《電子信息系統(tǒng)機(jī)房設(shè)計(jì)規(guī)范》課件

《電子信息系統(tǒng)機(jī)房設(shè)計(jì)規(guī)范》《電子信息系統(tǒng)機(jī)房設(shè)計(jì)規(guī)范》《電子信息系統(tǒng)機(jī)房設(shè)計(jì)規(guī)范》設(shè)計(jì)背景本規(guī)范是根據(jù)建設(shè)部《關(guān)于印發(fā)“2005年工程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范制訂、修訂計(jì)劃(第二批)的通知》(建標(biāo)函2005]124號)的要求,由中國電子工程設(shè)計(jì)院會同有關(guān)單位對原國家標(biāo)準(zhǔn)《電子計(jì)算機(jī)機(jī)房設(shè)計(jì)規(guī)范》GB50174-93進(jìn)行修訂的基礎(chǔ)上編制完成的。內(nèi)容介紹章節(jié)安排:本規(guī)范共分13章和1個(gè)附錄,主要內(nèi)容有:總則、術(shù)語、機(jī)房分級與性能要求機(jī)房位置及設(shè)備布置、環(huán)境要求、建筑與結(jié)構(gòu)、空氣調(diào)節(jié)、電氣、電磁屏蔽、機(jī)房布線、機(jī)房監(jiān)控與安全防范、給水排水、消防。一、從教材內(nèi)容方面分析和調(diào)查學(xué)生英語學(xué)習(xí)分化的原因并制定出有效的改進(jìn)策略?！靶履繕?biāo)英語”初二階段難度很大、內(nèi)容太多，很多學(xué)生消化不了，尤其初二下冊，光詞匯量就超過五百，詞匯量成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大障礙，很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒。不少單詞的拼寫太難，學(xué)生記憶起來實(shí)在太費(fèi)勁。另外，在初二下冊，好幾個(gè)初中階段的重點(diǎn)語法都陸續(xù)出現(xiàn)，比如，賓語從句、時(shí)間狀語從句和現(xiàn)在完成時(shí)等。其次就是閱讀量急劇增加，比起初二上冊，下冊的閱讀量增加了一倍多，并且，課文中初三的語法定語從句比比皆是，還多次出現(xiàn)被動(dòng)語態(tài)。面對這么多令人望而生畏的內(nèi)容，很多學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，在教學(xué)中，學(xué)生兩極分化日趨明顯，學(xué)困生日益增多。針對這一現(xiàn)象，我擬定了以下策略：首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，教學(xué)方法要靈活多樣，充滿情趣，不斷賞識、鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師要多進(jìn)行趣味性教學(xué)，寓單詞于游戲、chant、順口溜中，盡可能把單詞融入學(xué)生的日常生活中；第三，教師要指導(dǎo)學(xué)生多運(yùn)用有效記憶，使機(jī)械記憶和形象記憶相結(jié)合，提高記憶效率；第四，將教學(xué)活動(dòng)適當(dāng)?shù)匮由熘琳n外，促使學(xué)生日常生活中接觸較多的單詞、語句，和文章閱讀，要經(jīng)常使用，加深記憶；第五，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，突出重點(diǎn)，抓住主干知識，把握核心概念，使知識成串，舉一反三。興趣是學(xué)生最好的老師，只要老師能寓教于樂，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，教學(xué)效率就會大大提高，教材內(nèi)容過難，過多的現(xiàn)象也會得到彌補(bǔ)。二、從教學(xué)方法方面分析和調(diào)查學(xué)生英語學(xué)習(xí)分化的原因，并制定出有效的改進(jìn)策略。到初二階段隨著語法的增多和閱讀量的加大，為了加大知識的輸入量，教學(xué)方法上可能出現(xiàn)枯燥、呆板的現(xiàn)象，這就會導(dǎo)致一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，慢慢掉隊(duì)。