新版部編本二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文識(shí)字1《場(chǎng)景歌》教學(xué)課件

新版部編本二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文識(shí)字1《場(chǎng)景歌》課件1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘刃掳娌烤幈径昙?jí)上冊(cè)語(yǔ)文識(shí)字1《場(chǎng)景歌》課件新版部編本二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文識(shí)字1《場(chǎng)景歌》課件1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘?017新版部本二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文識(shí)字場(chǎng)景歌ENhyimianduiqiyibatonghao面隊(duì)旗,一把銅號(hào),iqunhonglingjinyipianhuanxiao群紅領(lǐng)巾”,一片歡笑隊(duì)旗3Atongha銅號(hào)1知識(shí)階梯的成因知識(shí)階梯主要表現(xiàn)在概念、規(guī)律、方法和思維方式四個(gè)方面。1.1概念性階梯學(xué)生從初中進(jìn)入高中,首先遇到兩個(gè)很困難的概念性階梯,即從標(biāo)量到矢量的階梯和從速度到加速度的階梯。1.1.1從標(biāo)量到矢量的階梯從標(biāo)量到矢量的階梯會(huì)使學(xué)生對(duì)物理量的認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)新的境界。然而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)飛躍必須接受認(rèn)識(shí)過(guò)程的巨大考驗(yàn)。初中學(xué)生只會(huì)代數(shù)運(yùn)算,僅能從數(shù)值大小上判斷兩個(gè)量的變化情況,現(xiàn)在要求用矢量的運(yùn)算法則(幾何方法),即平行四邊形定則進(jìn)行運(yùn)算,判斷矢量的變化時(shí)也不能只看數(shù)值上的變化,還要考慮其方向的變化。如勻速圓周運(yùn)動(dòng)的速度大小不變而方向時(shí)刻在改變,速度矢量仍是變化的。更困難的是矢量變化的定量計(jì)算,例如勻速圓周運(yùn)動(dòng)中若速度由為,速度的改變量,而如果和的大小相等都等于,速度改變量就寫成,在計(jì)算中只有用幾何的方法才能得出正確結(jié)果。1.1.2從速度到加速度的階梯從位移、時(shí)間到速度的建立是很自然的一個(gè)過(guò)程,學(xué)生容易跨過(guò)這個(gè)臺(tái)階。從速度到加速度是對(duì)運(yùn)動(dòng)描述的第二個(gè)階梯,面對(duì)這一階梯學(xué)生必須經(jīng)受一個(gè)由具體到抽象又由抽象到具體的科學(xué)化能力的巨大考驗(yàn)。首先遇到的困難在于對(duì)加速度意義的理解,起初學(xué)生往往把加速度和速度的改變量混淆起來(lái)。更難理解的是加速度的大小、方向和速度大小、方向之間的關(guān)系,其計(jì)算也是用矢量式。而加速度的方向和速度方向可能相同(加速直線運(yùn)動(dòng)),可能相反(減速直線運(yùn)動(dòng)),可能垂直(勻速圓周運(yùn)動(dòng)),也可能成某一夾角(拋體運(yùn)動(dòng)),這些概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)很陡的階梯。1.2規(guī)律上的階梯概念上的階梯必然導(dǎo)致規(guī)律上的階梯,規(guī)律上的階梯主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:1.2.1進(jìn)入高中后物理規(guī)律的表達(dá)方式增多,如文字表達(dá)方式、數(shù)學(xué)表達(dá)式、圖象表達(dá)方式等,導(dǎo)致理解難度加大,使部分學(xué)生不解其意,遇到問(wèn)題不知所措。1.2.2矢量被引入物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式,由于它的全新處理方法使很多學(xué)生感到很陌生,原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中缺乏相應(yīng)的觀點(diǎn),很難實(shí)現(xiàn)信息轉(zhuǎn)換。特別是正、負(fù)號(hào)和方向間的關(guān)系,如運(yùn)動(dòng)學(xué)公式,牛頓第二定律,動(dòng)量定理,動(dòng)量守恒定律等都是矢量式,在運(yùn)用其解題時(shí)都要注意各量的矢量性。1.3研究方法上的階梯1.3.1從定性到定量。