【計算機】2鍵盤操作與指法訓(xùn)練教學(xué)課件

【計算機】2鍵盤操作與指法訓(xùn)練6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安?！居嬎銠C】2鍵盤操作與指法訓(xùn)練【計算機】2鍵盤操作與指法訓(xùn)練6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。五筆字型漢字輸入短訓(xùn)教程機械工業(yè)出版心圓出第2課鍵盤操作與指法訓(xùn)練為提高輸入速度,必須進行專門的指法訓(xùn)練。在進行指法訓(xùn)練前,首先要了解鍵盤上的鍵位分布情況,并按照正確的指法進行操作,以便逐步實現(xiàn)盲打,提高數(shù)據(jù)錄入效率。事實上，閱讀能力的體現(xiàn)不僅僅局限于語文、英語這些語言類學(xué)科，對于數(shù)學(xué)來說，閱讀能力同樣非常重要。學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)閱讀能力，可以有效提升學(xué)生的解題效率，打開學(xué)生的解題思路，對數(shù)學(xué)問題大意能夠做到迅速領(lǐng)會，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也有著至關(guān)重要的影響。農(nóng)村教育構(gòu)成了我國重要的教育體系，因此需要對農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)加以重視，為農(nóng)村學(xué)生未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。1.數(shù)學(xué)閱讀應(yīng)具備的能力數(shù)學(xué)語言理解能力。對于語文閱讀來說，學(xué)生在閱讀過程能夠很容易融入自己的理解，從而提升閱讀效果。這是因為像語文這類閱讀完全由漢字組成，邏輯關(guān)系不強，而我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常使用漢字，并且大腦中也有較為豐富的詞匯去幫助我們加深對文章的理解。而數(shù)學(xué)閱讀不同，由于數(shù)學(xué)閱讀中包含大量的符號、專有名詞、圖形等，且需要較強的邏輯推理能力作為支撐，這在我們?nèi)粘Ｉ钪胁唤?jīng)常用到，因此想要提升數(shù)學(xué)閱讀能力，自身須具備一定的數(shù)學(xué)語言理解能力。數(shù)學(xué)材料概括能力。所謂數(shù)學(xué)材料概括能力，簡單來說即為對數(shù)學(xué)問題條件調(diào)整與組合能力，往往在閱讀的數(shù)學(xué)題中會隱藏很多解題條件，學(xué)生在進行數(shù)學(xué)閱讀時，如果不具備一定的數(shù)學(xué)概括能力，那么往往就很難對隱藏的解題條件進行統(tǒng)一的概括整理，理清自己的解題思路，從而為順利理解數(shù)學(xué)題意與正確的解題帶來一定的阻礙，影響學(xué)生順利解題。聯(lián)想記憶能力。學(xué)生通過閱讀數(shù)學(xué)題、數(shù)學(xué)知識理論、定理，為了對其加強理解，需要具備一定的聯(lián)想記憶能力。具備這種聯(lián)想記憶能力，學(xué)生才能夠?qū)㈤喿x的數(shù)學(xué)材料迅速與自我認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系在一起，大腦會自動搜索自我認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)信息進行聯(lián)想、類比、記憶、分析，從而迅速實現(xiàn)新知識的同化，提升對新信息的理解，并使得已有的認知結(jié)構(gòu)能力得到更好完善與提升。2.農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力提升策略2.1合理設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀思考。處于小學(xué)階段的學(xué)生都具有強烈的好奇心與求知欲，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中通過合理設(shè)置疑問，來引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀思考，在這一過程中需要與學(xué)生實際情況相結(jié)合，不宜設(shè)置過難的問題，從而確保小學(xué)生的閱讀思考能夠得到最大程度的發(fā)揮與鍛煉。