危險(xiǎn)化學(xué)品重大危險(xiǎn)源安全評(píng)估學(xué)習(xí)指南課件

危險(xiǎn)化學(xué)品重大危險(xiǎn)源安全評(píng)估學(xué)習(xí)指南56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法。——西塞羅危險(xiǎn)化學(xué)品重大危險(xiǎn)源安全評(píng)估學(xué)習(xí)指南危險(xiǎn)化學(xué)品重大危險(xiǎn)源安全評(píng)估學(xué)習(xí)指南56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法。——西塞羅危險(xiǎn)化學(xué)品重大危險(xiǎn)源安全評(píng)估學(xué)習(xí)指南寧夏安全術(shù)支撐中心2010.3.24內(nèi)容導(dǎo)讀前言重大危險(xiǎn)源安全評(píng)估工作的開展重大危險(xiǎn)源安全評(píng)估報(bào)告的編寫目前重大危險(xiǎn)源安全評(píng)估面臨的問題創(chuàng)造是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的根基，它的作用隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展而增大，它的威力將在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代百變得更加巨大和不可替代。創(chuàng)造性教學(xué)是一種全新的教學(xué)體系，是對(duì)以往一切教學(xué)體系的繼承和發(fā)展，是在信息社會(huì)來臨之前超前實(shí)施的、符合信息社會(huì)要求的教學(xué)舉措。綜觀作文教學(xué)的發(fā)展歷程，創(chuàng)造性教學(xué)是最佳選擇。一、通過創(chuàng)造性作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地向認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)的深度和廣度躍進(jìn)作文教學(xué)通過正確、科學(xué)、精當(dāng)?shù)拿}，足以撥亮他們的思想之燈。作文命題的價(jià)值導(dǎo)向作用非常明顯，有一位六年級(jí)語文教師給學(xué)生布置了《乘公共汽車有感》的作文題，并提出兩條要求：一是事情和感想必須真實(shí)，不應(yīng)編造和矯情；二是思路要新，立意要深。這一命題促使學(xué)生重新嚴(yán)肅審視公共汽車上的人、物、事，普遍感到這一題目耐咀嚼、有意思，寫出來的文章大多思想性較強(qiáng)，反映了由稚嫩走向成熟，由飄忽走向凝重，由疏于思考走向自覺反思的心理過程。其中最為突出的一篇作文梗概是：我（作者）乘公共汽車上下學(xué)已近六年，最初十分厭棄身著滿是油垢工作服的油礦工人，后來我逐漸懂得了一些世間道理，這種厭棄越來越淡化，乃至產(chǎn)生了親切、崇敬之情。小作者寫出這樣的初稿后沒有著急謄寫，而是反復(fù)思考。后來拿給老師，師生同感主題很常見，簡直就是魯迅《一件小事》、巍巍《誰是最可愛的人》的摹本，總覺得在臟兮兮的油礦工人身上還有著值得深入開掘的東西，并會(huì)由此升華自己的認(rèn)識(shí)。于是小作者就在腦中"過電影"式的回憶，并在公共汽車上進(jìn)行深度觀察。進(jìn)而發(fā)現(xiàn)：每次上車，這幾位工人多是等著其他乘客上完才上，上去后盡管車廂里很寬松，有空座，但他們也決不往里走，總是簇?fù)碓谲囬T口腳踏板上。還特別驚異的發(fā)現(xiàn)一位老工人象持盾牌一樣雙手擎著一大塊長條紙板，以防污染了相鄰乘客的衣服。小作者把這些重大的發(fā)現(xiàn)寫進(jìn)了作文，并在老師的提示下這樣表述自己的感受："著幾位作業(yè)工人的這種行為、神情，可說是展現(xiàn)了中國工人階級(jí)克己為人的崇高品德，而那些衣著華貴的款爺、珠光寶氣的小姐和起初的我，對(duì)油礦工人卻持鄙夷和不屑的態(tài)度，天理、良心何在？"二、通過創(chuàng)造性作文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生追求高尚善良的人格小學(xué)生作文很重要的一條意義就在于讓記述善行、描摹好人、鞭笞惡事、揭穿偽善的行為得到倫理道德的錘煉。小學(xué)生作文通過命題的導(dǎo)向、素材的搜集，可以幫助少年了解中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，珍視現(xiàn)實(shí)幸福，體察勞動(dòng)艱辛，弘揚(yáng)集體主義、愛國主義、社會(huì)主義思想，提高思想政治素質(zhì)。