科學理解心理健康教學課件

科學理解心理健康聰明出于勤奮，天才在于積累科學理解心理健康科學理解心理健康聰明出于勤奮，天才在于積累科學地理解心理健康與理健康教育林崇德中鹽育衛(wèi)感悠患作真施的本讓我們的學模襲沒調(diào)神剩瞎不露!近B,背中們約要險育詢受限臺主任督:每海查說,限在囊國大、中學生不餅人那有x多,有的雷重說是B,甚壁心理健康教育路一要走正擎,世AbstractThecourse，specializedEnglishforveterinarymedicine，playsimportantrolesintrainingstudentsintheaspectsoflistening，speaking，reading，writingandtranslating.Basedonthecurrentproblemsinthiscourse，abriefexplorationontheteachingreformandteachingmodelofspecializedEnglishforveterinarymedicinewasraisedanddiscussedtohopetoimprovetheeffectofcourseteaching.近年來，我國與國外發(fā)達國家在畜牧獸醫(yī)領域的國際合作日趨頻繁，英語在其中發(fā)揮著越來越重要的作用。據(jù)統(tǒng)計，全球學習和使用英語的人數(shù)超過2/5，以書籍、期刊、雜志、專利說明書、內(nèi)部技術資料等形式出版的科技文獻超過80%采用英語[1]。一般召開國際性會議，多規(guī)定使用英語，英語在國際科技交流中的作用已經(jīng)越來越重要。近年來，我國獸醫(yī)教育和科研工作取得了巨大進展，但是與發(fā)達國家相比，仍然存在一定差距，學習國外先進經(jīng)驗對促進我國獸醫(yī)教育和科研工作具有重要的作用。培養(yǎng)復合型獸醫(yī)人才，使其既具有良好的獸醫(yī)學科專業(yè)素養(yǎng)又熟練掌握英語，已經(jīng)成為促進獸醫(yī)科研和教育工作的重要措施。我國各個高校獸醫(yī)專業(yè)非常重視學生英語學習，雖然提高了獸醫(yī)專業(yè)人才的英語水平，但卻依然不能滿足當今社會對高素質獸醫(yī)人才的需求[2]。因此，加強獸醫(yī)專業(yè)英語課程的教學水平已經(jīng)成為當前教育工作者關注的熱點問題。1獸醫(yī)專業(yè)英語教學中存在的問題對獸醫(yī)專業(yè)學生開展英語教學的最終目的是使學生熟練閱讀和理解國外獸醫(yī)方面的文獻，及時掌握學科前沿知識和動態(tài)，并在獸醫(yī)專業(yè)英語方面具備一定的聽、說、讀、寫、譯等能力[3-4]。近年來，我國許多高校均開設了獸醫(yī)專業(yè)英語課程，教學也取得一定成績。但在獸醫(yī)專業(yè)開展英語教學的過程中也出現(xiàn)一些問題，影響了教學效果，現(xiàn)將其總結如下。1.1學院和學生對課程的重視不夠英語課程多作為獸醫(yī)專業(yè)學生的選修課，學生對這門課程重視程度不夠，一些學生甚至僅僅是為了獲得學分才選擇了該課程，學習興趣不高。一般學院一學期安排該課程32學時，教師在有限的時間內(nèi)只能選擇重要內(nèi)容進行講解，或者是加快教學速度，再加上專業(yè)詞匯及術語難度較大，學生學習難度加大，使得學生對專業(yè)英語產(chǎn)生恐懼和抵觸心理，從而失去了學習的興趣和積極性[5]。1.2學生英語基礎和專業(yè)理論基礎差異大要學好獸醫(yī)專業(yè)英語課程，要求學生具有良好的英語聽、說、讀、寫能力。但是大多數(shù)選修這門課程的學生尚未通過英語四、六級，影響了教學效果。學生在《獸醫(yī)外科學》《獸醫(yī)微生物學》《獸醫(yī)免疫學》《獸醫(yī)病理學》等專業(yè)理論知識的熟練掌握運用方面差異較大，使得專業(yè)英語的教學難上加難。1.3課堂上師生互動較少課堂教學以教師為主體，處于教師講課，學生聽課、做筆記的狀態(tài)，配套進行英文原文閱讀和翻譯，導致課堂氣氛沉悶、學生學習積極性不高。同時，由于部分學生認為學習這門課程的目的就是獲得學分，因此在學習過程中很少提問，對聽不懂的內(nèi)容也不進行深入學習，認為能通過考試獲得學分就可以，課堂教學師生互動非常少。1.4專業(yè)英語教師隊伍不足一名合格的獸醫(yī)專業(yè)英語教師既要有扎實的獸醫(yī)學科相關知識，又要有英語聽、說、讀、寫能力，對教師的能力素質要求較高。