例如"什么樣的分數(shù)能夠化為有限小數(shù)？，強調(diào)的是一個最簡分數(shù)，如果分母中除了2和5以外，不含其他質(zhì)因數(shù)....."，針對于這樣一段話，為了讓學(xué)生更加深入理解，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師可以先?@樣問：這段話的關(guān)鍵點在哪里？應(yīng)該如何進行理解？學(xué)生隨后提出了其中關(guān)鍵部分，教師給予肯定后再設(shè)疑問：這段話中哪些地方自己還沒有理解到位，經(jīng)過學(xué)生討論分析，最后確定教材上為什么刻意強調(diào)"最簡分數(shù)"？教師可以進行反問："如果將這句話中的"最簡"去掉呢？這段話結(jié)論能否依然成立？"，隨后學(xué)生再次重新對這段話進行理解閱讀，通過舉例子從中找出問題漏洞，最后在層層設(shè)疑之下引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀對這段話理解的更加深刻具體，使學(xué)生的閱讀與思考能力得到有效的鍛煉與提升。2.2巧用比較方法培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。在小學(xué)教學(xué)中，最能體現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力高低、鍛煉小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的便是數(shù)學(xué)應(yīng)用題閱讀解題。因此在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，為了進一步提升小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，可以利用比較法，在課堂教學(xué)中設(shè)置兩個類似的應(yīng)用題，然后讓學(xué)生進行比較分析，說出兩個應(yīng)用題題意到底有哪些異同之處，其解題思想與方法又有什么不同，通過互相比較，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思想與思維去理解、看待數(shù)學(xué)應(yīng)用題，同時對小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的提升也有著重要影響。例如教師在課堂之上布置如下兩個應(yīng)用題，一個題意如下：工人要修一段路，該路段全長975m，已經(jīng)修了3天，離最終目標完成還剩390m，問工人修完全程需要多少天？另一個題意如下，工人要修一段路，該路段全長975m，前3天修了585m，照這樣修下去，整條路修完還需要多少天？這兩個應(yīng)用題看似相同，其數(shù)據(jù)也并沒有明顯變化，但在解題思路與題意上卻有很大的差別，因此教師可以讓學(xué)生對這兩道應(yīng)用題進行反復(fù)閱讀比較分析，通過比較來對上述兩個例題的題意與解題思路做到更加深入全面的理解。2.3開展豐富的數(shù)學(xué)閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生進行數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣。由于農(nóng)村各種教學(xué)資源本就困乏，因此學(xué)生很難有一個良好的數(shù)學(xué)閱讀環(huán)境，因此為了培養(yǎng)學(xué)生進行數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)閱讀的興趣，教師應(yīng)利用有限的教育資源通過開展各種各樣的數(shù)學(xué)閱讀活動，營造出一種良好的數(shù)學(xué)閱讀氛圍，讓學(xué)生具體參與到其中來，對學(xué)生的實踐能力也有著良好的提升。例如教師可以組織學(xué)生利用課余時間進行數(shù)學(xué)手抄報的設(shè)計，教師可以為其提供一些數(shù)學(xué)閱讀資料，讓學(xué)生自己去閱讀，并從中摘取自己比較喜歡的內(nèi)容做成數(shù)學(xué)手抄報的形式進行班級間的傳閱。還可以通過設(shè)置"數(shù)學(xué)角"的形式，在班級一角專門開辟出一個小空間，組織學(xué)生將自己的數(shù)學(xué)筆記、錯題記錄、經(jīng)典數(shù)學(xué)例題放在數(shù)學(xué)角供同學(xué)之間互相傳閱，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)之上進行總結(jié)分析的能力。