作文教學(xué)的實(shí)踐證明，文如其人，要想作好文，必先做好人。作文水平的提高過程，就是學(xué)生思想覺悟提高、道德境界完善的心路歷程。《記一個(gè)我最敬佩的人》、《老師的回憶》、《電影觀感》、《讀報(bào)有感》一類的文題雖然很常見，也很平實(shí)，但確能開啟學(xué)生的心扉，凈化學(xué)生的靈魂。三、通過創(chuàng)造性作文教學(xué)，提高學(xué)生的想象力愛因斯坦說："想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉，嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。"因此，我在作文教學(xué)中注意指導(dǎo)學(xué)生合作性想象，你啟發(fā)我，我啟發(fā)你，在奇思妙想中獲得新的認(rèn)識(shí)。如教學(xué)生寫作文《雨中》，在表現(xiàn)雨中見到的情景時(shí)，有學(xué)生想到了有時(shí)自己不帶傘是和別的小朋友一起回家的。這就啟發(fā)了另外的一名學(xué)生，他說有一次他用傘幫一株剛發(fā)芽的小樹苗擋雨，覺得很有趣，想寫下來。一石激起千層浪，學(xué)生的思維被激活了，這一次的作文效果很好，好多都反映了學(xué)生對(duì)大自然的拳拳愛心。四、通過創(chuàng)造性作文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，表現(xiàn)生活學(xué)生要順利地作文，必須仔細(xì)觀察、熟悉生活、積累素材。而學(xué)生對(duì)事物觀察的主動(dòng)程度、仔細(xì)程度，直接影響著學(xué)生作文的難易程度。只有學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地到客觀現(xiàn)實(shí)中吸取感性材料，自覺地參與到實(shí)踐中去認(rèn)識(shí)周圍的事物，也就是"體驗(yàn)生活"，才能用頭腦去加工、去創(chuàng)造，也才能"表達(dá)"出來。生活中有的事使人過目不忘，而有的事似過眼云煙，不留痕跡。小學(xué)生作文當(dāng)然要寫難忘的事，但也要留心容易被人忽略、甚至不值一提的小事，用創(chuàng)新的眼光去探究小事中所包含的深刻道理，記下親身體驗(yàn)到的獨(dú)特感受，向生活索取豐富的素材。為了引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，我開始了一組以觀察生活中的小事為內(nèi)容的小練筆。第一篇是《沏茶》。沏茶看起來是件小事，但如果留心觀察，還真有寫頭：用什么樣的器皿，用什么樣的茶葉，用怎樣的水，在怎樣的場合沏茶是大有講究的；不同角度、不同的時(shí)候觀察到的情形也迥然不同；聞、品、喝、看、問、想的不同觀察方法的運(yùn)用也會(huì)有不同的感受。我讓學(xué)生任意選擇沏茶所需物品自己學(xué)沏茶，并用不同的觀察方法仔細(xì)觀察茶水的形、色、味的變化寫一篇作文。第二天，我將觀察得細(xì)，寫出不同感受的作文片段當(dāng)場朗讀評(píng)講。如有的寫道："那原來黑不溜秋、瘦瘦的干茶葉此時(shí)慢慢舒展開了，有的漂在水面上，像在河里游泳的寶寶；有的正在水中跳著巴蕾；還有的沉在杯底，像在海底旅行似的。"有的寫道："剛倒進(jìn)去的水是白色的，才一會(huì)兒的工夫，像一杯雞尾酒一樣，下面是咖啡色，上面是白色。再過一會(huì)兒，水變成了咖啡色了......（袋泡茶）"有的寫道："我嘗了一口，呀，好澀！我問爸爸：'這茶有什么好喝的？'爸爸笑著說：'別急，等一會(huì)兒，你就知道了。'過了一會(huì)兒，果然，嘴里有了一絲甜味......"同樣的沏茶，學(xué)生從不同的角度去觀察、思考，竟獲得了不同的體驗(yàn)。隨后，在小作文練習(xí)中，以家務(wù)勞動(dòng)為系列的習(xí)作誕生了：《掃地》、《擦窗》、《洗手帕》......以積累生活體驗(yàn)為主的作文也應(yīng)運(yùn)而生：《拔牙》、《理發(fā)》、《騎車》、《買菜》、《看書》、《下棋》......生活，的確為學(xué)生寫作提供著源源不斷的信息。誰能做生活中的有心人，誰能關(guān)注到容易被人忽略的地方，誰的作文就能"創(chuàng)新"，久而久之，學(xué)生也會(huì)養(yǎng)成換個(gè)角度看問題的習(xí)慣，經(jīng)常會(huì)"若有所思"，也便會(huì)"勞有所得"了。