初中物理中很多內(nèi)容只是對(duì)物理現(xiàn)象的定性說(shuō)明和簡(jiǎn)單的定量描述,進(jìn)入高中后要對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行模型化抽象和數(shù)學(xué)化描述。這必然要求學(xué)生去跨躍很大的階梯。1.3.2從一維運(yùn)動(dòng)到二維運(yùn)動(dòng)。初中只學(xué)習(xí)勻速直線運(yùn)動(dòng),而在高中不僅要學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動(dòng),還要學(xué)習(xí)二維的曲線運(yùn)動(dòng),并在研究物理過(guò)程時(shí)引入坐標(biāo)法,把一個(gè)平面上的曲線運(yùn)動(dòng)(如平拋運(yùn)動(dòng))分解成兩個(gè)方向上的直線運(yùn)動(dòng)來(lái)處理。1.3.3引入平均值的方法。這個(gè)方法對(duì)于研究非均勻變化的物理量的規(guī)律是很重要的科學(xué)簡(jiǎn)化法,如變速運(yùn)動(dòng)的快慢、變力做的功、變力的沖量等,然而同樣由于它的抽象性會(huì)使部分學(xué)生不易理解其物理含義。當(dāng)然,一旦跨越這個(gè)臺(tái)階就會(huì)對(duì)很多物理現(xiàn)象的理解帶來(lái)很大的好處。1.3.4實(shí)驗(yàn)方法上的明顯深化。瞬時(shí)量的記錄和測(cè)定手段、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、分析和結(jié)論的歸納以及誤差的分析,特別是要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)……這無(wú)疑是對(duì)初中水平的質(zhì)的飛躍。1.4思維方式的階梯思維方式的過(guò)渡達(dá)不到認(rèn)知程度提高的要求。初中物理教學(xué)需要具有形象材料的支持,以形象思維為主即充分利用物理實(shí)驗(yàn),展現(xiàn)物理圖景重現(xiàn)表象的作用,從而使學(xué)生形成概念掌握規(guī)律。到了高中階段演示實(shí)驗(yàn)減少,抽象思維內(nèi)容增多。要求學(xué)生不能停留在形象思維階段,要重視思維的進(jìn)一步發(fā)展,要學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的邏輯推理能力和抽象思維能力,但對(duì)剛剛跨入高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)往往是最欠缺的。2學(xué)生心理承受能力分析與對(duì)策2.1因材施教,適度控制“臺(tái)階高度”現(xiàn)行教材分為必修和選修兩部分,就是考慮到學(xué)生的能力及初中和高中的知識(shí)階梯編寫的。把那些需要大量分析、推理和綜合能力強(qiáng)的知識(shí)放在了高三選修部分,這也適合高三年齡段且已經(jīng)有了一定高中知識(shí)和能力的學(xué)生。把高中知識(shí)框架和高中物理研究方法貫穿于高一、高二必修內(nèi)容當(dāng)中。2.2對(duì)學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)應(yīng)注重循序漸近教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程,是一個(gè)符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的逐步積累的過(guò)程。培養(yǎng)和提高學(xué)生的認(rèn)知能力,潛移默化地影響學(xué)生的思維方式,“滲透”學(xué)習(xí)方法。以求做到能力和知識(shí)同步提高。在分析教材時(shí)不但要注意它的知識(shí)結(jié)構(gòu),還要明確隨著知識(shí)的傳授使學(xué)生的能力也同時(shí)提高,要把這兩步教學(xué)同時(shí)并舉地體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中,寫入教案,貫穿在教學(xué)過(guò)程中。總之,只要我們注意以上各點(diǎn),做到因材施教、循序漸近、講清思路、滲透方法,學(xué)生就能順利地跨過(guò)從初中到高中這個(gè)“臺(tái)階”。對(duì)內(nèi)地學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，是相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為不容易掌握的學(xué)科。而對(duì)來(lái)內(nèi)地西藏班求學(xué)的藏族學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)作為母語(yǔ)藏語(yǔ)之外的第三語(yǔ)言（第二語(yǔ)言是漢語(yǔ)），更是讓這些學(xué)生頭疼不已的科目。