英語課堂語言任務(wù)設(shè)計-概念和類型教學(xué)課件

英語課堂語言任務(wù)設(shè)計-概念和類型46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。英語課堂語言任務(wù)設(shè)計-概念和類型英語課堂語言任務(wù)設(shè)計-概念和類型46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。文旭2013-08-05在某中學(xué),有一個女生因為考試沒有考好,她的老師當(dāng)著全班同學(xué)的面說:么這都做錯?我看你真的沒救那位女生聽了這話,當(dāng)即沖出教室,然后失魂落魄地在馬路上行走,甚至連汽車的喇叭聲都聽不到結(jié)果,她在一個十字路口被一輛小車撞倒在地,在被送往醫(yī)院的路上停止了呼吸。一、農(nóng)村地區(qū)初中英語口語教學(xué)存在的問題1.農(nóng)村學(xué)校英語教師本身業(yè)務(wù)素質(zhì)欠缺。由于各種原因，優(yōu)秀的英語教師都難以留在農(nóng)村教學(xué)。導(dǎo)致在農(nóng)村教學(xué)的英語教師不是業(yè)務(wù)素質(zhì)欠缺，就是非英語專業(yè)。這些都導(dǎo)致他們在英語教學(xué)中不能足夠重視口語的教學(xué)。農(nóng)村英語教師本身自己的口語就有很多不足，加上少之又少的培訓(xùn)機會，讓他們無力開展并重視口語教學(xué)。2.學(xué)生缺乏興趣學(xué)生身處農(nóng)村，接觸英語的機會比起城市的孩子們會少很多。日常生活中的零接觸或者少接觸，讓學(xué)生們認(rèn)識不到英語的重要性。這些對培養(yǎng)學(xué)生們對英語的興趣是非常不利的。學(xué)生們難以從日常生活中發(fā)掘英語口語的魅力，培養(yǎng)不起對英語口語的興趣，從而陷入不感興趣導(dǎo)致不好學(xué)和學(xué)不好的惡性循環(huán)中。3.惡劣的教學(xué)環(huán)境和短缺的教學(xué)設(shè)備要想掌握英語這門語言，學(xué)生們首要靠“說”。這可以從母語的習(xí)得中就可看出：小孩子首先是會說、聽，再通過學(xué)習(xí)會讀會寫。但是在農(nóng)村，學(xué)生們能夠聽到用到英語的機會是少之又少，他們唯一接觸英語的機會就是在英語課堂上。而由于教師和學(xué)生的雙重原因，在農(nóng)村一般是難以進(jìn)行英文授課的?？谡Z教學(xué)更是難以在課堂上展開。再加上農(nóng)村教學(xué)設(shè)備的短缺，讓學(xué)生們無法接觸到原汁原味的英語口語。鑒于上述客觀原因以及農(nóng)村英語口語教學(xué)中所存在的問題，要提高英語口語教學(xué)，教師必須提升自身專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變思想，更新觀念；培養(yǎng)學(xué)生自信心；同時運用靈活多樣的口語教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生對英語口語的興趣。二、提高農(nóng)村地區(qū)初中英語口語教學(xué)的策略1.教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)首先要明確教師與學(xué)生在課堂上的地位，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生是課堂的主體。教師要拋棄之前的教師講學(xué)生聽的上課模式。在英語課堂上，教師要發(fā)揮主導(dǎo)的作用，也就是在英語課堂上，英語教師要引導(dǎo)學(xué)生就某一話題或者某一知識，讓學(xué)生進(jìn)行討論。而要做好課堂的引導(dǎo)，教師就要不斷提高自身的口語水平和組織能力。英語作為中考的一門科目，這讓英語教師把更多的精力放到成績的取得上，從而忽視了口語的教學(xué)?？谡Z為基礎(chǔ)，讀寫是發(fā)展。口語的發(fā)展，制約著讀寫能力的發(fā)展。教師要拋棄之前只注重聽、說與寫的教學(xué)思想，把口語教學(xué)放到首位。2.培養(yǎng)學(xué)生自信心在農(nóng)村初中，啞巴英語不是個別現(xiàn)象。造成這一現(xiàn)象的原因在于學(xué)生缺乏自信心，而導(dǎo)致產(chǎn)生一種自卑心理。英語對于學(xué)生來說是一門陌生的語言，學(xué)生對它的不了解，導(dǎo)致他在嘗試用英語進(jìn)行表達(dá)的時候，無法判斷自己的表達(dá)是否正確。