新英漢翻譯課件教程-Chapter-1-翻譯概論

新英漢翻譯課件教程Chapter1翻譯概論6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。新英漢翻譯課件教程Chapter1翻譯概論新英漢翻譯課件教程Chapter1翻譯概論6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。CHAPTERC小已BriefIntroductiontotheEnglish-ChineseTranslation11DefinitionofTranslation所謂翻譯,就是用一種譯語(yǔ)語(yǔ)言的文本材料去替換另一種源語(yǔ)語(yǔ)言的文本材料的跨文化的交際過(guò)程,也就是說(shuō)譯者設(shè)法將種語(yǔ)言所傳遞的信息用另一種語(yǔ)言等值地再現(xiàn)出來(lái)的一項(xiàng)跨文化的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換活動(dòng)。一、前言分組教學(xué)法是一種全新的教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)“一言堂”灌輸式教學(xué)模式的一種突破和創(chuàng)新，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展起到了良好的推動(dòng)作用。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)運(yùn)用分組教學(xué)法，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，有效地提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。二、綜合考慮各方面因素，進(jìn)行科學(xué)分組針對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分組教學(xué)法的前提。在分組過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)班級(jí)學(xué)生做到全面的認(rèn)識(shí)，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)接受程度、個(gè)性特征等等，科學(xué)的分組。由此，才能夠保證每個(gè)學(xué)習(xí)小組的整體水平、溝通協(xié)調(diào)方面不會(huì)存在較大的問題。在實(shí)施分組教學(xué)方法時(shí)，教師需要遵循下面兩個(gè)原則：第一、差異性原則。差異性指的是在一個(gè)小組中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況等方面，存在不同的層次性，以便于小組中成員相互幫助，相互溝通，共同進(jìn)步，從而防止出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)差距過(guò)大，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二、實(shí)施不同性別搭配原則。是指在一個(gè)小組內(nèi)，男女學(xué)生保持相同的比例，此種方式有利于小組內(nèi)的有效互補(bǔ)，積極競(jìng)爭(zhēng)。并且，由于男女生在思維方面存在差異性，在考慮問題時(shí)，會(huì)站在不同的角度上，產(chǎn)生不同的思維和想法，從而為數(shù)學(xué)問題的解決奠定基礎(chǔ)。三、明確教學(xué)目標(biāo)，探究學(xué)習(xí)方向在初中數(shù)學(xué)分組教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)合理的制定教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)相互合作，進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。如果教學(xué)目標(biāo)不夠明確，很容易使學(xué)生在小組內(nèi)失去學(xué)習(xí)的方向，分組教學(xué)也就無(wú)法取得理想的教學(xué)效果。比如說(shuō)：在《全等三角形》單元教學(xué)中，如果教師設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握全等三角形的概念、性質(zhì)，學(xué)生根本不需要進(jìn)行小組的討論與合作，只需要閱讀教材內(nèi)容，便可以知曉答案，此教學(xué)目標(biāo)無(wú)法體現(xiàn)出分組教學(xué)方法的重要性價(jià)值。所以，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師務(wù)必保證問題的研究性和探討性，如可以制定“讓學(xué)生根據(jù)全等三角形的定義和性質(zhì)，推導(dǎo)全等三角形的判定過(guò)程”，此教學(xué)目標(biāo)比較明確，富有深層次意義，學(xué)生需要通過(guò)組內(nèi)討論、合作與探究，才能夠?qū)ふ页龃鸢?，從而充分地體現(xiàn)出分組教學(xué)方法的作用。四、重視學(xué)生課堂主體地位，引導(dǎo)各小組合作交流在新課程教學(xué)改革的教育背景下，教師必須將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人；并且教學(xué)活動(dòng)，必須緊貼學(xué)生的實(shí)際情況。因此，在初中數(shù)學(xué)分組教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充足的自由學(xué)習(xí)和討論空間，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到小組合作學(xué)習(xí)交流中。