信息技術(shù)課程與教學(xué)論課件

第一章信息技術(shù)教育的發(fā)展第一章信息技術(shù)教育的發(fā)展第一章信息技術(shù)教育的發(fā)展1.1國外的信息技術(shù)教育1.2我國的信息技術(shù)教育第一章信息技術(shù)教育的發(fā)展第一節(jié)發(fā)達(dá)國家的信息技術(shù)教育美國的信息技術(shù)教育及其發(fā)展英國的信息與交流技術(shù)教育日本的信息教育印度的信息產(chǎn)業(yè)與信息技術(shù)教育(發(fā)展中國家）各國信息技術(shù)教育發(fā)展趨勢及對我國的啟示第一節(jié)發(fā)達(dá)國家的信息技術(shù)教育美國的信息技術(shù)教育及其發(fā)展講解思路概況課程目標(biāo)課程內(nèi)容開展信息教育的軟、硬件條件各國信息技術(shù)教育發(fā)展趨勢及對我國的啟示講解思路概況一、美國的信息技術(shù)教育信息素養(yǎng)的概念最早由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤可斯基于1974年在美國全國圖書館與情報(bào)科學(xué)委員會上提出來的。當(dāng)前，美國信息素養(yǎng)的內(nèi)容不僅包括信息的獲取、檢索、表達(dá)、利用等技術(shù)層面的應(yīng)用技能，還包括獨(dú)立學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法及將信息用于問題解決、進(jìn)行創(chuàng)新思維的綜合信息能力。1.概況一、美國的信息技術(shù)教育信息素養(yǎng)的概念最早由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主地方分權(quán)，各州學(xué)制不同，課程設(shè)置與教學(xué)組織在各州也只有大綱式的規(guī)定。課程由州、校董事會或家長委員會規(guī)定實(shí)施原則，然后由授課教師據(jù)此編制、挑選教材，安排上課時間，進(jìn)行教學(xué)、評價與研究改進(jìn)。趨勢：信息技術(shù)課程開設(shè)時間越來越早，開設(shè)課程的專門化程度越來越強(qiáng)，課程開發(fā)和內(nèi)容編排越來越受到重視。地方分權(quán)，各州學(xué)制不同，課程設(shè)置與教學(xué)組織在各州也只有大綱式2.課程目標(biāo)各校實(shí)施信息技術(shù)教育的目的基本一致，即以培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)基本素質(zhì)為根本目標(biāo)。具體目標(biāo)2.課程目標(biāo)各校實(shí)施信息技術(shù)教育的目的基本一致，即以培養(yǎng)學(xué)生美國中小學(xué)信息技術(shù)教育旨在達(dá)到以下要求：讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)產(chǎn)品各組成部分的基本功能和作用；在學(xué)習(xí)解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生使用系統(tǒng)化方法解決問題的技能；讓學(xué)生了解、分析計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)產(chǎn)品在過去、現(xiàn)在與將來的社會中所扮演的角色與影響。美國中小學(xué)信息技術(shù)教育旨在達(dá)到以下要求：3.課程內(nèi)容美國中學(xué)信息技術(shù)課程，分為三種類型：學(xué)校沒有提供完整的信息技術(shù)課程，僅在數(shù)學(xué)或物理等自然科學(xué)課程中介紹一些計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)知識；學(xué)校除在科學(xué)課程中的某些部分教授信息技術(shù)知識外，還開設(shè)專門的計(jì)算機(jī)技術(shù)等信息技術(shù)課程讓學(xué)生必修或選修；學(xué)校提供不止一種信息技術(shù)科學(xué)課程，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用、程序設(shè)計(jì)語言、人工智能等，讓學(xué)生選修或必修。3.課程內(nèi)容美國中學(xué)信息技術(shù)課程，分為三種類型：美國較正式的信息技術(shù)教育開始于初中階段（7-9年級）：第一部分：計(jì)算機(jī)意識：使學(xué)生對信息技術(shù)、信息資源及信息技術(shù)與人類社會的相互關(guān)系等問題有大致了解，包括：1.計(jì)算機(jī)模式化思維訓(xùn)練2.對機(jī)器人的認(rèn)識3.信息技術(shù)和資源的社會問題的探討4.計(jì)算機(jī)相關(guān)職業(yè)的輔導(dǎo)第二部分：計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)：以開設(shè)選修課為主，學(xué)生學(xué)會計(jì)算機(jī)程序的編寫、調(diào)試和運(yùn)行，進(jìn)一步認(rèn)識計(jì)算機(jī)的結(jié)構(gòu)和功能。美國較正式的信息技術(shù)教育開始于初中階段（7-9年級）：第一部高中階段（10-12年級）中，信息科學(xué)、程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等課程是學(xué)生熱衷的科目。課程內(nèi)容包括：第一部分：培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)的技能與意識資料處理與應(yīng)用：信息技術(shù)系統(tǒng)概論人工智能概論第二部分：計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)通過學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語言，編寫程序，使學(xué)生學(xué)會使用計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)產(chǎn)品完成一定的任務(wù)，培養(yǎng)邏輯運(yùn)算和抽象思維能力。