八年級數(shù)學課堂教學反思(18篇)

第頁共頁最新八年級數(shù)學課堂教學反思(18篇)每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，吧八年級數(shù)學課堂教學反思篇一一、明確新課標要求，把握好教學尺度在教學中，要求學生“理解”的數(shù)學思想有：數(shù)形結合、分類討論、化歸轉化、類比、函數(shù)、方程等。這里需要說明的是，有些數(shù)學思想在新課標中并沒有明確提出來，比方：化歸轉化思想是浸透在學習新知識和運用新知識解決問題的過程中的，方程(組)的解法中，就貫穿了由“一般化”向“特殊化”轉化的思想方法。教師在整個教學過程中，不僅應該使學生可以領悟到這些數(shù)學思想的應用，而且要激發(fā)學生學習數(shù)學思想的好奇心和求知欲。讓學生通過獨立考慮，不斷追求新知，發(fā)現(xiàn)、提出、分析^p并創(chuàng)造性地解決問題。在新課標中要求“理解”的方法有：分類法、反證法等。要求“理解”的或“應用”的方法有：待定系數(shù)法、消元法、降次法、配方法、換元法、圖象法等。在教學中，要認真把握好“理解”“理解”“會應用”這幾個層次，不能隨意將“理解”的層次進步到“理解”的層次，把“理解”的層次進步到“應用”的層次，不然的話，學生初次接觸就會感到數(shù)學思想、方法抽象難懂，高深莫測，從而導致他們動搖了學數(shù)學信心。二、采用多方位的課堂學習評價在新課程理念的指導下，教師要通過學生積極主動地探究與考慮，采用多方位的數(shù)學學習評價新形式。多嘗試采用操作題、口試題、創(chuàng)意設計等靈敏多樣、開放的評價手段與方法，來關注學生個性化開展的狀況，詳細直觀地描繪學生開展的獨特性和差異性，減輕學生的壓力，突顯評價的鼓勵作用，加強對學生才能和素質的評價，力爭全面描繪學生的開展狀況。新課程要求作業(yè)既要有穩(wěn)固和檢查功能，也要有深化和進步功能，還要有體驗和開展功能。所以我們布置作業(yè)時，內容上宜注意突出開放性和探究性，形式上要表達新穎性和多樣性，容量上要考慮量力性和差異性。作業(yè)形式可以有解答題、探究題、想一想、動手做一做等。開展同學間作業(yè)互相糾錯。注意作業(yè)評判的過程性和鼓勵性，作業(yè)修改要重視學生在解題時的思維過程。同時要以學生的開展為出發(fā)點，盡量使用一些鼓勵性的評語，既指出缺乏，又要保護學生的自尊心和進一步學習的積極性。三、創(chuàng)立師生平等的課堂學習環(huán)境教學活動是師生交往、積極互動、共同開展的過程。師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系。對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放，個性的彰顯;對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而且是一種分享理解。交往還意味著教師角色的轉換。如創(chuàng)設情境嚴密聯(lián)絡生活數(shù)學來于生活，生活中處處有數(shù)學。把問題情境與學生的生活嚴密聯(lián)絡起來，讓學生親自體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經歷，使學生體驗到生活中的數(shù)學是無處不在的;再比方安排好教學的層次、精心挑選訓練題進展小結、注意氣氛反響、重視教具的使用等。但在學的過程中，教師是個體，而學生是主體，教學中要敢于放，讓學生動腦、動口、動手，積極地學。如課本讓學生看，概念讓學生抽象得出，思路讓學生講，疑難讓學生議，規(guī)律讓學生找，結論讓學生得，錯誤讓學生析，小結讓學生做。要讓學生勇于發(fā)表自己的不同見解，敢于提出質疑。決定學的結果如何，學生的作用是內因，教師的作用是外因，只有學生充分發(fā)揮自己的聰明才智，進展科學的思維和積極的創(chuàng)新，才能使知識內化和升華為個人特質。再者，尊重每一位學生，努力挖掘他們的閃光點。尤其不能歧視那些學習上有困難的學生。須知，由于每個人的先天和后天的成長條件不盡一樣，自然會造成才能上的差異，但這并不是他們將來能否成功的唯一決定因素。況且人的智力和才能開展有先后快慢之分。我們不經意的偏見和冷眼也許會讓世界少了一個愛迪生。教師的鼓勵支持是學生找回自信、勇于努力進取的最正確方法。八年級數(shù)學課堂教學反思篇二1、注重學生的個人知識和直接經歷對于8、9的認識，學生的腦子里并非一片空白，可任由教師任意涂抹。在幼兒園的學習中、在日常生活中學生們或多或少已經接觸過8和9，對8和9已經有了一些的認識，在課堂教學中我們要在學生的的根底上進展8和9的認識的教學?！稊?shù)學課程標準》指出，數(shù)學課程“不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經歷出發(fā)……數(shù)學教學活動必須建立在學生的開展程度和已有的知識經歷的根底之上?！边@就是說，數(shù)學教學活動要以學生的開展為本，要把學生的個人知識、直接經歷和現(xiàn)實世界作為數(shù)學教學的重要資。基于此點認識，我在教學主題圖后，讓學生找一找，說一說生活中數(shù)量是8或9的物體?？梢詫⒄n堂教學空間延伸到課外，使每一個學生真真切切地領會8，9的基數(shù)含義。同時讓學生說一說，強化學生的感知，也暴露了學生的思維過程，構建自然數(shù)和被數(shù)物體間的關系，培養(yǎng)學生用數(shù)進展信息交流，也可以培養(yǎng)低年級學生“說”的才能，進步學生的根本素質。可教學設計始終是一種設計，教學是一種創(chuàng)造性的活動。學生說出了媽媽給我買了4個蘋果，爸爸又給我買了4個蘋果，我一共有8個蘋果。因為一開始，沒有對第一個學生答復的問題作適當?shù)脑u價，致使后面每個小朋友站起來都這樣類似的說?？梢娦W生的模擬性是很強的。在教學時，一定要做到及時評價，恰當評價。2、動手理論、自主探究、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。建構學習理論認為：學習過程不是學生被動的承受知識，而是學生借助別人的幫助和利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得知識。由此可見，學生是學習的主體，教師的教學不能替代學生的自主學習，教師無法幫學生考慮，無法代學生體驗。所以在教學中教師不只是要教給學生知識，更重要的是通過教學讓學生學會學習的方法，讓學生從學會到會學。