的教學(xué)方案。男生成績(jī)3分15秒以內(nèi)、女生成績(jī)3分20秒以內(nèi)的分為A類，男生成績(jī)3分30秒以內(nèi)、女生成績(jī)3分40秒以內(nèi)的分為B類，其余的歸為C類。在課前將這些情況寫入教學(xué)計(jì)劃中，在具體教學(xué)的時(shí)候，將制定出的不同層次的教學(xué)方案運(yùn)用于相應(yīng)層次學(xué)生中。訓(xùn)練的過(guò)程中，對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，指導(dǎo)其“三步一呼、三步一吸”，對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生則指導(dǎo)其“兩步一呼、兩步一吸”。這樣的訓(xùn)練模式更具針對(duì)性，對(duì)于不同層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是比較理想的分組教學(xué)方法。2.采取靈活分組模式靈活分組模式在分組分享教學(xué)法中有舉足輕重的地位，分組分享教學(xué)法要想實(shí)現(xiàn)更加理想的教學(xué)效果，靈活分組模式的應(yīng)用必須要合理。在靈活分組模式中，教師需要根據(jù)學(xué)生的整體情況，將學(xué)生劃分至與其綜合能力較為接近的小組中，與該小組同學(xué)共同學(xué)習(xí)。共同進(jìn)步，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，再對(duì)該學(xué)生進(jìn)行劃分，這一次將其劃分至與其綜合能力差異較大的小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)。靈活分組模式，從其名字不難看出，“靈活”二字是關(guān)鍵，通過(guò)靈活分組，體育教師可以對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有全面的了解與掌握，可以幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化。并且將學(xué)生劃分至與自己綜合能力相近以及綜合能力差異較大的小組中，可以讓學(xué)生與不同水平的學(xué)生接觸，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，還可以促進(jìn)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、查漏補(bǔ)缺。例如，在進(jìn)行籃球教學(xué)和訓(xùn)練的時(shí)候，學(xué)生之間的籃球基礎(chǔ)參差不齊，有的學(xué)生籃球底子厚，而有的學(xué)生籃球底子薄。在前幾節(jié)教學(xué)與訓(xùn)練課中，教師將全班學(xué)生分為5個(gè)小組，小組內(nèi)各成員的籃球水平不存在明顯的差異。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，將原先的分組打亂，將一部分籃球水平低的學(xué)生劃入至高水平的小組中，而一部分籃球水平高的學(xué)生劃入至低水平的小組中，鼓勵(lì)籃球水平高的學(xué)生多幫助籃球水平低的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、共同提高。具體以三步上籃為例，三步上籃是籃球訓(xùn)練中最為基礎(chǔ)的內(nèi)容之一，也是籃球訓(xùn)練必須要掌握的一項(xiàng)能力。有的學(xué)生在三步上籃的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)走四步甚至更多，而有些學(xué)生則非常標(biāo)準(zhǔn)，并且打板時(shí)都是空心入網(wǎng)，絲毫不黏乎。教師在摸清學(xué)生的情況之后，可以進(jìn)行上述靈活的分組方式，讓各水平段的學(xué)生能夠?qū)θ缴匣@有更好的理解，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和提高。3.引入“1對(duì)1”“1對(duì)N”模式職高體育教學(xué)中，運(yùn)用分組分享教學(xué)法，進(jìn)行小組劃分的時(shí)候，除了可以運(yùn)用ABC分組模式和靈活分組模模式之外，還可以運(yùn)用“1對(duì)1”“1對(duì)N”模式?！?對(duì)1”分組模式簡(jiǎn)言之指的是“1幫1”分組模式，即指定一名較為優(yōu)秀的學(xué)生幫助一名較為落后的學(xué)生，那名較為優(yōu)秀的學(xué)生需要同較為落后學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起成長(zhǎng)?！?對(duì)N”分組模式指的是由一名較為優(yōu)秀的學(xué)生負(fù)?幫助多名較為落后的學(xué)生。相比于“1對(duì)1”模式，“1對(duì)N”模式對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的挑戰(zhàn)更大，因此該名優(yōu)秀學(xué)生通常是拔尖學(xué)生。比如，在進(jìn)行羽毛球的教學(xué)和訓(xùn)練時(shí)，體育教師就可以很好地使用“1對(duì)1”“1對(duì)N”模式，指定一名羽毛球知識(shí)和技能較強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)一名或者多名羽毛球水平較弱的學(xué)生，負(fù)責(zé)指導(dǎo)一名或多名學(xué)生的練習(xí)技巧。這樣的分組模式，一方面，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生而言是很好的鍛煉機(jī)會(huì)，另一方面，對(duì)其他能力較差學(xué)生而言，可以擺脫教師指導(dǎo)帶來(lái)的心理壓力，還有利于減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。