在作文教學(xué)中，只有用我們創(chuàng)造性的教來喚起學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)，用我們創(chuàng)造性的思維方法鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，用敏銳的眼睛發(fā)現(xiàn)教材中的"點(diǎn)火處"，并幫助學(xué)生"再點(diǎn)火"。這樣，我們的學(xué)生才會(huì)標(biāo)新立異，才會(huì)有創(chuàng)造理想和創(chuàng)新意識(shí)?，F(xiàn)階段各個(gè)學(xué)科都在探求學(xué)科改革的有效方法，都將課堂的高效教學(xué)作為踐行素質(zhì)教育、提高學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)途徑。作為農(nóng)村初中語文課來講，指導(dǎo)學(xué)生開展課前有效預(yù)習(xí)，既能夠發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，又有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是語文課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。一、初中語文課前預(yù)習(xí)的含義及重要作用（一）初中語文課前預(yù)習(xí)的含義初中語文課前預(yù)習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)生運(yùn)用自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力，對(duì)全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先分析、設(shè)疑及思考的一個(gè)主動(dòng)性強(qiáng)的探知過程。經(jīng)過有效預(yù)習(xí)，學(xué)生在面對(duì)新的課文內(nèi)容時(shí)，會(huì)主動(dòng)生發(fā)出探究欲望，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)能夠更加主動(dòng)地參與。（二）初中語文課前預(yù)習(xí)的重要作用1.融會(huì)貫通學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)語文課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在面對(duì)新的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，需要用到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有時(shí)又要涉及其他的學(xué)科知識(shí)，能夠拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到新老知識(shí)的有機(jī)融合。2.明確學(xué)習(xí)目的通過語文課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠初步了解新知識(shí)要點(diǎn)，生成學(xué)習(xí)疑問，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)注意力得以凝聚，積極性得以提高，探究欲望得以增強(qiáng)，從而明確了學(xué)習(xí)目的，有利于課堂學(xué)習(xí)效率的提高和學(xué)習(xí)效果的達(dá)成。3.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣學(xué)生經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，一方面有效銜接了知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬了知識(shí)面，另一方面又能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到比知識(shí)灌輸更高效的教學(xué)效果。由興趣生發(fā)開來，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性自然得到提高，學(xué)習(xí)成績得以提升。4.