過程控制技術(shù)及應(yīng)用教學(xué)課件

過程控制技術(shù)及應(yīng)用過程控制技術(shù)及應(yīng)用過程控制技術(shù)及應(yīng)用過程裝備控制技術(shù)及應(yīng)用前言本課程是過程裝備與控制工程專業(yè)的專業(yè)(基礎(chǔ))課,是集自動控制技術(shù)、儀器儀表、化工生產(chǎn)過程與科研自動化于一體的綜合性、技術(shù)性課程。通過本課程的學(xué)習(xí),使同學(xué)們①初步掌握過程裝備控制系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和基本概念;②重點掌握過程檢測技術(shù)(壓力、溫度、流量、物位、物料成分等主要工藝參數(shù)的測量方法和所用儀器儀表)和過程控制裝置的應(yīng)用;③了解計算機(jī)控制等先進(jìn)過程控制系統(tǒng)的概念和典型應(yīng)用。在掌握以上基礎(chǔ)知識后,結(jié)合典型過程控制系統(tǒng)應(yīng)用方案,培養(yǎng)同學(xué)們在專業(yè)學(xué)習(xí)和工作中分析和解決化工實際問題的能力據(jù)有關(guān)方面的統(tǒng)計數(shù)字，目前全國約有1000萬左右15歲以下的“留守兒童”，在某些鄉(xiāng)村地區(qū)，留守兒童的比重甚至占到七成左右。由于長期缺失親情，這些留守兒童的安全、教育、情感、心理等一系列問題日益突出，已由教育問題演變?yōu)橐粋€不可忽視的社會問題。因而有人指出，對于這些“留守子女”的成長和教育，如果不投入更多的關(guān)注，他們只能成為父母的完全再版，成為新一代的民工。一、留守兒童教育成長中存在的問題南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院曾組織進(jìn)行了一項由1000多名心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)本科生參與調(diào)研的外來民工子弟心理問題調(diào)查報告。有調(diào)查顯示，有近四分之一的流動兒童出現(xiàn)了心理問題。與此同時安徽省一項歷時5年的調(diào)查顯示，有55.5%的留守兒童表現(xiàn)為任性、冷漠、內(nèi)向、孤獨(dú)。這些數(shù)據(jù)表明,我們對于這個特殊的未成年人群體的教育和培養(yǎng)中存有種種問題，社會中有許多不利于他們成長的因素存在。其一，不是父母而是由親人來監(jiān)護(hù)，使這些農(nóng)村留守兒童普遍存在情感上的缺失，使他們成為某種意義上的“孤兒”或“單親孩子”。很多孩子即便是處于祖父母、親戚的疼愛甚至溺愛之中，仍不免有“寄人籬下”之感。同時，由于他們正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，父母之愛的缺失使他們無法享受到父母在思想認(rèn)識及價值觀念上的引導(dǎo)和幫助，由此而極易產(chǎn)生認(rèn)識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆罚蔀槲：r(nóng)村社會治安的主要障礙。其二，父母所委托的監(jiān)護(hù)人難以擔(dān)負(fù)監(jiān)護(hù)的重要責(zé)任，不利于農(nóng)村留守兒童的健康成長。留守兒童大多是由隔代監(jiān)護(hù)的，即由其祖父母或外祖父母擔(dān)當(dāng)監(jiān)護(hù)的責(zé)任。而隔代教育顯然存在著種種問題。首先是溺愛現(xiàn)象普遍存在。大多數(shù)祖輩對孩子物質(zhì)上的需要是有求必應(yīng)，對孩子的行為習(xí)慣大多也是持一種寬容甚至放任的態(tài)度，從而導(dǎo)致在他們監(jiān)護(hù)下的孩子從小就變得嬌氣、放任甚至放縱的性格特點。其次是由于年齡差異，監(jiān)護(hù)者與被監(jiān)護(hù)人之間很容易產(chǎn)生代溝，導(dǎo)致這些留守兒童性格孤僻內(nèi)向，膽怯怕人等。