為了遏制學(xué)困生的出現(xiàn)，我及時(shí)的調(diào)整了教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如我在課堂教學(xué)中采取小組教學(xué)法，實(shí)行分級教學(xué)。課堂上還采取競賽獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。小組教學(xué)，第一件事就是要分好組，各個(gè)小組要合理組合，讓每個(gè)組好中差搭配，并且把責(zé)任心強(qiáng)和差的學(xué)生合理搭配，否則組與組之間，不平衡，就很難競爭。也就很難使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。但當(dāng)你把各個(gè)小組人員合理搭配之后，也就為小組活動(dòng)教學(xué)的成功奠定了基礎(chǔ)。這需要教師對每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)都要摸得很清楚，才能做到這一點(diǎn)。并且還會出現(xiàn)某些個(gè)別學(xué)生任何組都不愿意要的現(xiàn)象，怎么辦，這時(shí)就需要老師從中調(diào)和，一是做個(gè)別的學(xué)生的思想工作，叫他/她意識到不好好學(xué)習(xí)同學(xué)們就不愿意和他/她合作，就會掉隊(duì)；另外也要讓絕大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成不歧視學(xué)困生和主動(dòng)幫助同學(xué)共同進(jìn)步的優(yōu)良作風(fēng)。每個(gè)組內(nèi)，只有好中差搭配，才能讓學(xué)生快的幫助慢的，很好地促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。責(zé)任心強(qiáng)的和差的合理搭配，才能讓他們互相監(jiān)督，培養(yǎng)合作互助的好品質(zhì)。在小組教學(xué)中我還采取了小組競賽加分獎(jiǎng)勵(lì)制度。每節(jié)英語課我都通過競賽，選出上課表現(xiàn)最好的小組，獎(jiǎng)一顆紅星，那么最后一組就要畫上一顆白星，通過獎(jiǎng)勵(lì)好的，激勵(lì)差的，讓后進(jìn)生融入小組的學(xué)習(xí)中，減少他們的自卑感。讓他們清楚地明白，小組的榮譽(yù)只有通過小組成員的共同努力才能獲得，促使他們更加自覺遵守課堂紀(jì)律在各個(gè)組員的監(jiān)督下約束自己，更加自覺地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績。為了維護(hù)本組的榮譽(yù)，各個(gè)小組積極心都很高漲，尤其是組長以及一些責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)，他們都各自督促自己的組員努力學(xué)習(xí)。為了使他們的積極性能夠持久，我就讓他們進(jìn)行了師徒結(jié)對活動(dòng)，每組1-6號學(xué)生結(jié)成了3對。1號對6號，2號對5號，3號對4號。1號組長統(tǒng)籌兼顧，隨時(shí)可以檢查組內(nèi)的學(xué)習(xí)情況。并且針對差生的自制力差，自信心不足，上課亂講話，我還制定了扣、加分制度。這樣一來很大程度上激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。平時(shí)在課下與他們談心，及時(shí)了解他們在英語學(xué)習(xí)中遇到的問題，要給他們明確近一兩天的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，而且必須要做到堅(jiān)持認(rèn)真檢查。一旦他們達(dá)到了目標(biāo)，老師就應(yīng)激勵(lì)他們再接再勵(lì)，給他們提出更高的目標(biāo)；如果沒有達(dá)到目的，老師就應(yīng)鼓勵(lì)他們，以免他們產(chǎn)生挫折感。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，公開表揚(yáng)進(jìn)步最大的一組和進(jìn)步明顯的同學(xué)，而且在家長會上公開表揚(yáng)。三、從教學(xué)評價(jià)機(jī)制方面分析和調(diào)查學(xué)生英語學(xué)習(xí)分化的原因，并制定出有效的改進(jìn)策略。實(shí)行小組教學(xué)之后，最重要的一點(diǎn)就是貫徹好評價(jià)制度。