園林植物害蟲的主要類群課件

園林植物害蟲的主要類群36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生園林植物害蟲的主要類群園林植物害蟲的主要類群36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生植物保護(hù)技術(shù)第四節(jié)園林植物害蟲的主要類群昆蟲分類的基本知識(shí)(一)昆蟲分類的意義(二)昆蟲分類的階元昆蟲的分類地位是動(dòng)物界、節(jié)肢動(dòng)物門、昆蟲綱。昆蟲綱以下分為目、科、屬、種。以馬尾松毛蟲為例鱗翅目異角亞目蠶蛾總科枯葉蛾科松毛蟲屬馬尾松毛蟲知識(shí)是思維的結(jié)果,又是思維能力的工具,學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生能力在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中是同時(shí)進(jìn)行的,而數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的過程是師生思維共同活動(dòng)的過程,也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維狀況,充分利用數(shù)學(xué)教學(xué)的平臺(tái),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。下面就數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生思維能力談?wù)勎业目捶?。一、“求變”是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法之一“變”是指一題多變,一題多解。農(nóng)村小學(xué)生的見識(shí)少,課外讀物較少,知識(shí)來源范圍狹窄,根據(jù)自己的見聞主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)就相對(duì)較少,因此他們的思維具有一定的依賴性,很多時(shí)候處于被動(dòng)思維狀態(tài),教師應(yīng)有意識(shí)地為他們創(chuàng)設(shè)思維能力訓(xùn)練的情境,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,讓他們?cè)谙鄬?duì)獨(dú)立的環(huán)境中主動(dòng)思考,主動(dòng)表達(dá),主動(dòng)獲取知識(shí)。而思維總是從問題入手的,教師要巧妙抓住典型例題設(shè)疑,挖掘知識(shí)之間潛在的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué),打破學(xué)生思維的局限性,激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維,學(xué)會(huì)多渠道解決問題。例如:在教學(xué)用多種方法解答應(yīng)用題時(shí),先向?qū)W生講一件事情,“今天,體育老師交給我們班一個(gè)任務(wù):學(xué)校在配備體育器材,準(zhǔn)備買塑料繩回來做70根跳繩,180米可以做100根跳繩。一共要多少米塑料繩?要求你們?cè)谶@節(jié)課幫他算出來,還要告訴他具體的算法?同學(xué)們,你們?cè)敢鈳兔?”這樣創(chuàng)設(shè)問題情境,自然而然地啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維,整個(gè)課堂充滿一種積極思考,主動(dòng)探求知識(shí)的氣氛。學(xué)生的解題思路就跟著出來了:有的是先求出1米跳繩能做多少根,再求70根跳繩要多少米;有的是先求出1根跳繩要多少米,再求70根跳繩要多少米。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生思考:“你們根據(jù)題中的100根和70根跳繩,又能提出哪些數(shù)學(xué)問題呢?”學(xué)生經(jīng)過思考,提出了以下的問題:(1)一共有多少根跳繩?(2)100根比70根跳繩多多少米?(3)70根比100根跳繩少幾分之幾?(4)100根比70根跳繩多幾分之幾?(5)70根是100根跳繩的幾分之幾?(6)100根是70根跳繩的幾倍?等等,這時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生思考:“你們提出的問題有可能是解答此題的某一中間問題,你能把以上的問題當(dāng)作中間條件尋找其它解法嗎?”學(xué)生通過分析、比較,找到了以下的解題思路:(1)先求100根是70根跳繩的幾倍,再求70根的米數(shù)。(2)先求70根是100根跳繩的幾分之幾。再求70根的米數(shù)。(3)先求70根比100根跳繩少幾分之幾,再求70根跳繩的米數(shù)等等,這樣,他們?cè)谒季S訓(xùn)練中既掌握了學(xué)習(xí)方法,更重要的是培養(yǎng)和提高了他們的邏輯思維能力。