兒童意外事故預(yù)防與急救處理處置課件

兒童意外事故預(yù)防與急救處理處置1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘葍和馔馐鹿暑A(yù)防與急救處理處置兒童意外事故預(yù)防與急救處理處置1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘纫馔馐鹿实念A(yù)防與急救處理兒童時(shí)期年幼無知,缺乏獨(dú)立生活能力,各種感知覺及動(dòng)作發(fā)育尚未成熟,識(shí)別危險(xiǎn)的能力差,更沒有自身防衛(wèi)能力,加上好奇心理,活潑好動(dòng)等,在日常生活中,往往由于成人的時(shí)疏忽,而發(fā)生意外事故,如外傷、灼傷氣管異物、中毒、溺水、車禍、觸電等。意外事故已成為兒科急診中的常見病,預(yù)防其發(fā)生是兒童保健工作中的一個(gè)重要部分。防止意外事故的發(fā)生,關(guān)鍵在于做好預(yù)防旦發(fā)生了事故則應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷,沉著、迅速、準(zhǔn)確地進(jìn)行搶救,以減少傷亡及合并癥,提高搶救的成功率當(dāng)下，中學(xué)寫作教學(xué)在模式上基本仍按照寫前指導(dǎo)、學(xué)生寫作、寫后講評(píng)三大步驟進(jìn)行教學(xué)；在類型上一般分為命題作文、話題作文、材料作文三大類型，初中一般以話題作文為主，高中教學(xué)緊靠高考，現(xiàn)在以命題作文和材料作文見多；在體裁上一般是記敘文、議論文、說明文，初中多是記敘文，高中多是議論文和散文。簡(jiǎn)單地說，這三句話就可以概括中學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，但事實(shí)上，情況并沒有這么簡(jiǎn)單。下面，筆者就具體列出中學(xué)寫作教學(xué)中不成比例的六對(duì)關(guān)系，并分析其原因，探求其對(duì)策。一、不成比例的六對(duì)關(guān)系（一）數(shù)量與質(zhì)量不成比例就中學(xué)作文教學(xué)而言，課標(biāo)規(guī)定：初中，作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作；高中，45分鐘能寫600字左右的文章，課外練筆不少于2萬字。高中課標(biāo)盡管沒有像初中的一樣具體規(guī)定每學(xué)年多少次，一般而言，基于寫作教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位，教師一般按照每學(xué)年不少于16次來安排。實(shí)際教學(xué)中，不論初中還是高中，作文次數(shù)上都能夠完成課標(biāo)所規(guī)定的，甚至?xí)稣n標(biāo)所規(guī)定的，但學(xué)生的作文質(zhì)量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課標(biāo)所規(guī)定的。如在情感真摯上，多角度觀察生活上，有創(chuàng)意的表達(dá)上，內(nèi)容的先后和詳略上，運(yùn)用聯(lián)想和想象上，獨(dú)立完成寫作意識(shí)上，自己修改文章的習(xí)慣上，等等，學(xué)生的作文都和課標(biāo)所規(guī)定的有一定差距。另外，中考、高考中的作文平均分大約都在40分以下，這樣的數(shù)字也不令人滿意。（二）時(shí)間與效率不成比例中學(xué)作文教學(xué)每?jī)芍苤辽侔才?~3課時(shí)，或者還多一些，學(xué)生寫作包括大作文、小作文、周記等所花費(fèi)的時(shí)間每天大約半小時(shí)，但效率比較低。一部分學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能夠完成任務(wù)量，也有一部分學(xué)生不能在限定的時(shí)間內(nèi)完成。即便能完成的，也大多在應(yīng)付，很少是認(rèn)真、用心去做的。這也導(dǎo)致作文質(zhì)量不高。（三）寫作專門知識(shí)累積與寫作需要不成比例寫作專門知識(shí)包括專門能力（審題立意、布局謀篇、材料取舍等）及基本能力（觀察力、思考力、聯(lián)想力、想象力等）。學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)知之甚少，在這些方面出現(xiàn)毛病的也比較常見，諸如立意不明，一篇文章多元立意，結(jié)構(gòu)顛倒，選材單一等，最明顯的是學(xué)生的作文在文體上“四不像”。