團隊建設(shè)目標(biāo)管理培訓(xùn)教學(xué)課件

團隊建設(shè)目標(biāo)管理培訓(xùn)服從真理，就能征服一切事物團隊建設(shè)目標(biāo)管理培訓(xùn)團隊建設(shè)目標(biāo)管理培訓(xùn)服從真理，就能征服一切事物經(jīng)典高端”共嬴未來創(chuàng)意風(fēng)格PD7模板內(nèi)置動畫,歡迎下載使用此模板僅可用于個人學(xué)習(xí)TARGET勇于倉新INNOVATE目標(biāo)同向團隊建設(shè)目標(biāo)管理培訓(xùn)做好教學(xué)設(shè)計需要有正確的教學(xué)理念，還需要學(xué)科的基本知識，其結(jié)構(gòu)有哪些類型，更需要一些基本的設(shè)計技能與方法，下面就其中幾個關(guān)鍵來談一下語文課堂教學(xué)設(shè)計的要領(lǐng)。一、明確課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材以往，教學(xué)設(shè)計常常是教師對某一篇獨立的文章教學(xué)點和教學(xué)流程的理解。近年來，有關(guān)教學(xué)設(shè)計的討論有了新變化，許多研究者和語文教師已經(jīng)意識到，語文課堂教學(xué)設(shè)計不應(yīng)該只是針對一篇文章或一次作文的教學(xué)，語文課堂教學(xué)應(yīng)該走向課程化，這就要求教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，至少要考慮并能回答以下幾個問題：教師是否知道這個階段（如初中階段、高中階段，或一個學(xué)年、一個學(xué)期、一個單元）的語文課程目標(biāo)由哪些關(guān)鍵點構(gòu)成？這些關(guān)鍵點是如何排列的？這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？我選擇的目標(biāo)相對集中嗎？這些思考回答的其實是“教什么”的問題。教師想通過哪些學(xué)習(xí)活動來落實這個關(guān)鍵點，使學(xué)生獲得這些知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等，達成設(shè)定的某個目標(biāo)？這些學(xué)習(xí)活動之間、這些活動與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間有內(nèi)在的邏輯關(guān)系嗎？學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成是不是通過具體的教學(xué)活動過程自然而然地得到實現(xiàn)？這些思考回答的其實是“怎么教”的問題。學(xué)生的言語技能、思維等是否受到這節(jié)課的影響，在這堂課上可能有哪些收獲？這些收獲與教材所隱含的主要價值與教師課堂設(shè)計的出發(fā)點是否一致？學(xué)生獲得這些知識是不是有較高的效率？這些思考回答的其實是“教得怎么樣”的問題。如果一個教師在上課之前仔細(xì)考慮了這些問題，并有了自己的初步答案，上課過程中能緊緊圍繞這些問題展開，在課后反思中，能經(jīng)得起這些問題的檢核，這說明他基本上具有了課程意識，已經(jīng)達到了在課程層面上的專業(yè)自覺。對于一個語文教師來說，達到專業(yè)自覺不是指一般的教師素養(yǎng)有多高，如對學(xué)生有愛心，掌握了豐富的語言文學(xué)知識，能背得出教育學(xué)、心理學(xué)的概念，對各類文章有敏感的判斷力，有出色的表達能力以及對課堂的控制能力等。而是應(yīng)該對語文課程內(nèi)容和實施過程具有理解、判斷和把握的能力。唯其如此，他那些語文知識表達能力才會有用武之地。反之，如果沒有一個課程層面的自覺，他熟記的那些理論、概念、語文知識提問技巧，可能就是一些華麗的碎片，單看起來炫人眼目，放在一堂課中則可能暗淡無光，有時還會互相沖突，起到相反的作用。課標(biāo)、教材、學(xué)生、教師等諸因素應(yīng)該在我們的教學(xué)設(shè)計中成為一個支撐整體。二、把分析學(xué)情作為起點其實，人們都知道學(xué)生是教學(xué)活動的主體，一切教學(xué)活動的實施都是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展?！敖虒W(xué)設(shè)計以教學(xué)過程為其研究對象，用系統(tǒng)方法分析參與教學(xué)過程的各個要素，尤其著重分析學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特征等方面的內(nèi)容?！钡欠治鰧W(xué)生情況是一個復(fù)雜的課題，首先，學(xué)情內(nèi)容比較龐雜，涉及許多方面，而了解分析學(xué)情的方式也多種多樣，很難落實為常規(guī)的具體的做法。