《唐詩(shī)宋詞選讀》送別懷人詞教學(xué)課件

《唐詩(shī)宋詞選讀》送別懷人詞1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛(ài)不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你?！短圃?shī)宋詞選讀》送別懷人詞《唐詩(shī)宋詞選讀》送別懷人詞1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛(ài)不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你?！对?shī)求選讀》“送懷人詩(shī)”·篇目:·《浣溪沙(菡萏香銷(xiāo)翠葉殘)》《清平樂(lè)(別來(lái)春判)》《蝶戀花(庭院深深深幾許)》《江城子(什十年生死兩茫茫)》《水龍吟(似花還似非花)》《臨江仙(夢(mèng)后樓臺(tái)高鎖)》《橫塘路(凌波不過(guò)橫塘路)》《醉花陰(薄霧濃云愁永晝)》《鬲溪梅令(好花不與滯香人)》。數(shù)學(xué)建模是一種數(shù)學(xué)的思考方法，是運(yùn)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言和方法，通過(guò)抽象、簡(jiǎn)化，建立能近似刻畫(huà)并解決實(shí)際問(wèn)題的一種強(qiáng)有力的教學(xué)手段。筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)不僅要研究“數(shù)”――整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)，偶數(shù)、奇數(shù)，質(zhì)數(shù)、合數(shù)……還要研究“術(shù)”――技巧、方法，學(xué)生不應(yīng)該學(xué)一會(huì)一，而應(yīng)該觸類(lèi)旁通、舉一反三。建立解決同一類(lèi)問(wèn)題的模型，正是一種“術(shù)”。數(shù)學(xué)建模的教學(xué)本身是一個(gè)不斷探索、不斷創(chuàng)新、不斷完善和提高的過(guò)程。為了改變過(guò)去以教師為中心，以課堂講授為主，以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，基于此，數(shù)學(xué)建模的指導(dǎo)思想就是以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為主線(xiàn)，以培養(yǎng)能力為目標(biāo)組織教學(xué)。所以，在幾何圖形的教學(xué)中，筆者注重加強(qiáng)圖形知識(shí)之間的縱向聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)模型。一位數(shù)學(xué)家這樣描述幾何學(xué)：“歐幾里得幾何建立了很簡(jiǎn)單直觀、能為孩子們所接受的數(shù)學(xué)模型，然后教會(huì)他們用這樣的數(shù)學(xué)模型去思考去探索。點(diǎn)、線(xiàn)、面、三角形和圓──這是一些多么簡(jiǎn)單又多么自然的數(shù)學(xué)模型，卻能讓孩子們?cè)跀?shù)學(xué)思維的天地里樂(lè)而忘返。很難想像有什么別的材料能夠這樣簡(jiǎn)單同時(shí)又這樣有成效?！彼?，教學(xué)幾何圖形，我遵循了“積點(diǎn)成線(xiàn)、織線(xiàn)為面、終成一體”的研究體系。本文僅對(duì)小學(xué)階段的封閉圖形談一些粗淺的作法。點(diǎn)是線(xiàn)和面的基礎(chǔ)，積點(diǎn)成線(xiàn)。點(diǎn)既擁有線(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，又有自己的特征。點(diǎn)是最簡(jiǎn)潔的形狀，點(diǎn)的連續(xù)排列形成線(xiàn)，距離越近時(shí)，線(xiàn)的特征越明顯。所以，學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形時(shí)先從點(diǎn)開(kāi)始感知。線(xiàn)是關(guān)鍵，線(xiàn)和線(xiàn)之間的關(guān)系是圖形之間的區(qū)別所在，面和體是對(duì)圖形的二維、三維的認(rèn)識(shí)，如果說(shuō)點(diǎn)和線(xiàn)是對(duì)圖形微觀的研究，那么面和體是對(duì)圖形宏觀的把握。一、初步感知積點(diǎn)成線(xiàn)、織線(xiàn)為面――低年級(jí)的幾何圖形教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求低年級(jí)學(xué)生通過(guò)觀察、操作實(shí)物或模型，會(huì)辨認(rèn)長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓等平面圖形和長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球等立體圖形。