沈陽茂業(yè)中心項目提案課件

沈陽茂業(yè)中心項目提案沈陽茂業(yè)中心項目提案沈陽茂業(yè)中心項目提案茂業(yè)城作為茂業(yè)集團(tuán)首個亮相東北的項目作為著名上市公司的東北戰(zhàn)略擴(kuò)張引擎作為國內(nèi)一線品牌開發(fā)商的扛鼎之作作為五大業(yè)態(tài)集一身的40萬m城市綜合體大牌領(lǐng)舞的沈陽市場其銷售推廣必須高屋建瓴、一覽群山通過品牌化學(xué)效應(yīng)、城市高端運營等非常規(guī)營銷手段領(lǐng)舞市場,勢壓群雄一、初中體育課程學(xué)習(xí)評價存在的問題1．學(xué)習(xí)評價目的認(rèn)識上的偏差體育課程學(xué)習(xí)評價的主要目的有兩個：一是檢查教師的教學(xué)情況，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量；二是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生認(rèn)識到自己的進(jìn)步情況和需要改進(jìn)的地方，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高。但是，在實際教學(xué)中，體育課程學(xué)習(xí)的評價卻存在著把評價作為體育教學(xué)的目的對待的問題。因為體育成績涉及到學(xué)生中考成績，所以學(xué)生為取得較好的體育成績而被動學(xué)習(xí)，教師考什么，學(xué)生就學(xué)習(xí)什么，體育教學(xué)仿佛就是為了考核而進(jìn)行的。這種對體育教學(xué)目的認(rèn)識的偏差，必然要體現(xiàn)在體育教學(xué)評價上，通過體育教學(xué)評價體系的具體指標(biāo)反映出來，并對體育教學(xué)的方向產(chǎn)生影響。2．重視定量評價，忽視定性評價注重量化，強(qiáng)調(diào)操作性、可比性，是體育教學(xué)評價中的一種傾向。人們認(rèn)為量化的東西比較客觀，便于操作，其結(jié)果的可比性也比較強(qiáng)，因此熱衷于進(jìn)行定量分析而忽略了對評價目的和評價理論的深入研究和認(rèn)真分析。這種片面性主要表現(xiàn)在評價指標(biāo)體系總是以能直接量化的因素為主體，如學(xué)生的技評與達(dá)標(biāo)成績，學(xué)生達(dá)標(biāo)的比例，上課時課的密度、練習(xí)密度、運動量曲線等等，然后將一些不宜量化的、外顯的教學(xué)行為采取分級量化的形式，即按優(yōu)、良、中、差等級給予對應(yīng)的分?jǐn)?shù)，而那些在體育教學(xué)中很有意義但難量化的因素卻被忽略了。如學(xué)生正確的體育態(tài)度的形成、情感意志的發(fā)展、終身體育意識的樹立、體育能力的自我超越等，都是體育教學(xué)目標(biāo)的重要因素，是社會需求的重要組成部分，應(yīng)該是體育教學(xué)評價領(lǐng)域的重要內(nèi)容，卻大都在評價指標(biāo)體系中沒有體現(xiàn)。顯然，這樣的指標(biāo)體系是不完整的，評價結(jié)果具有片面性。3．重視絕對評價，忽視相對評價由于原有的體育課程學(xué)習(xí)評價方法，主要是對體育課程所計劃的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行某一技術(shù)測評和技能達(dá)標(biāo)測定，所以，有些測評數(shù)據(jù)按一定權(quán)重所反映出來的考試結(jié)果，自然更大程度上代表了被測試者先天的身體素質(zhì)狀況。這種過于突出絕對評價的方法，忽視了被測試者努力鍛煉后的提高程度，必然造成先天身體素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生體育成績好，先天身體素質(zhì)差的學(xué)生體育成績差，以致于出現(xiàn)體育考試對身體素質(zhì)優(yōu)秀者構(gòu)不成壓力和激勵，輕松過關(guān)；而對于身體素質(zhì)差者又會導(dǎo)致其信心喪失，嚴(yán)重影響了學(xué)生的個性發(fā)展。二、初中體育課程學(xué)習(xí)評價原則、內(nèi)容和方法1.評價原則第一，應(yīng)有利于增進(jìn)學(xué)生身體、生理、心理和社會適應(yīng)能力的整體健康發(fā)展。評價應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知情感、行為等方面綜合進(jìn)行。第二，應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生運動興趣，培養(yǎng)終身體育意識。興趣是學(xué)生進(jìn)行體育運動的前提，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生掌握兩項以上健身運動的基本方法和技能，逐漸形成終身體育意識。