比如說(shuō)，在《二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)》教學(xué)中，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組之后，教師便可以組織學(xué)生，圍繞教學(xué)內(nèi)容展開合作學(xué)習(xí)；然后將課堂時(shí)間交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，合作探究，明確“二次函數(shù)”的性質(zhì)與圖像，最終能夠通過(guò)分析圖像，掌握該章節(jié)知識(shí)點(diǎn)。除此之外，在學(xué)生進(jìn)行小組合作探究的過(guò)程中，教師必須發(fā)揮好組織者和引導(dǎo)者的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和管理，密切關(guān)注學(xué)生的小組學(xué)習(xí)過(guò)程和討論過(guò)程，及時(shí)對(duì)有問題的小組進(jìn)行輔導(dǎo)和指點(diǎn)，從而確保每個(gè)小組均能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力和探究能力的有效提升。五、利用有效的教?W評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)升華教學(xué)評(píng)價(jià)，是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師必須對(duì)此加以重視。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分組教學(xué)法，通過(guò)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以進(jìn)一步保證課堂教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以全面的匯總每個(gè)學(xué)習(xí)小組的討論學(xué)習(xí)結(jié)果，了解到每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中存在的問題、遇到的困難，由此制定出更具有針對(duì)性的教學(xué)策略。并且，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生感受來(lái)自教師的激勵(lì)和肯定，體會(huì)到教師的關(guān)懷和幫助，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中。比如說(shuō)：在《一次函數(shù)》的分組教學(xué)中，很多小組均能夠順利完成函數(shù)圖像的繪制，但是很少有小組，能夠探究出一次函數(shù)的性質(zhì)和特點(diǎn)。由此可見，學(xué)生在某些方面上還存在不足，由此教師可以針對(duì)此種情況，實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。除此之外，教師需要及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，利用期待和暗示的力量，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。六、總結(jié)總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分組教學(xué)法，不僅能夠幫助教師減輕教學(xué)壓力，同時(shí)還可以發(fā)揮出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體性，促進(jìn)學(xué)生合作能力、交流能力、自學(xué)能力的發(fā)展。可以說(shuō)，分組教學(xué)方法，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展具有重要意義。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力。而在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師常常忽視對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，尤其是在農(nóng)村高中。近年來(lái)，筆者利用一切學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，與全國(guó)多地農(nóng)村高中的語(yǔ)文教師進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師在作文教學(xué)中存在很大的隨意性和盲目性。其主要特征是：布置作文篇數(shù)較少，批改不認(rèn)真、不及時(shí)，作文評(píng)講不到位，寫作方面的針對(duì)性輔導(dǎo)幾乎沒有。目前，農(nóng)村高中普遍存在教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文的現(xiàn)狀，原本應(yīng)該才情飛揚(yáng)的寫作變成了毫無(wú)靈氣的操作，變成了令人恐懼的苦差。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)訓(xùn)練的主要陣地。寫作能力的高低，是一個(gè)人能否較好地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)及其語(yǔ)文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。《語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“學(xué)生的語(yǔ)文水平怎樣，作文是一個(gè)衡量的重要尺度?！比绾胃淖冝r(nóng)村高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀，真正提高學(xué)生的寫作水平，是農(nóng)村語(yǔ)文教師的共同課題。一、精心設(shè)題，誘趣激寫興趣是一種推動(dòng)學(xué)生積極思維的內(nèi)在力量?？鬃釉f(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”（《論語(yǔ)?雍也》）。