經(jīng)過調(diào)查學(xué)生我發(fā)現(xiàn)，如果沒有合理的評價(jià)制度，小組就形同虛設(shè)，沒多大作用。許多學(xué)優(yōu)生甚至覺得太鬧騰，不但他們幫不了那些差的，鬧哄哄的反而自己也學(xué)不進(jìn)去。了解這一情況以后，我在初二第一學(xué)期開始就和學(xué)生共同制定了英語科的評價(jià)制度并且和班級的評價(jià)制度掛鉤，每周班會時(shí)間做一個(gè)總結(jié)。每周評一個(gè)最佳小組和一個(gè)最差小組。學(xué)期末評出星級小組，看哪幾個(gè)小組達(dá)到十星級。每天課堂上都實(shí)行個(gè)人加扣分制度和小組加星制度。課后作業(yè)也實(shí)行加分制度。課堂上，每個(gè)一號組員答對一次問題加一分，二號組員答對一個(gè)問題加兩分，依次類推，六號組員答對一次問題加六分。這樣就鼓勵(lì)那些學(xué)困生努力學(xué)習(xí)，也鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生。課后作業(yè)也實(shí)行加分制，如果每個(gè)小組成員每次保質(zhì)保量完成作業(yè)，就給其組內(nèi)加五分，相反，如果有小組互相抄襲作業(yè)的情況，就給抄襲者和提供者各扣五分，這樣也遏制了偷懶虛榮的現(xiàn)象。小組得分滿一百分就加一顆星。每個(gè)周都是在下周一作總結(jié)并表揚(yáng)先進(jìn)組和提醒落后組。學(xué)期中間和學(xué)期末家長會上，特別表揚(yáng)優(yōu)勝組的每個(gè)組員，尤其是進(jìn)步快的和為小組作出積極貢獻(xiàn)的學(xué)優(yōu)生。這樣更是大大鼓勵(lì)了很多同學(xué)。并且有效的遏制了學(xué)困生的出現(xiàn)。無形中提高了教學(xué)效率。四、從師生關(guān)系方面分析和調(diào)查學(xué)生英語學(xué)習(xí)分化的原因，并制定出有效的改進(jìn)策略。很多學(xué)困生和老師的關(guān)系往往相當(dāng)緊張，他們認(rèn)為，老師就是瞧不起他們，和他們過不去，就是專找他們的茬。針對學(xué)困生的這一心理，我經(jīng)常和一些學(xué)困生聊天，關(guān)心他們的生活、健康，比如有孩子生病時(shí)我會細(xì)心的關(guān)懷一下，問候幾句，慢慢地學(xué)生也都非常信任我，對我不再有敵對情緒；當(dāng)有的同學(xué)和班主任或者和家長鬧矛盾時(shí)，我也經(jīng)常耐心的開導(dǎo)他們，給他們講講生活中的一些道理，總之，當(dāng)學(xué)生和老師之間沒有了芥蒂，沒有了距離感，他們學(xué)習(xí)起來效果就好多了。我所帶的兩個(gè)班中總有那么幾個(gè)孩子，別的科目基本沒什么指望，但英語還說的過去。這一現(xiàn)象我自認(rèn)為，是我對孩子們的愛起了一定的作用。五、從學(xué)困生心理方面分析和調(diào)查學(xué)生英語學(xué)習(xí)分化的原因，并制定出有效的改進(jìn)策略。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，學(xué)困生的自尊心一點(diǎn)都不比學(xué)優(yōu)生和中等生差，但他們受的挫折要比前兩者多多得多，可以說有些孩子心靈上是傷痕累累。如果哪個(gè)老師對他們多一份愛，多一份理解，或許就給了他們成功的一份希望，有時(shí)即使是只有那么一線希望，我們做老師的就不能放棄。所以我認(rèn)為只要我們多給出一份理解、尊重和寬容，我們就會多一份收獲。我在面對幾十雙渴求知識的眼睛時(shí)，無論出現(xiàn)何種狀況，都努力控制自己的情緒，不遷怒、不急燥，不使用訓(xùn)斥、侮辱人格和傷害自尊心的語言；而且從不向家長及班主任告狀，因?yàn)橛⒄Z教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們情緒，態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等。學(xué)生照抄作業(yè)是我們每個(gè)英語教師經(jīng)常面臨的最令人頭疼的問題，屢禁不止。許多方法試過了就是不見效果。后來我試著變了方法：當(dāng)我看見那些后進(jìn)生抄作業(yè)時(shí)，不但沒有責(zé)備批評他們，反而將那些好生的作業(yè)借給他們抄，并用溫和的語氣和他們商量：抄，可以，但要達(dá)到了我的要求，那就是“一抄、二讀、三背誦”，下節(jié)英語課要站起來背給我聽。