第三，應(yīng)有利于學(xué)生主體地位的確立，以促進(jìn)全面發(fā)展。體現(xiàn)學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)評價是樹立“健康第一”指導(dǎo)思想的學(xué)校體育工作的一個重要方面，促使體育課程關(guān)注的核心著眼于滿足和重視學(xué)生的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生主動、全面的發(fā)展。2.評價內(nèi)容圍繞教學(xué)目標(biāo)確定評價項目，做到教、評內(nèi)容的一致，倡導(dǎo)對學(xué)生健康知識、身體素質(zhì)、運動技能、行為態(tài)度、進(jìn)步幅度、心理水平等方面的測評。實踐證明，將身體素質(zhì)納入評價內(nèi)容有利于學(xué)生上好體育課及課外體育鍛煉，從而提高身體素質(zhì)水平，促進(jìn)學(xué)生運動興趣、習(xí)慣的形成。但在身體素質(zhì)評價時應(yīng)考慮到學(xué)生的起點水平。3.評價方法體育課學(xué)習(xí)評價方法取決于評價的不同類型。按時間和作用可分為學(xué)前的預(yù)先評價、學(xué)中的形成性評價和期末的總結(jié)性評價三種形式。預(yù)先性評價主要是了解學(xué)生體育知識、技能、體質(zhì)狀況和興趣、態(tài)度等的起點水平，評價的成績只作為以后計算學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)步幅度，體質(zhì)改善的參考指標(biāo)。形成性評價可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行動態(tài)性評價，及時對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋、調(diào)節(jié)。總結(jié)性評價是對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面、綜合性的評價。三、初中體育課程學(xué)習(xí)評價的改革對策1．更新體育課程學(xué)習(xí)評價理念，明確評價目標(biāo)建立科學(xué)的評價機(jī)制，首先要研究素質(zhì)教育的內(nèi)涵，抓住素質(zhì)教育全面性、基礎(chǔ)性、個體性、主體性等特點，確立學(xué)校體育在素質(zhì)教育中的地位、作用，明確學(xué)校體育的具體培養(yǎng)目標(biāo)，使評價目標(biāo)與教育目標(biāo)一致，并以此為依據(jù)來設(shè)計體育教學(xué)評價的指標(biāo)體系，力求評價指標(biāo)科學(xué)化、評價辦法具有可操作性，發(fā)揮評價體系的正確導(dǎo)向作用。要從根本上來建立全新的體育課程學(xué)習(xí)評價指導(dǎo)思想，要從單一的評價視角轉(zhuǎn)向多角度多方法的綜合質(zhì)量評價，要淡化考評的選拔功能，強(qiáng)化全面教育、檢驗、反饋、激勵的綜合功能，徹底根除考什么就教什么、練什么的弊病。既要考評體育知識、技能的學(xué)習(xí)成果，又要關(guān)注學(xué)生的身體發(fā)展、體育技能以及思想、意志、品質(zhì)等狀況，還要重視學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的進(jìn)步幅度與努力求知程度等。2．體育考核項目的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)相對性，增加選擇性。體育考核項目的設(shè)置對學(xué)生的鍛煉具有指導(dǎo)性，體育考核要按照素質(zhì)教育的要求，全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生特長，培養(yǎng)個性，對學(xué)生課外自學(xué)的體育知識、技術(shù)及特長項目或具有自創(chuàng)性的動作、或鍛煉方法進(jìn)行選擇性測試。3．定性評價與定量評價相結(jié)合。由于體育教學(xué)極為復(fù)雜，有它自身的特殊性，存在著大量的人文因素，特別是素質(zhì)教育的提出，2l世紀(jì)所需的是全面發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合人才，通過體育教學(xué)不僅發(fā)展身體、增強(qiáng)體質(zhì)，還要培養(yǎng)健全的人格、良好的心理品質(zhì)，而這些人文因素又不像體育課的密度、運動負(fù)荷、掌握動作的數(shù)量和完成動作的質(zhì)量等容易量化。