培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情是作文教學(xué)的首要任務(wù)。我們語(yǔ)文教師要善于運(yùn)用各種方法讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，消除害怕作文的心理，實(shí)現(xiàn)由“要我寫”向“我要寫”的轉(zhuǎn)變。激發(fā)學(xué)生寫作興趣，首先要求教師命好題。好的文題能讓學(xué)生興趣盎然。呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)，作文教學(xué)“第一難在出題目，作文的首要條件是要有話可說(shuō)，出題目的首要條件是要讓作文者有話可說(shuō)”（《呂叔湘論語(yǔ)文教學(xué)》）。可是，在日常作文教學(xué)中，許多教師不重視作文的命題選擇，題目信手拈來(lái)，不切合學(xué)生實(shí)際，而且陳舊乏味，學(xué)生哪有興趣寫作？作文題目命得怎樣，體現(xiàn)了一個(gè)語(yǔ)文教師的水平，也關(guān)系著學(xué)生寫作的成敗。教師在命題時(shí)，要做到“苦心經(jīng)營(yíng)”，力爭(zhēng)使題目新穎獨(dú)特，符合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生有話可說(shuō)。這樣，學(xué)生一接觸標(biāo)題，就可能有一種非寫不可的欲望，從而把文章寫好。二、革新批閱，以改促寫學(xué)生寫作興趣不濃，寫作能力不足，其中一個(gè)原因是教師批改不及時(shí)、不到位。學(xué)生費(fèi)了很大的力氣，才寫出一篇文章，指望教師能詳細(xì)地批改一下，提出寶貴意見。誰(shuí)知千余字的文章，教師只在后面打一個(gè)分?jǐn)?shù)或批上幾句不痛不癢的話，什么“文章尚可”、“文章較好”、“文章有些不足”、“文章還需改進(jìn)”等等。學(xué)生看后無(wú)從改正，幾無(wú)收獲，大失所望，寫作水平當(dāng)然不能提高。教師批改作文要做到細(xì)致準(zhǔn)確。例如，發(fā)現(xiàn)文中優(yōu)美的句子或用得生動(dòng)的詞語(yǔ)，可用紅筆勾出來(lái)，再在旁邊寫上激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。如果有錯(cuò)別字或不通順的句子，教師也可用紅筆勾出，提示學(xué)生修改。對(duì)文章的評(píng)價(jià)力爭(zhēng)具體明白。作文發(fā)下去后，教師要監(jiān)督學(xué)生自行修正。對(duì)有些寫作能力較差的學(xué)生的作文，教師可以從“關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異”角度來(lái)批改，在指出不足的同時(shí)，多些鼓勵(lì)性語(yǔ)言。許多教師怕改作文，一個(gè)主要原因是批改作文需要大量時(shí)間和精力。為了減輕教師負(fù)擔(dān)，我們主張革新作文評(píng)改方式，倡導(dǎo)學(xué)生自改。學(xué)生堂上作文，由于時(shí)間有限，倉(cāng)促寫成，幾乎來(lái)不及檢查就交上去了，文章里面肯定有些不足。給時(shí)間讓學(xué)生自己回看、修改，學(xué)生肯定有收獲。學(xué)生自改后，再訓(xùn)練學(xué)生互改。有時(shí)看自己的文章難以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，而看別人的文章容易看出問題，在評(píng)改他人的作文中也能提高自己的認(rèn)識(shí)和寫作水平。值得注意的是，在學(xué)生自改、互改的時(shí)候，教師不能不聞不問，放任自流，要適時(shí)地監(jiān)督指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生修改文章的習(xí)慣。最后，教師要把學(xué)生改過(guò)的作文收上來(lái)復(fù)評(píng)，對(duì)學(xué)生改得好的地方要進(jìn)行肯定，對(duì)改得不妥的地方要指正。經(jīng)過(guò)多種形式的評(píng)改，學(xué)生的寫作水平必會(huì)慢慢提高。三、認(rèn)真評(píng)講，借評(píng)導(dǎo)寫在作文教學(xué)中，有些教師只注重作文的寫前指導(dǎo)，而忽視批閱后的評(píng)講。他們認(rèn)為，作文改了，學(xué)生看看就行了。這種虎頭蛇尾的做法，同樣影響了學(xué)生寫作的積極性。作文評(píng)講是寫作教學(xué)的重要一環(huán)。有人說(shuō)“寫得好不如評(píng)得好”，這有一定的道理，因?yàn)椤皩懙煤谩斌w現(xiàn)學(xué)生個(gè)體水平，“評(píng)得好”能夠提高全體學(xué)生的寫作水平。要評(píng)好作文，教師首先要做好準(zhǔn)備工作。這準(zhǔn)備工作包括：對(duì)文題的全面深刻的理解，學(xué)生在寫作中的共性問題，一些有代表性的優(yōu)劣之作，教師的下水作文，準(zhǔn)備講解的教案、課件等。其次，在評(píng)講過(guò)程中，不能只是教師唱“獨(dú)角戲”，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，采用豐富多彩的形式，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與到作文評(píng)講過(guò)程中來(lái)。作文評(píng)講結(jié)束，教師要讓學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié)，做到舉一反三。教師可指導(dǎo)學(xué)生寫作文后記，以總結(jié)本次作文的得失，消化批改和評(píng)講；也可針對(duì)學(xué)生作文中的問題布置相應(yīng)的練習(xí)，如作文擬題練習(xí)、修改病句練習(xí)、片段作文練習(xí)等。對(duì)各方面寫得都很好的作文，可復(fù)印張貼在教室內(nèi)，以供學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒；還可向報(bào)刊推薦學(xué)生優(yōu)秀作文，以提高學(xué)生的寫作興趣。