“學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略研究”課題研究方案

“學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略研究”課題研究方案一、課題研究的背景與意義（一）課題提出的背景建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)而積極地建構(gòu)對(duì)自己富有意義的內(nèi)部心理表征過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者。然而，由于傳統(tǒng)教育的影響根深蒂固以及教育自身存在的問(wèn)題，課堂教學(xué)方式多是教師的“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”，導(dǎo)致教學(xué)效益低下，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在這種背景下，“學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略研究”課題的研究，能使教師改革教學(xué)方式，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、參與者，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課堂效益的最大化。（二）課題研究的意義1、探究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略，有助于教師更新教育觀念，有效指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效益。2、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展構(gòu)建平臺(tái)，讓學(xué)生身心和諧發(fā)展、素質(zhì)全面提高。3、教師參與到教育科研中，有助于以研促教，推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。二、國(guó)內(nèi)外同一領(lǐng)域研究現(xiàn)狀目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)取得了一定的成果。國(guó)外學(xué)者主要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理論構(gòu)建和實(shí)踐探索，如美國(guó)的自主學(xué)習(xí)理論、加拿大的“學(xué)習(xí)力”概念等。國(guó)內(nèi)學(xué)者則更多地關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用，如“自主學(xué)習(xí)小組”、“學(xué)生自主學(xué)習(xí)檔案”等。然而，目前仍存在諸多問(wèn)題，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足、教師自主教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)等。因此，本課題的研究，將會(huì)對(duì)國(guó)內(nèi)外同一領(lǐng)域的研究做出有益的補(bǔ)充和完善。我國(guó)學(xué)者現(xiàn)在比較關(guān)注新課程觀念下有效教學(xué)策略和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。教師的科學(xué)指導(dǎo)是自主學(xué)習(xí)的前提和主導(dǎo)條件，學(xué)生是教育的主體，學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動(dòng)的目的，是一切教育教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)要求。自主學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。它認(rèn)為只有學(xué)生自主的學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)，才能真正有效果。自主學(xué)習(xí)理論透視學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和探索性的學(xué)習(xí)，但不輕視教師及教師的作用，教師的引導(dǎo)和幫助對(duì)于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和自主發(fā)展極為重要，因此教師要能創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)。“有效教學(xué)”是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本追求。有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)及其研究越來(lái)越強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)意識(shí)”和“反思意識(shí)”，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)改革需要在“教學(xué)理念”的支持下展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。在“教學(xué)設(shè)計(jì)”上有效教學(xué)大體有三種取向：科學(xué)主義、建構(gòu)主義和多元智能。國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究以及有效教學(xué)理論的具體論述都比較關(guān)注學(xué)生主體地位的確立，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益的提高，以及教師的反思意識(shí)和效果的可測(cè)性或量化。然而，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略上卻未能形成具體可借鑒的操作性強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐策略。學(xué)習(xí)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，而不僅僅是知識(shí)和技能的傳授。人本主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性和需求，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該被視為整個(gè)人而不是僅僅是學(xué)習(xí)者。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，并且創(chuàng)造一個(gè)支持學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。在人本主義教學(xué)中，教師應(yīng)該是學(xué)生的合作伙伴和指導(dǎo)者，而不是權(quán)威的知識(shí)傳授者。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的需求和興趣，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)掘自己的潛力和發(fā)展自己的個(gè)性。人本主義教學(xué)理論的目標(biāo)是培養(yǎng)具有自我意識(shí)和自我管理能力的學(xué)生，讓他們成為自主學(xué)習(xí)者和積極的社會(huì)參與者。教學(xué)策略是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采取的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)策略又是教師為提高教學(xué)效率而有意識(shí)地選擇教學(xué)方法并靈活運(yùn)用的過(guò)程。本課題以現(xiàn)代教育學(xué)與心理學(xué)理論為指導(dǎo)，旨在建構(gòu)有效教學(xué)的策略體系，促進(jìn)教師、學(xué)生和學(xué)校的共同發(fā)展。具體目標(biāo)分為五個(gè)方面：首先，探索和創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，構(gòu)建有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略體系；其次，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性；第三，總結(jié)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效自主學(xué)習(xí)的一般策略；第四，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體會(huì)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；最后，通過(guò)課題研究改變教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的自主探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，成為會(huì)學(xué)習(xí)會(huì)創(chuàng)造的智慧型人才。研究?jī)?nèi)容包括三個(gè)方面：首先，研究自主學(xué)習(xí)的心理內(nèi)涵與策略，其中自主學(xué)習(xí)的心理內(nèi)涵包括成功時(shí)的愉悅感、對(duì)已知批判繼承、對(duì)未知熱情探究，同時(shí)，自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略包括創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)情境、設(shè)置富有探究性的問(wèn)題情境、營(yíng)造有實(shí)效性的應(yīng)用情境。其次，研究自主而有效學(xué)習(xí)方法，包括如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、如何指導(dǎo)他們掌握基本的學(xué)習(xí)方法，并能采用適合自己的學(xué)習(xí)方法、注意知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系，加強(qiáng)綜合、突出重點(diǎn)的研究、注重知識(shí)的感悟、積累和應(yīng)用、基本技能訓(xùn)練的研究。最后，研究指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略。本課題的研究方法主要采用行動(dòng)研究法和文獻(xiàn)分析法。行動(dòng)研究法是在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、檢驗(yàn)、總結(jié)和完善教學(xué)策略，以形成一套有效的教學(xué)體系。文獻(xiàn)分析法則是通過(guò)閱讀教育理論書(shū)籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)資料等，獲取相關(guān)信息資料，進(jìn)而準(zhǔn)確界定研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外延，并制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案。本課題的主要觀點(diǎn)包括以下幾點(diǎn)：首先，教師應(yīng)該樹(shù)立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)思想，把學(xué)生置于主體地位，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和發(fā)展。其次，教學(xué)效益不是取決于教師教授多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。第三，教學(xué)策略需要量化，但同時(shí)也需要結(jié)合定性分析，全面反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。第四，教師需要具備反思意識(shí)，不斷反思自己的教學(xué)行為。第五，教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實(shí)施策略及教學(xué)評(píng)價(jià)策略應(yīng)該有機(jī)統(tǒng)一。最后，自主學(xué)習(xí)是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，教師需要