再者農(nóng)村當(dāng)前作為祖輩的一代人受教育程度不高，絕大多數(shù)是文盲，故而無論是體力還是智力都無法承擔(dān)起對孫輩的監(jiān)護(hù)和養(yǎng)育重任。在農(nóng)村，有時幾個孫子女一并交由他們監(jiān)護(hù)時，祖輩們更是力不從心，這種情況就等于沒有監(jiān)護(hù)。總之，隔代監(jiān)護(hù)及其它監(jiān)護(hù)類型往往都不能給留守兒童提供健康的親情交流環(huán)境，不能給他們營造一種和諧自然的家庭教育氛圍。其三，社會環(huán)境的變化也對這些留守兒童的教育和成長構(gòu)成了潛在的威脅。外出打工者們給村里留下“留守兒童”的同時也給村里帶回了網(wǎng)吧、舞廳等新潮事物甚至是。它們吸引著這些缺乏父母管教的孩子們幼稚的目光，誘惑著他們還不能完全分辨是非能力的意念，熏染著這些缺少父母親情滋養(yǎng)的心靈。更有一些從事非法盈利活動的父母，他們帶著所沾染的拜金主義和腐化墮落風(fēng)習(xí)回鄉(xiāng)，潛移默化地影響著留守兒童們幼小的心靈。于是，一些缺乏親情和正確的教育引導(dǎo)的孩子開始“墮落”，道德水準(zhǔn)開始滑坡，學(xué)習(xí)成績也隨之一落千丈。凡此種種因素，都使農(nóng)村留守兒童的教育和成長問題多多，其成長和教育現(xiàn)狀令人深憂。二、農(nóng)村留守兒童成長現(xiàn)狀令人深憂由于長期生活在放任自流、教育和情感缺失的環(huán)境中，農(nóng)村留守兒童們生活和教育可謂危機(jī)重重。首先是一些兒童的基本權(quán)利得不到保障。他們的祖父母等親屬因為年長、經(jīng)濟(jì)生活等等因素?zé)o法或不能認(rèn)真行使其監(jiān)護(hù)權(quán)，這種情況時有發(fā)生。其結(jié)果是兒童在健康、教育、文化娛樂等方面的權(quán)益屢次受到侵犯。在二零零四年在一些農(nóng)村發(fā)現(xiàn)的“毒奶粉事件”和河南系列殺人案件的受害人中，留守少年兒童都占到相當(dāng)比例。其次，農(nóng)村留守兒童輟學(xué)、失學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，在讀的也經(jīng)常出現(xiàn)成績不穩(wěn)定或下滑退步現(xiàn)象，成為學(xué)校教育的一塊心病。學(xué)校教育離不開社會和家庭的密切配合，但是留守兒童家庭監(jiān)管的缺位，使學(xué)校教育在缺乏與家庭溝通這一重要緯度的情況下，對留守兒童的管理陷入困境。在教育無效時，學(xué)校對學(xué)生有的采取開除或勸其轉(zhuǎn)學(xué)的辦法，有的干脆對留守兒童放任不管，讓其冷落一邊，還有的則嚴(yán)厲管教，迫使其自動提出退學(xué)的要求，使之流入社會。最后，這些留守兒童的綜合素質(zhì)和人格培養(yǎng)問題更是不容樂觀。他們的性格、心理等因長期缺乏父母關(guān)愛而發(fā)生不良變化，出現(xiàn)了心理失衡、人格發(fā)展不健全和道德水準(zhǔn)滑坡等現(xiàn)象。其流入社會后往往無所事事、胡作非為，違法犯罪，從而成為社會治安的難題和農(nóng)村發(fā)展的隱憂?？梢赃@么說，受到損害的不只是留守兒童自身，還有農(nóng)村社會的治安和今后發(fā)展，更是祖國的明天和未來。因此，努力遏止留守兒童的負(fù)面影響，關(guān)愛留守兒童，讓他們健康成長，已經(jīng)成為一個亟需正視的社會問題。三、教育策略（一）、目前最現(xiàn)實的，是提倡家長盡可能給孩子更多的關(guān)愛。有條件的父母要考慮把孩子帶在身邊，讓他們享受到近在咫尺的父母之愛。一時無法把孩子接到城市的，在尋找和確立孩子的監(jiān)護(hù)人時，要慎重考慮被委托人是否具備監(jiān)護(hù)能力，尋找和確立更為合適的監(jiān)護(hù)人，細(xì)致地落實孩子的被監(jiān)護(hù)權(quán)。同時要創(chuàng)造更多的時間和機(jī)會與孩子交流溝通，對孩子的道德發(fā)展和精神需求給予更多關(guān)注，并力爭能“常回家看看”。