其次，學(xué)情是課堂效果的影響因素之一，但并不是全部。也就是說，有時候，學(xué)情對教學(xué)效果的好壞有直接的關(guān)系，有時候又看不出直接關(guān)系，不能作為課堂的評價依據(jù)，正因為如此，雖然大家都知道掌握學(xué)生情況的重要性，但在備課中，這一問題卻常常被部分教師所忽略。學(xué)情有許多內(nèi)涵，在針對一節(jié)課或一篇課文的設(shè)計中，教師不可能把所有情況都當(dāng)作考慮重點，因此，判斷學(xué)生哪方面的情況可能會對這節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響就顯得至關(guān)緊要。三、教學(xué)目標(biāo)要確定教學(xué)目標(biāo)定位，也就是通常所說的“教什么”，這是保障課堂教學(xué)效率的基本元素。也正是在這點上許多教師無所適從，導(dǎo)致語文課“少慢差費”的現(xiàn)象依舊嚴(yán)重存在著?？偟恼f來，當(dāng)前語文教學(xué)目標(biāo)的錯位，甚至目標(biāo)的錯誤在我們的語文教學(xué)中還是存在的。例如有教師教魯迅的《風(fēng)箏》，開個“何為好的教育”的辯論會，或者展示一些工藝精美的風(fēng)箏圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己放風(fēng)箏、看風(fēng)箏的情景，這顯然更是遠離了文本。更有甚者，教《愚公移山》要來個愚公很愚的批斗會，全然不管這是一篇寓言故事。教學(xué)目標(biāo)大而空，也是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的一大問題。華東師大教育系曾對一所重點中學(xué)所展出的35份教案作過一次統(tǒng)計：“發(fā)現(xiàn)5份無目標(biāo)陳述，其余30份陳述目標(biāo)常使用的詞語是‘掌握’‘了解’‘培養(yǎng)’‘理解’，這些詞語所表達的教學(xué)意圖是含糊的?！苯虒W(xué)目標(biāo)多而雜，是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中的另一個問題。一般來說，一堂課最好有一個集中的教學(xué)目標(biāo)，便于教師組織教學(xué)，也利于學(xué)生集中學(xué)習(xí)和掌握。有老師從三個維度來撰寫教學(xué)目標(biāo)，每一個維度寫3～4點，合計下來超過十點，試想，一節(jié)課40～45分鐘，做一個簡單的除法就知道這些目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)。目標(biāo)多了固然不行，目標(biāo)雜了更不可能實現(xiàn)，東一榔頭西一棒槌，教學(xué)思路容易亂，學(xué)生也無所適從。當(dāng)然，每一個教學(xué)板塊可以設(shè)一個分目標(biāo)，但這些小目標(biāo)、分目標(biāo)，都要圍繞全課統(tǒng)一明確的貫穿線索，指向總的目標(biāo)，共同形成一個清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。以上只是語文課堂教學(xué)設(shè)計這個復(fù)雜系統(tǒng)中的幾個方面，做好一節(jié)語文課的教學(xué)設(shè)計，還需要作好教材分析、設(shè)計好學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)媒體等，除了系統(tǒng)性之外，語文課堂教學(xué)設(shè)計還是一個螺旋式上升的過程。隨著對學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的了解，教學(xué)設(shè)計會在反復(fù)修改中更適合教學(xué)的實際。馬克思說過，“數(shù)學(xué)是人類自由的創(chuàng)造物”。這句話明確了數(shù)學(xué)教育的首要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，而學(xué)生的創(chuàng)造意識卻又是因趣而發(fā)。要把結(jié)果教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程教學(xué)，強調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生多向交流，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)全教程。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理和生理特征，遵循“學(xué)起于思，思源于疑”的原理，嘗試著用“玩”數(shù)學(xué)的心理來進行教學(xué)。