這樣學(xué)生從心理上，也從行動(dòng)上接受了我的安排，間接的主動(dòng)學(xué)習(xí)了英語（不管多少，反正是學(xué)了點(diǎn)兒）總之，本學(xué)年我在教學(xué)工作中，主要從教材內(nèi)容、教學(xué)方法方法、教學(xué)評價(jià)機(jī)制、師生關(guān)系、學(xué)困生心理等幾個(gè)方面對學(xué)困生出現(xiàn)的原因進(jìn)行了細(xì)致的分析和研究，并及時(shí)的調(diào)整了應(yīng)對的策略。在研究工作進(jìn)行中也取得了很大的收獲。所教兩個(gè)教學(xué)班成績都有明顯的提升。學(xué)困生明顯少于其他班級?？梢哉f效果顯著。也為我以后的工作打下了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)也為學(xué)生順利升入初三，并適應(yīng)畢業(yè)班學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具體指宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神和社會責(zé)任五個(gè)方面。其中證據(jù)推理與模型認(rèn)知蘊(yùn)含著思維素養(yǎng)。思維素養(yǎng)決定著知識技能的掌握程度，也決定著問題解決的水平深度。如何在教學(xué)中主動(dòng)地提升學(xué)生的思維素養(yǎng)？筆者以浙江省化學(xué)選考第30題考查的部分內(nèi)容為例，選取各地區(qū)選考模擬卷第30題中有關(guān)速率和平衡的圖像題目進(jìn)行分類研究，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)思維品質(zhì)，在解決各類問題過程中提升學(xué)生的思維素養(yǎng)。1分析多因素作用于速率和平衡化學(xué)反應(yīng)速率是衡量化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行快慢的物理量?；瘜W(xué)反應(yīng)速率的大小主要取決于反應(yīng)物的性質(zhì)，也受外界因素的影響?；瘜W(xué)平衡狀態(tài)是指可逆反應(yīng)在一定條件下進(jìn)行到一定程度時(shí)，正反應(yīng)和逆反應(yīng)速率相等，反應(yīng)物和生成物的濃度不再發(fā)生變化的狀態(tài)[1]?；瘜W(xué)平衡狀態(tài)只有在一定的條件下才能保持。當(dāng)平衡體系條件改變時(shí)，正、逆反應(yīng)速率發(fā)生改變，正、逆反應(yīng)速率不相等時(shí)，原有的平衡狀態(tài)被破壞，一段時(shí)間后會達(dá)到新的平衡狀態(tài)[2]。外界因素如濃度、溫度、壓強(qiáng)、催化劑、反應(yīng)物接觸面積、固體顆粒大小等改變，會引起化學(xué)反應(yīng)速率的變化。但各個(gè)外界因素對可逆反應(yīng)正、逆方向速率的影響程度不盡相同。一些條件改變引起正、逆速率改變程度不同，原平衡被破壞，該影響速率的因素也是影響平衡的因素。一些條件改變雖然引起正、逆速率改變，但改變的程度相同，該因素是影響速率的因素卻不是影響平衡的因素。因此，影響速率的因素不一定是影響平衡的因素。例如，催化劑同等程度影響正逆反應(yīng)速率，不影響平衡。對方程式兩邊氣體計(jì)量數(shù)相同的反應(yīng)，改變壓強(qiáng)，速率改變，但正、逆方向速率同時(shí)、同等程度改變，平衡不受影響。在速率平衡圖像中，如果涉及多個(gè)因素，這類問題較復(fù)雜，學(xué)生不僅需要具備有關(guān)速率和平衡理論的基礎(chǔ)知識，還需要全面考察、分析問題，透過紛繁的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，才能獲得問題的正確答案。例1（臺州市2017年2月選考科目教學(xué)質(zhì)量評估試題30題節(jié)選）汽車尾氣的主要成分有CO、SO2、氮氧化物等，科研工作者目前正在嘗試以二氧化鈦（TiO2）催化分解汽車尾氣的研究。已知TiO2催化尾氣降解原理為：分析：題中將溫度和催化劑兩因素共同作用于平衡，由于催化劑不影響平衡，因此使用不同催化劑在同一溫度下的平衡轉(zhuǎn)化率應(yīng)該相同，即三線合一。題圖表明，平衡后，降解率隨溫度升高而下降，所以若將TiO2改為催化效果更好的TiO2納米管，反應(yīng)速率加快，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行相同一段時(shí)間，平衡應(yīng)該出現(xiàn)在較低溫度，該平衡點(diǎn)降解率較高。