《數(shù)學課程標準》指出：“動手理論、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！瓟?shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！睌?shù)學課程的內容是現(xiàn)實的，學習的過程也應該是一個充滿生命力的過程，學生要有充分的從事數(shù)學活動的時間和空間在自主探究、親自理論、合作交流的氣氛中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有時機分享自己和別人的想法。在“8和9的認識”的教學中，我為學生提供了一些活動素材，并給學生獨立探究時間和空間，讓學生通過自己發(fā)現(xiàn)、探究和討論交流等活動親身經歷知識的形成過程。如“數(shù)點子圖”，我讓學生自己觀察，自己數(shù)，然后讓他們說說自己是怎么數(shù)的?學生在數(shù)的過程中不僅會一個一個地數(shù)，兩個兩個地數(shù)，而且還會聯(lián)絡左右圖來數(shù)。讓學生體會到自己探究的樂趣，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性。在數(shù)完點子圖后，我讓學生從這三個數(shù)中隨意選擇兩個，用以前學過的符號來表示它們的大小。給學生提供了較大的比較空間，學生思維的靈敏性也得到了很好的培養(yǎng)。但是，在這一教學環(huán)節(jié)上，我沒有處理好板書。我完全是按照學生的答復來板書的，沒有系統(tǒng)性。7〈89〉88〈98〉77〈99〉7假設當學生自己選擇了兩個數(shù)，并且運用〈或〉說出了一個式子。這時教師就可引導學生，還是這兩個數(shù)，你還能用另外一個符號來連結嗎?這樣，可能學生就會比較有序地說出，也可以從比照中發(fā)現(xiàn)兩個數(shù)的關系。一次選擇就讓學生會用兩種符號來表示兩個數(shù)的大小，板書也不會讓人感覺很亂。7〈88〉78〈99〉87〈99〉73、師生互動，關系融洽新課程帶來的其中一大變化就是：教師的角色發(fā)生了重大轉變，從課堂單一的數(shù)學知識的傳授的角色，逐步向數(shù)學學習活動的組織者、引導者和合作者的轉換。本節(jié)課主要表達在多元化的生生、師生評價。如在出示直尺圖后，我讓學生也來當當小教師，看著直尺上的數(shù)，向其他的小朋友提幾個問題。學生在互問互答完以后，我會提醒提問題的學生，“你覺得他答復的怎樣?”“把掌聲送給××!”通過送掌聲的活動，給學生以極大的鼓勵，同時也活潑了課堂氣氛，使整個課堂里充滿了掌聲，有效地促進了學生評價才能的進步。4.幾點缺乏和一些困惑對于8和9，學生都已經認識，并且有相當一部分學生已經會寫。在教學完8、9的基數(shù)與序數(shù)意義后，我又獨立放了單獨一塊內容教學8和9的寫法。到底這還有沒有必要教，或者放在這個地方教合不適宜，還值得討論。另外對于評價機制，我自問對每一個學生都是一視同仁的。但在上課時，獎勵上也有些不公平。如在做摘蘋果的練習時，我是一道題獎勵一個蘋果，但沒有考慮到題目的難易程度，有些很容易的題目，學生也是得到一個蘋果，而有些很難的題目，也是一個蘋果。獎勵要表達公平，在一堂課上，可能還看不出什么。但長此以往，假設獎勵不公平，會降低學生的積極性。本來獎勵的目的就是要激發(fā)學生的上課積極性，假設不公平，反而會適得其反。八年級數(shù)學課堂教學反思篇三擔任六年級的數(shù)學教學工作，但本次真的感到諸多的不同和困惑.“困而不謀那么窮，窮而不戰(zhàn)那么亡”必須改變了。本學期的數(shù)學教學在很多方面進展了創(chuàng)新和改進，較為成功的是抓著要點重點來發(fā)揮學生的思維與綜合應用。在教學中，雖然想了很多的方法，但發(fā)現(xiàn)存在一些問題，主要有：1、盡管在后進生身上付出了很多的時間和精力，但從學習成績上看，只是略有進步或進步的幅度小，和我們的料想有些差距。2、部分學生不擅長動腦考慮，不會舉一反三，被動承受知識的現(xiàn)象較普遍，因此應用知識解決問題的才能差或方法少。表現(xiàn)為：考試時對教師講過的題目會做，題目稍加靈敏變化就無從下手;較復雜的應用題不擅長綜合性的運用知識解答或借助畫線段圖幫助理解、分析^p題意來解答;3、部分學生良好的學習習慣沒有培養(yǎng)起來。(1)少部分學生良好的計算習慣還沒有養(yǎng)成。(2)少部分學生良好的審題習慣還沒有養(yǎng)成。這也是讓我們非常頭疼的問題，有些簡單的問題往往由于審題不細導致出錯。(3)少部分學生良好的檢查習慣還沒有養(yǎng)成。他們做完了題不知道檢查，不會檢查，明明錯誤在眼皮下卻看不出來;有的學生是懶的檢查。八年級數(shù)學課堂教學反思篇四第一次月考完畢了，成績也發(fā)下來了，本以為情緒會簡單一些，但是反而更緊張了。因為成績很不理想，我們是八個班里的倒數(shù)第一，這不僅僅使我疑惑，更使成教師不解。因為在這一個月里，我們同學沒有做什么太出格的事，都安安生生的，不是別亂。因此，我覺得這次月考我們發(fā)揮失常了。我覺得我們都沒有認真對待這次月考。我總結了一下我考試失利的原因，共有兩點：第一，復習不嚴密。這次考試中，我發(fā)現(xiàn)了許多問題，有些地方我都沒有復習到。第二，復習方法沒有掌握。這是在初中階段的第一次重要考試，在學習了一個月后，要月考了，心中當然有些緊張，但又不明白怎樣復習，試卷會考哪方面的知識，沒有一個目的，很盲目，所以只有把所有的書都復習了一遍，但所學的知識太多了，有些東西就丟掉了，導致考試時會迷惑。因此，我要經常復習，踏踏實實地做到日日清、周周清、月月清，并且還要經常復習以前的舊知識，多考慮，多問問題。找到一個適宜自己的學習方法，爭取在期中考試能獲得進步。在這次月考中，我學會了許多，我明白我的缺乏在哪里，我明白我還要再努力。也許這次月考的成績不是很理想，但這次月考卻給我上了一節(jié)讓我今生難忘的課，這節(jié)課中，他教給了我無論是在做事還是生活中，都要做到做好，做到極致，做到精益求精，這樣才對得起自己，對得起支持自己的人。有一句話說得好：“人之所以成功或失敗，完全取決于對別人和自己的態(tài)度”。因此做任何事情都要認真對待，都要一絲不茍，都要作完好，不能拖拖拉拉，不管是多么小的事情都要這樣，就算是把一片爛紙人進垃圾桶，也要認真去做。假設我們人人都明白這次考試告訴我們的道理，教給我們在做實事的方法，并且付諸理論，我覺得這次考試的成績就不重要了，因為我們獲得的是比成績更重要、更有好處的東西。