更重要的是，在班級(jí)內(nèi)部形成了一股和諧、融洽的學(xué)習(xí)之風(fēng)，極大地提高了教學(xué)效率。五、結(jié)語(yǔ)總而言之，體育教學(xué)是職高教學(xué)的重要一部分，體育教學(xué)質(zhì)量的高低，不僅會(huì)影響學(xué)生的身體素質(zhì)提升，還會(huì)影響到學(xué)生綜合素質(zhì)的增強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生其他知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)受到不同程度的影響。分組分享教學(xué)法的提出和應(yīng)用，對(duì)職高體育教學(xué)而言是很好的提升教學(xué)效率的機(jī)會(huì)，職高體育教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際情況，合理地運(yùn)用分組分享教學(xué)，打破傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的束縛，給予學(xué)生更好的體育學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。17—0086—01美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)生最好的動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！迸d趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”。所以，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)的需要，采取各種手段，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。我認(rèn)為，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以從以下幾個(gè)方面入手，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。一、個(gè)性化、趣味性的導(dǎo)入課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是課堂教學(xué)的前奏，如同一出戲的“序幕”。好的導(dǎo)入能吸引學(xué)生的注意力，猶如一把開(kāi)啟學(xué)生興趣大門的金鑰匙。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)追求導(dǎo)入的藝術(shù)化，為課堂教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好的開(kāi)端。如，在教學(xué)“畫幾何圖形”這一課時(shí)，剛開(kāi)始，我就先提出一個(gè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題：“同學(xué)們，你們小時(shí)候都玩過(guò)積木嗎？”學(xué)生一下子興趣就來(lái)了，因?yàn)榉e木是他們成長(zhǎng)過(guò)程中最初、也是陪伴他們時(shí)間最長(zhǎng)的游戲；然后我又播放了一段帶音樂(lè)的、可愛(ài)的卡通寶寶搭積木的視頻，學(xué)生們一下子就來(lái)勁了。顯然，這樣的導(dǎo)入符合學(xué)生的心理特征，自然吸引學(xué)生的注意力。這時(shí)，我告訴學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)的‘畫幾何圖形’就和大家搭積木一樣，大家愿意學(xué)習(xí)如何在電腦屏幕中‘搭積木’嗎？”這樣導(dǎo)入，學(xué)生自然興趣盎然地進(jìn)入后續(xù)的學(xué)習(xí)中。二、創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境在課堂教學(xué)的過(guò)程中，如果一上課，教師就開(kāi)始講解“這個(gè)是工具欄，它里面有保存按鈕、復(fù)制、粘貼……”“這個(gè)是模式選擇框，這個(gè)是畫圖工具欄……”等一系列的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生就會(huì)感到枯燥無(wú)趣，思想還會(huì)“開(kāi)小差”。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題嘗試、推測(cè)、探索。這樣，就會(huì)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。如，教學(xué)“網(wǎng)頁(yè)的實(shí)質(zhì)——html超文本標(biāo)記語(yǔ)言”，我先給學(xué)生展示一個(gè)含有上下滾動(dòng)字幕的網(wǎng)頁(yè)，然后提出問(wèn)題：如何做上下滾動(dòng)的字幕？學(xué)生自己動(dòng)手嘗試，可是在動(dòng)手后發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的知識(shí)解決不了這個(gè)問(wèn)題，他們會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)，我告訴他們，可以試試先在“普通”視圖下制作一個(gè)從左向右運(yùn)動(dòng)的字幕，選中字幕后打開(kāi)“html”視圖方式，并讓他們?cè)囈辉嚕涸凇癶tml”視圖下選中的一段代碼有什么特點(diǎn)？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，選中的代碼中有他們熟悉的單詞direction（方向）和right（右邊）。這時(shí)，我適時(shí)提示學(xué)生，修改方向后會(huì)出現(xiàn)什么效果。學(xué)生開(kāi)始探究，嘗試后發(fā)現(xiàn)通過(guò)修改代碼可以改變字幕滾動(dòng)的方向，這樣上下滾動(dòng)就可以實(shí)現(xiàn)了。