（二）、對留守兒童來說學(xué)校應(yīng)承擔(dān)更多的責(zé)任，最大限度地發(fā)揮其教育作用，以彌補(bǔ)他們家庭教育的不足。學(xué)校要充分重視他們的心理教育，把對孩子的親情教育、人格教育滲透到課程教育中，并爭取多開展一些活動，讓孩子們更多地感受到友愛、親情，更好地培養(yǎng)其自尊、自立、自強(qiáng)的人格。在整體上，學(xué)校要做到確保每一位農(nóng)村留守兒童能完成九年制義務(wù)教育，不把一個“問題學(xué)生”推給家長和社會。學(xué)校工作要采取綜合措施來幫助留守兒童克服面臨的各種困難,如加強(qiáng)寄宿管理,包括保育員的選用、培訓(xùn),管理方式的改進(jìn),相關(guān)制度的落實等。大力加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育工作,如重視學(xué)生的心理咨詢與輔導(dǎo),建立留守兒童心理發(fā)展檔案,及時發(fā)現(xiàn)和診治學(xué)生出現(xiàn)的心理健康問題。學(xué)校應(yīng)以豐富多彩的有益身心的活動來引導(dǎo)學(xué)生的興趣和愛好,以良好的教育來留住學(xué)生的人和心。學(xué)校要關(guān)注和改善農(nóng)村未成年人生活的社會環(huán)境,利用中小學(xué)的現(xiàn)有條件,在節(jié)假日為學(xué)生提供“夏令營”之類學(xué)習(xí)活動機(jī)會,會大大有益于“留守兒童”的健康成長。（三）、留守兒童問題的根本出路在于社會保障機(jī)制的完善和健全。如果我們能把城鄉(xiāng)兒童放置在同一個平臺上，賦予他們包括受教育權(quán)等同樣平等的權(quán)利，那么我們的這些留守兒童就有更多機(jī)會陪伴在自己父母身邊，享受到完全的父母之愛。我們期待著各級政府對農(nóng)村留守兒童這一社會問題重視起來，從政策法規(guī)的制定、出臺及其落實上，為切實解決這一問題做出更多更大的努力。此外,組織“青年志愿者”等社會資源和大型活動,積極參與農(nóng)村外出打工人員子女的教育;在城市教育管理體制中充分考慮進(jìn)城務(wù)工人員子女就學(xué)問題,采取積極措施鼓勵務(wù)工人員攜帶子女進(jìn)城上學(xué),也將有助于解決農(nóng)村留守兒童的教育問題。農(nóng)村留守兒童可能是相當(dāng)長時期都會存在的一個現(xiàn)象,是社會轉(zhuǎn)型期農(nóng)村發(fā)展中的一個重要的現(xiàn)實題,需要各個層面的關(guān)注和切實可行的措施。信息技術(shù)學(xué)科具有工具性、實踐性等特點，信息技術(shù)教師在學(xué)校中又往往身兼數(shù)職，“技術(shù)活兒”可能比課堂任務(wù)還多，很多教師因此分散了精力，上課時往往只注重傳授操作技能，大刀闊斧地完成教學(xué)任務(wù)，很少會去關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，從而使信息技術(shù)課堂教學(xué)多了一份缺憾，少了一份精彩。關(guān)注細(xì)節(jié)、處理好細(xì)節(jié)，就是關(guān)注教學(xué)行為是否符合新課程的理念和要求，它體現(xiàn)了對教學(xué)合理化、智慧化、精確化的追求，是教學(xué)水平達(dá)到一定境界的教師表現(xiàn)出來的品位。●正確示范，教師要為學(xué)生做表率教師上課用的計算機(jī)，主要用于教學(xué)演示和對電子教室進(jìn)行屏幕廣播控制等。為圖方便快捷，有的教師在教學(xué)中把教學(xué)素材直接堆放在桌面上，給文件、文件夾隨意命名，在需要輸入內(nèi)容時隨意輸入一些不相關(guān)內(nèi)容等。上述行為說明教師忽視了規(guī)范操作的教育意義，但是要知道不注意這些小節(jié)恰恰是信息素養(yǎng)缺失的表現(xiàn)。文件、文件夾命名規(guī)范直觀，可以方便信息的檢索查找，資料不隨意存放于桌面是信息安全的要求，這些都是疏忽不得的。