獸醫(yī)專業(yè)英語包含基礎獸醫(yī)學、預防獸醫(yī)學和臨床獸醫(yī)學3個部分，在整個教學中往往由一個教師講授這門課程的全部內(nèi)容，由于任課教師從事的教學和科研只是在基礎獸醫(yī)、預防獸醫(yī)或臨床獸醫(yī)中的一個方向較為擅長，導致教師對教學中的其他方面不能生動和精彩地展開講解，使學生失去了聽課的興趣。2獸醫(yī)專業(yè)英語教學改革2.1強調(diào)獸醫(yī)專業(yè)英語的重要性獸醫(yī)專業(yè)學生對英語的重要性有一定認識，但對英語對自己未來職業(yè)的重要性認識依然不足。因此，在教學中專業(yè)課教師要加強前期的引導，多講解國外發(fā)達國家在獸醫(yī)方面取得的成果，讓學生認識到學好專業(yè)英語是了解和掌握獸醫(yī)專業(yè)前沿知識的重要手段，是今后就業(yè)的重要能力，提高學生對獸醫(yī)專業(yè)英語課程重要性的認識。同時，學院也要根據(jù)教學開展情況，將獸醫(yī)專業(yè)英語調(diào)整為必修課，并增加學分，真正將獸醫(yī)專業(yè)英語放在重要的位置。2.2采用多層次教學教學要根據(jù)學生的實際英語水平開展，對不同的學生采取不同的教學方法，并制定不同的教學計劃。尤其是對英語基礎相對薄弱的學生來講，引入師生互動的教學模式，可以鍛煉學生的能力，提高學生的英語水平[6]。針對學生在專業(yè)理論知識基礎的差別，可以引入生動的實例及相關的圖片和視頻，由淺入深的用專業(yè)英語加以解釋，讓學生在了解專業(yè)知識的基礎上對專業(yè)英語產(chǎn)生更大的興趣。此外，教師在教學中還可以利用少量時間讓學生講述文中某一重要段落的譯文以及專業(yè)英語常用的句型或知識點，教師對學生的回答盡可能的給予肯定，多用“great，excellent”等語言表揚學生所做出的努力，使不同層次的學生都有一種成就感。多媒體教學應能綜合考慮教學目的、教學內(nèi)容、教法需要、學生特點等因素，注意多媒體使用的合理性，而不能重形式輕內(nèi)容，片面追求課堂容量，忽視教師的主導性和學生的主體性。近年來，多媒體技術迅速興起，并逐漸進入課堂。學習和掌握多媒體技術的教師越來越多，但是在應用多媒體教學的過程中，有些教師因沒有能綜合考慮教學目的、教學內(nèi)容、教法需要、學生特點等因素，使用課件時不能給人一種恰如其分的感覺。根據(jù)本校和其他兄弟學校目前在多媒體教學上存在的一些問題與不足，筆者談一些體會和認識。（注：本文所談多媒體課件特指教師課堂授課所用課件。）1注意多媒體教學的適用領域多媒體技術以圖文并茂、影像生動、動靜相宜的表現(xiàn)形式，大大加快人們對抽象事物與過程的認知速度，從而將課堂教學引入一個出神入化的境界。不少教師嘗到多媒體教學的甜頭后，對常規(guī)教學媒體不屑一顧，忽視常規(guī)媒體的特色功能，對于那些用常規(guī)媒體教學就能夠很好地實現(xiàn)教學目標的教學內(nèi)容也要趕時髦用多媒體課件來教學，不但極大地浪費了人力、物力，而且一定程度上干擾了學生的認知。筆者認為，不同教學媒體之間應優(yōu)勢互補、有機結合、各顯其能，教師應根據(jù)學校實驗設備狀況及具體教學目標、教學內(nèi)容來確定是否使用多媒體，只有那些用常規(guī)方法無法演示、不易演示或演示觀察不清、效果欠佳的內(nèi)容才有必要采用多媒體教學，如物理學上觀察微觀世界運動、宏觀世界的變化，體育運動的機能原理，等等。而對于一些可以做的演示實驗，如果讓學生在教師示范指導下自己動手去實踐，其效果比用多媒體更直觀，更有說服力，如體育課上的動作示范、機械制圖中的三維空間模型等。另外對于一些公式推導、方程式求解也大可不必用多媒體來實施教學，教師與學生邊討論，邊推導，邊板書，講解效果會更好。因此，教師只有根據(jù)教學需要選用合適的媒體，才能取得最理想的教學效果。而在人文學科教學的過程中，用媒體創(chuàng)設情境，提供與教學相關的媒體信息來激發(fā)學生的學習興趣則顯得十分必要。2注意多媒體教學的輔助性特點多媒體無論怎樣發(fā)展，性能如何優(yōu)越，它也只是一種工具，是一種教學的輔助手段。有些教師在用多媒體上課時只是充當了電腦操作員與課件旁白者的角色，被課件牽著鼻子走，還自以為用了多媒體而頗為自得，沒有注意到教師應始終是課堂教學的組織者和實施者，計算機只能起到輔助教學的作用。因此，在使用多媒體輔助教學時尤其要注意以下兩點。