兒童生活的世界和所接觸的事物大都與圖形和空間有關(guān)，入學(xué)前已經(jīng)有了一些關(guān)于物體形狀和圖形的感性經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)低年級(jí)的幾何教學(xué)，主要目的在于幫助學(xué)生逐步發(fā)展起空間觀念。因此，筆者注意利用兒童已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)大量、豐富的觀察、操作、游戲等活動(dòng)，豐富學(xué)生對(duì)物體的形狀和圖形的感性認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)圖形的一些特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)的興趣。如何辨認(rèn)立體圖形呢？第一步看點(diǎn)――頂點(diǎn)，立體圖形中能摸到尖尖的頂點(diǎn)的圖形是長(zhǎng)方體、正方體、三棱柱，而摸上去很光滑、能滾動(dòng)的則是圓柱體和球體。第二步，積點(diǎn)成線(xiàn)。這里的線(xiàn)是我們俗稱(chēng)的“邊”――邊緣，長(zhǎng)方體、正方體、三棱柱都有很多邊，而圓柱體只有兩條彎彎的邊，球體沒(méi)有邊，所以圓柱體可以沿著彎彎的邊滾動(dòng)，球體可以隨意轉(zhuǎn)動(dòng)。那么如何辨別平面圖形呢？在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)平面圖形”一課時(shí)，隨著一聲悅耳的音樂(lè)聲，上課伊始，教師拿出的不再是粉筆，學(xué)生面前擺的不再是課本，而是各種形狀的積木、五顏六色的畫(huà)筆。讓學(xué)生用畫(huà)筆去描畫(huà)積木的一個(gè)面，用剪刀剪下這個(gè)形狀，自己去觀察、去思考、去尋找、去發(fā)現(xiàn)平面圖形（長(zhǎng)方形、正方形、圓形、三角形）的形狀和特征，學(xué)生會(huì)很直觀地發(fā)現(xiàn)它們之間的不同：點(diǎn)――四個(gè)頂點(diǎn)的是長(zhǎng)方形、正方形，三個(gè)頂點(diǎn)的是三角形，沒(méi)有頂點(diǎn)的是圓形；邊――相連的兩條邊要像課桌角、課本角一樣正正方方的，通過(guò)對(duì)折，邊一樣長(zhǎng)的是正方形，有的邊長(zhǎng)、有的邊短的是長(zhǎng)方形。然后用自己剪下的平面圖形去創(chuàng)作一幅美麗的畫(huà)面，從而加深學(xué)生對(duì)平面圖形的認(rèn)識(shí)，感受到“面”在“體”中，同時(shí)開(kāi)拓了學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的想象力。二、深入探究積點(diǎn)成線(xiàn)、織線(xiàn)為面――中年級(jí)的幾何圖形教學(xué)中年級(jí)的幾何圖形教學(xué)主要是在平面圖形中展開(kāi)。通過(guò)觀察、操作，初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形的特征。對(duì)應(yīng)低年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從感知、辨認(rèn)層面到對(duì)圖形特征的研究，教學(xué)也要從點(diǎn)、線(xiàn)、面三個(gè)層次展開(kāi)。圖形有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？邊和邊之間有什么關(guān)系？周長(zhǎng)是多少？面積怎樣計(jì)算？這都是中年級(jí)幾何圖形教學(xué)的內(nèi)容。比如：筆者在教學(xué)四邊形時(shí)，首先展示整個(gè)主題圖的畫(huà)面。然后圍繞問(wèn)題“你發(fā)現(xiàn)了哪些圖形”，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并與小組同學(xué)交流自己發(fā)現(xiàn)的各種圖形，如長(zhǎng)方形、正方形、圓形、三角形、菱形、平行四邊形和梯形等，以此導(dǎo)入有關(guān)四邊形的教學(xué)。然后讓學(xué)生從眾多的圖形中區(qū)分出四邊形，并感悟到四邊形有四條邊和四個(gè)角。最后對(duì)各種四邊形分類(lèi)，讓學(xué)生對(duì)不同的四邊形的特性有所了解，特別是加深對(duì)長(zhǎng)方形、正方形的認(rèn)識(shí)，得出“長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等，正方形的四條邊都相等，它們的四個(gè)角都是直角”。