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跟流行歌曲學(xué)詩(shī)詞跟流行歌曲學(xué)詩(shī)詞跟流行歌曲學(xué)詩(shī)詞兒時(shí)鑿壁偷了誰(shuí)家的光宿昔不梳一苦十年寒窗如今燈下閑讀紅袖添香半生浮名只是虛妄三月一路煙霞鶯飛草長(zhǎng)三月路煙霞鶯飛草長(zhǎng)柳絮紛飛里看見(jiàn)了故鄉(xiāng)柳絮紛飛里看見(jiàn)了故鄉(xiāng)心上的你是否還在廬陽(yáng)不知心還在廬縷青絲一生珍藏縷青絲橋上的戀人入對(duì)出雙橋上的戀人入對(duì)出橋邊紅藥嘆夜太漫長(zhǎng)橋邊紅藥嘆夜太漫長(zhǎng)也搖晃人也彷徨月也搖晃人也彷鶴烏蓬里傳來(lái)了一曲離殤烏蓬里傳來(lái)了曲離殤廬州月光灑在心上月下的你不復(fù)當(dāng)年模樣小N太多的傷難訴衷腸嘆一句當(dāng)時(shí)只道是尋常廬州月光梨花雨涼如今的你又在誰(shuí)的身旁家鄉(xiāng)月光深深烙在我心上卻流不出當(dāng)年淚光兩首歌詞給你的燕覺(jué)有何不同東風(fēng)破老鼠愛(ài)大米盞離愁孤單佇立在窗口我會(huì)輕輕在你耳邊對(duì)我在門后假裝你人還沒(méi)走你說(shuō)舊地如重游月圓更寂寞我愛(ài)你愛(ài)著你夜半清醒的燭火不忍苛責(zé)我就像老鼠愛(ài)大不管有多少風(fēng)雨壺漂泊浪跡天涯難入喉我都會(huì)依然陪著你走之后酒暖回憶思念瘦我想你想著你水向東流時(shí)間怎么偷不管有多么的苦花開就一次成熟我卻錯(cuò)過(guò)只要能讓你開心我什么都愿意這樣愛(ài)你跪圖網(wǎng)uu.nIpICCo:Y買新課程背景下,教師需要采取多樣化的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣,注重課堂參與性,讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)地理、善于學(xué)習(xí)地理,并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用在實(shí)際生活中,解決生活中的問(wèn)題,推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展。一、從教育根源抓起教師提升思想認(rèn)知是新課程教育教學(xué)的基本要求??梢酝ㄟ^(guò)服務(wù)和管理的融合,采取隨機(jī)聽課、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)校達(dá)標(biāo)會(huì)考調(diào)研等形式,進(jìn)行跟蹤調(diào)研,實(shí)行多樣化評(píng)價(jià)指導(dǎo),進(jìn)而提升教師在教學(xué)中的思想認(rèn)知和教學(xué)行為,樹立正確的教學(xué)觀念、端正的態(tài)度進(jìn)而實(shí)現(xiàn)地理教育管理目標(biāo)。對(duì)教師專業(yè)水平進(jìn)行嚴(yán)格要求,也是確保教學(xué)質(zhì)量的保證。初中階段,地理知識(shí)在思維邏輯上結(jié)構(gòu)上較為縝密,地理知識(shí)較為抽象,特別是新教材的出現(xiàn),留給了教師充足的發(fā)揮空間。針對(duì)這一問(wèn)題,初中地理教育管理可以對(duì)教師進(jìn)行全過(guò)程培訓(xùn)。即:參照農(nóng)村教育發(fā)展形式,建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。幫助教師完成地理教材和多媒體技術(shù)的融合,使教師能夠應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),實(shí)現(xiàn)圖文并茂融合式教學(xué)模式;然后根據(jù)教學(xué)進(jìn)度,對(duì)全市農(nóng)村教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。針對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題,教師可以進(jìn)行逐層分析,實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校資源共享,實(shí)現(xiàn)初中地理教育管理的全面落實(shí)。二、尋求創(chuàng)新型管理方法一直以來(lái),我國(guó)農(nóng)村初中地理教學(xué)效率平平,造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的分散,使得初中地理教育管理的間斷。針對(duì)這一問(wèn)題,只有尋求創(chuàng)新型管理方法--科研增效。相對(duì)于教研活動(dòng),科研活動(dòng)優(yōu)勢(shì)更為顯著。所以,可以參照農(nóng)村地理教學(xué)情況,制定重點(diǎn)科研可以,提升教師專業(yè)教學(xué)水平為目標(biāo),鼓勵(lì)農(nóng)村教師參與到課題研究中。例如:以“初中地理海陸的變遷”為課題,分別設(shè)置不同的研究形式。例如:活動(dòng)課教學(xué)研究、實(shí)踐活動(dòng)研究等,通過(guò)科學(xué)的方法深化研究設(shè)計(jì)管理,通過(guò)海陸的變遷,讓學(xué)生樹立海陸不斷運(yùn)動(dòng)變化的科學(xué)觀點(diǎn);激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣、研究板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō),并能夠讓教師應(yīng)用在教育教學(xué)中,形成特色的教學(xué)理念。