優(yōu)質以示范性培植為引領周全推動高職院校的內涵培植馬必學課件

優(yōu)質文檔以示范性培植為引領周全推動高職院校的內涵培植馬必學優(yōu)質文檔以示范性培植為引領周全推動高職院校的內涵培植馬必學優(yōu)質文檔以示范性培植為引領周全推動高職院校的內涵培植馬必學向湖北省高職院校的領導老師們致武漢職業(yè)技術學院隴長/教極馬必武漢職業(yè)技術學院2009.5:15以示范性建設為引領全面推進高職院校的內涵建設工?；仡櫯c展望.使命與挑戰(zhàn)l.思考與對策有效的課堂提問能發(fā)揮學生學習的主觀能動性，克服學生學習的盲目性和無序性，誘發(fā)學生的學習興趣和動力，開發(fā)和培養(yǎng)學生的學習潛能，從而提高學習效率，優(yōu)化教學效果。無論是傳統(tǒng)語文教學還是新課改下的語文教學，提問都是語文教師常用的教學方法。一、教師課堂提問應遵循的原則語文教師在課堂提問時應遵循科學合理的提問原則，掌握靈活提問的方式方法，客觀委婉地對學生的回答進行評價。要以正面評價為主，鼓勵學生踴躍參與課堂，積極思考，積極回答，促進課堂提問的有效性。（一）普遍性和示范性。學生的語文水平存在個體差別，所以教師在提問的時候要綜合班內學生的語文學習情況，注意自己所提問題的難度和教學進度，以充分調動全體學生的積極性和主動性，激發(fā)學生的學習熱情，活躍課堂氣氛。同時，還要考慮讓不同層次的學生都能得到啟發(fā)。對于優(yōu)秀學生，要適當?shù)靥岢鲇须y度的問題；對于學習理解稍有困難的學生，可以提稍微簡單的問題，給予他們表現(xiàn)的機會來增強他們的自信心，同時也給其他學生很好的示范和鼓勵，促進全體學生的思維活動。（二）層次性和遞進性。教師提問應由易到難，由淺入深，由表及里，層層遞進。例如，朱自清的《背景》，精彩的白描充分再現(xiàn)了父親對兒子無微不至的愛和兒子對父親的懷念之情。但在學習該篇文章時，由于文章用語過于樸素，學生往往不能明白作者的用意。教師可以有層次地啟發(fā)學生：誰的背影？通過什么事描寫的背影？是因為喜歡看父親的背影所以才寫背影的嗎？為何寫父親的背影，作者有什么用意？等等，前一個問題是后一個問題的鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，符合學生的思維水平，能提高學生的學習效率。（三）計劃性與和諧性。首先，教師提問要有計劃性和目的性，需緊扣教學重點、難點。其次，和諧性是課堂提問順利進行的前提條件，教師提問時態(tài)度要自然親切，不能“滿面霜”或是過于生硬。二、語文課堂提問的方法語文課堂教師提問的方法是否得當，對學生的語文學習有很大影響，有效的課堂提問才能優(yōu)化教學效果。（一）抓住文章關鍵，激活學生思維。所謂“牽一發(fā)而動全身”，教師要吃透教材，具備準確無誤抓住文章核心的能力，找到關鍵問題進行提問，從而使學生更好地了解文章的內容和中心思想。例如，在教學魯迅的《故鄉(xiāng)》一課時，教師可這樣設計提問：本文重在寫故鄉(xiāng)人的變化，那發(fā)生了哪些變化？從變化中反映出來什么問題？作者想表達什么情感？這樣直接切中文章要害，引導學生找到文章關鍵所在。（二）分層設計，循序漸進。為了能更好地設計問題，教師需站在整個課堂和整篇文章的角度上，綜合教材的內容和學生的語文水平，進行分層設計，化難為易，化大為小，引導學生的思維向縱深發(fā)展。在教學都德的《最后一課》時，教師先提出：最后一課和一般的課堂內容一樣嗎？再提出：最后一課講了些什么？然后順勢提出是在什么背景下提出最后一課的？最后深化主題：所謂的最后一課具有什么深刻含義，蘊涵了作者什么樣的情感？分層設計，循序漸進地提問，提問效果會比毫無頭緒的提問好很多。（三）發(fā)散性提問，促進學生思維發(fā)展。語文教學的目的不只是傳授語文知識，了解民族文化，更重要的是拓展學生的思維，促進學生情感的升華。所以教師應注重提問的角度和深度，以便能激發(fā)學生的學習欲望，拓展學生的思維空間。此外，教師可結合實際生活，擴大語文知識的應用面，提高實用性。例如，教學《白楊禮贊》，通過對白楊樹的贊美，歌頌堅持抗戰(zhàn)的北方農(nóng)民以及中華民族質樸、堅強、上進的精神。教師可通過提問，誘導學生思考，有效促進學生的思維能力向縱深發(fā)展。總之，課堂提問是一門藝術，教師要遵循科學的認知規(guī)律，適時、適量、適當?shù)叵驅W生提問。