實(shí)訓(xùn)電阻總結(jié)(5篇)

實(shí)訓(xùn)電阻總結(jié)(5篇)實(shí)訓(xùn)電阻總結(jié)(5篇)

實(shí)訓(xùn)電阻總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞:電工技能訓(xùn)練電工技術(shù)基礎(chǔ)Y―啟動(dòng)電路日光燈電路RL串聯(lián)線路

職?！半姽ぜ寄苡?xùn)練”的任務(wù)是協(xié)作電工技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué),對(duì)同學(xué)進(jìn)行規(guī)范化的電工技能訓(xùn)練,著重培育其分析和解決實(shí)際問題的力量。因此,加強(qiáng)同學(xué)思維力量的培育,對(duì)于同學(xué)提高電工技能是至關(guān)重要的。筆者在講授此科的技能訓(xùn)練中,注意啟其疑,導(dǎo)其思,促其思維的進(jìn)展,寓思維力量的培育于同學(xué)技能的各個(gè)環(huán)節(jié)上。詳細(xì)做法:

一、設(shè)疑預(yù)習(xí),激活思維

在上技能訓(xùn)練課前,要求同學(xué)對(duì)技能訓(xùn)練工作原理及步驟等進(jìn)行預(yù)習(xí)和思索,老師布置預(yù)習(xí)題,引導(dǎo)同學(xué)設(shè)計(jì)好技能訓(xùn)練方案。在布置預(yù)習(xí)題時(shí)要留意能啟發(fā)同學(xué)思維,要專心去思索,可以做適當(dāng)?shù)奶崾尽Ｈ缭谑蠡\式電動(dòng)機(jī)Y―啟動(dòng)電路的安裝技能訓(xùn)練中,筆者提出“為什么要選用Y―啟動(dòng)電路?電路應(yīng)如何連接?”“選用Y―啟動(dòng)電路,啟動(dòng)線電流與工作線電流之間的關(guān)系如何?”“假如接觸器KMY―相主觸頭不能接觸所產(chǎn)生的現(xiàn)象是什么?”等。這樣要求同學(xué)在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上定出技能訓(xùn)練操作方案。

二、研討方案,引導(dǎo)思維

上技能訓(xùn)練時(shí),應(yīng)對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查,組織爭(zhēng)論如何合理選用元、器件規(guī)格,確定詳細(xì)操作過程。如在做日光燈電路的安裝及功率因素提高的技能訓(xùn)練中,筆者提出“為什么鎮(zhèn)流器的功率必需與燈管功率相同?”“啟動(dòng)器的連接導(dǎo)線應(yīng)怎樣接?”“在日光燈兩端并聯(lián)電容器后,日光燈的有功功率是否會(huì)發(fā)生變化?電路的總電流又會(huì)怎樣變化?”“假如日光燈不能正常啟動(dòng),故障可能存在哪些地方,應(yīng)如何檢查?”“假如并聯(lián)的電容器錯(cuò)選為電解電容器,會(huì)發(fā)生什么后果?”等。這樣在預(yù)習(xí)后,讓同學(xué)結(jié)合電工基礎(chǔ)進(jìn)行思維,明白在進(jìn)行技能訓(xùn)練時(shí),可能存在的問題,應(yīng)如何進(jìn)行檢查,怎樣排解,使同學(xué)經(jīng)過自己動(dòng)腦,對(duì)技能訓(xùn)練方案有了充分預(yù)備,大大提高了技能操作課的效率。

三、先思后動(dòng),促進(jìn)思維

明確了技能訓(xùn)練方案后,還應(yīng)對(duì)技能訓(xùn)練的技巧等讓同學(xué)思索爭(zhēng)論后再動(dòng)手。比如大部分同學(xué)沒有養(yǎng)成使用測(cè)量工具前先調(diào)零的習(xí)慣,老師在預(yù)備儀器時(shí)有意將部分儀器調(diào)到非正常工作狀態(tài),讓同學(xué)一起對(duì)同一電壓或電流進(jìn)行測(cè)量,比較結(jié)果,啟發(fā)同學(xué)思索這測(cè)量結(jié)果相差較大是否屬于測(cè)量誤差,然后再對(duì)另外一個(gè)電壓或電流進(jìn)行測(cè)量,再比較結(jié)果,查找緣由。這樣引導(dǎo)同學(xué)思維,可以提示每次的差幾乎相同,從而讓同學(xué)自己找出事先沒有調(diào)零的緣由,吸取教訓(xùn),養(yǎng)成測(cè)量前調(diào)零的良好習(xí)慣。如有部分同學(xué)對(duì)于萬用電表的歐姆檔測(cè)電阻,當(dāng)換電阻時(shí)易遺忘要進(jìn)行歐姆檔調(diào)零,為此,老師應(yīng)有意識(shí)的提出“用歐姆檔測(cè)電阻換檔后為什么必需進(jìn)行調(diào)零?”“萬用電表測(cè)電阻的工作原理是什么?”“換檔后假如不調(diào)零直接進(jìn)行測(cè)量,那么測(cè)量結(jié)果將會(huì)如何?”,這樣提出問題,啟發(fā)同學(xué)思維,也激發(fā)了同學(xué)的奇怪???心,有部分同學(xué)立刻進(jìn)行測(cè)量對(duì)比,對(duì)于同一個(gè)阻值為3KΩ的電阻,從R×10檔調(diào)至R×100檔,假如不調(diào)零直接測(cè)量測(cè)得阻值為2.6KΩ;調(diào)零后再測(cè)其阻值,測(cè)得阻值為3KΩ。通過這個(gè)例子促進(jìn)思維,使同學(xué)把握了用萬用電表歐姆檔測(cè)電阻的要領(lǐng)和方法。

四、誘導(dǎo)釋疑,加強(qiáng)思維

同學(xué)在技能訓(xùn)練中消失問題又無法分析緣由時(shí),往往會(huì)激發(fā)同學(xué)的求知欲望,從而樂觀思索。這就要求老師抓住同學(xué)求知欲望的有利時(shí)機(jī),激發(fā)同學(xué)進(jìn)行思索,用所學(xué)過的電工基礎(chǔ)的學(xué)問,指導(dǎo)同學(xué)查找消失問題的緣由,這樣不斷在產(chǎn)生疑問下引導(dǎo)思索,加強(qiáng)了同學(xué)進(jìn)行集中思維。例如在RL串聯(lián)線路里,R=1.5KΩ,L=180MH,f=2KHz,使低頻信號(hào)源輸出電壓U=3V,結(jié)果測(cè)得U接近3V,而U幾乎為零,明顯與理論相沖突,同學(xué)對(duì)試驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生了疑問,這時(shí)老師不能直接為同學(xué)找出故障緣由,而應(yīng)準(zhǔn)時(shí)樂觀引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用所學(xué)電工學(xué)問分析得出這種結(jié)果的緣由,從而使同學(xué)自己發(fā)覺問題,原來是將1.5KΩ的電阻錯(cuò)選為阻值為1Ω的電阻。這樣同學(xué)在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下