在這種思想的干擾下，學(xué)生就會對自己的表達(dá)失去信心。怕自己的錯誤表達(dá)會使自己丟失面子或者遭受同學(xué)們的嘲笑。教師首先要做的就是讓學(xué)生正確看待說錯這件事。英語作為一門外語，所有的同學(xué)的起點是一樣的。大家是處在同一水平線上，犯錯誤的概率也是一樣的。如果學(xué)生都不犯錯，老師就沒必要再繼續(xù)教學(xué)。同時，讓同學(xué)們學(xué)會換位思考，形成這樣的觀念：當(dāng)你發(fā)現(xiàn)到你的同學(xué)的英語口語發(fā)言出現(xiàn)錯誤時，你不會進(jìn)行嘲笑，而是好意地進(jìn)行糾正。促使學(xué)生放下思想包袱，大膽開口講英語，培養(yǎng)自信心。3.采用多樣的口語訓(xùn)練活動傳統(tǒng)的英語教學(xué)多采用讀、寫、記等無聲的教學(xué)活動。學(xué)生越學(xué)越累，越學(xué)越不懂。興趣其實是學(xué)生最好的老師。初中生正處于活潑好動，對事物充滿好奇與想法的年齡段。所以，英語教學(xué)也需要與時俱進(jìn)，采用多樣的口語訓(xùn)練活動，來調(diào)動學(xué)生的積極性，從而達(dá)到培養(yǎng)起他們學(xué)習(xí)英語口語的興趣的目的。例如：教師可創(chuàng)設(shè)本地學(xué)生所熟悉的情景進(jìn)行對話，而不是獨立教學(xué)單詞和語法。同時，教師可收集英文原版歌曲、電影、詩歌等材料，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，讓學(xué)生對英語口語形成一個良好的印象?？傊⒄Z口語的教學(xué)在英語教學(xué)中起著一個非常重要的作用。要順利進(jìn)行口語教學(xué)，需要教師和學(xué)生共同克服困難，共同獲得進(jìn)步。學(xué)生自信心的培養(yǎng)是英語口語教學(xué)的基礎(chǔ)，而通過多樣的口語訓(xùn)練活動是英語口語習(xí)得的必要手段。初三數(shù)學(xué)教學(xué)大部分時間進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，如果說數(shù)學(xué)新課教學(xué)是“畫龍”，那么復(fù)習(xí)則是“點睛”。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)具有基礎(chǔ)+提高+綜合的一些特性，所以，我們在進(jìn)行復(fù)習(xí)時應(yīng)根據(jù)知識的重點、學(xué)習(xí)的難點和學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)把已學(xué)的知識進(jìn)行梳理、分類、整合，弄清它們的來龍去脈，溝通其縱橫聯(lián)系，從整體上把握知識結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生自主整理，促進(jìn)知識系統(tǒng)化的同時，還要對所學(xué)的知識有新的認(rèn)識、提高，包括適當(dāng)?shù)耐貙捄脱由欤_(dá)到溫故而知新的目的。因此，我們在初三復(fù)習(xí)中，使用了以下幾種復(fù)習(xí)策略：一、投其所好的“習(xí)題型“復(fù)習(xí)首先我們把整個初中階段的數(shù)學(xué)知識分為若干個知識點，根據(jù)24道考題自由組合，先以歷年中考試題形式進(jìn)行“誘”，讓學(xué)生在處理這些問題時候暴露出問題，再針對性地進(jìn)行知識梳理、習(xí)題訓(xùn)練，大體教學(xué)模式：教師考點展示→學(xué)生分組討論→教師糾正補充→師生提煉總結(jié)→學(xué)生平行題訓(xùn)練→師生總結(jié)拓展。這樣打破了學(xué)生的思維禁錮，沒有那種固定思維的知識點考查，學(xué)生在思考時候需要自己準(zhǔn)備知識點解決問題，從而對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性有明顯的作用。這種以點帶面，以面連線的復(fù)習(xí)策略，既能建立起整個初中數(shù)學(xué)的知識體系，又抓住了學(xué)生對于“要考”知識的好奇心與求知欲。本質(zhì)上它仍然是第一輪復(fù)習(xí)的內(nèi)容與體系，但是從結(jié)果來看，學(xué)生參與度較高，學(xué)習(xí)熱情也高，能很好地達(dá)成復(fù)習(xí)效果。