高中階段（10-12年級）中，信息科學(xué)、程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用4.開展信息技術(shù)教育的軟、硬件條件美國是世界上中小學(xué)微機(jī)總量和聯(lián)網(wǎng)機(jī)總量最多的國家美國國會通過新電信法案：對中小學(xué)和圖書館使用因特網(wǎng)的基本費(fèi)率進(jìn)行優(yōu)惠、對學(xué)校和圖書館使用因特網(wǎng)的基本內(nèi)容實(shí)行免費(fèi)吸收來自工業(yè)界和非贏利機(jī)構(gòu)的大量投資為開設(shè)信息技術(shù)課程加強(qiáng)教師培訓(xùn)4.開展信息技術(shù)教育的軟、硬件條件美國是世界上中小學(xué)微機(jī)總量二、英國的信息與交流技術(shù)教育1.發(fā)展概況：1988年英國教育改革中，信息技術(shù)課程開始被列入國家統(tǒng)一課程；1995年信息技術(shù)課程從科學(xué)課程中脫離出來成為獨(dú)立課程；1998年由選修課改為必修課。1999年，英國政府公布了信息與交流技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)2000年，信息技術(shù)（IT）課程更名為信息與交流技術(shù)（ICT）課程。二、英國的信息與交流技術(shù)教育1.發(fā)展概況：2.課程目標(biāo)英國ICT課程總的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息技術(shù)能力，即有效、自主地使用各種信息技術(shù)工具和信息資源進(jìn)行信息的收集、分析、處理，以及對于外部事件的模擬、控制的能力。具體包括三個方面：運(yùn)用信息資源和信息技術(shù)工具解決實(shí)際問題；將信息技術(shù)和信息資源用于不同學(xué)科的學(xué)習(xí)；了解信息技術(shù)在日常生活和工作中的作用和影響。2.課程目標(biāo)英國ICT課程總的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息3.課程內(nèi)容英國ICT課程實(shí)施過程劃分為4個學(xué)段，并與之配套設(shè)置了8個學(xué)業(yè)成就水平目標(biāo)。3.課程內(nèi)容英國ICT課程實(shí)施過程劃分為4個學(xué)段，并與之配套具體來說，ICT教育各學(xué)段主要教學(xué)內(nèi)容為：第一學(xué)段（小學(xué)1-2年級）：使用信息與交流技術(shù)自主地完成指定目標(biāo)。在對軟硬件有一定熟悉的基礎(chǔ)上，初步學(xué)會利用信息與交流技術(shù)描述自己的觀點(diǎn)且能記錄所做的工作。第二學(xué)段（小學(xué)3-6年級）：使用更為廣泛的信息與交流技術(shù)工具和信息源進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，提高研究技能；對信息的質(zhì)量與合理性提出自己的看法，能夠判斷出對自己的工作和學(xué)習(xí)有用的信息，具備對信息的鑒別和分析能力；能用別人樂于接受的形式展示自己的研究成果。具體來說，ICT教育各學(xué)段主要教學(xué)內(nèi)容為：第三學(xué)段（前期中等教育，7-9年級）：能更獨(dú)立地使用信息源、信息與交流技術(shù)工具，更好地理解信息與交流技術(shù)如何促進(jìn)他們的工作，及何時、如何使用信息與交流技術(shù)；開始考慮信息的質(zhì)量和可靠度；在信息與交流技術(shù)的使用中做到更專注、更高效和更精確。學(xué)生要參加GCSE全國水平考試。第四學(xué)段（后期中等教育，10-11年級）：要求學(xué)生對信息與交流技術(shù)工具和信息源的選擇更為慎重，能獨(dú)立工作，并能運(yùn)用許多與信息與交流技術(shù)有關(guān)的應(yīng)用程序來進(jìn)行高效的工作。能根據(jù)不同目的，選擇和設(shè)計(jì)一些信息與交流技術(shù)系統(tǒng)，甚至為別人設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)新的系統(tǒng)，還能適當(dāng)加以評價。學(xué)生要參加全國GCE-A水平考試。第三學(xué)段（前期中等教育，7-9年級）：能更獨(dú)立地使用信息源、4.國家政策和社會支撐在英國，課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定ICT課程與英語、數(shù)學(xué)等課程并重。全英大規(guī)模投資涉及信息技術(shù)教育的項(xiàng)目達(dá)13個，總投資額近3億英鎊，項(xiàng)目涉及師資培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)硬件配置和軟件開發(fā)、新技術(shù)的學(xué)習(xí)推廣等。英國中小學(xué)開展信息技術(shù)教育，主要采取政府策劃、社會組織廣泛參與、教育部門和學(xué)校具體實(shí)施的方法國家教育部、教育技術(shù)委員會、教師培訓(xùn)署、資格與考試署、專業(yè)團(tuán)體、出版商、企業(yè)培訓(xùn)部、計(jì)算機(jī)軟硬件公司等參與和支持信息技術(shù)教育。4.國家政策和社會支撐在英國，課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定ICT課程與英語三、日本的信息教育1.發(fā)展概況：1984年日本社會教育審議會廣播教育分會發(fā)表“微型計(jì)算機(jī)應(yīng)用進(jìn)修課程標(biāo)準(zhǔn)”。