三、面面俱到，終成一體――高年級(jí)的幾何圖形教學(xué)把平面圖形轉(zhuǎn)化為立體圖形是“空間與圖形”這一學(xué)習(xí)板塊中較為抽象的內(nèi)容。要構(gòu)建這一由形平面圖形轉(zhuǎn)化為立體圖的數(shù)學(xué)模型，必須讓學(xué)生在“說(shuō)一說(shuō)”、“擺一擺”的操作中掌握“擺”的方法。學(xué)生的空間知識(shí)來(lái)自豐富的現(xiàn)實(shí)原型，只有在頭腦中具備了較為清楚的表象，才可能脫離實(shí)際物體，在頭腦中形成清楚的圖形。培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，要充分利用學(xué)生生活中的事物，引導(dǎo)學(xué)生探索圖形的特征，豐富空間與圖形的經(jīng)驗(yàn)，建立初步的空間觀念。如：教學(xué)“長(zhǎng)方體和立方體”時(shí)，教師首先喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，在課前要求學(xué)生找到生活中的長(zhǎng)方體或立方體，再讓學(xué)生在互相交流中，將腦中已有的立體圖形的形象與課本上學(xué)習(xí)的立體圖形結(jié)合起來(lái)。在課堂中，教師讓學(xué)生聯(lián)系手中材料對(duì)面、棱和點(diǎn)三個(gè)方面的特征展開(kāi)猜想，并加以驗(yàn)證。從而更加透徹地理解了立體圖形，腦中原先對(duì)于立體圖形的形象也上升到了數(shù)學(xué)的高度。再如：研討“圓柱的體積”時(shí)，首先，讓學(xué)生準(zhǔn)備圓柱形的黃瓜、蘿卜等物品，小組討論用什么方法能求出圓柱形黃瓜或蘿卜的體積。有的學(xué)生提議把蘿卜割拼成長(zhǎng)方體，再用長(zhǎng)方體體積進(jìn)行計(jì)算；有的學(xué)生提議把圓柱形的黃瓜放入盛滿(mǎn)水的長(zhǎng)方體容器里，溢出水的體積就是圓柱體黃瓜的體積……這時(shí)教師抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)動(dòng)手操作，驗(yàn)證自己的設(shè)想。在活動(dòng)中，讓學(xué)生思考自己的方法好不好、有沒(méi)有需要改進(jìn)的地方。學(xué)生一邊討論一邊操作，經(jīng)過(guò)討論，幾個(gè)小組一致認(rèn)為用割拼的方法，把圓柱體拼成近似的長(zhǎng)方體來(lái)求它的體積比較好。在這種情況下讓學(xué)生繼續(xù)分組討論怎樣求圓柱體體積，并動(dòng)手量一量、測(cè)一測(cè)、算一算。在小組互相爭(zhēng)執(zhí)中，學(xué)生的知識(shí)逐步完善，達(dá)成共識(shí)，找出圓柱體與長(zhǎng)方體的關(guān)系，圓柱體與它拼成的長(zhǎng)方體等低等高，圓柱的體積近似等于長(zhǎng)方體的體積。經(jīng)過(guò)小組嘗試操作、探討交流，學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地探討出真知，經(jīng)歷了由不會(huì)到會(huì)、由提出問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生不但學(xué)得扎實(shí)，在教師設(shè)計(jì)的真實(shí)情境中獨(dú)立提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，全身心地投入，而且培養(yǎng)了探究知識(shí)的能力?？傊胺e點(diǎn)成線(xiàn)、織線(xiàn)為面、終成一體”的建模教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和自主、合作、探索、創(chuàng)新的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生可以加深對(duì)幾何知識(shí)的理解，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。在數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)過(guò)程中，有效地滲透數(shù)學(xué)建模思想，不僅可以使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)并非只是一門(mén)抽象的學(xué)科，而且可以使學(xué)生感受到利用數(shù)學(xué)建模思想結(jié)合數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的妙處，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的興趣。