綜合上述兩點(diǎn)，可以作答如圖1-2。通過分析溫度、催化劑因素對速率的影響來分析同一段時(shí)間平衡點(diǎn)出現(xiàn)的溫度范圍，再通過溫度對平衡的影響來分析該溫度點(diǎn)的降解率大小，問題便迎刃而解。經(jīng)歷一系列的分析過程，學(xué)生對溫度既影響速率又影響平衡有了較全面的認(rèn)識和理解，對催化劑不影響平衡，但因影響速率從而影響達(dá)到平衡的時(shí)間也有了較深入的認(rèn)識。2剖析單因素作用于速率或平衡外界因素改變，速率和平衡都可能發(fā)生改變，學(xué)生往往容易將速率和平衡混為一談，不能辯證分析速率理論和平衡理論的本質(zhì)區(qū)別，不能從實(shí)際出發(fā)將速率或平衡問題獨(dú)立分析判斷，造成解決問題困難，甚至無從下手。例如，反應(yīng)的轉(zhuǎn)化率或者產(chǎn)率隨溫度發(fā)生變化的圖像，到底是用速率理論還是平衡理論去分析，學(xué)生常常犯難。筆者引導(dǎo)學(xué)生思考、辨別、領(lǐng)悟，形成基本的思維模式：速率理論適用于反應(yīng)的整個(gè)過程，而平衡理論只適用于反應(yīng)達(dá)到平衡以后。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考、反思，不難獲得反應(yīng)的轉(zhuǎn)化率或者產(chǎn)率隨溫度發(fā)生變化的圖像的分析思路：達(dá)到平衡以前，應(yīng)用速率理論，溫度越高，速率越快，轉(zhuǎn)化率或產(chǎn)率越高；達(dá)到平衡以后，應(yīng)用平衡理論，溫度升高，平衡向吸熱方向移動(dòng)，若正反應(yīng)吸熱，轉(zhuǎn)化率或產(chǎn)率增大，若正反應(yīng)放熱，轉(zhuǎn)化率或產(chǎn)率下降。例2（2016學(xué)年第一學(xué)期溫州十校聯(lián)合體高三期末考試化學(xué)學(xué)科試題30題節(jié)選）研究氮氧化物反應(yīng)機(jī)理，對于控制汽車尾氣、保護(hù)環(huán)境有重要意義。NH3還原氮氧化物（SCR）技術(shù)是目前應(yīng)用最廣泛的煙氣氮氧化物脫除技術(shù)。反應(yīng)的熱化學(xué)方程式為：4NH3（g）+6NO（g）=5N2（g）+6H2O（g），ΔH=-1811.63kJ/mol；反應(yīng)在恒容密閉容器中進(jìn)行，在其他條件相同時(shí)，選用不同的催化劑，反應(yīng)產(chǎn)生N2的物質(zhì)的量隨時(shí)間變化如圖2-1所示。（1）在催化劑A的作用下，經(jīng)過相同時(shí)間，測得脫氮率隨反應(yīng)溫度的變化情況如圖2-2所示，據(jù)圖可知，在相同的時(shí)間內(nèi)，300℃之前，溫度升高脫氮率逐漸增大，300℃之后溫度升高脫氮率逐漸減小（催化劑均失效），其可能的原因是。（2）其他條件相同時(shí)，請?jiān)趫D2-2中補(bǔ)充在催化劑B作用下脫氮率隨溫度變化的曲線。分析：圖像表明，溫度較低時(shí)，脫氮率隨溫度升高而升高；溫度較高時(shí)，脫氮率隨溫度升高而下降。脫氮率隨溫度變化呈現(xiàn)相反的變化規(guī)律，顯然不能全程應(yīng)用平衡理論來解釋。溫度較低時(shí)，反應(yīng)速率較慢，在相同的時(shí)間內(nèi)反應(yīng)尚未達(dá)到平衡，脫氮率由速率決定。溫度較高時(shí)，反應(yīng)速率較快，在相同的時(shí)間內(nèi)反應(yīng)已經(jīng)達(dá)到平衡，脫氮率高低要考慮平衡移動(dòng)的影響。即（1）參考答案：300℃前反應(yīng)未平衡，脫氮率決定于速率，溫度越高速率越快，所以脫氮率增大；300℃之后反應(yīng)達(dá)平衡，脫氮率決定于平衡的移動(dòng)，該反應(yīng)正反應(yīng)是放熱反應(yīng)，升高溫度平衡逆向移動(dòng)，脫氮率減小。（2）中，催化劑改變只影響速率，不影響平衡，所以平衡時(shí)脫氮率不變，催化劑B比催化劑A的催化效率低，同一溫度下，反應(yīng)速率慢，經(jīng)過相同時(shí)間要達(dá)到平衡，必然溫度更高，使用催化劑B比催化劑A達(dá)到平衡時(shí)?氮率更低，但最終的脫氮率在相同溫度下相同，如圖2-3。3對比單因素作用于速率和平衡思維的靈活性表現(xiàn)在善于根據(jù)具體情況的需要和變化，及時(shí)提出符合實(shí)際解決問題的新方案。