（四）寫作素材積累與寫作需要不成比例平時(shí)教學(xué)中我們強(qiáng)調(diào)要多觀察、多積累，但學(xué)生的作文似乎還是那樣干癟，空洞，同一個(gè)材料這篇文章用了，那篇文章還用。曾有人對(duì)高考作文素材做過統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示：出現(xiàn)頻率最高的人物是魯迅、愛迪生、愛因斯坦等。而初中學(xué)生大多寫記敘文，事件上很少變換，雨中送傘，生病被送到醫(yī)院等等。（五）教師所教的與學(xué)生想學(xué)的不成比例一般而言，在學(xué)生寫作前，教師都會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)，但所指導(dǎo)的與學(xué)生想要學(xué)習(xí)的往往不相一致。2007年9月26日，筆者在一所中學(xué)聽了一位教師的一節(jié)高三作文指導(dǎo)課：論據(jù)，據(jù)理則要力爭(zhēng)。教師進(jìn)行指導(dǎo)后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是無從下筆，大多數(shù)學(xué)生是手里握著筆而紙上無痕跡。當(dāng)時(shí)我就想，為什么學(xué)生寫不出來呢？我覺得主要是教師的指導(dǎo)不到位，只停留在表層，沒有講到學(xué)生寫作的關(guān)鍵處。于是，我在聽課記錄本上寫下：“理是什么？怎樣才是力爭(zhēng)？這是問題所在，而教師卻沒有講到?！比绻處熢谶@兩個(gè)問題上予以指導(dǎo)，就是從論點(diǎn)乃至論據(jù)方面做了指點(diǎn)，這樣的問題講透，學(xué)生就不會(huì)無從下筆了。在與教師交流時(shí)，我說出了自己的想法，全場(chǎng)教師（包括講課教師）都覺得有道理，認(rèn)為這是應(yīng)該反思的問題。時(shí)過一年，筆者在另一所中學(xué)聽了一節(jié)作文指導(dǎo)課，是指導(dǎo)學(xué)生寫小說的。教師很賣力，課前準(zhǔn)備了兩篇小說閱讀材料，他的本意很好，想通過閱讀分析文本，為學(xué)生提供范本，但在講課過程中，涉及其他的太多，而沒有發(fā)揮文本本身應(yīng)有的價(jià)值，導(dǎo)致那節(jié)課效果不是很好。教師的指導(dǎo)不能解決學(xué)生作文時(shí)的困惑，這樣的課例并不少見。（六）作文中的情感表達(dá)與學(xué)生的真情實(shí)感不成比例在作文批改時(shí)，常常聽到教師抱怨，學(xué)生的作文沒有真情實(shí)感，假、空，記敘文多是流水賬，議論文就是堆積材料，學(xué)生自己寫的作文在文章中卻看不見他自己，即便是以第一人稱“我”來寫，而把“我”真正融進(jìn)文字的也很少。想一想，單就愛與回報(bào)話題來說，學(xué)生從初一到高三背過多少古詩詞，看過多少這方面的材料，諸如“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”“滴水之恩，涌泉相報(bào)”等，他們對(duì)這些古詩句背得滾瓜爛熟的時(shí)候，卻常常寫不出簡(jiǎn)單的幾個(gè)字――愛與回報(bào)，這不能不說是一種遺憾。二、歸因（一）教材在寫作教學(xué)編寫方面的殘缺使得寫作教學(xué)缺少理論性知識(shí)的支撐，使得教學(xué)缺少針對(duì)性及系統(tǒng)性，同時(shí)影響了學(xué)生在寫作知識(shí)方面的建構(gòu)在作文指導(dǎo)上，作文教學(xué)往往帶有隨意性。隨意性，既是教師想教什么就教什么，想怎么教就怎么教。為什么會(huì)造成隨意性？筆者認(rèn)為問題主要在教材的編寫上。教材在寫作教學(xué)方面編寫的模糊性使得作文教學(xué)如云里霧里。主要是缺少明確的相關(guān)專項(xiàng)的指導(dǎo)與訓(xùn)練，缺少系統(tǒng)的寫作教學(xué)知識(shí)的編排。這種欠缺在寫作基本能力、表達(dá)方式、文體、材料的取舍、內(nèi)容的剪裁、主題的提煉等方面都有所表現(xiàn)。（二）作文教學(xué)的態(tài)度問題教的方面，教師的教學(xué)更多的是關(guān)注教學(xué)任務(wù)，如課標(biāo)規(guī)定每學(xué)年不少于多少篇，或者學(xué)校在這方面作出的規(guī)定。