一、因由我國(guó)從1985年起開始選取內(nèi)地教育資源相對(duì)較好的省份創(chuàng)辦內(nèi)地西藏班，陸續(xù)接收來(lái)自藏區(qū)選拔出來(lái)的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行初中和高中教育。由于藏區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)的不均衡性，導(dǎo)致來(lái)內(nèi)地上學(xué)的藏族學(xué)生的漢語(yǔ)水平良莠不齊。以我所在學(xué)校的高中部為例，各個(gè)科目學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生漢語(yǔ)掌握相對(duì)流利，而一部分異常勤奮刻苦但成績(jī)依然平平的學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的理解和掌握程度則相對(duì)較差。二、問(wèn)題英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，與內(nèi)地西藏班學(xué)生所學(xué)的其他科目不同的是，藏族學(xué)生在使用母語(yǔ)以外的第二語(yǔ)言“漢語(yǔ)”來(lái)學(xué)習(xí)第三外語(yǔ)“英語(yǔ)”，因此較之內(nèi)地學(xué)生存在更多的問(wèn)題和障礙。以英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中最常見(jiàn)的、最基本，也是目前考試中考查最為廣泛的閱讀為例，閱讀能力較差的藏族學(xué)生普遍存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。（一）心理因素心理因素，可以包括興趣缺失、閱讀焦慮、畏難情緒、失敗經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)、信心不足等等。人們常說(shuō)：“良好的心態(tài)是成功的是一半?！倍糠珠喿x能力較差的學(xué)生在以往不良閱讀經(jīng)驗(yàn)的暗示下，往往沒(méi)有耐心和驅(qū)動(dòng)力促使自己耐心閱讀。即便教師再三鼓勵(lì)或提示要閱讀的文章很簡(jiǎn)單，也不能使這部分學(xué)生擺脫長(zhǎng)久已經(jīng)習(xí)慣的“我不行”的心態(tài)。（二）知識(shí)因素知識(shí)因素，通常涉及詞匯量和對(duì)詞法、句法的理解運(yùn)用。這兩者是影響閱讀體驗(yàn)是否愉悅的重要因素。當(dāng)閱讀者的詞匯量明顯少于閱讀目標(biāo)的單詞量時(shí)，閱讀者就難閱讀下去。同理，對(duì)藏族學(xué)生而言，即使閱讀目標(biāo)的單詞都認(rèn)識(shí)，但由于語(yǔ)法知識(shí)掌握得較少，對(duì)文章中復(fù)合句、非謂語(yǔ)等相對(duì)復(fù)雜的語(yǔ)法現(xiàn)象認(rèn)知不足，往往存在看過(guò)之后只認(rèn)知單詞而不理解句意的現(xiàn)象。內(nèi)地西藏班的藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)受漢語(yǔ)介質(zhì)的影響，不僅語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度較大，對(duì)詞法、句法的理解還存在語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的誤差。（三）技能因素基本閱讀技能包括略讀、跳讀、找讀等等。如果不了解這些技能，千篇一律的一個(gè)字一個(gè)字去閱讀，只要文章過(guò)長(zhǎng)或是比較枯燥就容易讓人失去閱讀興趣。高級(jí)閱讀技能如按意群閱讀、人物體驗(yàn)閱讀、主旨探尋等等，如果缺失相應(yīng)的閱讀技能，則會(huì)造成學(xué)生自覺(jué)讀懂了文章而選不對(duì)答案的結(jié)果。（四）不良習(xí)慣很多閱讀能力較差的藏族學(xué)生都存在或多或少的不良閱讀習(xí)慣。比如，用手一個(gè)單詞一個(gè)單詞的指讀；閱讀文章一定要出聲讀或無(wú)聲的唇讀；一遇到不認(rèn)識(shí)的單詞就要查字典、問(wèn)同學(xué)，等等。這些不良的閱讀習(xí)慣都會(huì)影響良好閱讀心理的保持，致使閱讀愉悅感下降、閱讀效率降低等等。三、對(duì)策閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻，在英語(yǔ)考試中也常有“得閱讀者得天下”的戲謔說(shuō)法。那么，如何使一名不愛(ài)閱讀的藏族學(xué)生逐漸愛(ài)上英語(yǔ)閱讀呢？（一）閱讀材料的選取首先，閱讀材料的選擇要遵循興趣出發(fā)。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。”