這次月考已經完畢了，可以說這次月考試失敗的，但是一次的失敗，不會讓一個英勇堅強的人爬不起來，反而會讓這個英勇堅強的人變得更加堅韌、成熟，這個英勇堅強的人會一次又一次的讓失敗低頭，我們不會在逆境中低頭，我們要在逆境中揚起頭，尋找新的方向和期望。中國人常說“聞過那么喜”，意思是聽到自己有過失，就快樂。雖然這次我們考試考砸了，但我們從這次考試中找到了缺乏，有了方向，我們就應汲取教訓。我相信，我們八班必須是最棒的，我們八班必須可以在期中考試時一舉成功。八年級數(shù)學課堂教學反思篇五5以內的加減法這部分內容是在學生要求掌握了10的分與合的根底上進展教學的，是10以內加減法的根底，是后面學習加減計算和解決實際問題的重要根底，部分孩子都讀過幼兒園，大部分孩子對這部分內容掌握得較好。因此，我把教學的重點放在感知數(shù)的計算與生活的聯(lián)絡，在詳細的情景中，體會加減法的含義這一內容上來，詳細如下：1、聯(lián)絡生活實際，讓學生體會數(shù)學無處不在：課堂上，我盡量列舉學生身邊的事情創(chuàng)設情景讓學生參與其中，從而就能發(fā)現(xiàn)問題提出問題，解決問題。學生非常感興趣，如教學5以內的加法時，首先出示小雞的場景圖，引導學生獨立觀察，同桌交流討論，交流認識到：把原來的3只和又來2只合起來共有5只。在教師小結的同時，學生用手勢表示進一步體會加法表示“合起來”的意思。其次，在學生讀算式的過程中，進一步深化理解“要把兩部分合起來”需要用加法來計算，這樣即充分調動學生自主探究的興趣，又進一步豐富學生對加法的認識，初步感悟用加法可以解決問題。2、理論運用，穩(wěn)固對加法的認識。首先，出示“想想做做”實物圖，讓學生通過觀察，交流所獲得的信息后列出加法算式;在此根底上出示“想想做做”第2題，學生邊畫圖形邊計算，一方面繼續(xù)穩(wěn)固對加法意義的理解，另一方面幫助學生掌握計算方法。其次，深化練習，在擺脫詳細圖形后學生直接應用合起來的思想計算第3題，在交流中，幫助學生進一步掌握算法，同時通過練習，標準學生的書寫格式，給人以數(shù)學美的欣賞。再次，理論應用，出示第4題的主題圖，在學生自由表達題意的前提上獨立完成，全班交流中培養(yǎng)學生完好表達的才能;另外，還通過計算后投信件的游戲，不僅幫助學生純熟計算5以內的加法，而且體會數(shù)學與生活的聯(lián)絡，讓學生享受數(shù)學成功的快樂與價值?？傊?，教學中，我積極提倡算法的多樣化，為學生提供了數(shù)學交流的時機，目的是促進學生的數(shù)學思維活動，進步學生的數(shù)學思維才能，由于提倡算法的多樣化，不同的學生有不同的解題策略，他們會運用自己的方法解決問題，會對解決數(shù)學問題有深切的體驗，從而獲得學習數(shù)學的經歷，這些運算方法都是學生根據(jù)自己有的根底知識和生活經歷考慮的結果，每一個不同的算法，就代表了一個創(chuàng)新的意識，從而有效地進展了發(fā)散思維的訓練。[本文出處：勵志天下分享勵志人生經歷]八年級數(shù)學課堂教學反思篇六經過一個月緊張的學習最后迎來六年級的第一次月考，當學生的成績呈此刻我的眼前時，我頓時懵了，幾個平時總在90分以上的同學怎樣只得了80多分，而平時經常補課的十多個人怎樣還是成績不好總認為付出就有回報，努力就有收獲，但是真讓我有點欲哭無淚的感覺………，教室上我精講精練，關注每一個學生，個性是學困生我從接班的第一天起就擠時間幫他們補課，早來晚走，但是…..仔細分析^p試卷題型多樣，知識點的分布比較平衡，有很強的針對性。靈敏性強，注重了根底性和生活實際的互相統(tǒng)一，個性注重了學生的計算、應用等方面潛力的考察。主要存在問題是:填空題單位之間的進率換算、乘法分配律的靈敏運用。決定題主要是分數(shù)、小數(shù)、整數(shù)好處的比較，分數(shù)四那么混合運算和操作題。應用題失分在第二題既先求方磚的面積再求100塊方磚的面積，而有的學生直接用方磚的邊長×100，也可以說根本沒有正確理解題意，總之不理想。問題是：1、根底知識掌握不結實。單位之間的進率換算小數(shù)的好處等2、計算潛力今后務必加強訓練，尤其是能運用簡便方法的，學生對一些運算定律掌握不牢，在教學中應注意，尤其是乘法分配率，學生容易混淆，不會靈敏運用。3、理論與應用中的數(shù)量關系分析^p，理解潛力有待進步。學生不會找單位“1”，應用題的數(shù)量關系分不清，審題不透徹，導致錯誤。4、缺乏優(yōu)良的學習習慣，有些同學卷面不整潔，字跡潦草，計算粗心，審題馬虎，出現(xiàn)漏題抄錯題的現(xiàn)象。四、對今后教學的推薦從試卷的方向來看，我認為今后在教學中可以從以下幾個方面來改善：1、重視根底知識的教學，強化知識的運用和延伸。讓學生結實掌握有關概念、公式、法那么，讓學生的學習不僅僅知其然，還知其所以然。抓好“培優(yōu)補差”工作，因材施教，使每個學生都能學到不同的數(shù)學知識，得到不同的開展，每個學生都能體驗到成功的樂趣。2、教學中要重在凸現(xiàn)學生的學習過程，培養(yǎng)學生的分析^p潛力。在平時的教學中，教師要引導學生分析^p問題，結果要求什么，什么條件，由條件怎樣推導出問題。解決應用題還有一個很重要的方法，就是劃線段示意圖。學生能很純熟的運用。3、針對單位“1”的問題進展強化。學會找單位“1”。4、多做多練，實在培養(yǎng)和進步學生的計算潛力。學生在做題時要說題目的算理，明確計算方法，能口算的就必需要口算，能簡便的必需要簡便運算，純熟掌握常見的簡便運算的類型。5、重視學生學習習慣的培養(yǎng)。假設只關注學生是否掌握“雙基”，能否正確解題，而無視對學生優(yōu)良的學習習慣的培養(yǎng)，是數(shù)學教育的嚴重失誤。學生審題不認真，計算不細心，反映出學生學習態(tài)度不端正。本次測試學生的過失性失分相當普遍，嚴重地影響了學生的總成績。6、繼續(xù)加強課外輔導彌補教室缺陷。在課外輔導時，才可能有針對性地給根底差的學生“找差補缺”。八年級數(shù)學課堂教學反思篇七從事高中數(shù)學教學工作已將近兩年的時間了。在新課程背景下，如何有效利用課堂教學時間，如何盡可能地進步學生的學習興趣，進步學生在課堂上45分鐘的學習效率，這對于剛剛接觸高中教學的我來說，是一個很重要的課題。要教好高中數(shù)學，首先要對新課標和新教材有整體的把握和認識，這樣才能將知識系統(tǒng)化，注意知識前后的聯(lián)絡，構成知識框架;其次要理解學生的現(xiàn)狀和認知構造，理解學生此階段的知識程度，以便因材施教;再次要處理好課堂教學中教師的教和學生的學的關系。課堂教學是施行高中新課程教學的主陣地，也是對學生進展思想品德教育和素質教育的主渠道。課堂教學不但要加強雙基而且要進步智力，開展學生的智力，而且要開展學生的創(chuàng)造力;不但要讓學生學會，而且要讓學生會學，個性是自學。