可持續(xù)發(fā)展與循環(huán)經(jīng)濟(jì)課件

可持續(xù)發(fā)展與循環(huán)經(jīng)濟(jì)36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻(xiàn)生可持續(xù)發(fā)展與循環(huán)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展與循環(huán)經(jīng)濟(jì)36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生可持續(xù)發(fā)展與循環(huán)經(jīng)濟(jì)第一節(jié)可持續(xù)發(fā)展第二節(jié)循環(huán)經(jīng)濟(jì)與可持續(xù)發(fā)展第三節(jié)循環(huán)經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐工業(yè)革命”昌平鄉(xiāng)是一個(gè)比較貧困的農(nóng)業(yè)鄉(xiāng)，全鄉(xiāng)總?cè)丝诩s2.6萬人，下轄9個(gè)行政村，農(nóng)民人均收入為7610元，屬扶綏縣經(jīng)濟(jì)薄弱鄉(xiāng)鎮(zhèn)之一。近年來，在扶綏縣委縣政府和縣教育局、鄉(xiāng)黨委政府的關(guān)心支持下，我鄉(xiāng)上下營造了“尊師重教，多方辦學(xué)”的良好氛圍。全鄉(xiāng)小學(xué)四――六年級(jí)全部集中到昌平中心校和昌平中學(xué)寄宿就讀，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的局面。根據(jù)國家關(guān)于布局調(diào)整的建議，我鄉(xiāng)小學(xué)保留了一所中心校、7所村小校和2所教學(xué)點(diǎn)的辦學(xué)格局，我鄉(xiāng)各村小校和教學(xué)點(diǎn)大部分保留1-3年級(jí)的辦學(xué)規(guī)模。我昌平中心校經(jīng)過近幾年發(fā)展，投入400多萬元，建設(shè)了學(xué)生食堂400m2，學(xué)生宿舍樓1200m2，教學(xué)樓1600m2，為我鄉(xiāng)小學(xué)布局調(diào)整和提高教育質(zhì)量提供保障。但是，我鄉(xiāng)小學(xué)現(xiàn)在存在著教師均衡配置方面的諸多問題，下面我們就一起來探討一下教師均衡配置方面的問題：一、我鄉(xiāng)小學(xué)教師均衡配置存在的問題：1、農(nóng)村教師崗位缺乏吸引力，使農(nóng)村小學(xué)沒有穩(wěn)定的合格教師的補(bǔ)充渠道。我鄉(xiāng)7所村小，2所教學(xué)點(diǎn)，15年來從未新進(jìn)1名老師。2010年布局調(diào)整后，基本上是每位老師包一個(gè)班，由于農(nóng)村各種條件艱苦，中心校安排老師到村小校或教學(xué)點(diǎn)任教，都沒有一個(gè)人愿意去。隨著村小校、教學(xué)點(diǎn)老師的退休，村小校、教學(xué)點(diǎn)就缺少老師，聯(lián)豪小學(xué)2013年有3位老師，3個(gè)班，2013年底退休了1位老師，現(xiàn)在只有一對(duì)夫妻老師在那苦撐著。隴鄧教學(xué)點(diǎn)現(xiàn)有2位老師，3個(gè)班，2014年10月有一位老師退休，到時(shí)就變成一位老師3個(gè)班的窘境了。2、農(nóng)村教師整體素質(zhì)不高。農(nóng)村小學(xué)教師年齡偏大，大部分教育觀念陳舊，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)手段落后。我鄉(xiāng)各村小、教學(xué)點(diǎn)的教師有45人，年齡在50歲以上的有37人，而且年齡大的老師沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)（即是以工代教老師的占絕大多數(shù)），加上繼續(xù)教育質(zhì)量低和平時(shí)培訓(xùn)參加少，他們教學(xué)觀念陳舊，知識(shí)結(jié)構(gòu)不優(yōu)，教學(xué)手段還停留在60-70年代的一本教科書，一支粉筆的形式。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)效果難以得到有效的保證，加之農(nóng)村學(xué)校的授課器材缺乏，就更容易導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)效果難以得到有效的保證。