“素質教育”已經(jīng)在我國實施多年，作為一名在小學一線教學多年的教師，我想淺談一下對我國農(nóng)村素質教育發(fā)展的現(xiàn)狀及意見?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》指出：“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道?！睍r代已跨入二十一世紀，實施素質教育是迎接世紀挑戰(zhàn)，提高國民素質，培養(yǎng)跨世紀人才的戰(zhàn)略舉措。素質教育最根本的一條是建設高素質的教師隊伍。全面推進素質教育，就必須充分發(fā)揮中小學教師的主力軍作用。李嵐清同志在全國中小學素質教育經(jīng)驗交流會上強調指出：必須全心全意地依靠廣大教師，充分調動教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性；教師職業(yè)的本質是育人，教師的勞動是培養(yǎng)人的勞動，具體的說是引導青年學生走上正確的人生道路，向他們“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”，因此，在教育過程中，教師發(fā)揮著主導作用。改革開放以來，黨和國家特別關心教育的發(fā)展，采取多種措施，提高教師的社會地位待遇，教師已真正成為社會大眾崇尚的職業(yè)，教育戰(zhàn)線也呈現(xiàn)前所未有的生機勃勃的景象。但是，在兩種體制的轉換過程中，社會思潮中的拜金主義、享樂主義、極端個人主義的影響也使教育領域產(chǎn)生許多不和諧的音符。一些教師把知識當作商品，把純潔的師生關系變成商品關系，熱衷于撈外快，向學生索要或變相索要錢物；有的教師工作方法簡單粗暴，體罰或變相體罰學生；有的教師不認真?zhèn)湔n，不批改作業(yè)，不對學生進行必要的思想教育，教學意識淡薄，教學無目標，隨意性大，甚至制定目標錯位，不能依綱據(jù)本，知能傳授不嚴密，缺乏科學性，淺層次的講解多，許多課還是一支粉筆一本書的僵化不變模式，使學生感到乏味、沉悶，現(xiàn)代教學媒體形同虛設等等。上述現(xiàn)象，農(nóng)村中學尤為突出。不解決上述問題，推進素質教育只能是喊喊口號而已。教師本身素質的高低，決定了教育質量的高低，更決定了所培養(yǎng)者質量的高低。所以好的教育教學方法，還要有高水平的教師使用，才能發(fā)揮更大的作用。農(nóng)村教育資源配置存在失衡。經(jīng)濟發(fā)展水平是實現(xiàn)教育供給的決定性因素。城鄉(xiāng)收入差距擴大是我國城鄉(xiāng)之間教育供求失衡的重要原因。它直接導致了農(nóng)村教育的資金投入不足。而且教育政策的制定往往是以城市教育的發(fā)展為基點，教育投資向城市一邊倒。而廣大的農(nóng)村遭到有意或無意的忽視，這樣使本來有限的教學資源分配得不合理，導致教學資源配置嚴重失衡。1.教育經(jīng)費及教學設施農(nóng)村中小學教育經(jīng)費短缺。稅費改革前，農(nóng)村教育費附加和各種教育集資幾乎能占到整個農(nóng)村義務教育經(jīng)費的45?。但改革后逐步取消了這兩項資金，這使本來就不寬裕的農(nóng)村中小學面臨很大的經(jīng)費困難。為此，2005年12月國務院下發(fā)了《關于深化農(nóng)村義務教育經(jīng)費保障新機制的通知》，以保障農(nóng)村義務教育經(jīng)費。但由于我國農(nóng)村義務教育長期積弱積貧，有限的經(jīng)費不能立竽見影。在資金分配上，縣財政是以中心校為單位進行支出預算。下發(fā)后歸中心校管理。歷史遺留債務，危房的改造等使有限的資金能用于隸屬學校的也已不多。就目前的情況來看，獲得的教育經(jīng)費能投入到學校設施和教學設備上的也不多。大多用于日常教學工作中去。絕大部分中小學校沒有圖書室，閱覽室，活動室，實驗室等。甚至有些學校連個像樣的操場都沒有，體育課形同虛設。農(nóng)村中小學校設有微機室電教室的也是鳳毛麟角。2.師資力量薄弱目前農(nóng)村中小學教師隊伍存在的主要問題是：（1）整體素質不高，結構不合理。從教師來源來看，有的是民辦教師轉正的，有的是“學歷合同”轉正的，有的是向社會招收的；從學歷層次來看，第一學歷合格率低；從年齡結構上看，老教師和年輕教師居多；從職稱結構看，高中級職稱的少，絕大部分是初級的；從學科結構上看，音體美和農(nóng)技教師奇缺。