尤其是在課堂上，不但要開展學生的智力因素，而且要進步學生在課堂45分鐘的學習效率，在有限的時間里，出色地完成教學任務。一、要有明確的教學目的教學目的分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。因此，在備課時要圍繞這些目的選取教學的策略、方法和媒體，把資料進展必要的重組。備課時要根據(jù)教材，但又不拘泥于教材，靈敏運用教材。在數(shù)學教學中，要透過師生的共同努力，使學生在知識、潛力、技能、心理、思想品德等方面到達預定的目的，以進步學生的綜合素質。二、要能突出重點、化解難點每一堂課都要有教學重點，而整堂的教學都是圍繞著教學重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些資料簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點資料，是整堂課的教學高潮。教師要透過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生可以興奮起來，適當?shù)剡€可以插入與此類知識有關的笑話，對所學資料在大腦中刻下強烈的印象，激發(fā)學生的學習興趣，進步學生對新知識的理解潛力。三、根據(jù)詳細資料，選取恰當?shù)慕虒W方法每一堂課都有規(guī)定的教學任務和目的要求。所謂“教學有法，但無定法”，教師要能隨著教學資料的變化，教學對象的變化，靈敏應用教學方法。數(shù)學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識，也可以結合課堂資料，靈敏采用談話、讀書指導、作業(yè)、練習等多種教學方法。在一堂課上，有時要同時使用多種教學方法?！敖虩o定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學生的學習興趣，進步學生的學慣用心性，有助于學生思維潛力的培養(yǎng)，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。四、關愛學生，及時鼓勵高中新課程的宗旨是著眼于學生的開展。對學生在課堂上的表現(xiàn)，要及時加以總結，適當給予鼓勵，并處理好課堂的偶發(fā)事件，及時調整課堂教學。在教學過程中，教師要隨時理解學的對所講資料的掌握狀況。如在講完一個概念后，讓學生復述;講完一個例題后，將解答擦掉，請中等程度學生上臺板演。有時，對于根底差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉時機，同時教師根據(jù)學生的表現(xiàn)，及時進展鼓勵，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛數(shù)學，學習數(shù)學。五、實在重視根底知識、根本技能和根本方法眾所周知，近年來數(shù)學試題的新穎性、靈敏性越來越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有透過解決難題才能培養(yǎng)潛力，因此相對地無視了根底知識、根本技能、根本方法的教學。教學中急急忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草講一道例題就透過超多的題目來訓練學生。其實定理、公式推證的過程就蘊含著重要的解題方法和規(guī)律，教師沒有充分暴露思維過程，沒有開掘其內在的規(guī)律，就讓學生去做題，試圖透過讓學生超多地做題去“悟”出某些道理。結果是多數(shù)學生“悟”不出方法、規(guī)律，理解浮淺，記憶不牢，只會機械地模擬，思維程度較低，有時甚至生搬硬套;照葫蘆畫瓢，將簡單問題復雜化。假設教師在教學中過于粗疏或學生在學習中對根本知識不求甚解，都會導致在考試中決定錯誤。不少學生說：此刻的試題量過大，他們往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于根本技能、根本方法的純熟程度及潛力的上下?？梢?，在實在重視根底知識的落實中同時應重視根本技能和根本方法的培養(yǎng)。六、浸透教學思想方法，培養(yǎng)綜合運用潛力常用的數(shù)學思想方法有：轉化的思想，類比歸納與類比聯(lián)想的思想，分類討論的思想，數(shù)形結合的思想以及配方法、換元法、待定系數(shù)法、反證法等。這些根本思想和方法分散地浸透在中學數(shù)學教材的條章節(jié)之中。在平時的教學中，教師要在傳授根底知識的同時，有意識地、恰當在講解與浸透根本數(shù)學思想和方法，幫助學生掌握科學的方法，從而到達傳授知識，培養(yǎng)潛力的目的，只有這樣。學生才能靈敏運用和綜合運用所學的知識?？傊?，在新課程背景下的數(shù)學課堂教學中，要進步學生在課堂45分鐘的學習效率，要進步教學質量，我們就就應多考慮、多準備，充分做到用教材、備學生、備教法，進步自身的教學機智，發(fā)揮自身的主導作用八年級數(shù)學課堂教學反思篇八乘法口訣的學習是比較簡單而枯燥的，本節(jié)課教學時以學生為主體，將探究的空間留給孩子們，相信孩子們的才能，事實上也證明孩子的思維才能是宏大的，在本節(jié)課中，教師講的比較少，學生靠自己的力量編制出了7的乘法口訣。本節(jié)課主要有以下特點：(1)可以通過學過的知識讓學生運用遷移的方法來學習新知識，也就是以舊導新。(2)可以創(chuàng)造一定的問題情境，讓學生在解決問題當中學習新的知識，運用新知識。(3)注重聯(lián)絡生活實際，數(shù)學來于生活，又效勞于生活，在設計的練習題中都來自生活，使學生感受到身邊處處有數(shù)學。(4)教師注重對學生的評價，評價語言豐富，可以鼓勵學生學習的積極性，并注意低年級的課堂教學組織。缺乏之處：(1)學生在探究出7的乘法口訣后，沒有讓學生展示編寫的成果，這樣學生編的如何，大家不知道。(2)課本74頁的表格沒有運用好，可以讓學生由此得出運用口訣計算最快最好，進一步認識到學習口訣的重要性。(3)教師的提問有時不是那么明確，引導語言還不夠。(4)給學生記憶口訣的時間比較少，進展游戲的面不夠廣，這樣學生對口訣記得是否純熟就值得疑心。