3、優(yōu)質(zhì)教師資源向城鄉(xiāng)流動(dòng)，造成配置失衡。相比較于縣城里面的學(xué)校，農(nóng)村基層學(xué)校的教師無論是在授課環(huán)境還是在個(gè)人待遇方面都存在一定的差距，這就很容易導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)秀教師資源外流。例如，我鄉(xiāng)小學(xué)優(yōu)秀教師近幾年來，先后向縣城學(xué)校流動(dòng)的有4人，借調(diào)到縣教育局的有3人，造成教師隊(duì)伍雖超編，但又沒有老師上課的局面?，F(xiàn)在國家特崗教師的補(bǔ)充給農(nóng)村學(xué)校帶來了一線生機(jī)，但特崗教師又不能安排到村級(jí)學(xué)校任教，所以農(nóng)村基層學(xué)校教師的均衡配置仍是難題。4、農(nóng)村教師缺乏，造成教師包班，既上語文、數(shù)學(xué)，又上圖、音、體、美，既要給學(xué)生當(dāng)?shù)帽０?，又要給學(xué)生煮飯吃（營養(yǎng)餐）。由于教師缺乏，每人包一個(gè)班，從上班時(shí)間起就是上課，下班了還要保護(hù)學(xué)生離校，中午煮營養(yǎng)餐給學(xué)生吃（上級(jí)一直沒落實(shí)炊事員到學(xué)校）。經(jīng)過大量的勞作，農(nóng)村學(xué)校教師身心疲憊，哪還有心思來準(zhǔn)備教案或進(jìn)行研討，能保證學(xué)生安全就很好了，在這樣的教學(xué)背景下，就難以有效的保證農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)效率，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升也有著一定的阻礙作用。二、解決存在這些問題的一些思考：1、提高農(nóng)村教師津貼是保障。由于農(nóng)村地理位置比較偏遠(yuǎn)，基礎(chǔ)設(shè)施不夠發(fā)達(dá)，所能夠提供的薪資水平相比較于城里的學(xué)校也存在一定的差距，不難看出，農(nóng)村學(xué)習(xí)相比較于城里的學(xué)校在吸引人才的過程之中處于劣勢(shì)。教師在進(jìn)行選擇的過程之中，首先傾向的就是城里的學(xué)校。在這樣的背景之下，就需要農(nóng)村基層學(xué)習(xí)采取相應(yīng)的解決手段，地方的政府也要給予一定的財(cái)政支持。具體的來說，就是要建立健全、完善的農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，提高農(nóng)村教師津貼是解決農(nóng)村師資薄弱，提高農(nóng)村教師崗位吸引力，提高農(nóng)村教師素質(zhì)的基本保障。其中，設(shè)立鄉(xiāng)村學(xué)校教師崗位津貼，對(duì)鄉(xiāng)村教師實(shí)行待遇傾斜政策，對(duì)于吸引優(yōu)秀人才到鄉(xiāng)村學(xué)校任教將起到積極的作用。2、確實(shí)加強(qiáng)農(nóng)村教師成長培訓(xùn)是突破口。除去提升農(nóng)村基層學(xué)習(xí)的教師的待遇，吸引更多的人才來到農(nóng)村基層學(xué)習(xí)任教以外，農(nóng)村學(xué)校也可以通過對(duì)原有的教師進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)，提升這些原有的教師的綜合素質(zhì)，提升農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)效率。與此同時(shí)，農(nóng)村基層提高農(nóng)村教師素質(zhì)，最直接的辦法是做好農(nóng)村教師的補(bǔ)充和培訓(xùn)提高工作，當(dāng)前好的辦法是農(nóng)村教師特崗計(jì)劃的有效實(shí)施，全科生計(jì)劃的人數(shù)要根據(jù)實(shí)際需要來確實(shí)，以及實(shí)行大規(guī)模教師培訓(xùn)。3、建立教師人事政策是關(guān)鍵。為了更好的為農(nóng)村學(xué)校吸引教學(xué)人才，就需要建立教師農(nóng)村任教服務(wù)期制度以及教師定期交流和城鄉(xiāng)對(duì)口支援制度等?？梢怨膭?lì)，支持和引導(dǎo)優(yōu)秀教師向農(nóng)村學(xué)校流動(dòng)。