1988年文部省在初中和高中教學(xué)中增加有關(guān)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。1989年，文部省修改教學(xué)大綱，要求從小學(xué)起開展信息技術(shù)教育。同年4月，實(shí)施“現(xiàn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)”，規(guī)定要以計(jì)算機(jī)有關(guān)內(nèi)容為中心展開信息教育，在初中階段的“技術(shù)·家庭科”中開設(shè)《信息基礎(chǔ)》共約20-30學(xué)時的選修課。三、日本的信息教育1.發(fā)展概況：1991年7月，文部省公布《信息教育指南》文件1996年日本中央教育審議會在題為《展望21世紀(jì)我國教育》的咨詢報(bào)告中強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)實(shí)施信息教育、通過使用信息設(shè)備和通訊網(wǎng)絡(luò)改善學(xué)校的教育質(zhì)量的必要性，并重新定義了“信息運(yùn)用能力”。1996年11月，日本中央教育會公布了面向21世紀(jì)的《關(guān)于改善教育課程基準(zhǔn)的基本方向》的文件，指出從小學(xué)到高中都應(yīng)開設(shè)信息課1999年，制定《教育信息化實(shí)施計(jì)劃》。提出到2005年，全國中小學(xué)所有科目都要實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)授課，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)校管理和課堂教學(xué)方法的三個根本轉(zhuǎn)變。1991年7月，文部省公布《信息教育指南》文件文件指出“運(yùn)用信息能力”應(yīng)包括：具有信息的判斷、選擇、整理、處理能力和信息的創(chuàng)造、傳遞能力；理解信息社會的特性與信息化對社會和人類的影響；認(rèn)識信息的重要性和信息的責(zé)任感；掌握信息科學(xué)基礎(chǔ)和信息手段（特別是計(jì)算機(jī)）的特性及基本操作。文件指出“運(yùn)用信息能力”應(yīng)包括：小學(xué)階段：讓計(jì)算機(jī)成為孩子的“道具”，“活用”因特網(wǎng)。主要讓孩子用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)繪畫、打字、音樂、游戲和網(wǎng)上交流。初中階段：信息教育的核心部分是“技術(shù)·家庭科”中的”信息基礎(chǔ)“內(nèi)容，一般25學(xué)時，幾乎都用在設(shè)備操作和軟件使用的學(xué)習(xí)上。高中階段：開設(shè)“信息”課，設(shè)有三門科目：信息A、信息B和信息C。信息A著重培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)上選擇、處理、發(fā)送信息的基本技能；信息B著重介紹計(jì)算機(jī)的功能和組成；信息C著重理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在社會中的運(yùn)用和效果。許多高中開設(shè)與職業(yè)有關(guān)的商業(yè)科“信息處理”課程。2.課程內(nèi)容：小學(xué)階段：讓計(jì)算機(jī)成為孩子的“道具”，“活用”因特網(wǎng)。主要讓3.政府舉措全方位實(shí)施信息教育，培養(yǎng)學(xué)生的信息運(yùn)用能力建構(gòu)多媒體的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)教育的網(wǎng)絡(luò)化加大對信息技術(shù)教育的投資重視信息技術(shù)教育資源的開發(fā)重視信息技術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)3.政府舉措全方位實(shí)施信息教育，培養(yǎng)學(xué)生的信息運(yùn)用能力四、印度的信息技術(shù)教育印度是全球信息產(chǎn)業(yè)的佼佼者，其軟件產(chǎn)業(yè)已雄踞全球第二，創(chuàng)造了軟件業(yè)的神話。印度生產(chǎn)的計(jì)算機(jī)軟件已遠(yuǎn)銷世界75個國家，其中28個國家完全依靠印度的計(jì)算機(jī)軟件和服務(wù)支撐。美國是印度軟件產(chǎn)品的最大市場。2000年印度軟件產(chǎn)品的出口總額達(dá)57億美元，是其國內(nèi)生產(chǎn)總值增長部分的四分之一。1.概況四、印度的信息技術(shù)教育印度是全球信息產(chǎn)業(yè)的佼佼者，其軟件產(chǎn)業(yè)印度在信息化水平及人均計(jì)算機(jī)數(shù)方面還未能達(dá)到發(fā)達(dá)國家的水平。但印度政府和IT界正致力于使印度走上信息化道路。1999年印度成立信息技術(shù)部，成為世界上少有的專門成立IT部門的國家之一，在6個國家“理工學(xué)院”基礎(chǔ)上，各邦設(shè)立“信息技術(shù)學(xué)院”，鼓勵民間和外資辦學(xué)，普及信息教育。信息教育從小抓起：全國2500多所中學(xué)均開設(shè)計(jì)算機(jī)課，400所大學(xué)開設(shè)計(jì)算機(jī)及電腦軟件專業(yè)，使印度建成世界上最大的多媒體教育設(shè)施體系。印度在信息化水平及人均計(jì)算機(jī)數(shù)方面還未能達(dá)到發(fā)達(dá)國家的水平。2001年印度政府將信息技術(shù)教育引入全國教學(xué)大綱：小學(xué)階段：學(xué)習(xí)使用鼠標(biāo)、鍵盤、打印機(jī)及掌握光驅(qū)、軟驅(qū)、調(diào)制解調(diào)器等的基本操作方法，及如何與同伴共享資源，尊重他人隱私和知識產(chǎn)權(quán)等。初中階段：學(xué)習(xí)使用教育軟件高中階段：學(xué)習(xí)如何熟練運(yùn)用電腦搜集整理數(shù)據(jù)、繪圖，并根據(jù)需要學(xué)會使用一些特定的技術(shù)服務(wù)軟件。2001年印度政府將信息技術(shù)教育引入全國教學(xué)大綱：校外信息技術(shù)教育