培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主要是通過課前預(yù)習(xí)中的疑問實(shí)現(xiàn)，因?yàn)榇嬖谝蓡枺瑢W(xué)生就會(huì)產(chǎn)生新認(rèn)知，從而進(jìn)行自主探究，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)開發(fā)。二、初中語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的方法途徑（一）借助工具書及原有知識(shí)儲(chǔ)備開展障礙性預(yù)習(xí)所謂的障礙性預(yù)習(xí)，指的是學(xué)生在面對(duì)一些新內(nèi)容時(shí)，不可避免會(huì)產(chǎn)生字義、詞義及相關(guān)的背景知識(shí)上的理解障礙，而語文教學(xué)的基本任務(wù)之一是字詞教學(xué)，因此，針對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中較易出現(xiàn)字詞錯(cuò)用的現(xiàn)象，要注重在預(yù)習(xí)中強(qiáng)化學(xué)生的字形、字義及字音的理解及運(yùn)用能力。指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，將不認(rèn)識(shí)或不理解的字、詞、句加以標(biāo)注，如課本中沒有相應(yīng)的釋義，引導(dǎo)學(xué)生查閱字詞典等工具書，一方面搞清楚具體的字詞含義，另一方面借助詞典中的有關(guān)舉例，深化學(xué)生對(duì)相關(guān)字詞的認(rèn)知，有助于后期的課堂學(xué)習(xí)。（二）通過朗讀歸納開展感受性預(yù)習(xí)在完成障礙性預(yù)習(xí)后，就要對(duì)課文進(jìn)行深層預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過總結(jié)課文結(jié)構(gòu)規(guī)律的方式，將各種文體的特點(diǎn)加以概括。例如，涉及記敘文時(shí)，可以讓學(xué)生通過朗讀課文的方式梳理出“事情”與“人物”以及他們的時(shí)空關(guān)系。如魯迅的《從百草園到三味書屋》，就可以根據(jù)“我”的活動(dòng)空間的變化，將課文分為兩個(gè)部分，對(duì)“人物”的理解，主要通過肖像、語言、行為及神態(tài)加以把握。涉及抒情散文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過景物描寫，體會(huì)出作者的感情變化，如《春》這篇散文，學(xué)生可以從中選取“春雨”“春風(fēng)”“春花”等多種景物，掌握文章的并列結(jié)構(gòu)布局，從而體會(huì)到作者對(duì)春的喜愛和贊美。此外，還可以采用比較閱讀的方法開展感受性預(yù)習(xí)。例如，在語文課文中有一些諸如《醉翁亭記》、《小石潭記》、《岳陽樓記》及《滿井游記》等游記性質(zhì)的散文，對(duì)這類文章可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，體會(huì)各個(gè)文章的寫景方法及作者情景交融的體現(xiàn)方式的異同，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)此類文章的理解。（三）通過鑒賞借鑒開展發(fā)現(xiàn)性預(yù)習(xí)對(duì)這方面內(nèi)容的預(yù)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)找出課文中的一些經(jīng)典佳句，一方面深化對(duì)文章的認(rèn)知，另一方面還可以為寫作積累豐富的素材。如涉及一些精彩傳神的修辭句，或者一些飽含感情的抒情語句，都可以被學(xué)生加以借鑒運(yùn)用。此外，發(fā)現(xiàn)性預(yù)習(xí)更重要的是通過預(yù)習(xí)，感受到作者所闡述的哲理及感悟啟迪，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中能夠“發(fā)現(xiàn)”作者在寫景背后所蘊(yùn)含的真情，從而有助于學(xué)生形成濃厚的人文情懷，在有效完成預(yù)習(xí)目的的基礎(chǔ)上，又突破了語文預(yù)習(xí)的局限，上升到學(xué)生人格升華的層面。例如，在《背影》及《我的母親》的預(yù)習(xí)時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生開展發(fā)現(xiàn)性預(yù)習(xí)。