二、全員參與的“講評式”復(fù)習(xí)由于我們的復(fù)習(xí)過程中經(jīng)常穿插綜合模擬測試，所以，我們?nèi)珕T參與的“講評式”復(fù)習(xí)常用來講評作業(yè)和試卷，我們利用小組合作方式處理學(xué)生作業(yè)，同時注意搜集平時學(xué)生解題時常犯的錯誤，復(fù)習(xí)課時以改錯形式重現(xiàn)，通過辨別達(dá)到鞏固基礎(chǔ)，查漏補缺的目的，再類比改編題目，加強對知識的正確理解。在以往復(fù)習(xí)中的試卷講評課一般都是教師的“一言堂”，而學(xué)生的表現(xiàn)卻經(jīng)常是要么聽覺疲勞，要么置身其外，采取了全員參與的“講評小先生”的復(fù)習(xí)策略改變這種事不關(guān)己高高掛起的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)把不同題目都交給學(xué)生講解，或者一句話，或者幾分鐘，不同難易程度的題目選擇不同的學(xué)生用不同的時間，這樣每個學(xué)生都時刻準(zhǔn)備著做“講課小先生”，往往一堂課下來，笑聲不斷，掌聲不斷，學(xué)生也就在這樣愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握了這些知識，這種復(fù)習(xí)方式改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使每個人都有參與的機會，都有被賞識的機會，改觀了復(fù)習(xí)課教師講學(xué)生聽的學(xué)習(xí)局面。講評不是就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的表面現(xiàn)象，善于抓住問題的本質(zhì)特征進(jìn)行開放、發(fā)散式講解。這種課對學(xué)生已學(xué)的知識起著矯正、鞏固、充實、完善和深化的重要作用。這種課型是知識的再整理、再綜合、再運用的過程，是師生共同探討解題方法、尋找規(guī)律、提高解題能力的有效途徑。這種講評式復(fù)習(xí)讓學(xué)生走上講臺，既為學(xué)生提供展示才華的舞臺，滿足其表現(xiàn)欲，嘗試成就感，又讓學(xué)生親歷知識掌握的構(gòu)建過程。而且由于要自己完成課前的準(zhǔn)備作業(yè)和講解內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)行章節(jié)的全面復(fù)習(xí)，對知識進(jìn)行系統(tǒng)整理，這一復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，卻真正達(dá)到了自我自覺地學(xué)習(xí)，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。而分類講解的形式又讓學(xué)生得到互相幫助的機會，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生能直接得到學(xué)有余力的同學(xué)的幫助和指導(dǎo)，更容易掌握和理解所學(xué)的知識，調(diào)動了興趣，提高了學(xué)習(xí)能力?；锇榈幕突W(xué)，為學(xué)生營造了一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。俗話說：“看一遍不如講一遍，講一遍不如做一遍?！彼裕松厦孢@兩種復(fù)習(xí)形式以外，我們還嘗試了：三、主動出擊的“命題式”復(fù)習(xí)在復(fù)習(xí)完每章之后，我們總是采用這種主動出擊的命題式復(fù)習(xí)方式，即讓學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，結(jié)合中考命題的特點主動給這一章命題五到十道類型題目，要求不同知識點，而且要把所想考察的知識點寫在題目后面，這個過程往往能很好地調(diào)動起那些有好勝心學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，他們可以選做部分課外的輔導(dǎo)書來找靈感，也有的把課本的習(xí)題進(jìn)行改編，而且從對知識點的描述中也使得學(xué)生對于知識不僅知其然而且知其所以然，最后，我們選一部分好的命題粘貼成測試題完成章節(jié)測試，這種復(fù)習(xí)方式能很好地調(diào)動學(xué)習(xí)成績不錯的孩子的拔高期待，而且也為教師的復(fù)習(xí)資料選材提供了很好的資源。