學(xué)生這時(shí)不僅興趣濃厚，學(xué)習(xí)熱情高漲，而且還體會(huì)到了成功的喜悅。但是他們也有疑問(wèn)，這些代碼到底是什么？這時(shí)我再告訴他們html的概念。實(shí)踐證明，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)教師的講解，會(huì)把“被動(dòng)接受”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，有利于知識(shí)的理解和接收，也有利于教師與學(xué)生的互動(dòng)。三、主題練習(xí)要分層總之，信息技術(shù)課程是變化、更新最快的課程，科技的迅猛發(fā)展，信息的集體爆炸，都不斷地推動(dòng)信息技術(shù)課程的變化。教材往往跟不上技術(shù)的發(fā)展，新的技術(shù)剛剛編寫好放入教材中，開(kāi)始進(jìn)行教授時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)書中的內(nèi)容已經(jīng)過(guò)時(shí)了，軟件已經(jīng)更新了好幾個(gè)版本。因此，信息技術(shù)教師要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地創(chuàng)新。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的人才。第五節(jié)萜類化合物的檢識(shí)與結(jié)構(gòu)測(cè)定波譜法在萜類結(jié)構(gòu)鑒定中的應(yīng)用(一)紫外光譜共軛雙烯在max215~270(2500~30000有最大吸收;含有α,β一不飽和羰基功能團(tuán)的萜類則在max220~250(81000017500有最大吸收Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL鏈狀萜類的共軛雙鍵體系在λmax217228(8100025000)處有最大吸收;共軛雙鍵體系在環(huán)內(nèi)時(shí),則最大吸收波長(zhǎng)出現(xiàn)在max256-265(82500-10000處;■當(dāng)共軛雙鍵有一個(gè)在環(huán)內(nèi)時(shí),則最大吸收波長(zhǎng)出現(xiàn)在Amax230-240(81300020000處Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL)紅外光譜偕二甲基在Umax1370cm吸收峰處裂分,出現(xiàn)二條吸收帶;而貝殼杉烷型二萜的環(huán)外亞甲基則通常在umax900cm左右有最大吸收峰。在υmax1700~1800cm1間出現(xiàn)的強(qiáng)峰為羰基的特征吸收峰,可考慮有內(nèi)酯化合物存在六元環(huán)、五元環(huán)及四元環(huán)內(nèi)酯羰基的吸收波長(zhǎng)分別在υ、1735、1770和1840cm1Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL)質(zhì)譜萜類化合物的分子離子峰除以基峰形式出現(xiàn)外,一般較弱2.在環(huán)狀萜類化合物中常進(jìn)行RDA裂解3.在裂解過(guò)程中常伴隨著分子重排裂解,尤以麥?zhǔn)现嘏哦嘁?jiàn)■4.裂解方式受功能基的影響較大,得到的裂解峰大都主要是失去功能基的離子碎片,例如有羥基或羥甲基存在時(shí),多有失水或失羥甲基、甲醛等離子碎片Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL、結(jié)構(gòu)鑒定實(shí)例從民間抗瘧草藥黃花蒿Artemisiaannua中分離出沖抗瘧有效成分青蒿素(qinghaosu,artemisinin),無(wú)色針晶,熔點(diǎn)156~157C,|b+66.3(c,1.64,CHCI3高分辨質(zhì)譜示分子量為282.1472,元素分析:C6372%,H7.86%,分子式C15H2O5IR:831、881、1115cm1(過(guò)氧基);能與1mol.的三苯基磷反應(yīng);質(zhì)譜中有m/250M32)的特征碎片;用pd-CaCO3催化氫化失去1個(gè)氧原子,形成環(huán)氧化合物以上信息都表明青蒿素分子中含有1個(gè)過(guò)氧基。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL青蒿素的IR光譜在1750cm1示有六元內(nèi)酯環(huán)的特征吸收峰;■與鹽酸羥胺反應(yīng)呈現(xiàn)內(nèi)酯環(huán)的正反應(yīng);用NaBH還原可生成仲羥基化合物,再用鉻酐-吡啶氧化又生成青蒿素,用NaOH滴定,消耗NaOH的量為1:1克分子。證明青蒿素分子中含有1個(gè)內(nèi)酯基。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLHNMR(CCL8):093(3H.d,J=6Hz,H-141.06(3H,d,J=6Hz,H-13),1.36(3H,S,H15)326(1H,m,H11.568(1H,S,H5)。61.36低場(chǎng)甲基是氧同碳上的甲基,當(dāng)照射δ3.08-344,可使61.06的雙峰變成單峰;反之照射δ1.06.可使δ3.08~3.44的多重峰變成雙峰,說(shuō)明δ3.08~3.44是與δ1.06甲基相鄰的一個(gè)氫。該質(zhì)子因受內(nèi)酯羰基的去屏蔽效應(yīng)而位于較低磁場(chǎng);由于照射61.06的甲基,δ3.08~3.44的質(zhì)子變成雙峰,說(shuō)明該質(zhì)子鄰近的碳上只有一個(gè)氫原子Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL■在更低場(chǎng)的6568(1H,s)處出現(xiàn)一個(gè)單峰,推定是與兩個(gè)氧原子相連碳上的一,此質(zhì)子無(wú)裂分,說(shuō)明該氫原子所連的碳是與氧原子和叔碳原子相連接Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4