（2）教學科研水平偏低。對新課改感到“水土不服”。加之受農(nóng)村文化的內在影響，經(jīng)驗主義文化模式占主導地位，教學觀念落后，教學方法陳舊，對新課程改革中出現(xiàn)的文化沖突普遍感到不適應。（3）農(nóng)村教師隊伍不穩(wěn)定。由于城鄉(xiāng)學校差距懸殊，農(nóng)村教師受利益驅動，工作不安心，千方百計想調入城鎮(zhèn)學校。城鎮(zhèn)教育又發(fā)展迅速，亟需調配師資，于是通過招考等方式從農(nóng)村學校挖走了大批優(yōu)秀的教師。農(nóng)村教師隊伍呈現(xiàn)出不穩(wěn)定的態(tài)勢。3.課程資源單一目前農(nóng)村與城市一樣執(zhí)行國家統(tǒng)一的課程方案，使用單一的課程標準，出現(xiàn)“校校同課程，生生同課本”的局面。農(nóng)村學校教學內容單一化，其實施的目標也是唯一的，即參加中考或高考，僅僅追求升入高一級的學校。加之農(nóng)村受條件的限制，很少開設綜合實踐活動課程和開發(fā)校本課程，很少使用鄉(xiāng)土教材，致使農(nóng)村課程設置單一，嚴重脫離農(nóng)村生產(chǎn)生活的實際。課程與教學跟農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展存在著嚴重的不適應。在現(xiàn)有資源的條件下對于農(nóng)村教學提出幾點建議：（一）促進教師專業(yè)化成長“要給學生一杯水，自己首先要有一桶水。”每一位教育工作者都必須切實提高自己的業(yè)務素質，應當精通所教學科的專業(yè)知識，并形成自己工作需要的知識結構，具有綜合運用知識、解決教育教學工作中各種實際問題的本領。要具有良好的心理素質和自我調節(jié)、自我完善的能力，具有創(chuàng)造能力、組織管理能力、分析與解決問題的能力以及掌握一定教育技術的能力和進行教育研究的能力。要達到上述要求，每一位教師必須轉變教育思想，更新教育觀念，認真學點教育學、心理學和先進的教育教學理論，重視文化、業(yè)務的進修，同時苦練教學基本功，這樣，自身的素質才能再上一個檔次。所以，就要積極地為農(nóng)村教師創(chuàng)造條件，鼓勵農(nóng)村教師參加在職或脫產(chǎn)進修，提高學歷層次，提升教學水平。精心組織農(nóng)村教師進行全面的新課程理論培訓，使他們能夠認真理解，理會和把握新課程改革的指導思想，教育觀念，改革目標以及相關的政策措施和各學科課程標準的解讀。（二）加強農(nóng)村教師職業(yè)道德建設，提高教書育人水平提高教師的素質關鍵在于提高教師的職業(yè)道德，培養(yǎng)他們對人民事業(yè)無限忠誠的事業(yè)心和獻身教育事業(yè)的精神。教育勞動是一種周期長、見效慢的勞動；教師的勞動沒有轟轟烈烈、動人心魄的大場面，總是在一點一滴中進行，是一種平凡的勞動，沒有嚴格的時空界限。它是“全天候的”、“立體多維度”的艱巨勞動。雖然近年來黨和政府在改善教師的物質待遇上做了不少的努力，但由于各方面條件的限制，我國教師的報酬與他們付出的辛勤勞動相比，仍然是偏低的，其工作條件、生活條件與其他行業(yè)相比還有差距。所以，作為一名教師，只講待遇不講奉獻是不行的，要做到忠誠黨的教育事業(yè)，就必須提高自己的精神境界，堅定自己的職業(yè)信念，正確處理個人利益與國家利益的關系，在教育工作中尋求自身的價值，甘當人梯，甘當鋪路石，找到自己人生軌跡的光輝位置。（三）創(chuàng)設民主和諧的教育環(huán)境民主和諧的環(huán)境是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，托拉斯認為，創(chuàng)造教學的核心目的就在于創(chuàng)造一種“易起反應”的環(huán)境，而這樣的環(huán)境應是民主和諧的，激勵創(chuàng)新的環(huán)境。正像江澤民同志指出：“每一個學校都要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心，求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的創(chuàng)新思維，探索精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境?！