我們知道出試題主要以課標(biāo)為指導(dǎo)、教材為依托，在試題設(shè)計方面注重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識與基本技能，試題許多是強調(diào)基礎(chǔ)、源于教材的，力求開放性，注重對學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識、解決實際問題的能力。所以，我們的命題式復(fù)習(xí)旨在讓學(xué)生理解掌握各種數(shù)學(xué)思想和方法是形成數(shù)學(xué)技能、技巧，同時提高解決問題的能力。我們在初三初中學(xué)業(yè)考試數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中就大膽地打破了大家慣用的“三輪復(fù)習(xí)法”，從學(xué)生的實際出發(fā)，始終以基本知識為主線，并依據(jù)學(xué)生喜歡吃“零食”的心理在學(xué)生感覺到較簡單的知識章節(jié)中及時進(jìn)行拓展、提高和綜合應(yīng)用，使學(xué)生在不知不覺中接受或?qū)W會了本該在專題復(fù)習(xí)中才出現(xiàn)的綜合題，既解決了基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)太簡單、專題復(fù)習(xí)太難的單調(diào)感，又滿足了不同層次學(xué)生的不同需求。事實證明，這種分散突破遠(yuǎn)比集中突圍更加有效，很有形散而神不散的味道，學(xué)生也感覺相對輕松?？傊瑢τ谶@些有效復(fù)習(xí)策略的實施，我們看到在學(xué)業(yè)考試中通過復(fù)習(xí)，使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到不同程度的提高，尤其是一些優(yōu)秀學(xué)生表現(xiàn)得更為突出。我們也在一次次探索中找到了行之有效的復(fù)習(xí)方法，在較短的時間內(nèi)高效地完成了復(fù)習(xí)任務(wù)，同時使自己的教學(xué)更加豐富起來。文旭2013-08-05在某中學(xué),有一個女生因為考試沒有考好,她的老師當(dāng)著全班同學(xué)的面說:么這都做錯?我看你真的沒救那位女生聽了這話,當(dāng)即沖出教室,然后失魂落魄地在馬路上行走,甚至連汽車的喇叭聲都聽不到結(jié)果,她在一個十字路口被一輛小車撞倒在地,在被送往醫(yī)院的路上停止了呼吸?？谶@個悲劇的導(dǎo)火線是什么呢?就是因為那個老師的語言或話語不恰當(dāng)。學(xué)生的考試考得不好,老師可以批評,但不應(yīng)該說那些過火的話。如果那位老師能把批評的話說的委婉些,比如私下這么說:你這次考試考得不不是最近有什么心事啊?這樣可要認(rèn)真學(xué)習(xí),希望下次能看到你的進(jìn)其實你還是蠻聰明的口如果那位老師能這樣說的話,那位女生一定能接受老師的批評,并且在接下來的學(xué)習(xí)中更加努力,那么悲劇就不會發(fā)生口著名教育家夸美紐斯說個源界口這句話隱含了課堂語言的重要性。我們常見這樣的老師,他們的專業(yè)知識都很好,但因不善于目頭表達(dá),常常使得聽眾大所失望。這說明課堂語言的恰當(dāng)使用是開發(fā)學(xué)生非智力因素"的一個重要因素口英語教學(xué)既是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。口但由于英語教師處在西方尤其是英美文化與中國文化相互碰撞的最前沿,因此,在課堂組織、課堂語言的使用以及文化心理等方面都會受到約束或更多的挑戰(zhàn)見得中國英因A口第一,師生在課堂上相互問候、打招呼時,學(xué)生應(yīng)該對教師非常尊重。傳統(tǒng)上教師有權(quán)懲罰不守紀(jì)律或不夠努力的學(xué)生?？扇缃袢魏涡问降捏w罰都是違法的,教師也不該嘲笑、譏諷或責(zé)罵學(xué)生口第二,在中國,英語教師往往面臨這樣的問題:教師應(yīng)該按照西方文化理念實施英語教學(xué),對待學(xué)生非常民主、平等、禮貌、紳士、關(guān)心個體需求,還是遵從中國傳統(tǒng),樹立教師的權(quán)威這些間題在其他學(xué)科的教學(xué)中基本上是不存在的或者是不需要多加思考的。哲學(xué)的海德格爾