對學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，教師應(yīng)該從自身做起，“其身正，不令而行”，教師的表率作用會對學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。●從容釋疑，盡量讓計算機(jī)回答學(xué)生的問題信息技術(shù)課上，學(xué)生不但問題多，而且只要求教師幫助解決，不問“為什么”。“老師，你看，怎么辦？”“老師，快來幫幫我。”……叫聲此起彼伏，教師應(yīng)接不暇，忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。出現(xiàn)這種情況與學(xué)生年齡小、動手能力差有關(guān)，但主要原因還是他們沒有養(yǎng)成跟計算機(jī)打交道的習(xí)慣，依賴教師已經(jīng)成為他們的行為定勢，一有問題就急得不得了，不管三七二十一，先找教師幫忙解決。長此以往，對學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成是不利的，這種現(xiàn)狀必須改變。教師應(yīng)該從學(xué)生開始學(xué)習(xí)信息技術(shù)起就逐步滲透人機(jī)對話的思想，告訴學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)操作，要學(xué)會與計算機(jī)進(jìn)行交流，讓計算機(jī)回答問題，應(yīng)耐心看清楚屏幕上的提示語，如“確定”、“取消”、“下一步”等，根據(jù)提示做出相應(yīng)操作。教師鼓勵學(xué)生自己嘗試解決問題，一試不成再試，直到自己實在解決不了時，再請教教師。如果從一開始就對學(xué)生進(jìn)行與計算機(jī)對話的教育，學(xué)生對計算機(jī)的神秘感和恐懼感就會大大減輕，信息技術(shù)能力會提高得更快?！窬v多練，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣信息技術(shù)課一般有“講授—練習(xí)—評價交流—小結(jié)”等幾個主要教學(xué)環(huán)節(jié)，以任務(wù)驅(qū)動的方式來開展教學(xué)。無論哪一個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師都要進(jìn)行必要的講授。由于信息技術(shù)課一般都在計算機(jī)房進(jìn)行，學(xué)生一走進(jìn)機(jī)房，心思全被面前的計算機(jī)所吸引，常常耐不住性子來傾聽教師講解，更不愿意傾聽同學(xué)的發(fā)言。于是，教師不得不用電子教室軟件的黑屏控制學(xué)生機(jī)。但即使如此也控制不住學(xué)生的心思，特別是在問題導(dǎo)入階段和評價交流階段，學(xué)生心猿意馬，很難聽得進(jìn)教師的講解和同學(xué)的發(fā)言，只等教師解除控制，恢復(fù)自由。事實上，這種做法十分消極。對學(xué)生不愿傾聽的現(xiàn)象，教師要進(jìn)行心理分析。教育專家認(rèn)為，一方面，中小學(xué)生在機(jī)房的注意力集中時間約為15分鐘，所以教師講解的時間不要超過l5分鐘，多講無益；另一方面，喜歡動手操作是學(xué)生的天性。要解決學(xué)生對聽講感到不耐煩的難題，關(guān)鍵是教師的講解要事先精心設(shè)計，在任務(wù)分析、方法討論、交流評價時力求精講，點到為止，相信學(xué)生“心有靈犀一點通”，自有一套理解計算機(jī)的獨(dú)特方式；同時，要求學(xué)生在傾聽中參與討論，這樣有助于他們集中注意力。另一方面，根據(jù)信息技術(shù)實踐性強(qiáng)的特點，要為學(xué)生的創(chuàng)新實踐預(yù)留更多時間，讓他們自由探索，通過操作來理解教師講授的要旨、體驗發(fā)現(xiàn)的快樂。使學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，非一日之功，需要教師堅持不懈、持之以恒的努力?！