像學(xué)生的體育態(tài)度、思想品德、心理素質(zhì)、鍛煉能力等指標(biāo)具有明顯的定性特征，是難以量化的，如忽視這些難以量化的指標(biāo)的學(xué)習(xí)評價則是不全面的、缺乏科學(xué)性的。因此，單靠定量化、數(shù)量化方法無法認(rèn)清評價對象的本質(zhì)特征，必須把定量評價與定性評價結(jié)合起來使用。那么，如何克服上述問題，筆者得出的結(jié)論是：在初中高效英語課堂教學(xué)中推行同桌互助式提問法。一、同桌互助式提問法的嘗試就此我對英語課堂提問進(jìn)行了大膽的嘗試。同桌互助式提問法就是在課堂教學(xué)中教師以同桌學(xué)生（兩個）為單位，共同就教師的提問進(jìn)行回答，同時規(guī)定學(xué)生所需回答的問題必須由兩部分組成，即一個簡單問題和一個較難問題。學(xué)生回答時，每個學(xué)生可以選擇回答一個問題，也可以給同桌的答案給予幫助補(bǔ)充。也可以由一個同學(xué)復(fù)述題干同桌回答問題。我想，以往我們可以問一個同學(xué)或一個小組，為什么不能就一個問題抽問同桌兩名學(xué)生一起來回答呢；這樣一來，一節(jié)課不就可以只用二十多個問題就能讓全班學(xué)生都有展示自我的熱情和舞臺了嗎？不僅如此，這樣一來，還能解決小組提問所帶來的混亂，以及僅由小組長一人發(fā)言的問題。結(jié)果，我在嘗試了一段時間的同桌互助式提問之后，我發(fā)現(xiàn)這種方法是可行的、實用的、科學(xué)的、高效的。首先，同桌互助式提問法可以解決大班規(guī)模教學(xué)學(xué)生人數(shù)多，師生交流困難，難以兼顧所有學(xué)生“說”的語言表達(dá)問題。一直以來，小班化教學(xué)（一般20-30人）一直是西文國家標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生班級配額。因為這樣的小規(guī)模班級能對英語教學(xué)有著明顯的優(yōu)勢，有利于學(xué)校的管理，有利于以“學(xué)生為中心”的辦學(xué)理念落到實處，有利于師生間的互動，直接提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。在提問的不經(jīng)意間把50個人變?yōu)?5個人，靠什么來實現(xiàn)的呢？我們可以就初一學(xué)習(xí)內(nèi)容：Unit11Howwasyourschooltrip？單元提問來舉例構(gòu)成分析問題：抽一方同學(xué)A和B兩人，可以讓A讀題目，B就問句進(jìn)行回答；也可由A找出本題目中A認(rèn)為重要的地方，B進(jìn)行補(bǔ)充；還可以A讀出題目，B找出A讀音上的一些問題及時糾正并就英語句子給出漢語翻譯。這樣一來，學(xué)生在課堂上被抽問的機(jī)率增大，這樣一來就能更加有效地提高學(xué)生課堂上的集中注意力，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)，課堂變得有趣。二、同桌互助式提問法運用的可行性首先，對英語課堂充滿神秘感，既有目的性，知道這一堂英語課的重難點，又不需要作較大意志努力，從而就能更加輕松地讓學(xué)生就老師的問題由能夠說變?yōu)閾屩f。其次，同桌互助式提問法形式多樣，能針對學(xué)生的個別差異，有得有失的進(jìn)行提問，能有效解決知識從“哪”提，向誰“提”；防止出現(xiàn)提而不動，啟而不發(fā)的局面；同時也更能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。下面就以內(nèi)容Unit3Howdoyougettoschool？中的交通表達(dá)方式的提問設(shè)計為例。例如：“我有時乘公交車上學(xué)”就漢語翻譯成英語。在這個知識點中，我們知道有兩種回答方式①Isometimestakethebustoschool②Isometimesgotoschoolbybus在上本單元前段時，成績較差的同學(xué)往往只會①這種回答方式，而成績較好的同學(xué)同時會這兩種表達(dá)方式。通過大量的課堂觀察證時，學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)往往會先讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生先選擇回答簡單的問題，而自己則回答較難的問題。因為在這一過程中，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生只能對簡單問題感興趣，因為他們僅會這個知識點并能正確回答；在英語課堂中便不會被忽視，可以刷存在感；而成績較好的學(xué)生更能挑戰(zhàn)自我，在問題中進(jìn)行思考，通過一定的訓(xùn)練，他們的回答往往會是獨特的，藝術(shù)的，有創(chuàng)造性的。