通過這樣的方式，可以鼓勵(lì)更多的人才來到農(nóng)村基層學(xué)校授課，也可以提升社會(huì)對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的關(guān)注度，對(duì)于農(nóng)村基層學(xué)校和農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展有著巨大的促進(jìn)作用。4、上級(jí)主管部門要確實(shí)解決學(xué)校炊事員和安全協(xié)管員的落實(shí)，減輕農(nóng)村教師的負(fù)擔(dān)，使農(nóng)村教師樂于教學(xué)，為提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量做出他們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。三、結(jié)論綜上所述，由于農(nóng)村學(xué)校在地理因素、教師個(gè)人待遇因素、教師教學(xué)環(huán)境因素等諸多方面的制約，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校在吸引教學(xué)人才的過程之中，難以吸引到優(yōu)秀的教學(xué)人才，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)效果也難以得到有效的保證。針對(duì)這樣的情況，就需要農(nóng)村學(xué)校改善學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，并向當(dāng)?shù)卣暾?qǐng)更多的支持，提升教師的待遇，吸引更多的人才來農(nóng)村學(xué)習(xí)進(jìn)修教學(xué)。幾何直觀是數(shù)學(xué)研究及數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方法之一?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：幾何直觀是指利用圖形描述幾何或者其他數(shù)學(xué)問題、探索解決問題的思路、預(yù)測(cè)結(jié)果。在許多情況下，借助幾何直觀可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得簡明、形象。幾何直觀不僅在“圖形與幾何”的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不可替代的作用，而且貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)中運(yùn)用幾何直觀這一問題，筆者進(jìn)行了實(shí)踐與探索。一、運(yùn)用幾何直觀，形成數(shù)學(xué)概念德國哲學(xué)家康德認(rèn)為：“缺乏概念的直觀是空虛的，缺乏直觀的概念是盲目的?！毙W(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)該建立在豐富典型的直觀表象基礎(chǔ)上。因此，把教材中靜止的、較難理解的概念，運(yùn)用幾何直觀生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來，使抽象的概念變成看得見的數(shù)學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生更直觀地理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如教學(xué)四年級(jí)《速度、時(shí)間和路程》這節(jié)課，速度概念的理解是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，也是解決相關(guān)問題的基礎(chǔ)。速度這個(gè)詞在生活中經(jīng)常出現(xiàn)，學(xué)生一般也能知道通常說的快慢指的就是速度。但它不同于路程和時(shí)間，因?yàn)槁烦踢@個(gè)量是學(xué)生能夠直觀看到，非常明確，時(shí)間也是學(xué)生常見的，而速度概念比較抽象，是指單位時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的路程，其單位是由長度單位和時(shí)間單位兩部分復(fù)合組成，這種表示形式學(xué)生比較陌生，理解起來有一定的困難。所以，在教學(xué)中我充分運(yùn)用直觀圖。首先情境導(dǎo)入，學(xué)校到書店有300米，小明要走4分鐘，小紅要走6分鐘，誰走得快些？學(xué)生通過計(jì)算，發(fā)現(xiàn)小明每分鐘走75米，小紅每分鐘走50米，小明快些。