一、在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在教與學(xué)的關(guān)系上，我國古人強調(diào)教必有趣，以趣促學(xué)?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”南宋朱熹指出：“教人未見趣，必不樂學(xué)?！爆F(xiàn)代教學(xué)更加強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！睆倪@些精辟論述可見，數(shù)學(xué)并不是天生就與“枯燥乏味”相聯(lián)系的，關(guān)鍵在于是否有“趣”。那如何提高數(shù)學(xué)課堂的趣味性呢？哥德說得好：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！比藗冇幸粋€共同的記憶心理特征：有趣的材料容易記，記得牢。對于一個概念，或者一堂課的教學(xué)，盡量做到語出驚人，以很特別的語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶。比如在教學(xué)了平行線的概念之后，筆者出乎意料地出一個腦筋急轉(zhuǎn)彎：猴子為什么討厭平行線？在學(xué)生百思不得其解時，筆者公布答案：無香蕉（相交）。這樣，既提高了學(xué)生的興趣，又讓同學(xué)在笑聲中牢牢地記住了平行線的特征。另外，根據(jù)數(shù)學(xué)知識的特點，編擬歌訣，詼諧有趣，記憶效果好。如學(xué)習(xí)十字相乘法，用“看兩頭，湊中間”來記；學(xué)了一元一次方程的解，用“已知未知要分離，分離方法就是移，加減移項要變號，乘除移了要顛倒”來記；學(xué)了不等式組的解法，用“同大取大，同小取小，大小小大在中間，大大小小是空集”來記等。課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教育的主戰(zhàn)場，一節(jié)課上得好與壞，學(xué)生易接受與否，直接關(guān)系到數(shù)學(xué)教育的實踐是否到位。一位語言精練、干脆、幽默風(fēng)趣的教師帶來一堂生動有趣的課比用單一的注入式教學(xué)要豐富得多，學(xué)生接受得更多一些，更能有時效性。一些經(jīng)驗豐富的老師采取思維激勵法，錯誤答案由學(xué)生尋找，使學(xué)生學(xué)習(xí)中感到有趣、有惑、有得，使學(xué)生樂學(xué)。一些教師利用夸張的語言藝術(shù)也深深地吸引了學(xué)生，從而大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教育效果當(dāng)然好。二、在作業(yè)批改中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一位留學(xué)者歸國后說：“如果教師提出一個問題，10個中國學(xué)生的答案往往差不多；而在外國學(xué)生中，10個人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法極其古怪離奇。”這個例子說明，我國的教育比較注重學(xué)生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。有研究認(rèn)為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。學(xué)生的想象力越豐富，對知識的理解就越有創(chuàng)見。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維發(fā)展。對學(xué)生已出現(xiàn)或?qū)⒊霈F(xiàn)的創(chuàng)造性思維給予充分的肯定和鼓勵。例如一次測驗中，有一道因式分解題：2(x－y)2－(x－y)－3。大部分同學(xué)依課堂所講，先將(x－y)看成一個整體，再根據(jù)十字相乘法，得：2(x－y)2－(x－y)－3={(x－y)+1}{2(x－y)－3}=(x－y+1)(2x－2y－3)而有一位同學(xué)，在用上法做完之后，又給出了方法二，即展開括號，將原式看成是關(guān)于x的二次三項式，用十字相乘法得：原式=2x2－4xy+2y2－x+y－3=2x2－(4y+1)x+(2y2+y－3)=2x2－(4y+1)x+(y－1)(2y+3)=(x－y+1)(2x－2y－3)于是筆者隨即給這位同學(xué)在已有滿分的基礎(chǔ)上，添了0.4分，根據(jù)四舍五入，得分仍然為100，沒有影響成績的嚴(yán)肅、公正性，但對這位同學(xué)的創(chuàng)新、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情無疑是一種激發(fā)和鼓勵。