在大城市開辦兒童電腦學(xué)習(xí)中心或俱樂部，為3-14歲的兒童設(shè)計(jì)不同課程，寓教與樂，讓兒童在游戲般輕松氣氛中，了解、接觸電腦，學(xué)會電腦知識。校外信息技術(shù)教育各國情況小結(jié)1.課程設(shè)置形式：沒有統(tǒng)一課程的設(shè)置——美國統(tǒng)一課程中設(shè)置綜合課程——芬蘭統(tǒng)一課程，分級要求——英國統(tǒng)一課程，不同要求——日本各國情況小結(jié)1.課程設(shè)置形式：2.培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的需要、當(dāng)代社會生活的需求和學(xué)習(xí)者的需要為平衡三個目標(biāo)定位的矛盾，可建立多元化、多層次的信息技術(shù)課程體系既有基本的達(dá)標(biāo)底線，又保留足夠的自由度鼓勵地區(qū)和學(xué)校在地方課程和校本課程中根據(jù)具體情況確定各自的信息技術(shù)教育目標(biāo)，允許學(xué)習(xí)者根據(jù)個人的發(fā)展?fàn)顩r、需要和興趣制定相應(yīng)的個人發(fā)展方案。2.培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的需要、當(dāng)代社會生活的需求和學(xué)習(xí)者的3.課程內(nèi)容：各國信息技術(shù)課程，大致涵蓋以下內(nèi)容：探究知識和用法，熟悉軟硬件選擇、辨別、交流、組織、呈現(xiàn)信息根據(jù)目的，科學(xué)決策3.課程內(nèi)容：各國信息技術(shù)課程，大致涵蓋以下內(nèi)容：四、各國信息技術(shù)教育的發(fā)展趨勢及對我國的啟示（一）信息技術(shù)教育的國際趨勢——加強(qiáng)信息技術(shù)教育各國政府在其新出臺的法規(guī)中都明確提出了大力開展信息技術(shù)教育的條款，并制定了相應(yīng)教育發(fā)展計(jì)劃（規(guī)劃）；信息技術(shù)教育深入到學(xué)科教學(xué)中；高度重視信息技術(shù)教育環(huán)境的改善。四、各國信息技術(shù)教育的發(fā)展趨勢及對我國的啟示（一）信息技術(shù)教（二）對我國的啟示1.信息技術(shù)課程的系統(tǒng)化課程研究與開發(fā)的系統(tǒng)化課程承繼關(guān)系的系統(tǒng)化課程與環(huán)境關(guān)系的系統(tǒng)化當(dāng)前，全國上下關(guān)注信息技術(shù)與課程的整合（二）對我國的啟示1.信息技術(shù)課程的系統(tǒng)化當(dāng)前，全國上下關(guān)注課程建設(shè)包括：課程研究內(nèi)容應(yīng)包括課程目標(biāo)的重新認(rèn)識和落實(shí)、課程內(nèi)容的組織和建設(shè)、教學(xué)方法和評價方法的探究和嘗試、教學(xué)條件的適應(yīng)與建設(shè)等。課程建設(shè)包括：課程研究內(nèi)容應(yīng)包括課程目標(biāo)的重新認(rèn)識和落實(shí)、課2.信息技術(shù)課程的發(fā)展觀要研究信息技術(shù)課程的變化規(guī)律，不斷發(fā)現(xiàn)、發(fā)揚(yáng)課程中相對穩(wěn)定的內(nèi)在價值密切關(guān)注信息技術(shù)課程的演進(jìn)規(guī)律，探討其變化可能，牢牢把握信息技術(shù)課程及至信息技術(shù)教育事業(yè)的航向。2.信息技術(shù)課程的發(fā)展觀要研究信息技術(shù)課程的變化規(guī)律，不斷發(fā)第二節(jié)我國的信息技術(shù)教育我國信息技術(shù)教育發(fā)展回顧信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)小結(jié)第二節(jié)我國的信息技術(shù)教育我國信息技術(shù)教育發(fā)展回顧一、發(fā)展回顧我國信息技術(shù)教育的發(fā)展歷程（1982年至今）課程理念的發(fā)展：從計(jì)算機(jī)文化論到信息文化論一、發(fā)展回顧我國信息技術(shù)教育的發(fā)展歷程（1982年至今）1.起步階段（從零開始到初具規(guī)模）時間：1982－1990年1982年，教育部做出決定：在清華、北京、北師大、復(fù)旦大學(xué)和華東師大等5所大學(xué)附中試點(diǎn)開設(shè)BASIC語言選修課，這是我國中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程和計(jì)算機(jī)教育的開端。此階段，計(jì)算機(jī)教育在內(nèi)容上基本以BASIC語言為中心，在教育目標(biāo)上則將“程序設(shè)計(jì)是第二文化”的觀點(diǎn)發(fā)揮到極致（原因）。1983年，制定了計(jì)算機(jī)選修課的教學(xué)大綱，規(guī)定了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，規(guī)定計(jì)算機(jī)選修課的目標(biāo)，還規(guī)定課時數(shù)為45～60學(xué)時，要保證至少1/3的課時上機(jī)操作。1.起步階段（從零開始到初具規(guī)模）時間：1982－199受到第三屆世界計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會的影響受我國計(jì)算機(jī)教育部分專家提出的“程序設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題的能力”的觀點(diǎn)影響。計(jì)算機(jī)教育初期，所裝備的機(jī)器不能運(yùn)行應(yīng)用程序，不帶磁盤驅(qū)動器，只適應(yīng)于教授BASIC。計(jì)算機(jī)老師隊(duì)伍處于建設(shè)的初級階段。