八年級數(shù)學課堂教學反思篇九本節(jié)課我是在學生學習了分數(shù)的產生和意義的根底上教學的，教學分數(shù)的產生時，平均分的過程往往不能得到整數(shù)的結果，要用分數(shù)來表示，已初步涉及到分數(shù)與除法的關系;教學分數(shù)的意義時，把一個物體或一個整體平均分成假設干份，也蘊涵著分數(shù)與除法的關系，但是都沒有明確提出來，在學生理解了分數(shù)的意義之后，教學分數(shù)與除法的關系，使學生初步知道兩個整數(shù)相除，不管被除數(shù)小于、等于、大于除數(shù)，都可以用分數(shù)來表示商。這樣可以加深和擴展學生對分數(shù)意義的理解，同時也為講假分數(shù)與分數(shù)的根本性質打下根底。詳細說本節(jié)課有以下幾個特點：一、直觀演示是學生理解分數(shù)與除法的關系的前提。由于學生在學習分數(shù)的意義時已經對把一個物體平均分比較熟悉，所以本節(jié)課教學把一張餅平均分給3個人時并沒有讓學生操作，而是計算機演示分的過程，讓學生理解1張餅的就是張。3塊餅平均分給4個人，每人分多少張餅，是本節(jié)課教學的重點，也是難點。教師提供學具讓學生充分操作，體驗兩種分法的含義，重點在如何理解3塊餅的就是張。把2塊餅平均分給3個人，每人應該分得多少塊?繼續(xù)讓學生操作，豐富對2塊餅的就是2/3塊餅的理解。學生操作經歷的積累有效地打破了本節(jié)課的難點。二、培養(yǎng)學生提出問題的意識與才能是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的關鍵。愛因斯坦曾說：提出一個問題比解決一個問題更重要。學生提出問題的才能不是與生俱來的，需要教師精心、詳細的指導。本節(jié)課圍繞兩種分法精心設計了具有考慮性的、符合邏輯的問題串，“逼”學生進展有序的考慮，從而進一步提出有價值的問題。比方學生展示完自己的分法后教師啟發(fā)學生提出問題：a：你們是幾塊幾塊的分的?b：每人每次分得多少塊餅?c：分了幾次，共分了多少塊?(就是3個塊就是幾塊)d：怎樣才能看出是幾塊?問題的提出針對性強，有利于學生把握數(shù)學的本質。三、用開展的思維去理解所學的知識，注重了知識的系統(tǒng)性。數(shù)學知識不是孤立的，而是親密聯(lián)絡的，只有把知識放在一個完好的系統(tǒng)中，學生的研究才是有意義的。比方學生在應用分數(shù)與除法的關系練習時對于0.7÷2=，部分學生會覺著的表示方法是不行的，教師解釋：這種分數(shù)形式平時并不常見，隨著今后的學習，大家就能把它轉化成常見的分數(shù)形式。八年級數(shù)學課堂教學反思篇十新課程對數(shù)學教學要求的一個最突出的特點是遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經歷出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型的“做數(shù)學”的過程。與此相對應的，新教材增添了一些實效性、興趣性較強的，有助于進步學生觀察、分析^p、應用才能的章節(jié)，也給教師提供了設計的空間。但教材中畢竟還有許多一直就有的“傳統(tǒng)章節(jié)”，與實際生活聯(lián)絡并不非常親密，屬于抽象的純數(shù)學。對于這樣的內容如何處理，才能使之符合新課程所倡導的教學理念?這需要我們研究新理念，在教學中表達新理念，采用新方法，防止用新書卻走老路的現(xiàn)象。當然，這對教師來說，難度也是比較大的。“合并同類項”這一知識點是整式部分的核心，因為它是本章重點“整式加減”的根底。這樣一個抽象的“老”知識，如何設計成適宜學生參與、討論，滿足學生知識、才能、情感等方面要求的課堂呢?我是這樣設計和考慮的：一、認識“同類項”我首先設計了學生非常熟悉的一個生活場景：桌面上非常混亂的課桌，問學生如何整理。學生很容易答出：將文具放入文具盒里，書整理成一摞，本放在一起，分別擺放整齊。我問學生，為什么這樣做，引導學生意識到“歸類”的重要作用，即它不僅使生活有條理，更可以在數(shù)學運算中到達化簡的目的。第二步，我又讓他們運用歸類的思想進展速算競賽：求代數(shù)式和的值。有了第一步中總結出的生活經歷，一部分學生會聯(lián)想到把代數(shù)式中的、、，及和、和先結合化簡再計算。這時，大部分學生在恍然大悟的同時會質疑：我們以前沒有學過這樣做，這樣做可以嗎?都什么時候可以這樣做呢?于是，我安排了一個分組討論活動，論題是：這樣做可以嗎?根據(jù)是什么?哪些項可以這樣結合在一起?學生充分討論，自由發(fā)表見解，互相協(xié)作，最后得出“可以結合在一起的每一項所包含字母一樣，一樣字母的指數(shù)也分別相等(這樣的項叫同類項);把它們結合在一起(合并同類項)是根據(jù)加法交換律、結合律和乘法分配律”。第三步，為了穩(wěn)固學生的探究成果，我安排了兩個游戲：一個是同類項速配，另一個是“找朋友”。二、學會“合并同類項”的方法正當學生沉浸在游戲中的歡樂和喜悅時，我又提出了本節(jié)的第二個知識點：合并同類項。玩興正濃的學生顯然覺得這個問題很突兀，于是我設置了一個非常簡單的問題：5x+3x等于多少?學生齊聲答出8x。我又問，怎么做的?學生答：5x+3x=(5+3)x=8x(根據(jù)乘法分配律)，學生又接連做了幾組這樣的題后，我再讓學生總結法那么。學生中無人答復，于是我又引導學生從單項式的構成考慮，學生想到單項式由數(shù)字和字母兩部分構成，馬上就豁然開朗，總結出“系數(shù)相加，結果作為系數(shù)，字母及指數(shù)不變”的法那么。可見，教師只要設計好教學環(huán)節(jié)，使學生感興趣，能主動觀察、猜想、推理，順著教師的引導，自主探究，發(fā)現(xiàn)總結出要學會的內容，這樣教師那么真正從知識的傳播者轉變?yōu)閷W生學習的引導者和設計者，而學生也就由觀眾變成了演員。在課后的自我評價中的“你學到了什么”一欄中，學生除了填寫知識點外，還填寫了諸如“集體的智慧大于個人智慧”、“合并同類項的方法可以運用在實際生活中，如垃圾分類處理，辦公室格式化等”，這些是我事先都沒想到的。但是，教學中我也遇到了一些問題，比方速算環(huán)節(jié)不是每個學生都能找到簡便途徑，這樣勢必會浪費時間，所以必須做好鋪墊，時間上也要控制好。另外，采取這樣的教學方法，在討論過程中有部分學生成為發(fā)言的中心，而另一部分學生那么仍只是聽眾。如何處理好這些問題，使教學更加完善，是有待于我們今后在施行新課程中進一步探究和解決的。八年級數(shù)學課堂教學反思篇十一一.在問題的引入上，新課標規(guī)定應從實際情景入手，并且使學生可以對問題產生強烈的求知欲：1.數(shù)軸是數(shù)形轉化、結合的重要媒介，情境設計的原型來于生活實際，學生易于體驗和承受，讓學生通過觀察、考慮和自己動手操作、經歷和體驗數(shù)軸的形成過程，加深對數(shù)軸概念的理解，同時培養(yǎng)學生的抽象和概括才能，也體出了從感性認識，到理性認識，到抽象概括的認識規(guī)律。