與此同時，對于一堂課的知識點，也更能有效地在課堂提問形式改變的同時，更有效地被學(xué)生接受和掌握。再次，同桌互助式提問法有利于促進(jìn)教師發(fā)展性地去評價學(xué)生的回答。學(xué)生對教師問題給出了反饋，教師不應(yīng)只以測量、描述、價值判斷來評價，而是更關(guān)注過程評價，倡導(dǎo)以促進(jìn)發(fā)展為基礎(chǔ)的過程性評價。在英語課堂教學(xué)中如果就因為學(xué)生回答不出答案，老師一句“Sorry”讓他坐下，那么該學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣注定會受到影響的。因為他會首先認(rèn)為自己沒有能力，老師已經(jīng)暗示我了。與此同時，同學(xué)們的目光會讓他不喜歡這個老師，甚至討厭英語課堂。如果我們換一種提問方法，用同桌互助式提問，他答不上問題的機(jī)率會縮小，因為同桌會在課前對他進(jìn)行知識的預(yù)習(xí)輔導(dǎo)，如果最終沒有回答上，這時老師的評價就應(yīng)該是“再在題中找找看，這道題如果是我來做，我會先怎么樣做再怎么樣做”，最后點評，“細(xì)心會使你變得聰明的??！”兩種評價方法進(jìn)行比較；如果你是學(xué)生，你會選擇哪一個呢？回答顯而易見。三、同桌互助式提問法的不足的思考同桌互助式提問法對教師引導(dǎo)學(xué)生的能力和評價學(xué)生的能力要求很高。如果教師能運用好這種方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會得到提高；如果在運用中教師不能及時正確有效的給予評價，這種方法的有效性就會大打折扣。教師必須有充滿智慧和魅力的課堂點評，因為精彩點評在課堂教學(xué)中具有舉足輕重的作用，它能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，活躍學(xué)生的思維，增強(qiáng)課堂教學(xué)的靈動性，從而使課堂走向高效。綜上，“同桌互助式提問法”給了我明朗的課堂師生互動的方向，讓我們一起探索更為科學(xué)，人文的教學(xué)方法，以淡定從容的教育心態(tài)，優(yōu)雅奔放的教育姿態(tài)，寬厚悲憫的教育菩提心，執(zhí)著前行，努力讓英語課堂中的孩子們更加快樂。茂業(yè)城作為茂業(yè)集團(tuán)首個亮相東北的項目作為著名上市公司的東北戰(zhàn)略擴(kuò)張引擎作為國內(nèi)一線品牌開發(fā)商的扛鼎之作作為五大業(yè)態(tài)集一身的40萬m城市綜合體大牌領(lǐng)舞的沈陽市場其銷售推廣必須高屋建瓴、一覽群山通過品牌化學(xué)效應(yīng)、城市高端運營等非常規(guī)營銷手段領(lǐng)舞市場,勢壓群雄沈陽地產(chǎn)大牌領(lǐng)舞■現(xiàn)象:一線品牌聚沈陽,數(shù)盤并舉,大盤割踞。萬科、茂業(yè)、中海、華潤、金地、富力、碧桂園、世貿(mào)…沈陽匯聚了眾多國內(nèi)一線開發(fā)商,數(shù)盤齊動,呼嘯山林。■態(tài)勢:品牌開發(fā)商受追捧,品牌效應(yīng)被放大。品牌地產(chǎn)商的實力與形象,已逐漸被沈陽市場和客戶高度認(rèn)知和肯定。品牌開發(fā)商價值得到最大化體現(xiàn)。■趨向:成熟理性,大盤領(lǐng)舞,品牌競爭深化。品牌開發(fā)商經(jīng)驗豐富,產(chǎn)品成熟,作風(fēng)穩(wěn)健,資金雄厚,上市公司,品牌推廣不遺余力,品牌競爭進(jìn)一步深化、加劇。高端市場外散內(nèi)聚■現(xiàn)象:城郊分散無形,城中匯聚“金三角”城郊中高端市場以棋盤山、機(jī)場、沈北板塊的別墅為主,布局分散,萬科蘭喬圣菲代表了目前郊區(qū)高端別墅的最高水平。而在城市中心的渾南、長白與五里河的“金三角”地帶,借勢金廊的財富屋脊效應(yīng),眾多品牌開發(fā)商及大盤云集于此■態(tài)勢:“金三角”高端產(chǎn)品,今年半年集中釋放世貿(mào)五里河、皇朝萬鑫、華潤置地、領(lǐng)先國際…高端項目匯聚,預(yù)計在今年下半年茂業(yè)城上市之時,此區(qū)域的市場供應(yīng)量將達(dá)到457萬m?！鲒呄?“金三角”高端市場“同質(zhì)化”競爭全面升級?！敖鹑恰敝懈叨隧椖吭萍?、品牌開發(fā)商匯聚,城市綜合體密布,商業(yè)業(yè)態(tài)高度雷同、預(yù)期售價趨向持平…雖然沈陽具備高端消費力,但如此多的中高端產(chǎn)品集中面市,品牌、產(chǎn)品價格、品質(zhì)、服務(wù)、營銷的“同質(zhì)化競爭”在所難免品牌競爭全面升級◆品牌競爭:品牌開發(fā)商品牌導(dǎo)入各顯其能,茂業(yè)品牌營銷導(dǎo)入面臨深度策略競爭。◆產(chǎn)品競爭:多個城市綜合體項目導(dǎo)致定位。業(yè)態(tài)高度雷同,賣點亮點營銷策略紛呈。茂業(yè)城項目的營銷需要實效銷售策略競爭◆客戶競爭:沈陽雖不