數(shù)學(xué)建模思想的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是數(shù)學(xué)能力和其他能力協(xié)同發(fā)展的過(guò)程。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模的思想，使之形成良好的思維習(xí)慣和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，使數(shù)學(xué)建模思想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中得到廣泛的應(yīng)用。一、存在的問(wèn)題由于受家庭、社會(huì)、學(xué)校等多方面因素的影響，農(nóng)村一年級(jí)的學(xué)生自主練習(xí)的時(shí)間不多，普通話(huà)普遍不夠標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，朗讀能力不強(qiáng)，寫(xiě)字水平低下。二、解決策略為了改變農(nóng)村小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，語(yǔ)文老師在精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，對(duì)學(xué)生知識(shí)的積累，能力、習(xí)慣的形成進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。1.訓(xùn)練普通話(huà)新課標(biāo)第一學(xué)段的階段目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)講普通話(huà)，逐步養(yǎng)成講普通話(huà)的習(xí)慣。一年級(jí)的語(yǔ)文老師，要結(jié)合漢語(yǔ)拼音教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的普通話(huà)。如教學(xué)韻母ɑi時(shí)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)哪些字中含有韻母ɑi的音？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)到“愛(ài)、矮、菜、拜”等字。教師還可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生將身邊的人、事、物先用標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)說(shuō)一說(shuō)，然后給這個(gè)字或詞標(biāo)上拼音拼讀出來(lái)。如教師指著桌子問(wèn)學(xué)生：這是什么？學(xué)生說(shuō)：這是桌子，zh-u-o，zhuōzi。這樣的訓(xùn)練提高了學(xué)生學(xué)習(xí)普通話(huà)的熱情。2.訓(xùn)練讀書(shū)這里的讀書(shū)指的是看著書(shū)本出聲讀。教師首先要教給學(xué)生正確的讀書(shū)姿勢(shì)：身子坐直，眼離書(shū)本約一尺，兩手分別拿著書(shū)的左下角和右下角，書(shū)本微微向后傾斜。這對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是新內(nèi)容，每次讀書(shū)前老師都要提醒學(xué)生把書(shū)拿起來(lái)，并逐個(gè)檢查學(xué)生的讀書(shū)姿勢(shì)，再開(kāi)始讀書(shū)。長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，學(xué)生就能養(yǎng)成習(xí)慣，就不會(huì)出現(xiàn)將書(shū)本平放在桌子上，用手指讀的現(xiàn)象了。課標(biāo)將讀分為三個(gè)層次：正確、流利、有感情。老師在訓(xùn)練學(xué)生讀書(shū)的時(shí)候也要分三個(gè)層次進(jìn)行。首先，讀正確。讀正確就是讀準(zhǔn)每個(gè)字音，讀通每個(gè)句子，讀的時(shí)候不錯(cuò)字、不添字、不漏字。以《東方明珠》一課為例，我這樣指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)：（1）老師范讀課文，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)。（2）學(xué)生自由讀課文，對(duì)不認(rèn)識(shí)的字，多拼讀幾遍。