對(duì)那些缺乏英語(yǔ)閱讀興趣的藏族學(xué)生來(lái)說(shuō)，以他們的興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，選取相應(yīng)的閱讀材料，是激發(fā)這類學(xué)生閱讀興趣的最好切入點(diǎn)。在以興趣為閱讀材料選擇依據(jù)的時(shí)候，不必拘泥于閱讀材料的類型。對(duì)喜歡運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，教師可為他們選取運(yùn)動(dòng)類或體育明星的英文資訊；對(duì)喜歡電影的學(xué)生，教師可為他們選取影視劇本的片段；對(duì)愛(ài)好唱歌的學(xué)生，教師可以提供歐美流行金曲的歌詞，等等。在閱讀興趣培養(yǎng)的初期，不必在意學(xué)生閱讀的內(nèi)容是什么，因?yàn)殚喿x的實(shí)際行為遠(yuǎn)比閱讀的內(nèi)容重要得多。其次，閱讀材料的選擇要量體裁衣、緩坡推進(jìn)。閱讀能力較差的藏族學(xué)生必然存在相應(yīng)的詞匯量低下、語(yǔ)法較差等問(wèn)題。因此，材料的選擇要依據(jù)學(xué)生實(shí)際知識(shí)的掌握程度而定，切忌從教師的角度相當(dāng)認(rèn)為某些材料簡(jiǎn)單。在閱讀培養(yǎng)初期，閱讀文本的詞匯總數(shù)要控制的百字左右，盡量短小，以維持學(xué)生的閱讀耐力。選取一篇閱讀文本之后，教師可以請(qǐng)學(xué)生目測(cè)生詞數(shù)量，如果以一篇文本中出現(xiàn)三個(gè)以上生詞則可以放棄閱讀。一般百字左右的文本存在一到兩個(gè)生詞對(duì)于閱讀培養(yǎng)初期的學(xué)生較為適宜。再次，閱讀材料選取適當(dāng)之后，教師要適時(shí)做好心理輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。教師不必非要設(shè)置閱讀題目，以免增加學(xué)生類似“做題”的抵觸心理，只需關(guān)注學(xué)生對(duì)文章大意的領(lǐng)會(huì)程度和閱讀過(guò)程本身是否無(wú)障礙少壓力即可。（二）閱讀技能的傳授在學(xué)生成功擁有了一段愉悅的閱讀體驗(yàn)之后，教師可以適時(shí)傳授學(xué)生略讀、找讀、跳讀等基本閱讀技能以及意群閱讀、人物閱讀、主旨閱讀、目標(biāo)閱讀、詞匯猜測(cè)等高級(jí)閱讀技能。但教師仍要注意技能傳授需遵循由易到難、少量多次等原則。從最簡(jiǎn)單的技能開始，一次只教授一種，使學(xué)生訓(xùn)練一段時(shí)間逐漸接受之后，再開始訓(xùn)練下一種，循序漸進(jìn)。（三）閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣非一夕之功，教師不僅要在課堂上起到引領(lǐng)示范的作用，更要在課下盡到監(jiān)管督導(dǎo)的職責(zé)。教師要使學(xué)生知曉唇讀、指讀以及見(jiàn)詞就查的弊端，要幫助學(xué)生習(xí)慣默讀，學(xué)會(huì)猜詞或帶著生詞閱讀，閱讀完畢后再查字典歸納積累等習(xí)慣。此外，教師還應(yīng)按周期有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀過(guò)的材料進(jìn)行多次“復(fù)讀”，以便在熟悉的材料中復(fù)習(xí)學(xué)到的生詞和閱讀技能。（四）閱讀介質(zhì)的保鮮傳統(tǒng)的閱讀材料一般是紙張書籍等。但教師為了迎合藏族學(xué)生愛(ài)好網(wǎng)絡(luò)、迷戀交友的青少年特性，不妨開發(fā)諸如微信朋友圈、QQ空間、QQ說(shuō)說(shuō)、微博等多種形式的電子閱讀互動(dòng)。采用這種新鮮的網(wǎng)絡(luò)形式既能帶動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，又能在交流的同時(shí)收獲學(xué)生的信任和友情。一舉兩得，何樂(lè)而不為呢？藏族學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)絕不是一蹴而就，但只要充分尊重學(xué)生的興趣、選擇恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)方法，再假以時(shí)日，教師一定會(huì)有豐碩的回報(bào)。2017新版部本二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文識(shí)字場(chǎng)景歌ENhyimianduiqiyibatonghao面隊(duì)旗,一把銅號(hào),iqunhonglingjinyipianhuanxiao群紅領(lǐng)巾”,一片歡笑隊(duì)旗3Atongha銅號(hào)60厘米20厘米興三面隊(duì)旗80厘米一把銅號(hào)一群“紅領(lǐng)巾”片歡笑隊(duì)旗把銅號(hào)“群”紅領(lǐng)中片歡笑上ha(面)隊(duì)旗,一(把銅號(hào)。ing(紅巾,(片)歡