1）教師在使用課件解決重點、難點問題時要能有效引導學生思考，循序漸進，讓學生逐步登堂入室，達到豁然開朗的境界。這樣既能鍛煉學生的思維能力，又有利于培養(yǎng)學生勇于面對挑戰(zhàn)的精神，并能使學生體驗成功的快樂。應避免在學生沒有進行充分思考的情況下利用多媒體將重點、難點和盤托出，這樣會降低學生的求知欲，壓抑學生的積極性，造成思維上的懶惰，長此以往則會導致學生自主學習能力的滑坡。2）教師在使用課件創(chuàng)設情境、拓寬想象空間時，要注重學生直覺和感悟力的培養(yǎng)。對于那些只能意會難以言傳，必須憑借豐富的想象力去感悟的意境，須極為慎重地選擇素材，留給學生思考、發(fā)散的余地要大，要積極為學生創(chuàng)設“憤”“悱”的情境，否則效果會適得其反?？傊谑褂枚嗝襟w教學時要始終堅持：不管計算機技術的先進程度如何，它始終不能取代教師的課堂功能，它只能輔助教師的教，輔助學生的學，只能是教師獨立自主地上課的一位可以信賴的幫手。另外，在使用課件上課時不一定要具有全程性，只要能把教師難以講清的問題用多媒體特有的優(yōu)勢講清楚就可以了，不要刻意追求面面俱到。3注意多媒體課件的信息量多媒體教學能增加教學密度、豐富教學內(nèi)容、擴大知識面及信息源，于是有的教師陷入以為多媒體課就是要信息量大的認識誤區(qū)，認為只有大信息量，才能體現(xiàn)多媒體的優(yōu)勢。其實不然，信息量太大容易使學生產(chǎn)生感官疲勞，不能保證學生都能充分感知對象，易使學生受到多余信息的干擾，而且學生思考、交流、質疑的時間與空間也會受到擠壓，造成“電灌效應”。所以，在制作多媒體課件的過程中要有效組織信息資源，提供適度的信息量；在解決教學重點、難點和擴大視野的同時，能讓學生自主地學，不能因為片面追求密度大而忽視內(nèi)容的科學性、條理性、邏輯性和啟發(fā)性，這樣做對學生思維能力與分析能力的培養(yǎng)會產(chǎn)生負面效應。4注意多媒體課件的可操作性在使用多媒體課件上課時，有些教師怕操作失誤，便把課件設計成線性結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。倘若課件是由別人代庖，自己又沒有課前熟悉過程，一旦操作失誤，則會使執(zhí)教者尷尬不已，也干擾了課堂的秩序，轉移了學生的視線。因此，在設計多媒體教學課件時最好采用“非線性結構”，在課件的主操作界面上設置主題明確的菜單、圖標，盡量避免復雜的鍵盤操作和層次太多的交互操作，各部分內(nèi)容之間應設置好轉移控制，方便教師的選擇，加強教師使用的自由度。倘能考慮到不同層次學生的接受能力和反饋情況，能根據(jù)課堂上學生的學情有機調(diào)節(jié)教學進程，為分層教學和因材施教提供條件的話，那更是錦上添花。這也是多媒體教學的真諦。5注意多媒體教學的普及性多媒體課件是教師本人教學思想、教學經(jīng)驗的物化。要開發(fā)出好的多媒體課件，教師必須認真鉆研教材，學習現(xiàn)代教育理論與先進的信息應用技術，掌握教育科研方法，研究學生學習規(guī)律。所以在教師中推廣多媒體技術的應用，能使之成為提高教師自身素質的源動力。但現(xiàn)實情況往往是：每逢公開課，便讓幾名專業(yè)教師費盡心機苦戰(zhàn)幾日，搞出個課件來裝門面，平時教學中則敬而遠之。而且在課件制作上由別人操刀提筆也有壞處，不少教師有同感：若采用現(xiàn)成的課件上課很別扭，自己的教學思路、表現(xiàn)方式、課件結構和技巧運用不能得到很好的體現(xiàn)，甚至與所教班級的學情嚴重不相符。所以最佳的途徑是由教者本人綜合自身、教材、學生等多方面的實際來制作多媒體課件，這樣的課件使用起來才能得心應手。目前，網(wǎng)絡技術發(fā)展迅速，多媒體技術與網(wǎng)絡技術相結合，為教育提供了良好的資源共享平臺，強化了現(xiàn)代化教學方法的可傳播性。當廣大教育工作者以極大的熱情參與到多媒體技術的學習和實踐中來時，借助網(wǎng)絡的翅膀，將使課堂教學改革具有廣泛的群眾基礎，從而促進“教育生產(chǎn)力”的解放，促進整個社會的教育質量與辦學效益的提高。當然，不管是在計算機輔助教學中還是在教學改革中，教師的現(xiàn)代教學觀才是最重要的，真正推動教學改革的是教師的教育理念，而計算機只不過是引起教師理念變化的催化劑。如果教師不轉變教育理念的話，計算機在教學中的作用將是極為有限的。