二、靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)中的性質(zhì)、規(guī)律等理論知識(shí),來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力農(nóng)村小學(xué)生的思維比較單一,缺乏知識(shí)的變通能力。因此教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、思維發(fā)展規(guī)律,深鉆教材,精心選題,拓展知識(shí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí),突破難點(diǎn)。如教材在講比較分?jǐn)?shù)大小的方法時(shí),對(duì)分子、分母都不同的分?jǐn)?shù)的大小比較,只講了通分的方法,而用這種方法比較分母相差較大的分?jǐn)?shù)時(shí)就很困難。這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)將分子擴(kuò)大成它們的最小公倍數(shù)之后再來比較。如:比較5/128和3/86的大小?？梢园岩?yàn)?/128=5×3/128×3=15/384,3/86=3×5/86×5=15/430,15/384>15/430,所以5/128>3/86。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生靈活地思考問題。三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題技巧的指導(dǎo),可培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,常常感到學(xué)生的思維緩慢,解決問題時(shí),遲遲不能找到解決問題的突破口和途徑。這說明思維能力的快慢直接影響了學(xué)生的解題能力,因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律,從直接條件挖掘出間接條件的來激發(fā)學(xué)生的思維積極性,可讓學(xué)生的思維更加敏捷。如解答“若a、b都是質(zhì)數(shù),且滿足a+b=2005,求ab=?”時(shí),學(xué)生用“嘗試法”求解并不難,但是如果限時(shí)完成此題就比較困難,所以教師適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識(shí),引導(dǎo)他們思考,認(rèn)識(shí)和掌握一些數(shù)學(xué)規(guī)律是很有必要的:偶數(shù)+奇數(shù)=奇數(shù);奇數(shù)+奇數(shù)=偶數(shù);偶數(shù)+偶數(shù)=奇數(shù)。讓學(xué)生思考:由于a+b=2005,和是奇數(shù),因此可知a與b中是一奇一偶,又由于都是質(zhì)數(shù),偶數(shù)中只有2是質(zhì)數(shù),所以a和b中有一個(gè)是2,另一個(gè)數(shù)則是2005-2=2003,那ab=2003×2=4006,這樣問題也就迎刃而解了。通過這樣去引導(dǎo)學(xué)生思考,既訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力,又加快了思維的速度。此外,還可以通過口算、心算、簡算比賽、搶答、游戲等方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們思維的敏捷性。四、加強(qiáng)說與做的結(jié)合訓(xùn)練,可培養(yǎng)學(xué)生的思維能力語言是思維的工具,也是思維的基礎(chǔ)。學(xué)生的手、耳、眼、口等配合腦這個(gè)器官所做的一切活動(dòng)的結(jié)果都是需要用語言表達(dá)出來的,這樣才有利于師生合作和交流。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)觀察、操作、歸納、推理等活動(dòng),感受數(shù)學(xué)思維的條理性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。在這個(gè)過程中要做到:務(wù)必堅(jiān)持在教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)生會(huì)用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)術(shù)語和邏輯推理詞語。其次是要做到不厭其煩的傾聽學(xué)生講訴解題的思路及過程,同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出心里的想法。