（3）老師將課文中的生字一一寫(xiě)在卡片上，指名讀，然后全班學(xué)生一起讀，確保每個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)這些字。老師還要將難讀的長(zhǎng)句子提出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生讀。（4）指名分小節(jié)讀課文，其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，并進(jìn)行評(píng)價(jià)（哪兒讀錯(cuò)了）。其次，讀流利。讀流利就是讀書(shū)時(shí)順暢、熟練、不結(jié)巴、不回讀。教師在課堂上要保證學(xué)生有足夠的讀書(shū)時(shí)間，少講或精講，把時(shí)間留給學(xué)生。為了激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，教師可以開(kāi)展各種讀書(shū)活動(dòng)，如賽讀、同桌互讀、小組間輪流讀、分角色讀等。書(shū)讀熟了，讀流利了，語(yǔ)感自然就形成了。第三，讀得有感情。有感情地朗讀是朗讀的最高要求，也是學(xué)生親近文本，感受文本情感，獲得語(yǔ)感體驗(yàn)的重要手段，更是一年級(jí)語(yǔ)文的重要教學(xué)內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生讀好詞語(yǔ)。詞語(yǔ)是每篇課文語(yǔ)言的最小單位，一年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的起步階段，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感就要從讀好詞語(yǔ)開(kāi)始。如讀“海鷗”一詞時(shí)，老師可以先指導(dǎo)學(xué)生看插圖（最好是視頻），然后提問(wèn)：海鷗是什么顏色的？它是怎么飛的？誰(shuí)能模仿一下海鷗飛的動(dòng)作？你們喜歡海鷗嗎？在老師的一步一步引導(dǎo)下，學(xué)生不僅讀出了海鷗的美，還讀出了對(duì)海鷗的喜愛(ài)之情。引導(dǎo)學(xué)生讀好句子。一年級(jí)學(xué)生主要以形象思維為主，他們對(duì)抽象語(yǔ)言的感悟能力、品味能力還很低，幾乎為零。所以，老師在指導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生讀句子時(shí)，要將抽象的語(yǔ)言形象化，引導(dǎo)學(xué)生觸摸語(yǔ)言，使朗讀具體化。如《烏鴉喝水》一文中有這樣一句話(huà)：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。我在教學(xué)時(shí)這樣設(shè)計(jì)：烏鴉會(huì)到哪些地方找水？烏鴉找到水了嗎？請(qǐng)小朋友們讀一讀這句話(huà)，體驗(yàn)烏鴉著急的心理。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下都能讀出著急的語(yǔ)氣來(lái)。3.訓(xùn)練寫(xiě)字由于農(nóng)村的幼兒教育、家庭教育相對(duì)落后，很多剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生執(zhí)筆姿勢(shì)都不正確。對(duì)此，老師不僅要教給他們正確的執(zhí)筆方法，還要一一糾正他們錯(cuò)誤的執(zhí)筆姿勢(shì)。從書(shū)寫(xiě)漢語(yǔ)拼音過(guò)渡到書(shū)寫(xiě)漢字，是一年級(jí)學(xué)生首先要克服的難題。學(xué)完漢語(yǔ)拼音，老師要指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單的筆畫(huà)。老師示范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空，然后自覺(jué)練習(xí)。學(xué)生練習(xí)時(shí)，老師要依次觀察，對(duì)那些寫(xiě)字有困難的學(xué)生（有些學(xué)生的筆畫(huà)不分粗細(xì)，用力不分輕重）要手把手地教。新課標(biāo)規(guī)定，老師每節(jié)課要安排10分鐘給學(xué)生寫(xiě)字。我認(rèn)為，一年級(jí)要安排15～20分鐘的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)字。除了集體指導(dǎo)，老師更要重視個(gè)別指導(dǎo)。4.訓(xùn)練說(shuō)話(huà)聽(tīng)是說(shuō)的前提。一年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力不集中，很多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)的習(xí)慣。