科學地理解心理健康與理健康教育林崇德中鹽育衛(wèi)感悠患作真施的本讓我們的學模襲沒調(diào)神剩瞎不露!近B,背中們約要險育詢受限臺主任督:每海查說,限在囊國大、中學生不餅人那有x多,有的雷重說是B,甚壁心理健康教育路一要走正擎,世心理健康與心理健康教育☆心理健康,其英文為psychologicalwell-being或mentalhealth,意指種良好的心理或精神狀態(tài);冷圍繞著心理健康開展的教育稱為心理健康教育。心理健康與心理健康教育)心理健康的含義與標志心理健康的概念既代表心理健康,也表示它的相反方向-心理問題。國際爭議第一,關于心理健康的含義有不同認識。有的學者強調(diào)心理健康的客觀標準,認為具有良好的身體,良好的品德,良好的情緒以及良好的社會適應能力等等就是心理健康。如Erikson的心理社會發(fā)展階段論和Buhler的基本生命傾向論(RyffCd&KeyesC.Thestructureofpsychologicalwell-beingrevisitedJournalofPersonalityandSocialpsychology1995.699-727.)1.國際爭議有的則強調(diào)心理健康是一種主觀感受。如Maslow的自我實現(xiàn)概念(Maslowah.、Selfactualizingpeople:AstudyofpsychologicalhealthPersonality,Symposium,1950,1,11-34.Campbe的觀點(Campbel,A.(1976)、Subjectivemeasuresofwell-being.AmericanPsychologist31,117-124);Jahoda的觀點(Jahoda,CurrentconceptsofPositiveMentalHealth.NewYork:Basicbooks有心理學家從外部標準、主觀感受、情緒三個方面來論述心理健康。還有學者認為心理健康通常包括兩個方面:積極方面和消極方面(Boey,K.&Chiu,H(1998).Assessingpsychologicalwell-beingoftheold-oldAcomparativestudyofgDs-15andGHQ-12.clinicalGerontologist,19,65-75)(一)心理健康的含義與標志1.國際爭議第二、關于心理健康的測量指標有不同認識。在對西方心理健康研究文獻檢索中發(fā)現(xiàn),關于心理健康的測量指標有很多,例如:情緒和情感、主觀幸福感、自yf(Rosenberg,M,Schooler,C,Schoenbach,CRosenberg,F(1995).Globalself-esteemandspecificself-esteem:Differentconcepts,differentoutcomesAmericanSociologicalReview.60.141-15613Owens,T(1993).Accentuatethepositive-andthenegativerethinkingtheuseofself-esteem,self-deprecationandself-confidence.SocialPsychologyQuarterly,56,288-299)、一般健康狀況、生活滿意感等,那么,究竟什么指標最能夠反映心理健康的本質和核心呢?(一)心理健康的含義與標志1.國際爭議第三、關于對心理健康的測量存在誤區(qū)。目前心理健康工作者所使用的心理健康測量工具大部分為對心理問題或心理癥狀的測量,例如:對于憂郁、焦慮和其它負面情緒的測量,如Goldberg的一般健康問卷(Goldberg,D.(1972).TheDetectionofPsychiatricIllnessandSocialPsychology,78,662-675.)iBradburn的負性情緒量表(Bradburn,Thestructureofpsychologicalwell-being.Chicago:Aldine,1969)而忽略了對心理健康積極方面的量度。這樣的測量無法指示‘非不健康’和‘健康’之間的區(qū)別。(一)心理健康的含義與標志2.心理健康的含義(1)心理健康分為正負兩個方面迄今為止,對心理健康公認的理解是:心理健康分為正負兩個方面,它不僅僅是消極情緒情感的減時也是積極情緒情感的増多。心理健康也就被默認成了這兩種情感。積極情緒情感和消極情緒情感彼此相互獨立。換句話說,積極情緒情感的增加/減少并不意味著消極情緒