提高教師專業(yè)的課題研究,才能提升教師地理教學(xué)技能,進(jìn)而在教學(xué)中有效的引導(dǎo)學(xué)生,實(shí)現(xiàn)農(nóng)村地理教學(xué)的增值效應(yīng)。相對(duì)于傳統(tǒng)的教育管理方法,創(chuàng)新型管理方法更具有特色優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)了跨越式的發(fā)展導(dǎo)向。不斷的進(jìn)行地理教學(xué)研究,將推動(dòng)教師專業(yè)技能為研究對(duì)象,提升教學(xué)質(zhì)量為?熱藎輝諤驕恐刑剿鞣⒄梗?我想農(nóng)村地理教師的專業(yè)技能將會(huì)得到大跨步式的提升,其教育管理效果將更為顯著。三、管理好課堂雙主體根據(jù)農(nóng)村地理教師的教學(xué)和專業(yè)特點(diǎn),實(shí)行雙主體教學(xué)形式,即:地理教學(xué)中師生關(guān)系平等是一種合作形式,注重主體教學(xué)形式,進(jìn)而抓住課堂教學(xué)管理。雙主體在不同的教材中有著不同的效果體現(xiàn)。在某一個(gè)區(qū)域地理教學(xué)時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)某個(gè)區(qū)域?yàn)槔?,進(jìn)而掌握了解區(qū)域的重要方法,讓學(xué)生能夠根據(jù)方法的掌握而主動(dòng)學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識(shí);最后,教師和學(xué)生共同對(duì)區(qū)域地理進(jìn)行定位--定性--定向,探索出一條學(xué)習(xí)規(guī)律。在“不同區(qū)域差異”教學(xué)時(shí),師生雙主體通過(guò)研究、分析總結(jié)出不同的方法。在學(xué)習(xí)自然地理過(guò)程中,教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)私利概念、規(guī)律的產(chǎn)生,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到地理的神奇魅力,樹立正確地理觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)習(xí)人文地理時(shí),師生結(jié)合共同研究人地關(guān)系的發(fā)展,進(jìn)而樹立正確的人地觀念。另一方面,師生主體效果在不同的課堂狀態(tài)下有著不同的特點(diǎn)。初中地理課堂分誒:新知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)復(fù)習(xí)、知識(shí)評(píng)講;根據(jù)教學(xué)理念,在新知識(shí)學(xué)習(xí)下,以教師為主體影響主要表現(xiàn)在“示標(biāo)”“定標(biāo)”上;以學(xué)生為主體的教學(xué)主要利用溝通交流、課堂練習(xí)等教學(xué)目標(biāo)中、在知識(shí)復(fù)習(xí)過(guò)程中,根據(jù)不同學(xué)習(xí)理論知識(shí),師生雙主體影響下充分展現(xiàn)整合練習(xí)、應(yīng)用練習(xí)等不同教學(xué)環(huán)節(jié)中。講評(píng)主要是對(duì)習(xí)題知識(shí)的講評(píng),將提升學(xué)生學(xué)以致用能力為目標(biāo),充分體現(xiàn)雙主體形式,實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)的管理。結(jié)語(yǔ):總而言之,教學(xué)管理方法滲透在教學(xué)中,相互監(jiān)督相互發(fā)展,進(jìn)而改變農(nóng)村地理教學(xué)現(xiàn)狀,彌補(bǔ)其不足,促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展。筆者分別從:學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、地理課堂教學(xué)管理中注重實(shí)用性、管理好課堂雙主體,三方面進(jìn)行分析,希望對(duì)初中地理教學(xué)有所幫助。《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí),高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。這些方式有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為在教師引導(dǎo)下的‘再創(chuàng)造’過(guò)程?!薄皵?shù)學(xué)探究是高中數(shù)學(xué)課程中引入的一種新的學(xué)習(xí)方式,有助于學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)概念和結(jié)論產(chǎn)生的過(guò)程。”。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用,僅僅立足于被動(dòng)地接受教師的知識(shí)傳輸。這種方式十分不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。