受到第三屆世界計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會的影響1986年，第三次全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育工作會議制定了發(fā)展我國中學(xué)計(jì)算機(jī)教育的指導(dǎo)方針：“積極、穩(wěn)妥，從實(shí)際出發(fā)，區(qū)別不同的情況，注重實(shí)效，在試點(diǎn)的基礎(chǔ)上逐步擴(kuò)大”。決定在教學(xué)大綱中增加部分計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的內(nèi)容，并在有條件的地區(qū)和學(xué)校逐步開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。1987年，教育部正式頒布《普通中學(xué)電子計(jì)算機(jī)選修課教學(xué)綱要》，雖依然以程序設(shè)計(jì)語言學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，但適當(dāng)降低了對程序設(shè)計(jì)技巧部分的要求，增加了基于專用軟件的計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的內(nèi)容。1986年，第三次全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育工作會議制定了發(fā)展我國起步階段（82—90年）83年“計(jì)算機(jī)選修課教學(xué)大綱”84年鄧小平提出“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃做起86年“第三次全國中學(xué)計(jì)算機(jī)教育工作會議87年《普通中學(xué)電子計(jì)算機(jī)選修課教學(xué)綱要》82年5所大學(xué)附中試點(diǎn)開設(shè)BASIC起步階段83年“計(jì)算機(jī)選修課教學(xué)大綱”84年鄧小平提出“計(jì)算1982到1990我國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育情況1982年底1986年1990年開展計(jì)算機(jī)教育學(xué)校數(shù)（所）1933197081全國中學(xué)擁有計(jì)算機(jī)數(shù)（臺）1503395076862從事計(jì)算機(jī)教育教師數(shù)（人）2063007232累計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)學(xué)生數(shù)（萬人）0.1353001982到1990我國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育情況1982年底198階段小結(jié)此階段是我國信息技術(shù)教育的起步階段。雖然這一階段的部分觀念、實(shí)踐已經(jīng)成為歷史，但這些探索經(jīng)驗(yàn)逐步積累下來，為后來的發(fā)展歷程提供參考。階段小結(jié)此階段是我國信息技術(shù)教育的起步階段。雖然這一階段的部2.第二階段（1991-1999年）：逐步發(fā)展階段1992年2月，“全國中學(xué)計(jì)算機(jī)教育試驗(yàn)中心”名稱改為“全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心”，說明信息技術(shù)教育從一個以實(shí)驗(yàn)嘗試為核心的階段轉(zhuǎn)入以研究與實(shí)踐為主題的階段。1994年10月國家教委基礎(chǔ)教育司下發(fā)《中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，對中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程的地位、性質(zhì)、目的和內(nèi)容有了較詳細(xì)的要求，首次提出計(jì)算機(jī)課程將逐步成為中小學(xué)的一門獨(dú)立的知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性學(xué)科的觀點(diǎn)。2.第二階段（1991-1999年）：逐步發(fā)展階段1992年規(guī)定中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容共包含五個模塊計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識計(jì)算機(jī)的基本操作與使用計(jì)算機(jī)幾個常用軟件介紹程序設(shè)計(jì)語言計(jì)算機(jī)在現(xiàn)代社會中應(yīng)用及對人類社會的影響規(guī)定中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容共包含五個模塊1997年10月15正式頒布了《中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要（修訂稿）》“修訂稿”進(jìn)一步明確了中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程的地位、目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求等教學(xué)內(nèi)容仍以“以模塊為主，兼顧層次”的方法，各地可根據(jù)自身的師資及設(shè)備等條件選取不同的模塊和層次。1997年10月15正式頒布了《中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要（修1999年6月，中共中央國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中要求“重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力”和“在高中階段的學(xué)校和有條件的初中、小學(xué)普及計(jì)算機(jī)操作和信息技術(shù)教育。