（四）對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生探討交流要有效指導(dǎo)初中語文課前預(yù)習(xí)，教師要注重進(jìn)行預(yù)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，著重對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行分析解決，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探討交流，通過學(xué)生的交流溝通，使教師掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況?？梢宰寣W(xué)生組成學(xué)習(xí)交流小組，讓學(xué)生說出預(yù)習(xí)中存在的疑問，教師適當(dāng)參與，一方面能夠通過學(xué)生之間的交流，小組內(nèi)部解決學(xué)生的疑惑，另一方面又能夠借助老師的指導(dǎo)，疏通學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的歸納總結(jié)能力。三、結(jié)語總而言之，初中語文課前預(yù)習(xí)，是語文教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)之一，也是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力的有效途徑。教師要重視語文課前預(yù)習(xí)的重要作用，通過使學(xué)生掌握多種預(yù)習(xí)方法，不斷提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在語文預(yù)習(xí)中感受到語文課程的優(yōu)美雋永，培養(yǎng)學(xué)生的人文情感，全面提升學(xué)生的素質(zhì)?！疚ｋU(xiǎn)化學(xué)品重大危險(xiǎn)源安全評(píng)估學(xué)習(xí)指南寧夏安全術(shù)支撐中心2010.3.24內(nèi)容導(dǎo)讀前言重大危險(xiǎn)源安全評(píng)估工作的開展重大危險(xiǎn)源安全評(píng)估報(bào)告的編寫目前重大危險(xiǎn)源安全評(píng)估面臨的問題前言背景為了在化工行業(yè)認(rèn)真貫徹國家新頒布的《危險(xiǎn)化學(xué)品重大危險(xiǎn)源辨識(shí)》新標(biāo)準(zhǔn),切實(shí)加強(qiáng)對(duì)危險(xiǎn)化學(xué)品重大危險(xiǎn)源的監(jiān)控管理,突出預(yù)防為主、標(biāo)林兼治、重在治本措施的落實(shí),防止危險(xiǎn)化學(xué)品行業(yè)重特大事故發(fā)生,有效做好對(duì)危險(xiǎn)化學(xué)品重大危險(xiǎn)源瓣只、檢測、分級(jí)、評(píng)估工作,特開展本次關(guān)于重大危險(xiǎn)源的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。第一章重大危險(xiǎn)源安全評(píng)估工作的開展法律,法規(guī)及相關(guān)文件(1)《中華人民共和國安全生產(chǎn)法》(中華人民共和國主席令第70號(hào),2002年6月29日發(fā)布)(3)《關(guān)于開展重大危險(xiǎn)源監(jiān)督管理工作的指導(dǎo)意見》(安監(jiān)管協(xié)調(diào)安[2004]56號(hào))(4)《關(guān)于規(guī)范重大危險(xiǎn)源監(jiān)督與管理工作的通知》(安監(jiān)總協(xié)調(diào)字[2005]125號(hào))(5)《寧夏回族自治區(qū)危險(xiǎn)化學(xué)品重大危險(xiǎn)源監(jiān)控管理辦法》(寧政法[2008]77號(hào))(6)《關(guān)于加強(qiáng)對(duì)危險(xiǎn)化學(xué)品重大危險(xiǎn)源監(jiān)控管理的通知》(寧安監(jiān)?