思維的敏捷性意味著能迅速發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。思維的靈活性與敏捷性是思維素養(yǎng)的重要方面。在速率平衡圖像中，可以借助于同一因素同時(shí)作用于速率和平衡兩方面的問題對學(xué)生進(jìn)行思維靈活性與敏捷性的訓(xùn)練。分析：若起始條件不變，將反應(yīng)置于絕熱的容器中進(jìn)行，由于反應(yīng)放熱，容器中溫度升高，NH3的物質(zhì)的量隨時(shí)間的變化既要考慮溫度升高，反應(yīng)速率加快，達(dá)到平衡時(shí)間縮短，又要考慮升溫促使上述放熱反應(yīng)的平衡逆向移動(dòng)，平衡時(shí)NH3的物質(zhì)的量減少。靈活考慮溫度對速率、對平衡的影響，便可快速作圖如圖3-2。4探析單因素反作用于平衡教師在引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題時(shí)不僅要善于求同，而且要善于求異，更要善于獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新。在理科教學(xué)中，我們常常習(xí)慣于頻繁地使用邏輯思維方法，而忽略了其他思維方法對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的作用。創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的、有社會意義的思維成果。創(chuàng)新思維是各種思維的綜合與升華，對學(xué)生未來的發(fā)展起著舉足輕重的作用。我們應(yīng)該經(jīng)常使用發(fā)散思維方法、逆向思維方法、迂回思維方法、聯(lián)想思維方法、求異思維方法等訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。分析：按照邏輯思維，隨著反應(yīng)溫度升高，平衡轉(zhuǎn)化率應(yīng)該呈現(xiàn)單調(diào)增大或者單調(diào)減小的變化趨勢。本題中SO2的平衡轉(zhuǎn)化率隨反應(yīng)溫度升高呈現(xiàn)先減小后增大的兩種相反變化趨勢，這種矛盾的現(xiàn)象會引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的思維沖擊，激發(fā)多種思維方法共鳴，最終學(xué)生應(yīng)用迂回思維和求異思維可以獲取獨(dú)特的、具有創(chuàng)造性的新思路：反應(yīng)的熱效應(yīng)與溫度有關(guān)系，溫度變化引起物質(zhì)狀態(tài)變化從而引起反應(yīng)熱效應(yīng)逆轉(zhuǎn)。整理思路可以得到參考答案：正反應(yīng)放熱，溫度升高平衡逆向移動(dòng)，SO2的平衡轉(zhuǎn)化率降低；溫度高于445℃后硫變成氣態(tài)，正反應(yīng)吸熱，溫度升高平衡正向移動(dòng)，SO2的平衡轉(zhuǎn)化率增加。思維素養(yǎng)是學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分，發(fā)展學(xué)生的思維素養(yǎng)是一線教師課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。在信息時(shí)代，知識的衰減和更新的速度空前加快，而思維相對穩(wěn)定，從知識技能傳授的單向灌輸轉(zhuǎn)向以思維素養(yǎng)發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，有利于提高學(xué)生解決復(fù)雜的、不可預(yù)測的問題的能力。學(xué)科教學(xué)內(nèi)容是思維發(fā)展的載體，教師在設(shè)計(jì)教?W時(shí)要注意學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與思維素養(yǎng)的最佳結(jié)合，講究效果。值得一提的是，思維素養(yǎng)的提升不可一蹴而就，不可能“畢其功于一節(jié)課”，需要多次和反復(fù)實(shí)踐，使“活水長流”[3]。設(shè)計(jì)背景本規(guī)范是根據(jù)建設(shè)部《關(guān)于印發(fā)“2005年工程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范制訂、修訂計(jì)劃(第二批)的通知》(建標(biāo)函2005]124號)的要求,由中國電子工程設(shè)計(jì)院會同