針對(duì)這一狀況,當(dāng)前數(shù)學(xué)新課改的一個(gè)重點(diǎn)是通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和途徑方法的調(diào)整,幫助學(xué)生改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式,形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求,并重視實(shí)際問(wèn)題解決的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式。一、高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“數(shù)學(xué)探究即數(shù)學(xué)探究性課題學(xué)習(xí),是指學(xué)生圍繞某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題,自主探究、學(xué)習(xí)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程包括:觀察分析數(shù)學(xué)事實(shí),提出有意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題,猜測(cè)、探求適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)結(jié)論或規(guī)律,給出解釋或證明”。因而探究性學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定探究主題,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))探究的情境,通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng),獲得知識(shí)、技能,發(fā)展情感與態(tài)度,特別是培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。與探究性學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的是接受性學(xué)習(xí)。接受性學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者,而探究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題的形式來(lái)呈現(xiàn)的。和接受性學(xué)習(xí)相比,探究性學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性和解決問(wèn)題性,在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生要自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)親自實(shí)踐,動(dòng)手操作,合作交流,創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。因此,探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。二、高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施1、轉(zhuǎn)變觀念,提高素質(zhì)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的保障。教師要徹底摒棄傳統(tǒng)的“知識(shí)為本,教師為主”的理念,以學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展為本,使每個(gè)學(xué)生在創(chuàng)造實(shí)踐中掌握丿探究性學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和目的。這就要求教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑,而且要搭建以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為本的舞臺(tái),讓學(xué)生在創(chuàng)造實(shí)踐中成長(zhǎng)。教師要樹立以學(xué)生為本、師生平等的教學(xué)理念。由于“探究性學(xué)習(xí)”大量地依賴教材、教師和校園以外的資源,課堂已不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所,學(xué)習(xí)內(nèi)容也不僅僅是教科書。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力,教師必須有以學(xué)生為主體的思想。“探究性學(xué)習(xí)”使教師從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的探究,從知識(shí)的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者。教師應(yīng)樹立變更知識(shí)結(jié)構(gòu)、終身學(xué)習(xí)的思想。課題探究活動(dòng)是一種探索性、探究性、自主性學(xué)習(xí)。