培養(yǎng)學(xué)生會(huì)說,引導(dǎo)學(xué)生說好,看似簡單的過程,其實(shí)是很漫長的,要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)說、說好,教師還得下一番苦功夫。總之,隨著時(shí)代的發(fā)展,科技的進(jìn)步,未來更加需要具有創(chuàng)造性思維能力的人才。這就對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求,不但要讓學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí),還要讓學(xué)生會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活、生產(chǎn)中的實(shí)際問題。教師在教學(xué)活動(dòng)中就不能機(jī)械地重復(fù)教材上的內(nèi)容,要善于摸索和發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生的思維能力特點(diǎn),做到因地制宜、因材施教、多渠道、多方向、科學(xué)地為學(xué)生提供思維的良機(jī),創(chuàng)造性運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓他們主動(dòng)思考,靈活地運(yùn)用知識(shí),長此下去,相信每個(gè)學(xué)生隨著思維能力的提高,都會(huì)更加聰明的!學(xué)然后知不足,教然后知困。――《禮記.學(xué)記》新教學(xué)模式，就是以探究為主的教學(xué)，是指教師以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，依據(jù)教材基礎(chǔ)內(nèi)容和學(xué)生生活背景，為學(xué)生提供質(zhì)疑、閱讀、討論、歸納、自練的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組等多種活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。新教學(xué)模式特別重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)，發(fā)展能力，做到自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；教師努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)探究的情景、建立探究的氛圍。一、教師設(shè)疑傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式遠(yuǎn)離學(xué)生，它以教師為中心，課堂教學(xué)中以教師的講為主，而將學(xué)生的學(xué)放在了“邊緣”，教師只是一味的講，根本不向?qū)W生提出任何問題，這樣的課堂教學(xué)模式中教師講得津津有味，而學(xué)生卻感到十分乏味。在新教學(xué)模式中，為更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，教師根據(jù)授課內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列的疑問，然后引導(dǎo)學(xué)生積極的去探究和思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這樣不但課堂教學(xué)氣氛寬松，而且會(huì)大大提高課堂教學(xué)效益，如學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室收集氧氣的方法時(shí)，根據(jù)氧氣的性質(zhì)，可以提出實(shí)驗(yàn)室要收集氧氣應(yīng)該用哪些方法？學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考然后進(jìn)行探究比教師直接告訴學(xué)生答案效果要好。但教師的問題要難易適度。雖然思維從問題開始，但并非所有的問題都能激發(fā)學(xué)生思考的積極性，若教師提出的問題太簡單，不但不能激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且使學(xué)生感到平淡無奇，因此，教師在提問時(shí)要把握好難易尺度，既要做到奇而不玄，又能在學(xué)生頭腦中涌起波瀾，讓學(xué)生處于一種欲知而未知，欲說而不能的狀態(tài)下，使?jié)撛诘那笾钴S起來，從而積極地加入思考和探究。二、引導(dǎo)閱讀學(xué)生帶著教師提出的問題進(jìn)行探究前，必須積累大量的文本知識(shí)。這些文本知識(shí)只有通過閱讀教材獲取，在閱讀教材時(shí)通過自己的認(rèn)識(shí)來達(dá)到解疑的目的。獨(dú)立閱讀教材是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵。通過課堂閱讀才可以使學(xué)生真正以學(xué)習(xí)主人的身份參與教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，這并不意味著可以消弱教師的主導(dǎo)作用，任何高效益的課堂結(jié)構(gòu)，都是教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)統(tǒng)一起來的結(jié)果。當(dāng)學(xué)生的求知欲望已經(jīng)開始轉(zhuǎn)向活躍時(shí)，他們已經(jīng)有了想要通過自己的探究來判斷這些未知但即將成為已知的知識(shí)是否正確，是否具有科學(xué)性的愿望。教師的任務(wù)就在于引導(dǎo)他們?cè)鯓尤ネ诰蜻@些認(rèn)識(shí)中的科學(xué)性，指導(dǎo)他們沿著教師的導(dǎo)向進(jìn)行思維，以免發(fā)生偏差。這時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的課堂閱讀應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行指導(dǎo)。首先應(yīng)讓學(xué)生感知教材，指導(dǎo)學(xué)生分三個(gè)層次閱讀教材，即粗讀、細(xì)讀、精讀。第一層次即粗讀，粗讀指讓學(xué)生了解本節(jié)教材的大體結(jié)構(gòu)，從總體上把握教材內(nèi)容。第二層次是細(xì)讀，細(xì)讀是理解性閱讀，學(xué)生在教師提出的問題指導(dǎo)下細(xì)讀教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。第三層次是精讀，精讀是強(qiáng)化性閱讀，反復(fù)閱讀重點(diǎn)和化學(xué)概念，在理解的基礎(chǔ)上記憶基本化學(xué)概念和原理。其次，指導(dǎo)學(xué)生在感知教材的基礎(chǔ)上對(duì)教師在第一步驟中提出的問題進(jìn)行分析，在教材上加以簡要批注和勾畫，對(duì)其中的問題有哪些是自己還想不清楚的，哪些問題希望由同學(xué)討論或通過探究性實(shí)驗(yàn)幫助解決，這樣就很自然的過渡到第三階段討論。三、師生討論通過各抒己見，激烈競爭，使學(xué)生在閱讀階段獲得的正確認(rèn)識(shí)能夠得到鞏固和深化，使原來理解不夠清楚，掌握不夠準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)得以及時(shí)糾正，發(fā)揮了學(xué)生主體思維的共振效應(yīng)。對(duì)此階段，我慣用的方法是：（一）討論的議題要突出教材的難點(diǎn)、重點(diǎn)。因時(shí)間有限，要集中精力“打殲滅戰(zhàn)”。不要把問題鋪得太大；否則，學(xué)生就會(huì)失去討論的積極性，課堂討論會(huì)失去意義。（二）討論時(shí)教師要注意廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使盡可能多的學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，成為直接參與討論的主體。對(duì)于哪些愛發(fā)表看法的同學(xué)，要保護(hù)他們的積極性，做“火種”起帶頭作用。（三）對(duì)于學(xué)生在討論中出現(xiàn)的反向觀點(diǎn)要注意引導(dǎo)，不要一下子予以駁回。要經(jīng)過學(xué)生們自己思想交鋒達(dá)到正確的認(rèn)識(shí)。有時(shí)教師還要提出反向的觀點(diǎn)進(jìn)行“迷惑”，引起學(xué)生的注意和爭論?？傊?，在討論中要各抒己見，允許不同意見、觀點(diǎn)的交鋒，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，會(huì)加速其認(rèn)識(shí)水平和思辯能力的提高，是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用直接參與教學(xué)獲取正確認(rèn)識(shí)的有效方法。四、教師歸納在學(xué)生自己閱讀并對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行討論的基礎(chǔ)上由教師進(jìn)行歸納是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)著重對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行歸納，一是講重要的化學(xué)概念和原理的關(guān)鍵點(diǎn)；二是針對(duì)學(xué)生在前面活動(dòng)中反映出來的感到理解上最困難的以講解歸納；三是講解知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，在當(dāng)堂將所教內(nèi)容整理出知識(shí)體系；四是講分析問題和解決問題的基本方法，使學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。