為了增加數(shù)學(xué)閱讀活動的趣味性，教師也可以通過舉辦"數(shù)學(xué)故事會"的方式如可以在"數(shù)學(xué)故事會"上講述與數(shù)學(xué)家相關(guān)的故事、軼事，從而開闊學(xué)生的視野，增長學(xué)生的知識。此外，教師也可以自費購買一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的雜志，例如《智慧數(shù)學(xué)》（小學(xué)版）放在班里進行互相傳閱、以豐富數(shù)學(xué)教育資源，為學(xué)生的閱讀提供更加有力的物質(zhì)條件。通過開展豐富的數(shù)學(xué)閱讀活動，可以充分實現(xiàn)數(shù)學(xué)閱讀空間的擴展，內(nèi)化數(shù)學(xué)閱讀，從而實現(xiàn)小學(xué)生閱讀能力的有效提升。綜上所述，對于農(nóng)村小學(xué)生來講，本身就缺乏一定的教育資源，因此需要教師充分利用現(xiàn)有的教育資源，提升對農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力教育的重視程度，改進教學(xué)方法，豐富數(shù)學(xué)活動開展方式，以活動作為數(shù)學(xué)閱讀的平臺，有效提升農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力。一、引言（一）反事實思維的概念在現(xiàn)實生活中，思維活動所指向的對象或內(nèi)容并不都是正在發(fā)生或?qū)⒁l(fā)生的事件。每個人都有過對已經(jīng)發(fā)生的事件產(chǎn)生與事實相反的思維活動的經(jīng)歷，典型表現(xiàn)為：“如果當時……就會（不會）……”例如，“如果出門時帶了傘，現(xiàn)在就不會淋雨了”“要是我當時考慮多一點的話，這次考試就能通過了”。這種在心理上對于已經(jīng)發(fā)生的事件進行否定并表征其原本可能出現(xiàn)而實際未出現(xiàn)的結(jié)果的心理活動，就是反事實思維(counterfactualthinking)。反事實思維是一種普遍的心理活動，它就發(fā)生在我們單獨決策或者和他人共同完成作業(yè)的情境中，而單獨決策或者和他人共同合作又是我們每天都要經(jīng)歷的生活事件。因此，我們有必要了解人們在這兩種情境中反事實思維的特點，以促進突發(fā)事件之后，人們的心理盡快恢復(fù)健康，促進人與人之間的交流與合作，促進教育、咨詢等部門相關(guān)工作的開展。以往有大量的研究考察了成人的反事實思維，國內(nèi)也有少數(shù)學(xué)者對幼兒進行過考察（主要是學(xué)齡前兒童），結(jié)果發(fā)現(xiàn)四歲兒童就已經(jīng)具備反事實思維推斷能力。對處于小學(xué)階段兒童的反事實思維進行考察，既可以承接起前人對幼兒（學(xué)齡前兒童）的反事實思維所作的研究，又能探討出青少年兒童反事實思維的發(fā)展狀況，對其學(xué)習(xí)和生活都有積極的意義。（二）反事實思維的類型反事實思維一般以條件命題的形式來表征，包括前提（“如果出門時帶了傘”）和結(jié)論（“現(xiàn)在就不會淋雨了”）兩部分。其假設(shè)性就表現(xiàn)在前提和結(jié)論都與既定事實相反，但在心理上卻獲得了某種可能性。根據(jù)前提的性質(zhì)，可以將反事實思維分成三種類型。1.加法式（additive）。是一種在前提中添加上實際未曾發(fā)生的事件或未采取的行動而對事實進行否定的反事實思維類型。例如，在“如果出門時帶了傘現(xiàn)在就不會淋雨了”這一假設(shè)命題中，前提“出門時帶了傘”實際上并沒有發(fā)生，而是在事后回想時加上去的。2.減法式(subtractive)。它是在頭腦中假定某個事件并未發(fā)生，從而對事實進行否定和重新構(gòu)建。例如，“要是我昨晚沒有看電視的話，今天就不會遲到了”。3.替代式(substitutional)。即假設(shè)在前提中發(fā)生的是另一個事件。例如，“如果昨晚睡覺而不看電視的話，今天就不會遲到了”。Roese和Olson發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生任何反事實思維在很大程度上取決于事件結(jié)果的性質(zhì)。正面事件通常引發(fā)減法式假設(shè)，如：“如果我出門時沒有帶傘，現(xiàn)在就會被雨淋了”（正面結(jié)果，現(xiàn)在沒有被雨淋）；負面事件則多誘發(fā)出加法式假設(shè)，如：“如果出門時帶了傘，現(xiàn)在就不會被雨淋了”（負面結(jié)果，現(xiàn)在被雨淋了）。