同時(shí)，現(xiàn)實(shí)的寫作教學(xué)幾乎都是一種拔高的教學(xué)，寫作教學(xué)不是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，而是從教者的期望出發(fā)，教學(xué)中往往忽視學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，不關(guān)注學(xué)生可以寫成什么樣，而關(guān)注學(xué)生應(yīng)該寫成什么樣。學(xué)生不會(huì)寫作文，但又要按老師的要求完成作文，就等于強(qiáng)迫學(xué)生去做他不喜歡的事情。大多數(shù)學(xué)生可能都會(huì)有談作文色變的情況，而為什么學(xué)生的情書往往都是較有文采、有真情實(shí)感的？對(duì)比之中，我們不難發(fā)現(xiàn)，我們平時(shí)的作文教學(xué)沒有觸動(dòng)學(xué)生的真情實(shí)感，沒有把學(xué)生那種急于表達(dá)的欲望激發(fā)出來，所做的不是他想做的。（三）作文命題限制過多，學(xué)生的自由度被限制了教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫的周記和老師要求寫的作文有著明顯的不同。周記更具真情實(shí)感，語言表達(dá)更優(yōu)美，文章更順暢，運(yùn)用材料也更容易信手拈來。而上交的作文，是學(xué)生苦心積慮寫出來的，寫的時(shí)候要想著審題、立意、選材等不要越過作文所給的要求。越是限制，思路越窄，越不容易寫出好文章來。（四）作文教學(xué)的反饋不能與教學(xué)同步現(xiàn)實(shí)的大班額教學(xué)使得教師無法顧及所有學(xué)生，教師要做到全批全改比較難，學(xué)生要想通過幾次作文就把教師所指出的問題全改過來，也比較難。這樣就造成了學(xué)生寫了不少作文，卻得不到及時(shí)的講評(píng)與反饋。三、對(duì)策張中行先生曾說：“寫作教學(xué)的基本要求應(yīng)當(dāng)是：教會(huì)學(xué)生寫通文章（包括寫好字），并在寫通的基礎(chǔ)上逐步求得寫好，達(dá)到能表現(xiàn)出一定的新意、創(chuàng)見和特色。”所以，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該有針對(duì)性地補(bǔ)充寫作的基本知識(shí)，為寫作教學(xué)尋找根基，為掌握技能奠定基礎(chǔ)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，勤練筆。大量閱讀范文，對(duì)解決寫作時(shí)無事可寫、無景可繪、無情可抒、無感可發(fā)有一定好處。閱讀是寫作的語言之源，也是寫作的思想之源。所以，有人認(rèn)為心靈的豐富主要取決于閱讀的豐富。有時(shí)，寫作前不進(jìn)行指導(dǎo)也是一種策略。因?yàn)槔蠋熣f得過多，反而限制了學(xué)生的寫作空間和自由度。當(dāng)然，給學(xué)生適當(dāng)?shù)膶懽骺臻g和自由度并不是完全放縱。關(guān)鍵是要掌握指導(dǎo)的時(shí)機(jī)。語文課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生要“養(yǎng)成自己修改文章的好習(xí)慣”，但實(shí)際很少有學(xué)生能夠做到這樣。多數(shù)學(xué)生的作文往往一稿即成，寫完了就寫完了，不會(huì)主動(dòng)去修改。所以，教師還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自己修改文章的好習(xí)慣。教學(xué)有法，教無定法，這是教師們都知道的教學(xué)原則。其實(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、教學(xué)內(nèi)容與客觀實(shí)際選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就是合適的教學(xué)方式。筆者讀過一篇文章叫《迷人的螞蟻》，是說一所學(xué)校極其簡(jiǎn)陋，窗上沒有玻璃，更別提現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備了，但一位女老師上小學(xué)一年級(jí)加減法卻上得別致，生動(dòng)，老師課前準(zhǔn)備了教具――螞蟻和瓢蟲，叫學(xué)生到講臺(tái)前來圍成一圈，然后拿出教具開始上課，學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)了加減法?