五、學(xué)生自練這一階段教師可以根據(jù)本堂課的教學(xué)實(shí)際提出一些思考性、典型性的問題交給學(xué)生思考，可以根據(jù)課上的時(shí)間靈活掌握，如時(shí)間允許則可以讓學(xué)生展示自己新知識(shí)的能力；如時(shí)間有限，則可以讓學(xué)生課后思考，下次課上再進(jìn)行檢查。以上所述，是我在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的“教師設(shè)疑、引導(dǎo)閱讀、師生討論、教師歸納、學(xué)生自練”的五步新教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，由于學(xué)生自始至終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下，因此他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到了展示，最大程度地提高了化學(xué)課堂教學(xué)效率。園林植物害蟲的主要類群36、如果我們國家的法律中只有某種神靈1植物保護(hù)技術(shù)第四節(jié)園林植物害蟲的主要類群植物保護(hù)技術(shù)2昆蟲分類的基本知識(shí)(一)昆蟲分類的意義(二)昆蟲分類的階元昆蟲的分類地位是動(dòng)物界、節(jié)肢動(dòng)物門、昆蟲綱。昆蟲綱以下分為目、科、屬、種。以馬尾松毛蟲為例鱗翅目異角亞目蠶蛾總科枯葉蛾科松毛蟲屬馬尾松毛蟲昆蟲分類的基本知識(shí)3三)昆蟲的命名學(xué)名,是國際上通用的。學(xué)名是用拉丁文字表示的,每一學(xué)名一般由兩個(gè)拉丁詞組成,第一個(gè)詞為屬名,第二個(gè)詞為種名,最后是定名人姓氏。。學(xué)名舉例馬尾松毛蟲DendrolimuspunctatusWalker屬名種名定名人天幕毛蟲Ma/acosomaneustriatestaceamoth屬名種名亞種名定名人三)昆蟲的命名4、園林植物昆蟲重要目、科概述昆蟲綱的分目是根據(jù)翅的有無及其類型、變態(tài)的類型、口器的構(gòu)造、觸角的形狀、跗節(jié)節(jié)數(shù)等進(jìn)行,一般將昆蟲分為34個(gè)目。在昆蟲綱的34個(gè)目中,與人類生產(chǎn)、生活關(guān)系密切的目主要有直翅目、半翅目、同翅目、纓翅目、鞘翅目、鱗翅目、膜翅目、雙翅目、脈翅目等九個(gè)目、園林植物昆蟲重要目、科概述5直翅目包括:蝗科、螽斯科、螻蛄科、蟋蟀科螻蛄直翅目6直翅目特征:1、體中至大型2、咀嚼式口器,絲狀觸角。3、前翅革質(zhì),后翅膜翅,后足常為跳躍足或前足開掘足。4、具聽器、雌蟲產(chǎn)卵器發(fā)達(dá)5、漸變態(tài)、植食性。直翅目特征:7、蝗科:1)觸角短于身體,絲狀或線狀。2)后足跳躍足。3)前胸背板發(fā)達(dá),聽器位于腹部第一節(jié)兩側(cè),雌蟲產(chǎn)卵器錐狀。跗節(jié)3節(jié)、蝗科:8園林植物害蟲的主要類群課件92、螽斯科1)觸角長于身體,絲狀2)后足跳躍足?！?)前胸背板發(fā)達(dá),聽器位于前足脛節(jié)基部,雌蟲產(chǎn)卵器特別發(fā)達(dá)。跗節(jié)4節(jié)。2、螽斯科103、螻蛄科1)觸角短于身體,絲狀?！?)前足開掘足,前翅短,后翅長過腹末,尾須長。3)聽器位于前足脛節(jié)上。產(chǎn)卵器不發(fā)達(dá),不外露。跗節(jié)2-3節(jié)。土棲。3、螻蛄科11園林植物害蟲的主要類群課件12園林植物害蟲的主要類群課件13園林植物害蟲的主要類群課件14園林植物害蟲的主要類群課件15園林植物害蟲的主要類群課件16園林植物害蟲的主要類群課件17園林植物害蟲的主要類群課件18園林植物害蟲的主要類群課件19園林植物害蟲的主要類群課件20園林植物害蟲的主要類群課件21園林植物害蟲的主要類群課件22園林植物害蟲的主要類群課件23園林植物害蟲的主要類群課件24園林植物害蟲的主要類群課件25園林植物害蟲的主要類群課件26園林植物害蟲的主要類群課件27園林植物害蟲的主要類群課件28園林植物害蟲的主要類群課件29園林植物害蟲的主要類群課件30園林植物害蟲的主要類群課件31園林植物害蟲的主要類群課件32園林植物害蟲的主要類群課件33園林植物害蟲的主要類群課件34園林植物害蟲的主要類群課件35園林植物害蟲的主要類群課件36園林植物害蟲的主要類群課件37園林植物害蟲的主要類群課件38園林植物害蟲的主要類群課件39園林植物害蟲的主要類群課件40園林植物害蟲的主要類群課件41園林植物害蟲的主要類群課件42園林植物害蟲的主要類群課件43園林植物害蟲的主要類群課件44園林植物害蟲的主要類群課件45園林植物害蟲的主要類群課件46園林植物害蟲的主要類群課件47園林植物害蟲的主要類群課件48園林植物害蟲的主要類群課件49園林植物害蟲的主要類群課件50園林植物害蟲的主要類群課件51園林植物害蟲的主要類群課件52園林植物害蟲的主要類群課件53園林植物害蟲的主要類群課件54園林植物害蟲的主要類群課件55園林植物害蟲的