1999年11月，教育部將信息技術(shù)作為必修課納入課程計(jì)劃的技術(shù)領(lǐng)域之中。此時期的幾個文件是在國家文本的層面上首次明確提出信息技術(shù)課程，開始了計(jì)算機(jī)課程向信息技術(shù)課程的轉(zhuǎn)變。1999年6月，中共中央國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素91年“第四次全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育工作會議”94年《中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要（試行）》97年《中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要（修訂稿）》逐步發(fā)展階段（91—99年）99年信息技術(shù)作為必修課納入課程計(jì)劃中91年“第四次全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育工作會議”94年《中小學(xué)此階段的教學(xué)內(nèi)容包括文字處理、電子報(bào)表處理、數(shù)據(jù)庫、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、圖像處理、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與計(jì)算機(jī)管理教學(xué)等應(yīng)用程序的使用介紹。以培育學(xué)生熟悉與熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)作為解決問題工具為主要目標(biāo)階段小結(jié)此階段的特征是：計(jì)算機(jī)單獨(dú)設(shè)科并逐步成為一門必修課程以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和輔助管理為主的計(jì)算機(jī)普及應(yīng)用已開啟了課程整合的思想。此階段的教學(xué)內(nèi)容包括文字處理、電子報(bào)表處理、數(shù)據(jù)庫、計(jì)算機(jī)輔3.2000年到今：全面發(fā)展階段2000年10月25日召開的全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議，是中小學(xué)信息技術(shù)發(fā)展中的一個里程碑。

會議印發(fā)了《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》、《關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施“校校通”工程的通知》和《中小學(xué)信息課程指導(dǎo)綱要（試行）》三個重要的文件。決定從2001年開始，用5～10年時間，在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，全面啟動中小學(xué)“校校通”工程決定將信息技術(shù)課程列入中小學(xué)必修課程。

3.2000年到今：全面發(fā)展階段2000年10月25日召開的2001年6月，全國基礎(chǔ)教育工作會議，再次強(qiáng)調(diào)“教育信息化”的政府支持力度，提出“全國鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）以上有條件的中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育”。2001年6月，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，其中規(guī)定從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課。2001年下半年開始啟動普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，并逐漸信息技術(shù)作為具有獨(dú)立學(xué)分的科目。2001年6月，全國基礎(chǔ)教育工作會議，再次強(qiáng)調(diào)“教育信息化”2003年1月，《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（信息技術(shù)部分）通過教育部審議，并于3月31日發(fā)布2004年下半年，義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)中信息技術(shù)課程部分又進(jìn)行了重新修訂

2004年9月，高中信息技術(shù)新課程率先在廣東、山東、海南、寧夏四個實(shí)驗(yàn)省展開。2003年1月，《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（信息技術(shù)計(jì)算機(jī)課程向信息技術(shù)課程轉(zhuǎn)變2000年全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議，頒布三個重要文件2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》2003年《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（信息技術(shù)部分）2004年山東、廣東、海南、寧夏四省開始新課程實(shí)驗(yàn)

2006年全國高中新課程實(shí)驗(yàn)新增天津、浙江、福建、安徽和遼寧5省