由于課題涉及許多學(xué)科知識(shí),如科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域,教師不應(yīng)當(dāng)僅僅懂得專業(yè)知識(shí),還應(yīng)當(dāng)懂得一般科學(xué)探索的程序和方法,知道到哪里去收集有關(guān)資料,如何做實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和整理,并指導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)語(yǔ)言有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。它對(duì)老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求,老師必須終身進(jìn)行學(xué)習(xí)。不僅學(xué)習(xí)本學(xué)科內(nèi)容,還要有興趣地去探索其他學(xué)科,注重各學(xué)科的知識(shí)滲透。2、面向全體學(xué)生,科學(xué)選擇課題數(shù)學(xué)探索課題的選擇是完成探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。課題的選擇要有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解,有助于學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)探究的過(guò)程,用助于學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)、探究問(wèn)題的意識(shí),有助于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性。課題應(yīng)具有一定的開放性,課題的預(yù)備知識(shí)最好不超出學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)范圍。探究性學(xué)習(xí)在選題上,要面向全體學(xué)生,要切合學(xué)生實(shí)際,不要定得過(guò)高,要能反映學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),不要成為少數(shù)學(xué)生的專利,應(yīng)做到人人都能參與探索,通過(guò)參與探究的過(guò)程獲得體驗(yàn)。課題要有層次性,選擇的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)區(qū)分不同的層次,體現(xiàn)個(gè)性化原則,以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要;課后作業(yè)也要有層次性,以滿足學(xué)有余力的學(xué)生作進(jìn)一步探究。課題要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,要使學(xué)生人人參與探究,選擇的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)能與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián),是教學(xué)內(nèi)容的延伸與拓展,使學(xué)生能夠較好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。3、激發(fā)興趣,主動(dòng)探索探究性學(xué)習(xí)是通過(guò)各種探究活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)的。教師要組織學(xué)生開展多種多樣的探究活動(dòng),激發(fā)他們開展探究的興趣,引起學(xué)生的積極思維,以能動(dòng)的方式在探究過(guò)程中掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法,同時(shí),教師還要開發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造性,使他們養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)精神,促進(jìn)其認(rèn)知、情感和個(gè)性行為等全面發(fā)展。4、交流歸納,綜合運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交流、討論,進(jìn)行提煉、概括、歸納,梳理知識(shí)點(diǎn),綜合運(yùn)用知識(shí),是探究性學(xué)習(xí)的重要目的。經(jīng)過(guò)自主探究活動(dòng)后,要引導(dǎo)學(xué)生將所獲得的結(jié)論納入知識(shí)系統(tǒng)。如在探究學(xué)習(xí)某些概念時(shí),引導(dǎo)學(xué)生逐步理解,這些數(shù)學(xué)概念的確切定義是相對(duì)的,是在一定條件下定義的,而并非永遠(yuǎn)不變的。例如,角的概念在平面幾何中是“從同一點(diǎn)引出的兩條射線所成的圖形”,可以說(shuō)這是獨(dú)立的靜止的定義;在三角中是“射線圍繞著它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)所成的圖形(規(guī)定了正負(fù)方向)”;在立體幾何中又有“異面直線所成的角”、“直線和平面所成的角”、“平面和平面所成的角”等幾個(gè)概念。這樣從靜到動(dòng),由正到負(fù),從平面到空間,概念就逐步完善了。