老師首先要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣，只有聽(tīng)進(jìn)去了，才能說(shuō)出來(lái)。其次，老師要關(guān)注學(xué)生說(shuō)的話(huà)是否完整，使學(xué)生養(yǎng)成說(shuō)話(huà)完整的習(xí)慣。最后，老師要挖掘一切可利用的資源，給學(xué)生說(shuō)話(huà)的空間，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話(huà)。老師可以采用以下方式訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話(huà)：（1）連詞說(shuō)話(huà)：每教一課，都要求學(xué)生選擇一兩個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)幾句話(huà)。（2）看圖說(shuō)話(huà)：一年級(jí)教材每一課都配有精美的插圖，老師要充分發(fā)揮插圖的作用，讓學(xué)生說(shuō)話(huà)。（3）造句：有些詞語(yǔ)學(xué)生在生活中經(jīng)常用到，老師可以讓學(xué)生用詞語(yǔ)造句。（4）想象說(shuō)話(huà)：聯(lián)系課文內(nèi)容，給學(xué)生提供想象的契機(jī)。如《水鄉(xiāng)歌》里有這么一段：“千條渠，萬(wàn)條河，池塘一個(gè)接一個(gè)，處處綠水蕩清波?！蔽易寣W(xué)生閉上眼睛聽(tīng)我朗讀，邊聽(tīng)邊想象自己看到了什么，又聽(tīng)到了什么。（5）畫(huà)畫(huà)說(shuō)說(shuō)：一年級(jí)小學(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà)，如《冰花》一課，為了讓學(xué)生感知冰花的千姿百態(tài)和美麗，我讓學(xué)生畫(huà)冰花，學(xué)生畫(huà)好了以后，我又讓他們?cè)诒窘M內(nèi)互相交流，說(shuō)說(shuō)自己畫(huà)的冰花像什么。（責(zé)編莫彩鳳）《詩(shī)求選讀》“送懷人詩(shī)”·篇目:·《浣溪沙(菡萏香銷(xiāo)翠葉殘)》《清平樂(lè)(別來(lái)春判)》《蝶戀花(庭院深深深幾許)》《江城子(什十年生死兩茫茫)》《水龍吟(似花還似非花)》《臨江仙(夢(mèng)后樓臺(tái)高鎖)》《橫塘路(凌波不過(guò)橫塘路)》《醉花陰(薄霧濃云愁永晝)》《鬲溪梅令(好花不與滯香人)》。學(xué)習(xí)目標(biāo):1理解詩(shī)歌思想感情;2掌握詩(shī)歌表現(xiàn)手法?！や较场だ瞽Z·菡萏香銷(xiāo)翠葉殘,西風(fēng)愁起碧波間。還與韶光共憔悴,不堪看。細(xì)雨夢(mèng)回雞塞遠(yuǎn),小樓吹徹玉笙寒。多少淚珠無(wú)限恨,倚闌千?！ひ?、知人論世·李璟(916961)字伯玉,徐州(今屬江蘇)人,南唐烈祖李昪(bian)長(zhǎng)子,史稱(chēng)南唐中主。·李璟多才藝,好讀書(shū),文士韓熙載、馮延巳、李建勛、徐鉉時(shí)時(shí)在其左右,相與講論文學(xué)?！督弦笆贰氛f(shuō)他“時(shí)時(shí)作為歌詩(shī),皆出入風(fēng)騷”。但流傳下來(lái)的作品,只有一首律詩(shī)和四首詞。其詞蘊(yùn)藉含蓄,深沉動(dòng)人·李璟即位之初,國(guó)勢(shì)尚且興旺。但隨著北周的興起,南唐受到強(qiáng)鄰的威脅,國(guó)勢(shì)日下。南唐保大(李璟年號(hào))十四、十五年,周世宗兩次親征南唐,攻城掠地,所向披靡,迫使李璟上表削去帝號(hào),稱(chēng)國(guó)主.此時(shí)的南唐,已經(jīng)內(nèi)外交困。李璟身當(dāng)亂世,憂(yōu)心時(shí)局,自己有心興國(guó),無(wú)力回天,在作品中情思婉轉(zhuǎn),表現(xiàn)出無(wú)限的悲哀,蘊(yùn)涵濃厚的憂(yōu)患意識(shí)。這樣的悲哀與屈原作《離騷》時(shí)的心情頗有相通之處。二、感知大意荷花落盡,香氣消散,荷葉凋零,深秋的西風(fēng)拂動(dòng)綠水,使人愁緒滿(mǎn)懷。美好的人生年華不斷消逝。與韶光一同憔悴的人,自然不忍去看(這滿(mǎn)眼蕭瑟的景象)。細(xì)雨綿綿夢(mèng)境中塞外風(fēng)物緲遠(yuǎn)。小樓中醒來(lái)吹笙以恩念親人,可是由于時(shí)間長(zhǎng)久,寒氣逼人,雖還想吹但已經(jīng)不能吹了。(想起故人舊事),(地)含淚倚欄,懷抱無(wú)窮幽怨?！と?、文本探究·1簡(jiǎn)析“菡萏香銷(xiāo)翠葉殘,西風(fēng)愁起碧波間”所表現(xiàn)出來(lái)的意境?為何王維贊這兩句“大有眾芳蕪穢,美人