2007年進(jìn)入高中課程改革的省份接近20個，2010年全部實(shí)行新課標(biāo)計(jì)算機(jī)課程向信息技術(shù)課程轉(zhuǎn)變2000年全國中小學(xué)信息技術(shù)教育討論：信息技術(shù)教育存在的問題信息技術(shù)課程地位：邊緣化信息技術(shù)師資隊(duì)伍：不成熟年輕化角色定位錯誤信息技術(shù)課程資源：缺乏信息技術(shù)教育發(fā)展不平衡……？？討論：信息技術(shù)教育存在的問題信息技術(shù)課程地位：邊緣化（二）課程理念的發(fā)展四個階段：“計(jì)算機(jī)文化論”影響期“計(jì)算機(jī)應(yīng)用論”影響期“計(jì)算機(jī)文化論”的重新提出“信息文化觀”影響期（二）課程理念的發(fā)展四個階段：第一階段：“計(jì)算機(jī)文化論”的影響期時間：20世紀(jì)70年代末到80年代初。標(biāo)志性的口號“程序設(shè)計(jì)是第二文化”，是伊爾肖夫于1981年8月在世界第三屆計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會上提出的，認(rèn)為現(xiàn)代人除傳統(tǒng)讀寫算的意識與能力外，還應(yīng)具有程序設(shè)計(jì)意識與能力（即程序設(shè)計(jì)文化）。第一階段：“計(jì)算機(jī)文化論”的影響期時間：20世紀(jì)70年代末此階段信息技術(shù)尚處于發(fā)展初期，屬于精英技術(shù)，而建立在精英技術(shù)之上的文化只能屬于“精英文化”。當(dāng)時的課程目標(biāo)定位在了解計(jì)算機(jī)基本工作原理及培養(yǎng)邏輯思維能力，而能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)容也就圈定在了程序設(shè)計(jì)上。此時期對人計(jì)算機(jī)素養(yǎng)要求的核心是程序設(shè)計(jì)能力，強(qiáng)調(diào)邏輯思維能力，強(qiáng)調(diào)利用算法解決問題的能力。此階段信息技術(shù)尚處于發(fā)展初期，屬于精英技術(shù)，而建立在精英技術(shù)第二階段：計(jì)算機(jī)工具論時間：20世紀(jì)80年代中后期到90年代主張把計(jì)算機(jī)作為一種工具，即以計(jì)算機(jī)應(yīng)用為主。認(rèn)為計(jì)算機(jī)只是信息處理、信息傳播的工具，只要能操作就行了;認(rèn)為計(jì)算機(jī)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生熟練使用計(jì)算機(jī)，并將其作為解決問題的工具為主要目標(biāo)“計(jì)算機(jī)工具論”是對課程文化意義認(rèn)識的一次升華第二階段：計(jì)算機(jī)工具論時間：20世紀(jì)80年代中后期到90年代第三階段：重提計(jì)算機(jī)文化時間：從20世紀(jì)90年代初開始到20世紀(jì)末此時的“計(jì)算機(jī)文化”的內(nèi)涵和80年代初相比，已發(fā)生了很大變化。增加了如多媒體文化、超媒體文化、網(wǎng)絡(luò)文化等新提法。這一階段不屬于一個獨(dú)立階段，應(yīng)屬于一個較為短暫、認(rèn)識上處于爆發(fā)狀態(tài)的過渡時期，或下一階段的前奏，對人的內(nèi)在品性的要求已開始向信息能力的方向發(fā)展。第三階段：重提計(jì)算機(jī)文化時間：從20世紀(jì)90年代初開始到2第四階段：信息文化觀時間：20世紀(jì)末開始至今此階段信息技術(shù)教育領(lǐng)域的一個熱點(diǎn)就是“信息素養(yǎng)”。很多專家學(xué)者對信息素養(yǎng)內(nèi)容提出了自己的見解。信息文化觀是對課程文化意義的再次升華。就目前而言，以培養(yǎng)信息素養(yǎng)為課程目標(biāo)是課程文化意義的充分彰顯。補(bǔ)充：信息文化與信息素養(yǎng)第四階段：信息文化觀時間：20世紀(jì)末開始至今補(bǔ)充：信息文化與信息文化與信息素養(yǎng)作為人的內(nèi)在品性要求的信息素養(yǎng)是信息文化發(fā)展的至成熟期的產(chǎn)物。信息文化與信息素養(yǎng)是同一事物的兩面：信息文化產(chǎn)生和存在于個體之間的信息活動及相關(guān)產(chǎn)品中，其指向是向外的;當(dāng)信息文化內(nèi)化于人時就轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體的信息素養(yǎng)，成為個人素養(yǎng)的重要構(gòu)成，其指向是向內(nèi)的，個體信息素養(yǎng)的外化便表現(xiàn)為一種信息文化的活動或產(chǎn)品信息文化與信息素養(yǎng)作為人的內(nèi)在品性要求的信息素養(yǎng)是信息文化發(fā)從“計(jì)算機(jī)文化論”到“計(jì)算機(jī)工具論”再到當(dāng)前“信息文化觀”的更替符合課程發(fā)展的趨向與要求，是人類隨著社會的發(fā)展而認(rèn)識上的不斷提高，也反映了課程文化意義逐步走向成熟的過程。從“計(jì)算機(jī)文化論”到“計(jì)算機(jī)工具論”再到當(dāng)前“信息文化觀”的二、信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵、意義與功能從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)二、信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵、意義與功能國家課程標(biāo)準(zhǔn)國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評價建議。國家課程標(biāo)準(zhǔn)國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依1.課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵是按門類制定的；規(guī)定本門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架；提出了指導(dǎo)性教學(xué)原則和評價建議；不包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時間分配等具體內(nèi)容；規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求。