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出，從小學(xué)三年級(jí)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)，是綜合化的課程，其設(shè)置區(qū)別于以往的第二課堂和活動(dòng)課，不僅僅是為發(fā)展學(xué)生單方面的能力，而是側(cè)重改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是面向每一位學(xué)生的活動(dòng)。在對(duì)山西某區(qū)農(nóng)村小學(xué)走訪中，筆者卻發(fā)現(xiàn)，只有個(gè)別學(xué)校開展過綜合實(shí)踐活動(dòng)，但后來又被一些如語文、數(shù)學(xué)等科目取代；而且有多數(shù)教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)并不理解。目前，對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究成果較多，且集中于城鎮(zhèn)小學(xué)，已有許多成功課例。但由于綜合實(shí)踐活動(dòng)是結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，存在地域差異。而對(duì)農(nóng)村小學(xué)的研究多是從存在問題出發(fā)，甚至有學(xué)者提出農(nóng)村小學(xué)不適合實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)。一、對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本要素分析農(nóng)村小學(xué)能不能實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，也就是說相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)是否順利展開。一般說來，教學(xué)活動(dòng)的基本要素有：教師、學(xué)生、教材。但對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)來說，因?yàn)樗且詫W(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程，不同于學(xué)科課程，在教室、實(shí)驗(yàn)室等校內(nèi)環(huán)境進(jìn)行，也就是說要結(jié)合學(xué)生周圍的環(huán)境所擁有校內(nèi)和校外資源，因此必須考慮到教學(xué)環(huán)境這一因素。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門必修課，教學(xué)活動(dòng)的展開包括具有同別的必修課相同的教學(xué)要素即學(xué)生、教師、教材、教學(xué)環(huán)境。二、對(duì)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)要素的分析1.教師由于城鄉(xiāng)差距，農(nóng)村小學(xué)從學(xué)校設(shè)施、師資分配及社會(huì)支持等諸多方面都不能與城市相比。從學(xué)歷方面講，農(nóng)村小學(xué)教師確實(shí)不如城市教師，因?yàn)樗麄內(nèi)狈M(jìn)行多次繼續(xù)教育、在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。但學(xué)歷不高并不意味著他們不能進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)。農(nóng)村小學(xué)存在著一大批熱愛教育事業(yè)，并潛心鉆研的教師。在有限的條件下，為了學(xué)生的發(fā)展，他們也在進(jìn)行著一些新的嘗試，試著在教學(xué)中改變學(xué)生的厭學(xué)、偏科等問題。在農(nóng)村小學(xué)，由于教師數(shù)量的限制，通常一位教師身兼數(shù)課，許多教師從事多學(xué)科的教學(xué)。因此，他們更了解學(xué)生的興趣、愛好、已有水平及發(fā)展?jié)撃艿取＞C合實(shí)踐活動(dòng)作為一門綜合性課程，不同于分科課程按照學(xué)科邏輯進(jìn)行，而是結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的。從這一角度講,農(nóng)村小學(xué)教師能夠進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)。