這時(shí)候?qū)W生是通過數(shù)據(jù)的比較解決問題的，對(duì)這個(gè)數(shù)據(jù)表示的就是速度，概念的理解還非常模糊。這時(shí)候，老師出示兩段同樣長的線段，表示300米，分別平均分成4份和6份。指出一段就是“每分走多少米”，也就是他們各自的速度，通過每份長短的比較，明白小明的速度比小紅要快一些。通過幾何直觀把速度這個(gè)概念具體形象化，幫助學(xué)生突破概念理解上的難點(diǎn)，真正把握概念的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵。又如《百分?jǐn)?shù)的意義》的教學(xué)，這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的含義，明確是兩個(gè)量之間的比較關(guān)系。教學(xué)時(shí)可以通過直觀圖深化理解這一概念。首先出示信息：鹽占鹽水的30%，讓學(xué)生在百格圖中表示出這個(gè)百分?jǐn)?shù)，并說一說鹽和鹽水各指哪一部分。在涂畫百格圖和兩個(gè)量的比較中，幫助學(xué)生建立起對(duì)抽象的20%與相應(yīng)的直觀圖的認(rèn)知聯(lián)系，形成相應(yīng)的認(rèn)知圖式，這是對(duì)任何一個(gè)百分?jǐn)?shù)的理解最基本的形象支撐。隨后老師要求學(xué)生在10等份的線段圖上表示出這個(gè)30%。追問：為什么平均分成10份，也可以表示出30%？學(xué)生經(jīng)過思考，得出把10份中的每一份想象成再平均分成10小份，這樣整條線段就平均分成100份，而其中的3大份就是30小份，所以同樣可以表示20%。這樣，在兩幅圖的比較中幫助學(xué)生逐步脫離具體的100份，加深了對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的理解。在教學(xué)中，運(yùn)用幾何直觀既能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和用圖形語言思考問題的能力。二、運(yùn)用幾何直觀，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律幾何直觀是一種創(chuàng)造性思維，對(duì)于數(shù)學(xué)中的很多問題，靈感往往來自于幾何直觀。數(shù)學(xué)家總是力求把他們研究的問題盡量變成可借用的幾何直觀問題，使他們成為數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的向?qū)АＨ缃虒W(xué)《積的變化規(guī)律》這節(jié)課，它是在學(xué)生掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要引導(dǎo)學(xué)生探索當(dāng)一個(gè)因數(shù)不變時(shí)，另一個(gè)因數(shù)與積的變化情況，從而歸納積的變化規(guī)律。因此，一般老師在教學(xué)時(shí)都是先出示幾組算式，通過計(jì)算，觀察因數(shù)和積的特點(diǎn)，初步概括出規(guī)律，然后讓學(xué)生通過舉例進(jìn)行驗(yàn)證，最后運(yùn)用規(guī)律解決問題。當(dāng)然，這樣的教學(xué)對(duì)凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性有一定的作用，但是如果在這節(jié)課中與平面圖形面積研究相結(jié)合，讓學(xué)生借助圖形的面積變化理解積的變化規(guī)律，則不僅更容易掌握知識(shí)，而且對(duì)學(xué)生幾何直觀的培養(yǎng)有很大的作用。教學(xué)中，教師先出示一個(gè)長方形，已知它們的長和寬分別為80、60，學(xué)生計(jì)算出面積為80×60=480。然后長方形的長不變，將寬縮短，讓學(xué)生估計(jì)變化后長方形的面積大約是多少，并說說估計(jì)的方法。學(xué)生紛紛表示長方形長不變，寬縮小，所以面積也縮小，估計(jì)都縮小了3倍。然后驗(yàn)證學(xué)生估計(jì)是否正確。在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，學(xué)生借助圖形的變化意識(shí)到，當(dāng)長方形的長不變，面積隨著寬的縮小而縮小。接著長方形長還是不變，將長方形的寬擴(kuò)大，讓學(xué)生說說這時(shí)候長方形的面積變化。