四、擴(kuò)大視野，以讀帶寫當(dāng)前，學(xué)生寫作最大的問題是視野狹窄、素材缺乏、內(nèi)容空洞。受應(yīng)試教育影響，多數(shù)學(xué)生的生活范圍僅限于宿舍――教室――食堂“三點(diǎn)一線”，普遍缺乏社會(huì)閱歷，更談不上對(duì)生活的感悟與理解。“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)生沒有生活積累，僅靠作文課上教師傳授的幾條技巧或作文指導(dǎo)書上介紹的所謂秘訣，怎能寫出優(yōu)秀作文？教師要引導(dǎo)學(xué)生深入生活，豐富生活積累。葉圣陶說(shuō)：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不息?！保ā度~圣陶語(yǔ)文教育論集》）作文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，做到“風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心。”教師要鼓勵(lì)學(xué)生在作文中恰當(dāng)?shù)匾雵?guó)際觀察、時(shí)政評(píng)論、文化視點(diǎn)、親朋趣事、自然世界等多方面的生活內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題，探究生活，這樣寫成的文章，有血有肉，真實(shí)生動(dòng)。與此同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，提高文學(xué)修養(yǎng)。通過(guò)閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，了解古今中外的社會(huì)狀況、歷史變遷和人文景觀，進(jìn)一步豐富生活積累，提高審美情趣和人文素養(yǎng)，為寫作奠定較為扎實(shí)的基礎(chǔ)?？偠灾?，提高學(xué)生寫作能力是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，它不僅有益于學(xué)生的高考應(yīng)試，更有益于未來(lái)人生的發(fā)展。語(yǔ)文教師要從對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)語(yǔ)文負(fù)責(zé)、對(duì)教育負(fù)責(zé)的高度來(lái)重視作文教學(xué)，消除盲目性和隨意性，優(yōu)化寫作過(guò)程，激發(fā)寫作興趣，讓學(xué)生樂寫、會(huì)寫，實(shí)現(xiàn)聽、說(shuō)、讀、寫多種能力的齊頭并進(jìn)。CHAPTERC小已BriefIntroductiontotheEnglish-ChineseTranslation11DefinitionofTranslation所謂翻譯,就是用一種譯語(yǔ)語(yǔ)言的文本材料去替換另一種源語(yǔ)語(yǔ)言的文本材料的跨文化的交際過(guò)程,也就是說(shuō)譯者設(shè)法將種語(yǔ)言所傳遞的信息用另一種語(yǔ)言等值地再現(xiàn)出來(lái)的一項(xiàng)跨文化的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換活動(dòng)。TheOxfordEnglishDictionary:toturnfromonelanguageIntoanother.oWebstersThirdNewInternationalDictionaryoftheEnglishLanguage:toturnintoonesownoranotherlanguage《辭?！?把一種語(yǔ)言文字的意義用另種語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)EugeneNida:Translationconsistsinreproducinginthereceptorlanguagetheclosestnaturalequivalentofthesourcelanguagemessage,firstintermsofmeaningandsecondintermsofstyle.(所謂翻譯,是指在譯語(yǔ)中用最切近而又自然的對(duì)等語(yǔ)再現(xiàn)源語(yǔ)的信息,首先在語(yǔ)義上,其次是文體上。)」張今:翻許是兩個(gè)語(yǔ)言社會(huì)(anguagecommun)間的交所過(guò)程和交所具,它的目的是便進(jìn)本語(yǔ)言社會(huì)的政治,經(jīng)濟(jì)和文化進(jìn)步,它的任務(wù)是要把原作中包含的現(xiàn)實(shí)世界的邏輯映像或藝術(shù)印象,完好無(wú)缺地從一種語(yǔ)言移注到另一種語(yǔ)言中去。孫致禮:翻譯是把一種語(yǔ)言表達(dá)的意義用另一種語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),以達(dá)到溝通思想情感,傳播文化三知識(shí),促進(jìn)社會(huì)文明,特別是推動(dòng)譯語(yǔ)文化興旺昌盛的目的劉重德在他的《文學(xué)翻譯十講》中給翻譯下了一個(gè)比較全面的定義:(NatureofTranslation)sTranslationisascienceoTranslationisanartTranslationisacraftTranslationisaskillTranslationisanoperation.TranslationisalanguageactivityTranslationiscommunicatingL2CriteriaofTranslation我國(guó)大翻譯家嚴(yán)復(fù)提出了著名的“信達(dá)雅”(faithfulnessexpressiveness,gracefulness)的翻譯標(biāo)準(zhǔn)。他說(shuō)華譯事三難:信、達(dá)、雅。求其信,已大難矣。顧信矣不達(dá),雖譯猶不詳也,則達(dá)尚焉ProfessorWangZuoliang(王左良)explainedthethreecharactersraisedbyYanFu:他之所謂“信”是指為讀者準(zhǔn)確傳達(dá)原作的內(nèi)容,達(dá)”指盡量運(yùn)用他們所習(xí)見的表達(dá)方法,雅