；l(fā)[2010157號(hào))(⑦)《重大危險(xiǎn)源監(jiān)督管理規(guī)定》(征求意見稿)(8)《安全生產(chǎn)事故隱患監(jiān)督管理規(guī)定》(征求意9)《重大危險(xiǎn)源分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》(征求意見稿)(蘇[2007]7號(hào))第一章重大危險(xiǎn)源安全評(píng)估工作的開展(2技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范(1)《危險(xiǎn)化學(xué)品重大危險(xiǎn)源辨識(shí)》(GB8218-2009)(2)《職業(yè)性接觸毒物危害程度分級(jí)》(GB5044-85)(3)《建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范》(GB5006-2006)(4)《企業(yè)職工傷亡事故經(jīng)濟(jì)損失統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)》(GB6721-86)(5)《建筑滅火器配置設(shè)計(jì)規(guī)范》(GB50140-2005)(6)《采暖通風(fēng)與空氣調(diào)節(jié)設(shè)計(jì)規(guī)范》(GB5009-2003)(7)《供配電系統(tǒng)設(shè)計(jì)規(guī)范》(GB50052-95)(8)《安全色》(GB2893—2001)(9)《安全標(biāo)志》(GB289496)(10)《交流電力裝置接地設(shè)計(jì)規(guī)范》(GB50065-94)(11)《固定式鋼直梯安全技術(shù)條件》(GB4053.1—93(12)《固定式鋼斜梯安全技術(shù)條件》(GB40532-93(13)《固定式工業(yè)防護(hù)欄桿技術(shù)條件》(GB40533-93)(14)《固定式工業(yè)鋼平臺(tái)》(GB4053483)(15)《生產(chǎn)過程危險(xiǎn)和有害因素分類與代碼》(GB/T13(16)《勞動(dòng)防護(hù)用品選用規(guī)則》(GB11651892(17)《企業(yè)職工傷亡事故分類標(biāo)準(zhǔn)》(GB6441-86)第一章重大危險(xiǎn)源安全評(píng)估工作的開展(3新舊辨識(shí)標(biāo)準(zhǔn)(GB18218)的對(duì)比舊標(biāo)準(zhǔn)(2000)名稱:《危險(xiǎn)化名稱:《重大危險(xiǎn)源辨識(shí)大危險(xiǎn)源辨識(shí)》術(shù)語:如:危險(xiǎn)術(shù)語:如:危險(xiǎn)物質(zhì)范國:共列78范圍:共列舉了142種具體危險(xiǎn)化學(xué)品體物質(zhì),其中易燃物質(zhì)按種”內(nèi)的按“危險(xiǎn)化學(xué)閃點(diǎn)”、“爆炸極限”規(guī)定別(前6類)臨界量:按生產(chǎn)場所和儲(chǔ)存區(qū)分別定量,多數(shù)偏低少數(shù)偏大汽油:生產(chǎn)場所2t儲(chǔ)存區(qū)20t;氨:生產(chǎn)場所40t,儲(chǔ)存區(qū)100t)第一章重大危險(xiǎn)源安全評(píng)估工作的開展(4術(shù)語和定義」>危險(xiǎn)化學(xué)品具有易燃、易爆、有毒、有害等特性,會(huì)對(duì)人員、設(shè)施、環(huán)境造成傷害或損害的化學(xué)品單元指一個(gè)(套)生產(chǎn)裝置、設(shè)施或場所,或同屬一個(gè)工廠的且邊緣距離的幾個(gè)(套)生產(chǎn)裝置、設(shè)施或場所。>臨界量指對(duì)于某種或某類危險(xiǎn)化學(xué)品規(guī)定的數(shù)量,若單元中的危險(xiǎn)化學(xué)品數(shù)量等于或超過該數(shù)量,則該單元定重大危險(xiǎn)源危險(xiǎn)化學(xué)品重大危險(xiǎn)源指長期地或臨時(shí)地生產(chǎn)、工、使用或貯存危險(xiǎn)化學(xué)品,且危險(xiǎn)化學(xué)品的數(shù)量等于或第一章重大危險(xiǎn)源安全評(píng)估工作的開展5辨識(shí)(GB1821820095.1重大危險(xiǎn)源的辨識(shí)指標(biāo)單元內(nèi)存在危險(xiǎn)化學(xué)品的數(shù)量等于或超過表1、表2規(guī)定的臨界量,即被定為重大危險(xiǎn)源。單元內(nèi)存在危險(xiǎn)化學(xué)品的數(shù)量根據(jù)處理物質(zhì)種類的多少區(qū)分為以下兩種情況:1)單元內(nèi)存在的危險(xiǎn)化學(xué)品為單一品種,則該物質(zhì)的數(shù)量即為單元內(nèi)危險(xiǎn)物質(zhì)的總量,若等于或超過相應(yīng)的臨界量,則定為重大危險(xiǎn)2)單元內(nèi)存在的危險(xiǎn)化學(xué)品為多品種時(shí),則按下式計(jì)算,若滿正下面公式,則定為重大危險(xiǎn)源:19+2②++9n2Q—與各危險(xiǎn)化學(xué)品相對(duì)應(yīng)的臨界