利用溫度計引入調動學生學習的積極性。2.教學過程突出了情竟到抽象到概括的主線，教學方法體了特殊到一般，數(shù)形結合的數(shù)學思想方法。二、在問題的探究上：我采用了師生互動，通過師生雙邊活動產生一種動態(tài)效果，使學生在充滿好奇心的狀態(tài)下，在教師提供的情景下，在具有較多的時間和空間的條件下，親身參加探究發(fā)現(xiàn)，主動的獲取知識和技能。但在整個的施行過程中出現(xiàn)了一些問題，比方：在概念的得出上學生的總結出現(xiàn)了一些問題，我再處理時由于怕時間不夠充裕所以學生出現(xiàn)的問題我給做出理解答，其實這里應由學生自己來解決，這樣對學生才能的進步非常有幫助。三、習題的裝備：整個習題的裝備大致是按從易到難的順序排列的，面向全體學生，采用多種形式，使不同層次的學生都有所得，并且采用循序漸進的方。在講解完例題后，讓學生互相提問，以促使學生積極踴躍的參與到教學活動中來，創(chuàng)造一種輕松的學習氣氛。但我總體感覺習題的量不夠充足，學生的練習時機較少。四.缺乏之處：學生通過學習掌握了畫數(shù)軸時原點的位置和單位長度可以實際情況來確定，但由于受課本練習冊數(shù)軸圖形的影響，有部分學生認為只有向右的方向才能作為數(shù)軸的正方向，遇到向其它方向為正方向數(shù)軸圖形就認為它不是數(shù)軸了。這有待在今后的教學中改進教學方法使學生加深對這方面的理解。八年級數(shù)學課堂教學反思篇十二教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態(tài)，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態(tài)度、價值觀、才能等方面的開展。就學習數(shù)學而言，學生一旦"學會"，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數(shù)學。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最正確狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預見性。新課程提倡學生初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，開展應用意識。隨著社會市場經濟體制的逐步形成，股票、利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經濟方面的數(shù)學問題，已日漸成為人們的常識，因此，數(shù)學教學不能視而不見，不管實際應用，這樣恐怕就太不合時宜了。學生學知識是為了用知識。但長期的應試教育使大多數(shù)學生不知道為什么學數(shù)學，學數(shù)學有什么用。因此在教學時，我針對學生的年齡特點、心理特征，親密聯(lián)絡學生的生活實際，精心創(chuàng)設情境，讓學生在實際生活中運用數(shù)學知識，實在進步學生解決實際問題的才能。如在"代數(shù)式"這節(jié)課中，由上節(jié)課的一個習題引入，帶著學生一起探究得出一個規(guī)律5n+2，由此引出代數(shù)式的概念。在舉例時，教師指出，"其實，代數(shù)式不僅在數(shù)學中有用，而且在現(xiàn)實生活中也大量存在。下面，教師說幾個事實，誰能用代數(shù)式表示出來。這些式子除了教師剛剛說的事實外，還能表示其他的意思嗎?"學生們開始活潑起來，一位學生舉起了手，"一本書p元，6p可以表示6本書價值多少錢"，受到啟發(fā)，每個學生都在生活中找實例，大家從這節(jié)課中都能深深感受到"人人學有用的數(shù)學"的新理念。經常這樣訓練，使學生深化地認識到數(shù)學對于我們的生活有多么重要，學數(shù)學的價值有多大，從而激發(fā)了他們學好數(shù)學的強烈欲望，變"學數(shù)學"為"用數(shù)學"。合作探究會給學生帶來成功的愉悅。例："統(tǒng)計圖的選擇"教學設計和教學中，要求學生以4人小組為單位，調查、理解生活中各行各業(yè)、各學科中應用的各種統(tǒng)計圖，調查、搜集你生活中最感興趣的一件事情的有關數(shù)據(jù)，必須通過實際調查搜集數(shù)據(jù)，保證數(shù)據(jù)來的準確。學生或通過報刊、電視播送等媒體，或對他們感興趣的問題展開調查采訪或查閱資料，經歷搜集數(shù)據(jù)的過程，搜集的統(tǒng)計圖豐富多彩，內容涉及各行各業(yè)。學生從中能體會統(tǒng)計圖在社會生活中的實際意義，培養(yǎng)擅長觀察生活、樂于探究研究的學習品質及與別人合作交流的意識。在學生上網查詢，精心設計、指導下，成功地進展了"我是小小設計師"的課堂活動：這節(jié)課是以七年級數(shù)學上冊第26頁3題的作業(yè)為課題內容設計的一節(jié)課，以圓、多邊形設計一幅圖，并說明你想表現(xiàn)什么。事先由教師將課題內容布置給學生。由兩位學生作為這節(jié)課的主持人，其他學生將自己的作品展示出來，并說明自己的創(chuàng)意。最后，教師作為特約指導，對學生的幾何圖形圖案設計及創(chuàng)意、發(fā)言等進展總結，學生再自己進展小結、反思。整節(jié)課學生體驗了圖形來自生活、效勞于生活的現(xiàn)代數(shù)學觀，較好地表達了學生主動探究、交流、學會學習的有效學習方式，同時這也是跨學科綜合學習的一種嘗試。在新課程的施行過程中，我們欣喜地看到傳統(tǒng)的承受式教學形式已被生動活潑的數(shù)學活動所取代。課堂活起來了，學生動起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，充滿著求知欲和表現(xiàn)欲。八年級數(shù)學課堂教學反思篇十三“噸的認識”是第五冊的教學內容，教學的對象是第一學段的三年級學生，他們的思維正處于詳細形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。然而“噸”這個非常大的質量單位，遠離學生的生活實際。如何將“噸”這個抽象的概念，以詳細、形象、可直接感知的形式呈如今學生眼前，如何讓學生“體驗”“1噸”是本節(jié)課的重點，也是難點。1、讓學生在理論活動中體驗。“噸”的概念比較抽象、離學生的生活實際也比較遠，為了讓學生能更好的獲得充分的體驗從而在理解的根底上結實的建立數(shù)學概念，要盡量提供生活化的學習材料，讓學生在充分體驗的過程中建立表象。