三、在實踐活動課中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情數(shù)學(xué)活動課形式多種多樣，可以教給大家未知的數(shù)學(xué)知識，也可以就所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活、學(xué)習(xí)當(dāng)中。數(shù)學(xué)活動課要抓住學(xué)生好奇心強、對新穎事物有很大興趣的特點，適時地教給同學(xué)們相應(yīng)的知識。例如，在大街小巷風(fēng)靡買體彩、福彩之際，可以先簡單教一些排列組合相關(guān)知識，不在于是否真掌握，而在于用此來計算中獎概率，滿足學(xué)生們的好奇心，讓學(xué)生們理解數(shù)學(xué)知識可用來指導(dǎo)生活，別再抱有“天上掉餡餅”的天真想法，樹立認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。余文森教授曾經(jīng)指出：結(jié)論與過程的關(guān)系是教學(xué)過程中面臨的一對十分重要的關(guān)系。有時過程比結(jié)論更具有意義：它能喚起探索與創(chuàng)造的歡樂，激發(fā)認(rèn)知興趣和學(xué)習(xí)動機；它能展現(xiàn)思路和方法，教人怎樣學(xué)習(xí)，它能幫助教師提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)活動教學(xué)是一種讓學(xué)生經(jīng)歷知識探究過程，發(fā)現(xiàn)新知識、新信息，提出新問題、解決新問題的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。把以上的各種方法巧妙地糅合在一起，自成一格，做到課上有新，課后有異，緊緊地抓住學(xué)生愛玩的心里，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生逐漸地從學(xué)會走向會學(xué)，從傳承走向創(chuàng)新。經(jīng)典高端”共嬴未來創(chuàng)意風(fēng)格PD7模板內(nèi)置動畫,歡迎下載使用此模板僅可用于個人學(xué)習(xí)TARGET勇于倉新INNOVATE目標(biāo)同向團隊建設(shè)目標(biāo)管理培訓(xùn)目錄1什么是團隊4.如何打造一支高效的團隊2.園隊的力量5.我應(yīng)該為團隊做么3.高效團隊的6.管理要點基本特征01什么是團隊?什么是團隊WHATISATEAM團隊的定義團隊(Team)是由基層和管理層人員組成的一個共同體,它合理利用每一個成員的知識和技能協(xié)同工作,解決問題,達到共同的目標(biāo)。團隊的構(gòu)成要素總結(jié)為5P,分別為目標(biāo)、人定位、權(quán)限、計劃。團隊和群體有著根本性的些區(qū)別,群體可以向團隊過渡。一般根據(jù)團隊存在的目的和擁有自主權(quán)的大將團隊分為四種類型:問題解決型團隊、自我管理型團隊、多功能型團隊、共同目標(biāo)型團隊、正面默契型團隊什么是團隊WHATISATEAM團隊組成要素2.人(People)4.權(quán)限(Power)日標(biāo)(Purpose)3.定位(P|ace)計劃(P|an)什么是團隊WHATISATEAM團隊?wèi)?yīng)該有一個疑定的目標(biāo),為隊成員導(dǎo)航,知道要向何處去,沒有目標(biāo)這個團隊就沒有存在的價值。團隊夢想團隊人什么是團隊WHATISATEAM2.人(People人是構(gòu)成團隊最核心的力量,2個(包含2個)以上的人就可以構(gòu)成團隊。目標(biāo)是通過人員具體實現(xiàn)的,所以人員的選擇是團隊中非常重要的一個部分。在一個團隊中可能需要有人出主意,有人定計劃,有人實施有人協(xié)調(diào)不同的人一起去工作,還有人去監(jiān)督團隊工作的進展,評價團隊最終的貢獻。不同的人通過分工來共同完成團隊的目標(biāo),在人員選擇方面要考慮人員的能力如何,技能是否互補,人員的經(jīng)驗如何。什么是團隊WHATISATEAM3定位(Place團隊的定位包含兩層意思團隊的定位,回隊在企業(yè)中處于什么位置,由誰選擇和決定團隊的成員,團隊最終應(yīng)對誰負(fù)責(zé),團隊采取什么方式激勵下屬?個體的定位,作為成員在團隊中扮演什么角色?是訂計劃還是具體實施或評估?什么是團隊WHATISATEAM4權(quán)限(Power團隊當(dāng)中領(lǐng)導(dǎo)人的權(quán)力大跟團隊的發(fā)展階段相關(guān),一般來說,團隊越成熟領(lǐng)導(dǎo)者所擁有的權(quán)力相應(yīng)越,在園隊發(fā)展的初期階段領(lǐng)導(dǎo)權(quán)是相對比較集中。團