此外，農(nóng)村小學(xué)教師多是生于此，長(zhǎng)于此的當(dāng)?shù)厝?，?duì)周邊的環(huán)境，風(fēng)俗民情，古跡特產(chǎn)，有著比學(xué)生深刻得多的理解，這些都有助于綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好的了解家鄉(xiāng)，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)建設(shè)家鄉(xiāng)的感情。2.教材教材也就是教學(xué)內(nèi)容，或者說是課程，是教學(xué)活動(dòng)中最有實(shí)質(zhì)性的因素。它指的是由一定的知識(shí)、能力、思想和情感等方面內(nèi)容組成的結(jié)構(gòu)或體系。在《基礎(chǔ)教育課程改革（綱要）》中明確了綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容為：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。與其他學(xué)科相比，它不同的是沒有統(tǒng)一的教材，而是各地根據(jù)實(shí)際情況來編排教學(xué)內(nèi)容。在農(nóng)村小學(xué)中，他們也擁有自己地方特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)教材。3.教學(xué)環(huán)境綜合實(shí)踐活動(dòng)與其他學(xué)科的不同在于把教學(xué)活動(dòng)延伸到課堂、實(shí)驗(yàn)室之外。它不再是將教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)傳授給學(xué)生，也不是把基本技能教給學(xué)生，而是面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，課程目標(biāo)具有開放性，并尊重學(xué)生的興趣、愛好，為學(xué)生自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間，更強(qiáng)調(diào)過程的生成性。在農(nóng)村小學(xué)，不僅多媒體教室、圖書館、實(shí)驗(yàn)室等不如城市，而且公共設(shè)施也不如城市，但在農(nóng)村擁有的是豐富的自然環(huán)境和農(nóng)業(yè)資源。各個(gè)地區(qū)都有其獨(dú)特的自然地貌、歷史古跡和農(nóng)業(yè)。就筆者所了解的地區(qū)，地處黃河流域，在那里有著悠久的歷史，至今保留著唐朝鑄造的鐵牛及歷史悠久的寺廟，有著國家級(jí)森林公園，瀑布，在廣袤的原野上，更是生產(chǎn)著棉花、蘋果等農(nóng)作物。對(duì)周邊沉淀著的歷史文明，遺留的歷史，學(xué)生更多的是熟視無睹，不了解，對(duì)于這些如果僅是靠著地方志的記載和文化館內(nèi)少數(shù)人的了解，它們是很難繼續(xù)保存的。而綜合實(shí)踐活動(dòng)則可以很好的利用周圍環(huán)境，既是一種深刻的理解也是一種保護(hù)。從上述要素分析可知農(nóng)村小學(xué)具備開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的條件。三、實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的建議1.繼續(xù)加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)任何課程實(shí)施都是由教師來進(jìn)行的，而教師對(duì)課程的理解決定著實(shí)施的成敗。農(nóng)村小學(xué)盡管擁有經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，但并不意味著他們一定能夠上好綜合實(shí)踐活動(dòng)課。因?yàn)楫吘顾麄儗?duì)課程的理解還存在著一定距離。綜合實(shí)踐活動(dòng)由于其形式的多元性，過程的不確定性及結(jié)構(gòu)的不可預(yù)見性，對(duì)教師提出了與學(xué)科教學(xué)完全不同的素質(zhì)要求。要求教師開發(fā)教育資源，選擇活動(dòng)課題及制定活動(dòng)方案。因此要不斷加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師的自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。