雖然學生已學習了質量單位“克”與“千克”，對質量單位有一定的理解，在日常生活中也許見到過“噸”，但質量單位不像長度單位那樣直觀、詳細，不能只憑觀察得到，再說像“噸”這么大的質量單位，在孩子的日常生活中很少接觸，更談不上有什么體驗。在教學中要讓學生體驗“1噸”到底有多重，我先讓每位學生輪流抱一抱一袋10千克的大米，說說感覺，再選一位班中的“大力士”來抱一抱一次能抱幾袋大米，然后推算100袋這樣的大米重1000千克既“1噸”;再讓學生做游戲，同桌互相抱一抱，說說感受，如抱兩、三位同學又有什么感覺呢?按三年級學生每人25千克計算，全班42位同學約重1噸，并讓全班同學起立、一起跳一跳，體驗1噸物體落地的感覺;然后讓學生舉例說說生活中哪些物體的體重約1噸重?(如2頭牛、10頭豬、200只鴨、電梯的載重量等)。讓學生在充分的體驗中，借助100袋大米、全班同學總重量、2頭牛等詳細的實物幫助學生建立1噸的表象。讓學生在理論體驗中學習。2、讓學生在實際應用中體驗。數(shù)學知識于生活，生活中處處有數(shù)學。好的數(shù)學教學內容應該從學生的生活經歷和已有的知識出發(fā)，使數(shù)學貼近學生生活，變得有趣、生動，容易感受。教學中創(chuàng)設問題情境，讓學生用所學“噸”的知識解決小動物的“過橋問題”、“貨車、電梯的載重量”、“多少物體的重量約1噸”、“哪些物體的質量要用噸作單位”、“估計一些大動物的質量”等，使學生體驗到“噸”的知識就在自己的身邊，學習“噸”的知識能解決許多生活實際的問題。讓學生體驗到數(shù)學于生活，用于生活，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。3、困惑：(1)三年級的學生的計算才能還較差，讓學生推算多少個物體重約1噸比較難算。(2)是否有更大、更直接的物體能幫助學生建立“1噸”的表現(xiàn)。(3)雖讓學生進展較充分的體驗，但畢竟是三年級的學生，“噸”離他們的生活實際太遠，有的學生對“千克”、“克”的質量的表象還不明晰，對以“噸”為單位的物體質量的估計就有些離譜。有一位學生說“一幢教學樓”的重約1噸。教學時要讓學生在估計時與“1噸”重的表象，如“2頭牛、40位同學”進展比較?？傊竟?jié)課，注重從學生的生活經歷和已有的知識出發(fā)學習和理解數(shù)學，聯(lián)絡生活，讓學生在體驗中學習，通過理論活動，讓學生觀察、體驗、分析^p、推理、估計、想象，在探究中體驗，在體驗中學習。以詳細的實物建立“1噸”的表象，讓學生確實感受到“1噸”是很重、很大、很多的。讓噸的單位換算融在“動物體重”的估計與轉換之中。能使學生在主動獲取新知的過程中，思維得到鍛煉，情感得到體驗，創(chuàng)新意識和理論才能得到培養(yǎng)。八年級數(shù)學課堂教學反思篇十四不知不覺，又進入了初三的總復習階段了。初三數(shù)學的總復習是搞好畢業(yè)升學考試必須進展的一個重要環(huán)節(jié)，針對在總復習時面臨著時間少，內容多，要求高等突出問題，如何選擇一種科學又高效的復習方法是我的重大任務。每到下學期進展總復習時，就一個字：累。不管教師還是學生總希望能在上一屆的復習方法上有所打破，找到一種更高效的復習方法，可每年都幾乎是同一形式：教師對照考標上出示的知識點，一條條列舉分析^p，學生邊寫筆記邊考慮，然后進展反復練習，逐條過關。久而久之，教師和學生都沒任何新穎感，當然也就沒有任何激情可言，更加不用說挑戰(zhàn)了，一堂課上得死氣沉沉，味同嚼蠟。學生面對這樣的復習課就更是沒有主動性和自己的思維創(chuàng)造性，完全處于被動地位，機械地跟隨教師的思路學習，毫無個體差異可言。由于總復習主要以根底知識點為重，從而致使一部分根底較好的學生淪為看客，甚至產生妄自尊大的情緒，這對于學生的學習積極性極為不利，假設教師盲目增加難度，實在是違犯了根底教育的初衷，同時也使大部分學生無法產生復習效果。盡管自己一直都反思自己的復習方法，可仍然不知道怎樣的復習方法才最有效，才能盡可能的使每個學生有所收獲。通過前段時間的復習，覺得學生對知識點的過關程度不好，有的只掌握了外表，一做題就出現(xiàn)很多的問題。只要是學生的自主性不強，全靠教師牽著鼻子走，很少去獨立考慮和反思總結，導致沒掌握的知識復習后仍然沒掌握。在后面的復習中將采用以下的方法。1、教師設定復習主線單元。2、學生鉆研教材，自主進展單元知識小結，清理本單元必須掌握的知識點。3、學生進展整理，教師幫助學生理解知識構造，同時可以兼顧不同層次的學生的不同要求。4、師生共同對本單元各類題型的解題思路，解題方法與解題技巧進展歸納。5、師生共同對復習效果進展檢查評價練習。八年級數(shù)學課堂教學反思篇十五在一次校級上課比賽中，我執(zhí)教了北師大版小學數(shù)學五年級下冊〈百分數(shù)的認識〉這一資料。課后，學生喜笑顏開，而且還不停地念著“是百分之幾”?聽課教師也議論著課堂的精彩。應對這兩種情景，對于執(zhí)教教師的我，也沉浸在愉快之中。冷靜反思，主要表達為以下兩點。一、把生活中的鮮活題材引入課堂?！度罩屏x務教育數(shù)學課程標準(實驗稿)》非常強調數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)絡，透過教學使學生“認識到現(xiàn)實生活中蘊涵著超多的數(shù)學信息，數(shù)學在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應用;應對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略;應對新的數(shù)學知識時，能主動地尋求其實際背景，并探究其應用價值?！痹趫?zhí)教《百分數(shù)的認識》這一課中，我親密聯(lián)絡學生生活實際，從百分數(shù)概念的引入(出示超多內含百分數(shù)的素材讓學生感知)——概念的構成(在解決推選足球選手的問題中構成)——概念的強化(在學生熟知的生活情景中理解百分數(shù)的好處，例如：姚明加盟nba聯(lián)賽的第一年，投籃命中率為49·8%。)——概念的運用(創(chuàng)設問題情景：同學們估計一下，聽課教師對這節(jié)課的滿意率為多少?)，每一個題材的選取，我都從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們帶給了觀察比較、探究研究、歸納總結的時機，使學生感受到數(shù)學的興趣和作用，體會到了數(shù)學就在身邊。二、把學習的主動權交還予學生。在《黃愛華與活的數(shù)學課堂》一書中有這樣一句話：任何一種有效的，成功的教學，都務必是有學生主體參與的。