1.課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵是按門類制定的；2.意義和功能課程標(biāo)準(zhǔn)對教材、教學(xué)和評價具有重要指導(dǎo)意義，是教材、教學(xué)和評價的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的基本素質(zhì)要求是教材、教學(xué)和評價的靈魂，也是整個基礎(chǔ)教育課程的靈魂課程標(biāo)準(zhǔn)是教材、教學(xué)和評價的基本依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在它規(guī)定了各科教材、教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，規(guī)定了評價哪些基本素質(zhì)及評價的基本標(biāo)準(zhǔn)2.意義和功能課程標(biāo)準(zhǔn)對教材、教學(xué)和評價具有重要指導(dǎo)意義，是（二）從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)1912年，中國南京臨時政府教育部就頒布了《普通教育臨時課程標(biāo)準(zhǔn)》。此后，“課程標(biāo)準(zhǔn)”一詞一直沿用40年。1952后，改用“教學(xué)大綱”，是我國學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育模式的一個重要表現(xiàn)。現(xiàn)行教學(xué)大綱存在許多弊端基于我國“教學(xué)大綱”的種種弊端及本次課程改革所倡導(dǎo)的基本理念及改革目標(biāo)，本次課改用“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替目前的“教學(xué)大綱”（原因）（二）從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)1912年，中國南京臨時政府教育部教學(xué)大綱的弊端從目標(biāo)上，只規(guī)定了知識方面的要求；內(nèi)容偏難、偏深、偏窄，對絕大多數(shù)學(xué)生來說，要求過高；只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)；“剛性”太強(qiáng)，缺乏彈性和選擇性。

實(shí)例教學(xué)大綱的弊端從目標(biāo)上，只規(guī)定了知識方面的要求；實(shí)例“課程標(biāo)準(zhǔn)”替代“教學(xué)大綱”的原因1.課程價值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育現(xiàn)行大綱要求過高，教學(xué)內(nèi)容存在繁、難、深、舊、窄的情況。對各科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求做了統(tǒng)一的硬性規(guī)定，缺乏彈性和選擇性。課程標(biāo)準(zhǔn)國家制定的某一學(xué)段共同的、統(tǒng)一的基本要求，是一個“最低標(biāo)準(zhǔn)”，是一個絕大多數(shù)兒童都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”替代“教學(xué)大綱”的原因1.課程價值趨向從精英教育2.課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高現(xiàn)行大綱關(guān)注的是學(xué)生在知識和技能方面的要求課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于未來社會對國民素質(zhì)的要求，即確定了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程標(biāo)準(zhǔn)。2.課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高3.從只關(guān)注老師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)施過程教學(xué)是各學(xué)科教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件，教師教學(xué)是教學(xué)大綱關(guān)注的焦點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注課程實(shí)施過程，特別是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。3.從只關(guān)注老師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)施過程4.課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性現(xiàn)行教學(xué)大綱對各科教學(xué)都做出了十分具體細(xì)致的規(guī)定，對老師的教學(xué)工作真正能起到具體直接的指導(dǎo)作用。課程標(biāo)準(zhǔn)是一個面向全體學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，僅對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價及教材編寫做出了一些指導(dǎo)和建議。4.課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的框架結(jié)構(gòu)比較

高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的框架結(jié)構(gòu)比較

（三）高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)2003年3月31日發(fā)布包