2.對(duì)活動(dòng)課題分類，發(fā)展學(xué)生能力盡管農(nóng)村有利于綜合活動(dòng)進(jìn)行的環(huán)境，但面對(duì)這些紛雜的資源，在實(shí)施中教師如何從中選取有限的內(nèi)容來制定課題，如何通過課題來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展則是實(shí)施中必須正視的問題。對(duì)課題進(jìn)行分類就是在對(duì)資源進(jìn)行開發(fā)的基礎(chǔ)上，將其按促進(jìn)學(xué)生不同能力的發(fā)展整理成系列的課題，并分為子課題，便于學(xué)生在活動(dòng)中形成對(duì)問題的全面認(rèn)識(shí)，深刻理解和持久體會(huì)。在實(shí)施中要盡量避免每個(gè)課題互不關(guān)聯(lián)，這樣對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種極大的浪費(fèi)。3.與校本研究相結(jié)合，相互提升由于小學(xué)不同年齡階段的學(xué)生具有不同的生理和心理特點(diǎn)、知識(shí)水平、興趣和需求，因此在實(shí)施綜合活動(dòng)時(shí)要區(qū)別對(duì)待，采用不同的方式。而校本研究是教師根據(jù)國家制定的教育目的，再結(jié)合本校的實(shí)際，針對(duì)本校、本年級(jí)的特定的學(xué)生群體而進(jìn)行的。與校本研究結(jié)合，意味著在凸現(xiàn)學(xué)校特色的同時(shí)，為教師們的合作交流提供了一個(gè)新的平臺(tái)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施需要的還是多學(xué)科教師的參與，這樣教師們可將在校本研究中的經(jīng)驗(yàn)方法用于綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施。限于農(nóng)村小學(xué)的規(guī)模，可以以鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)區(qū)為單位，讓更多的教師參與其中，討論，共享。讓校本研究來幫助綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，同時(shí)，又在綜合實(shí)踐活動(dòng)中提升校本研究。意外事故的預(yù)防與急救處理兒童時(shí)期年幼無知,缺乏獨(dú)立生活能力,各種感知覺及動(dòng)作發(fā)育尚未成熟,識(shí)別危險(xiǎn)的能力差,更沒有自身防衛(wèi)能力,加上好奇心理,活潑好動(dòng)等,在日常生活中,往往由于成人的時(shí)疏忽,而發(fā)生意外事故,如外傷、灼傷氣管異物、中毒、溺水、車禍、觸電等。意外事故已成為兒科急診中的常見病,預(yù)防其發(fā)生是兒童保健工作中的一個(gè)重要部分。防止意外事故的發(fā)生,關(guān)鍵在于做好預(yù)防旦發(fā)生了事故則應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷,沉著、迅速、準(zhǔn)確地進(jìn)行搶救,以減少傷亡及合并癥,提高搶救的成功率意外事故的預(yù)防活動(dòng)場(chǎng)所室內(nèi)地面最好采用地板。椅角、桌角、墻角以圓角為宜,以免跌傷和碰傷的發(fā)生。兒童出入的門應(yīng)向外開,不宜裝彈簧,在縫處加塑料及橡皮墊,以免挾傷引起手指(趾)骨折。窗戶、陽臺(tái)、樓梯口應(yīng)有欄杄,欄杄應(yīng)采用直欄,高度不小于1.1m,柵間距不大于llcm,中間不設(shè)橫向欄桿,以免幼兒攀越。生活用品4歲以前小兒睡的床應(yīng)有床欄,床欄插鎖應(yīng)安裝在小兒摸不到的地方,以防墜床。熱水瓶、熱燙鍋、粥鍋、電器、火柴、打火機(jī)、刀剪等應(yīng)放到小兒取不到的地方,以免發(fā)生燙傷燒傷,觸電及割傷。室內(nèi)裝烤火爐應(yīng)有安全措施,如煙囪、小通風(fēng)窗、風(fēng)斗等,同時(shí)注意煙筒接頭是否漏煤氣,并定期清掃,不使其阻塞,以免發(fā)生煤氣中毒。爐旁應(yīng)有圍欄,暖氣管道應(yīng)加罩以免燙傷。、玩具:不給小兒玩體積小、銳利,帶有毒性物質(zhì)的玩具及物品,如珠子、扣子、棋子、別針、圖釘、硬幣、小刀、剪子等,以免塞入耳、鼻、放入口中誤吞,造成耳,鼻,氣管及食管異物、刺傷、割傷及中毒等。大型玩具,如滑梯