裼涀∶郑寣W(xué)生對你感到親切信息技術(shù)教師一般授課的班級多、課時少。有些教師甚至認(rèn)為這門學(xué)科不是主課，因此常常忽略對學(xué)生的了解，連學(xué)生名字都叫不出。于是，在信息技術(shù)課堂上，經(jīng)常聽到“請你來說一下”、“讓這位女同學(xué)來說”等語言，師生關(guān)系變得如此疏遠(yuǎn)，如同是初次見面。這些教師往往認(rèn)為這無所謂，但這恰恰在無形中成了師生交流的一個障礙。其實，教師記住了學(xué)生的名字，學(xué)生就會覺得教師在乎他、重視他、關(guān)心他，就會愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取。俗話說“親其師，信其道”，教師如果熟記并且能隨時叫出學(xué)生的名字，學(xué)生在感到獲得尊重的同時，會對教師產(chǎn)生信任感、親切感?！皴N煉語言，用準(zhǔn)確生動的講解吸引學(xué)生有這樣一句俄羅斯名諺：“語言不是蜜，卻可以粘住一切東西?！毙畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)要善用教學(xué)語言。教師的語言充滿激情、令人回味，課堂氣氛才不會像白開水一樣索然無味。很多信息技術(shù)教師只關(guān)注技術(shù)層面上的探討研究，對教法的研究并不是很熱心，特別是課前準(zhǔn)備不充分，教學(xué)中隨意性較大，想到哪兒講到哪兒。這樣的話，要讓學(xué)生在計算機(jī)操作與聽講之間進(jìn)行選擇，會有多少學(xué)生愿意認(rèn)真聆聽呢？因此，信息技術(shù)教師要有意識地研究教法和錘煉語言，盡量備詳案，使教學(xué)語言有的放矢、條理清楚，牢牢吸引學(xué)生，以提高教學(xué)效率。●用好教材，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀理解教材的習(xí)慣信息技術(shù)課經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生不帶教材、幾乎不需要學(xué)生打開教材的現(xiàn)象。這是教師在利用教材這一細(xì)節(jié)上的缺失造成的。教材是一份很好的教學(xué)資源，教師講得再規(guī)范、演示得再具體，有時也不如學(xué)生自己看一會兒教材，并嘗試一下閱讀所得來的效果好。教材是溝通已知與未知的一座橋梁，是學(xué)生獲取知識與技能、體驗過程與方法、進(jìn)行情感交流與價值判斷的載體，是教學(xué)活動的媒介。通過閱讀獲得知識的能力是現(xiàn)代社會十分重要的一種能力，是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教學(xué)中不妨讓學(xué)生邊看書邊操作，充分利用好已有的教學(xué)資源，開展自主學(xué)習(xí)。●課堂延伸，完成課內(nèi)未制作完成的作品受教學(xué)時間及學(xué)生操作能力的限制，學(xué)生大多不能夠在課內(nèi)完成作品制作任務(wù)。出現(xiàn)這種情況，是草草收場，還是另謀出路？教師應(yīng)該拓展信息技術(shù)課堂教學(xué)的時空，使教學(xué)向課外延伸。可以要求未完成任務(wù)的學(xué)生把自己的半成品上傳到“學(xué)科教育平臺”的資源空間，或發(fā)送到自己的郵箱，在家中繼續(xù)完成制作任務(wù)。值得注意的是，學(xué)生在課后完成了作業(yè)，下節(jié)課應(yīng)再次組織展示和交流，以保證完整的教學(xué)過程。這樣做，既能促使每位學(xué)生積累成長過程中的點滴作品，又有利于他們養(yǎng)成自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣。在教學(xué)活動中，細(xì)節(jié)稍縱即逝，但教師沒有理由忽視它們。