出現(xiàn)這種情況，可能是因為人們對于成功和失敗有著不同的預(yù)期和需要。多數(shù)人都渴望成功而厭惡失敗，傾向于把成功看成是個人有目的行動的結(jié)果，而把失敗歸因于未能正確地采取行動，所以在對事件進行假設(shè)否定時便會相應(yīng)地排除或增加這種行動以驗證自己的假設(shè)。根據(jù)命題結(jié)論的性質(zhì)，可以將反事實思維分成兩種類型。1.上行反事實思維（upwardcounterfactualthinking）。也稱為上行假設(shè)，是指對于已經(jīng)發(fā)生的事件，想象其假如滿足某種條件，就可能出現(xiàn)比事實更好的結(jié)果。例如，“假如我再跑快一點，就能拿到金牌了”。2.下行反事實思維（downwardcounterfactualthinking）。也稱為下行假設(shè)，是指假設(shè)一種可能比事實更壞的結(jié)果或更糟糕的情境。例如，“要是我再跑慢一點，恐怕連銀牌都拿不到”。上述兩種分類方法并不完全獨立，只是考察的角度不同而已。某一具體反事實思維可以同時屬于兩種類型，例如，“如果測驗時我再仔細一點，就能拿到滿分了”這一命題，既屬于上行假設(shè)，又屬于加法式反事實思維。（三）反事實思維的功能情緒功能：反事實思維對人的很多心理活動具有重要影響，其中包括對情緒、態(tài)度、預(yù)期、因果判斷等都有一定的影響。對于反事實思維的情緒功能，研究者對此探討得較多，得出的結(jié)論也較一致：上行反事實思維多引發(fā)負面情緒，使人對未得到更好的結(jié)果感到后悔、內(nèi)疚和自責；下行反事實思維則能使人意識到避免了可能更壞的結(jié)果，因而產(chǎn)生慶幸、滿足等正面情緒。因此反事實思維也就有了調(diào)節(jié)情緒的功能。準備功能：反事實思維的準備功能主要通過因果推論機制來實現(xiàn)。不同類型反事實思維的準備功能有所不同。一些相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生上行反事實思維的頻率與成績的提高以及改進學(xué)習(xí)習(xí)慣的愿望有一定的聯(lián)系。加法式比減法式反事實思維更有利于以后的成功。反事實思維的研究至今已有20余年，雖然已經(jīng)取得了一定的研究成果，但是存在的問題也很明顯，主要有以下幾種：一是研究方法單一。反事實思維領(lǐng)域的研究，一般采用的方法包括故事、跟蹤調(diào)查法、實驗法、自我報告法和影像法。其中用得最多的是故事法，而該方法受被試的動機、情感和移情能力等因素的影響較大。二是實驗材料僵化。以往研究往往用經(jīng)典的交通事故版本等作為實驗材料，而這些材料所描述的事例太過極端、出乎意料，如車禍、槍殺等發(fā)生幾率極低，這就使得被試在對此進行反事實思維時反應(yīng)過度，不符合反事實思維的普遍性這一特點（反事實思維是很常見、很普通、每個人都經(jīng)常經(jīng)歷的現(xiàn)象）。三是以往的研究只是對個人決策所導(dǎo)致的失敗和意外等結(jié)果作了反事實的研究，而沒有考察過由團體決策所導(dǎo)致的失敗和意外情境下的反事實思維。本實驗將考察不同決策規(guī)模情境下（2人、4人、6人共同決策和1人單獨決策）反事實思維的異同。四是以往的研究很少對兒童（小學(xué)生）進行反事實思維的發(fā)展性研究。本實驗擬考察小學(xué)生的反事實思維發(fā)展情況，故選取了二、三、五年級學(xué)生為被試。五筆字型漢字輸入短訓(xùn)教程機械工業(yè)出版心圓出第2課鍵盤操作與指法訓(xùn)練為提高輸入速度,必須進行專門的指法訓(xùn)練。在進行指法訓(xùn)練前,首先要了解鍵盤上的鍵位分布情況,并按照正確的指法進行操作,以便逐步實現(xiàn)盲打,提高數(shù)據(jù)錄入效率。2.1課前導(dǎo)讀本課將介紹鍵盤鍵位、鍵盤操作的方法、指法訓(xùn)練的練軟件的使用等。在這一課里,我們將對鍵盤的操作有一個深入的認識。通過學(xué)習(xí),了解鍵盤上各鍵的功能,認清各鍵位置,進行指法練習(xí)。本課的難點是掌握鍵盤上各個鍵的位置,要能夠熟練地運用正確的指法,并逐漸實現(xiàn)盲打。學(xué)習(xí)中要對照鍵盤掌握各鍵的準確位置及其功能,要求指法練習(xí)達到準確、熟練、迅速。2課堂教學(xué)鍵盤鍵位總圖l0鍵或104鍵的通用擴展鍵盤,如圖2-1所示。功能鍵區(qū)狀態(tài)指示燈EL1ass'aloltols四DD標準字符鍵區(qū)鍵區(qū)小鍵盤圖2-1鍵盤示意圖2.標準字符鍵區(qū)標準字符鍵區(qū)位于鍵盤中央偏左的大片區(qū)域是使用鍵盤的主要區(qū)域,如圖2-2所示。QwCapsLOcAISFNMShiftCtrlCtrl圖2-2標準字符鍵區(qū)3.功能鍵區(qū)功能鍵區(qū)位