泵裰骱椭C的環(huán)境是為學生提供這樣自由的空間。這樣的環(huán)境不僅要靠教師在教學中創(chuàng)設，也需要變革教育體制與管理。傳統(tǒng)的教育缺少的就是這樣的一種民主和諧的氛圍，讓學生找不到自由的空間。而素質教育及新課程改革就是這樣的一種模式。正是一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生。大力推進課程改革，為學生的終身發(fā)展著想課程改革是實施素質教育的核心和關鍵。新課程強調由“專制”走向“民主”，由封閉走向開放，由專家走向教師，課程不只是官方文本，教學不再只是忠實地實施課程計劃的過程，而成為課程知識的建構與開發(fā)的過程。這樣，課程與教學相互轉化、相互促進、彼此有機地融為一體，教學真正成為師生追求主體性、獲得解放與自由的過程。教師在新課程改革中要采用多種教學改革的成功經(jīng)驗，為已所用，根據(jù)學生的實際情況，創(chuàng)造性地激發(fā)學生的主動性，為他們提供廣闊的空間，讓他們自由地翱翔于天際，張開想像的翅膀去實踐、去體驗、去創(chuàng)新、去開拓。向湖北省高職院校的領導老師們致武漢職業(yè)技術學院隴長/教極馬必武漢職業(yè)技術學院2009.5:15以示范性建設為引領全面推進高職院校的內涵建設工?；仡櫯c展望.使命與挑戰(zhàn)l.思考與對策回顧與展望大發(fā)展、大改革、大提高的30年◆大發(fā)展--規(guī)模、結構、條件、效益◆大改革--體制、模式、教學、專業(yè)◆大提高-體系機制、質量特色、信譽品牌厚德篤學求實拓新●大發(fā)展經(jīng)濟社會發(fā)展的3個30年第一個30年:1949--1978年GDP:400億美元左右畫2165億美元第二個30年:1978--2007年GDP:2165億美元左右■26269億美元第三個30年:2020年:GDP72萬億美元2037年:GDP:17萬億美元高職教育發(fā)展的三個階段:口1982—1995年起步階段:標志是:五屆人大五次會議提出:“要試辦一批花錢省,見效快,可收學費學生盡可能走讀,畢業(yè)生擇優(yōu)錄用的?？茖W校和職業(yè)大學”由此誕生了17所職業(yè)大學。到1996年,短期職業(yè)大學僅82所,占7.9%(1032所),在校生僅為98831人,占3.3%(302萬人)口1996-2005年快速發(fā)展階段標志是196年五月,《職業(yè)教育法》頒布并規(guī)定:‘職業(yè)學校教育分為初等、中等、高等職業(yè)學校教育?！蓖?全國職業(yè)教育工作會議提出通過‘‘三改一補”發(fā)展高職教育幾年間,高職學院如雨后春筍,成千船競發(fā)、百舸爭流之勢。到2005年底,獨立設置的高職學院1091所,占60.9%(1792所);在校生713萬人,占43%(1660萬人);年招生268萬人,占496%(540.5萬人)口2006年-內涵發(fā)展階段:2005年溫家寶總理在全國職教會的講話:“普及和鞏固義務教育大力發(fā)展職業(yè)教育提高高等教育質量高等職業(yè)教育承擔著高等教育大眾化的大眾化部分;高等職業(yè)教育的發(fā)展極大地促進了高等教育大眾化進程高等職業(yè)教育的發(fā)展在很大程度上彌補了我國高等技術應用型人才和高技能大才的不足,基本滿足了社會對這類人才的需求;高等職業(yè)教育的發(fā)展在很大程度上滿足了人民群眾對高等教育的需要,為社會、經(jīng)濟發(fā)展提供了人力資源支撐?；仡櫴陙砦覈呗毥逃某煽?可以概括為兩個方面:一是事業(yè)有了跨越性的發(fā)畏,高取教育巴經(jīng)成目為我國高等教育事業(yè)發(fā)畏的新的增長點,成為我國職業(yè)教育發(fā)長的新的亮點;二是改革取得了突破性的進畏,走出了一條中國特色的高職教育發(fā)畏之路。高職教育雖然還存在著許多的圖難,還存在著很多的問題,但經(jīng)過這十年的努力,我們的發(fā)畏方向是非常清晰的,我們前進的目標是非常準確的,從發(fā)畏方向和目標來看,我國的高職教育要比美國社區(qū)學和的日本的短期大學更清楚;從針對知識經(jīng)濟的興起看,我國的高職教育要比德國的雙元制和澳大利亞的TAFE更勝一籌。實踐證明,我們完全可以創(chuàng)造自已的有特色的體糸,走一條符合中國國情的充滿生機和活力的高職教育發(fā)展之路。周