捕捉每一個細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)它的教育價值，教學(xué)就會有充滿生命力的律動，課堂就會因之而精彩紛呈。許多教學(xué)失敗是因為教師不注意細(xì)節(jié)造成的，從這個意義上說，“細(xì)節(jié)決定成敗”這一管理學(xué)上的觀點，對信息技術(shù)教學(xué)也是至理名言。過程裝備控制技術(shù)及應(yīng)用前言本課程是過程裝備與控制工程專業(yè)的專業(yè)(基礎(chǔ))課,是集自動控制技術(shù)、儀器儀表、化工生產(chǎn)過程與科研自動化于一體的綜合性、技術(shù)性課程。通過本課程的學(xué)習(xí),使同學(xué)們①初步掌握過程裝備控制系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和基本概念;②重點掌握過程檢測技術(shù)(壓力、溫度、流量、物位、物料成分等主要工藝參數(shù)的測量方法和所用儀器儀表)和過程控制裝置的應(yīng)用;③了解計算機(jī)控制等先進(jìn)過程控制系統(tǒng)的概念和典型應(yīng)用。在掌握以上基礎(chǔ)知識后,結(jié)合典型過程控制系統(tǒng)應(yīng)用方案,培養(yǎng)同學(xué)們在專業(yè)學(xué)習(xí)和工作中分析和解決化工實際問題的能力課程總學(xué)時:64課時(其中講授52、實驗12)總學(xué)分:4考核方式:期末考試(70%)實驗成績(10%)平時成績(20%)第一章控制系統(tǒng)的基本概念社會經(jīng)濟(jì)過程中的全部產(chǎn)品通常分為三類即硬件產(chǎn)品、軟件產(chǎn)品和流程性材料產(chǎn)品。在上世紀(jì)初,世界各國都把“先進(jìn)制造技術(shù)”列為優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略性高技術(shù)之一。先進(jìn)制造技術(shù)主要是指硬件產(chǎn)品的先進(jìn)制造技術(shù)和流程性材料產(chǎn)品的先進(jìn)制造技術(shù)。所謂“流程性材料”是指以流體(氣、液、粉粒體等)形態(tài)為主的材料。過程工業(yè)就是加工制造流程性材料產(chǎn)品的產(chǎn)業(yè)之一。過程工業(yè)產(chǎn)品主要是利用成套的過程裝置來生產(chǎn)的,它通常是由一系列的過程機(jī)器和過程設(shè)備,按一定的流程方式用管道、閥門等連接起來的一個獨(dú)立的密閉連續(xù)系統(tǒng),再配以必要的控制儀表第一章控制系統(tǒng)的基本概念1、概述和設(shè)備,即能平穩(wěn)連續(xù)地把以流體為主的各種流程性材料,讓其在裝置內(nèi)部經(jīng)歷必要的物理化學(xué)過程,制造出人們需要的新的流程性材料產(chǎn)品。過程設(shè)備(如塔、換熱器、反應(yīng)器與儲罐等)與過程機(jī)器(如壓縮機(jī)、泵與分離機(jī)等)二者的統(tǒng)稱為過程裝備。過程裝備控制是指在過程設(shè)備上,配上一些自動化裝置以及合適的自動控制系統(tǒng)來代替操作人員的部分或全部的直接勞動,使設(shè)計、制造、裝配、安裝等在不同程度上自動地進(jìn)行。這種利用自動化裝置來管理生產(chǎn)過程的方法就是生產(chǎn)過程自動化。過程裝備控制是生產(chǎn)過程自動化最重要的一部分。第一章控制系統(tǒng)的基本概念1、概述總之,生產(chǎn)過程自動化是提高社會生產(chǎn)力的有力工具,它能夠穩(wěn)定生產(chǎn)、提高產(chǎn)品質(zhì)量、降低生產(chǎn)成本,改善勞動條件。自20世紀(jì)30年代以來,隨著自動控制理論的不斷發(fā)展以及電子計算機(jī)的出現(xiàn),自動化技術(shù)已取得了驚人的成就,自動化裝置已成為大型設(shè)備不可分割的重要組成部分。可以說,如果不配置合適的自動控制系統(tǒng),大型生產(chǎn)過程是根本無法運(yùn)行的。實際上,生產(chǎn)過程自動化的程