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)面積的變化規(guī)律后，老師讓學(xué)生觀察算式進(jìn)行小結(jié)：兩個(gè)數(shù)相乘，這兩個(gè)數(shù)叫因數(shù)，其結(jié)果叫積。那么你能根據(jù)剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，說說算式中因數(shù)和積的變化情況嗎？于是，積的變化規(guī)律就水到渠成地總結(jié)出來。借助長方形面積與長和寬的關(guān)系，理解積的變化規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的幾何直觀的意識(shí)，并且在估計(jì)中發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。和代數(shù)相比，幾何給人以生動(dòng)、直觀的形象。因此，正比例意義的學(xué)習(xí)，可以借助正比例關(guān)系圖像的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)正比例圖像的特點(diǎn)和作用，加深對(duì)正比例意義的認(rèn)識(shí)。教學(xué)時(shí)，通過數(shù)據(jù)表在坐標(biāo)系里描點(diǎn)，連成一條直線，然后通過觀察圖像，使學(xué)生了解從這個(gè)圖像可以直觀看到兩個(gè)量的變化情況，一個(gè)量增加，另一個(gè)量隨之增大。而且明白利用正比例關(guān)系圖像，不用計(jì)算，可以由一個(gè)量的值，直接找到對(duì)應(yīng)的另一個(gè)量的值，體會(huì)正比例圖像直觀形象的優(yōu)勢(shì)。借助幾何直觀，揭示研究對(duì)象的性質(zhì)和關(guān)系，使思維很容易轉(zhuǎn)向更高級(jí)更抽象的空間形式，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性工作歷程，形成良好的思維品質(zhì)。三、運(yùn)用幾何直觀，探究計(jì)算方法計(jì)算課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生探究計(jì)算方法的過程，理解算理。運(yùn)用幾何直觀理解算理更有效。如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》一課時(shí)，可以讓學(xué)生通過畫圖，將圖與式對(duì)應(yīng)起來，深刻地理解算理。先出示例題：“粉刷工人粉刷完一塊墻需要5小時(shí)，每小時(shí)粉刷這塊墻的幾分之幾呢？”指導(dǎo)學(xué)生畫一個(gè)長方形當(dāng)做墻，學(xué)生很容易就表示出每小時(shí)粉刷的是這塊墻的（如圖1）：四、運(yùn)用幾何直觀，分析數(shù)量關(guān)系徐利治先生提出，幾何直觀是借助見到的或想到的幾何圖形的形象關(guān)系產(chǎn)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的直接感知。利用幾何圖形的直觀對(duì)問題中的關(guān)系和結(jié)構(gòu)進(jìn)行表述，幫助學(xué)生分析問題和解決問題，這是一種非常重要的策略。如教學(xué)《用連除解決問題》時(shí)，通過情境圖（如圖3）引導(dǎo)學(xué)生在收集和整理信息的過程中發(fā)現(xiàn)要解決“每個(gè)小圈有多少人”這個(gè)問題還需解決一個(gè)中間問題，從而學(xué)會(huì)用連除解決問題，同時(shí)建立起解決這類問題的數(shù)量關(guān)系的模型，并能解釋應(yīng)用，為后續(xù)學(xué)習(xí)解決此類問題打下基礎(chǔ)。因?yàn)榍耙还?jié)課是學(xué)習(xí)用連乘解決問題，學(xué)生已經(jīng)有了從不同角度尋找解決問題的策略經(jīng)驗(yàn)，所以這節(jié)課在學(xué)生理解題意后，筆者大膽放手讓學(xué)生直接嘗試用不同的方法解決問題。當(dāng)學(xué)生列出三種不同的算式時(shí)，提示他們可以嘗試用圖解釋這三種算式所表示的意義，再引導(dǎo)學(xué)生觀察直觀圖比較三種算法之間的聯(lián)系與區(qū)別。隨后，筆者又出示類似的題目：有400本書要放在2個(gè)書架上，每個(gè)書架有5層，每層可以放幾本書？要求學(xué)生列出算式后用圖表示出來，結(jié)果他們發(fā)現(xiàn)畫出的直觀圖與前一題畫出的圖是相同的，明白雖然這兩道題目的情境不同，總量不