換句話說，沒有學生主體參與的教學，不是成功的教學。在執(zhí)教《百分數(shù)的認識》這一課中，從學習目的的擬定到評價，我都是讓學生主體參與?！巴瑢W們，對于百分數(shù)，你想理解些什么?”這一問題，激發(fā)了學生主動學習的欲望。“我想明白什么叫百分數(shù)?”、“我想明白百分數(shù)在什么時候用?”、“我想明白百分數(shù)與分數(shù)有什么區(qū)別?”……這一系列的疑問經過整理后，不就是本節(jié)課的學習目的嗎?在課中我及時引導學生進展自我評價，“同學們，課已經上了大半，此刻自我評價一下吧，你已經到達了百分之幾的學習目的?”;課后，我再一次讓學生用百分數(shù)評價自我的知識目的的完成狀況，并用百分數(shù)描繪自我的情感態(tài)度：愉快%、緊張%、遺憾%。整個課堂，我力求讓學生在必須的自主性活動中獲得主動的開展。本課總體設計，我從學生生活實際入手，采用學生自主探究、合作交流為主，教師點撥引導為輔的策略，讓學生經歷“在實例中感知，在思辨中發(fā)現(xiàn)，在運用中理解”的學習過程。在這一愉悅的課堂中，學生潛力得到了開展，個性能得到了張揚。八年級數(shù)學課堂教學反思篇十六一、新課程理念更符合時代的要求，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。教師改變過去如何講授結論，如何發(fā)現(xiàn)定理，公式，法那么使學生理解，記憶，然后運用的教學方式，過去也教給學生如何學習的學習方法，但這只是教師的傳授，學生承受的過程。這使得學生的學習是被動的，被教師牽著走，跟著教師學會，新的教學方式是要使學生會學。因此，課堂教學不再按預設有方案，有目的的進展，而是師生平等交流，互動的過程。教師要擅長從學生已有的生活經歷出發(fā)，創(chuàng)設學習的問題情境，讓學生理解為什么要學，從而激起學生學習欲望。課堂上教師要引導學生發(fā)現(xiàn)問題，組織學生探究問題，在小組進展交流合作學習。在此過程中，教師是學生合作學習的合作伙伴。小組合作學習的目的是讓學生自主探究，親身經歷體驗知識的形成過程。二、教學要擅長創(chuàng)設教學情境。有意義的學習能誘發(fā)學生的內在動機，引發(fā)學生的積極思維，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，因此為了使學習變成有意義的學習，首先學習材料必須是有意義的，也就是使學生感到所學習的數(shù)學知識對生活實際和數(shù)迷的開展都是有用的，另外，學生的認知構造中要具有適當、可以與新知識進展互相聯(lián)絡和作用的知識，從另一角度來說就是新知識對學生來說是難度適當，新知識對學生既有智力的挑戰(zhàn)，又使學生經過努力可以贏得挑戰(zhàn)，新知識是學生的“最近開展區(qū)”。知識處于最近開展時，最能激發(fā)學生的學習動機。因此，創(chuàng)設有利于學生學習的教學情境是教學成功一半。三、教學過程力求表達學生是學習的主體，教師只是教學活動的組織者，指導者，參與者，教師盡量引導學生考慮，探究，相研究。學生通過在小組的合作交流的學習方式，大膽發(fā)表見解，從根本上改變學生被動學習的場面。在日常的教學中提倡自主學習、探究學習、合作交流等新穎的教學方式，學生的學習活動應當是一個生動活潑的主動的有個性的過程。四.課堂教學評價具有促進學生開展和和教師專業(yè)成長的從重功能。首先，改變了教師教學的方式和學生學習的方式。以往的課堂教學中，教師大多是按照事先設計好的教學過程，帶著學生一步不差地進展，學生那么根本處于被動的地位，即使有一些自主的活動，也是在教師事先設計或限定的范圍內，為某個教學環(huán)節(jié)效勞。但假設關注學生的“學”，教師的這種教學方式就會受到挑戰(zhàn)，而學生的學習方式也將發(fā)生根本性的變革，學生學習的自主性將被空前地重視起來。其次，改變了教師課前準備的關注點和備課的方式，“以學論教”使教師更多地關注學生在課堂上的可能反響，并考慮相應的對策。于是，促使教師從以往“只見教材不見學生”的備課方式中轉變出來，注重花時間去琢磨學生、琢磨活生生的課堂，注重進步自己的教學才能，而不是在課堂上簡單地再現(xiàn)教材。再次，改變了教師支教學才能的認識。從關注“教”到關注“學”課堂教學評價重心的轉移，將促使教師重新反思一堂“好”課要求教師具備的教學才能是什么。也許一個板書并不漂亮、口語表達并不是很利落的教師也能上出一堂好課來。因為“以學論教”課堂教學評價形式更為關注學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到什么等等，教師的板書和口語表達才能已不再是一堂好課的必要條件了。只要這位教師給予學生充分自主學習、探究的時機，學生在課堂上獲得了充分的開展，板書也許是學生來寫，總結也許是學生來說，但這仍然是一堂好課，一堂學生“學”得好的課?？梢?，教師需要對“教學才能”進展新的考慮和認識：對教材的把握才能仍然是必要的，但似乎已不夠了，自主理論將會引發(fā)學生形形色色的問題，這就需要教師儲藏相關學科領域的知識，此外，更具挑戰(zhàn)的是教師要學會“用教材”教，而不是“教教材”。五、要致力于教學管理制度的重建。在轉變觀念和方式的同時，重建制度，這同樣是本次教學改革的重要任務。教育思想觀念的更新、教學與學習方式的轉變需要相應的教學管理制度為其保駕護航。就學校教育內部而言，觀念更方式轉變的最大阻力來自落后的教學管理和評價制度。用應試教育的形式來管理和評價教師，怎么可能讓教師生發(fā)出素質教育的思想觀念和行為方式呢?對于本次課程和教學改革，教師反映最強烈的也就是教學管理和評價問題。他們盼望、呼吁與新課程、新教學相適應的新管理、新評價。教學管理制度的重建具有核心性的意義，它將從根本上解決教育觀念和行為問題。當然，教學管理制度的重建不可能是一蹴而就的，它本身需要在改革過程中不斷完善起來，也可以說，它與觀念更新、行為轉變是互動的過程，二者相輔相成，互相推進。總之，課程改革需要建立一種以師生個性全面交往為根底的新型師生情感關系，為此，需要教師全身心的真情投入，需要在完善教學活動和完善個性兩個方面共同努力。八年級數(shù)學課堂教學反思篇十七我今年所教的是高二(3)、(11)班，這兩個班一個是理科根底班，一個是文科班，感覺到由于學生的根底差，對數(shù)學不感興趣等特點，但好多學生的形象思維潛力還是較強，記憶方面大多以機械，形象記憶為主，個性是一些女同學，常常能把課本資料整段背出，有的同學甚至還能把例題的解題過程一字不漏地復述一遍，筆記記得整整齊齊，雖然能把