教師要營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生敢想、敢說(shuō),善于表達(dá),對(duì)獲得的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行反思與評(píng)價(jià),學(xué)生不僅要?dú)w納得出結(jié)論,還要闡述知識(shí)是如何發(fā)現(xiàn)的,有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。當(dāng)學(xué)生思路混亂,表達(dá)不完善時(shí),教師要善于用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言加以贊揚(yáng)和引導(dǎo),讓學(xué)生有一種成就感、自豪感,把學(xué)習(xí)探究活動(dòng)變成自己生活中的一件樂(lè)事。實(shí)踐運(yùn)用是探究性學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。學(xué)生通過(guò)探究獲得的知識(shí)、數(shù)學(xué)方法都要?dú)w結(jié)到實(shí)踐中去。數(shù)學(xué)的起源是對(duì)實(shí)際問(wèn)題的描述,數(shù)學(xué)的發(fā)展依賴于生產(chǎn)實(shí)踐。因此,老師應(yīng)盡量從生產(chǎn)、生活的需要和知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展中引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí);從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā),通過(guò)具體事例,引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析,并從中抽象概括出數(shù)學(xué)概念,使學(xué)生不但易于理解,更重要的是培養(yǎng)他們的應(yīng)用意識(shí),使學(xué)生經(jīng)常接受應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的訓(xùn)練,理論聯(lián)系實(shí)際,去感知數(shù)學(xué)。這樣,不但能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力,還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。兒時(shí)鑿壁偷了誰(shuí)家的光宿昔不梳一苦十年寒窗如今燈下閑讀紅袖添香半生浮名只是虛妄三月一路煙霞鶯飛草長(zhǎng)三月路煙霞鶯飛草長(zhǎng)柳絮紛飛里看見(jiàn)了故鄉(xiāng)柳絮紛飛里看見(jiàn)了故鄉(xiāng)心上的你是否還在廬陽(yáng)不知心還在廬縷青絲一生珍藏縷青絲橋上的戀人入對(duì)出雙橋上的戀人入對(duì)出橋邊紅藥嘆夜太漫長(zhǎng)橋邊紅藥嘆夜太漫長(zhǎng)也搖晃人也彷徨月也搖晃人也彷鶴烏蓬里傳來(lái)了一曲離殤烏蓬里傳來(lái)了曲離殤廬州月光灑在心上月下的你不復(fù)當(dāng)年模樣小N太多的傷難訴衷腸嘆一句當(dāng)時(shí)只道是尋常廬州月光梨花雨涼如今的你又在誰(shuí)的身旁家鄉(xiāng)月光深深烙在我心上卻流不出當(dāng)年淚光兩首歌詞給你的燕覺(jué)有何不同東風(fēng)破老鼠愛(ài)大米盞離愁孤單佇立在窗口我會(huì)輕輕在你耳邊對(duì)我在門后假裝你人還沒(méi)走你說(shuō)舊地如重游月圓更寂寞我愛(ài)你愛(ài)著你夜半清醒的燭火不忍苛責(zé)我就像老鼠愛(ài)大不管有多少風(fēng)雨壺漂泊浪跡天涯難入喉我都會(huì)依然陪著你走之后酒暖回憶思念瘦我想你想著你水向東流時(shí)間怎么偷不管有多么的苦花開就一次成熟我卻錯(cuò)過(guò)只要能讓你開心我什么都愿意這樣愛(ài)你跪圖網(wǎng)uu.nIpICCo:Y買跟流行歌曲學(xué)詩(shī)詞TGBUS.C調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果展示你是否喜歡現(xiàn)今流行的中國(guó)風(fēng)歌曲非常喜歡55%隨便聽聽42%很不喜歡3%手機(jī)或mp3等個(gè)人播放器里中國(guó)風(fēng)類的歌曲占總量的多少:全部2%左右57%1/3-1/432%很少9%聽中國(guó)風(fēng)歌曲的途徑是:他人推薦12%網(wǎng)絡(luò)流行62%刻意關(guān)注24%其他2%聽中國(guó)風(fēng)歌曲時(shí)你側(cè)重聽的是什么內(nèi)涵豐富的詞45%風(fēng)格獨(dú)特的曲調(diào)32%隱含其中的意境13%全部10%能否唱些現(xiàn)今流行的中國(guó)風(fēng)歌曲大多都可以6%少數(shù)可以34%調(diào)熟詞不熟23%詞熟調(diào)不熟1%聽可以但不喜歡唱21%想唱但唱不好13%根本沒(méi)興趣2%是否喜歡中國(guó)古典詩(shī)詞非常喜歡42%還可以47%不喜歡11%是否喜歡中國(guó)古典樂(lè)曲非常喜歡30%還可以34%不喜歡36%喜歡中國(guó)風(fēng)歌曲的原因:由于喜歡的歌手演唱34%由于流行傳唱得廣泛32%由于喜歡獨(dú)特的風(fēng)格34%最喜歡的中國(guó)風(fēng)歌曲青花瓷18%菊花臺(tái)12%龍的傳人7%東風(fēng)破7%少年游6%清明雨上6%其他共計(jì)44%最喜歡的中國(guó)風(fēng)歌曲演唱者周杰倫57%許嵩12%王力宏11%陶喆4%其他共計(jì)16%你認(rèn)為中國(guó)風(fēng)歌曲
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