對(duì)外漢語教學(xué)-春節(jié)文化展示教學(xué)課件

對(duì)外漢語教學(xué)——春節(jié)文化PPT展示1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘葘?duì)外漢語教學(xué)——春節(jié)文化PPT展示對(duì)外漢語教學(xué)——春節(jié)文化PPT展示1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比茶大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC），能夠通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給更多學(xué)生提供系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。問題式學(xué)習(xí)（Problem-BasedLearning，PBL）教學(xué)法是一種全新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法具有較大區(qū)別，以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。MOOC環(huán)境下醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育模式也發(fā)生了諸多轉(zhuǎn)變，將PBL教學(xué)法融入醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中，有助于提升醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的質(zhì)量，滿足當(dāng)前MOOC環(huán)境下對(duì)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的要求，符合社會(huì)發(fā)展需求。一、醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育模式（一）學(xué)歷教育學(xué)歷教育屬于近幾年醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的主要方式，其內(nèi)容有成人高考、全日制碩士教育以及職碩學(xué)歷教育等。學(xué)歷教育能夠使不同層次衛(wèi)生人員需求得到滿足，人員接受教育的方式也相對(duì)靈活。（二）培訓(xùn)班和短期學(xué)習(xí)進(jìn)修一般情況下，醫(yī)院人事管理部門往往采用培訓(xùn)班或者短期學(xué)習(xí)進(jìn)修方式進(jìn)行醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育。醫(yī)院結(jié)合臨床科室業(yè)務(wù)發(fā)展需求，對(duì)科室人員進(jìn)行綜合素質(zhì)的提升。這種繼續(xù)教育方式，?r間大約在半年以內(nèi)，能夠使醫(yī)務(wù)人員的水平得到顯著提升，但是這種機(jī)會(huì)相當(dāng)難得，因而對(duì)于一些基層單位而言不是十分實(shí)用。（三）網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程教育伴隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，遠(yuǎn)程教育得到廣泛應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育主要指的是，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，通過特定的有資質(zhì)的教育機(jī)構(gòu)，從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中整合出最新、最實(shí)用的教學(xué)資源。借助網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，能夠促使醫(yī)生結(jié)合自身實(shí)際需求對(duì)新技術(shù)和新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是對(duì)于一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的醫(yī)院，能夠真正實(shí)現(xiàn)資源共享。二、基于MOOC環(huán)境下醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用方式（一）明確課程教學(xué)目標(biāo)，合理劃分學(xué)習(xí)小組MOOC是一種開放性的遠(yuǎn)程教育模式。網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上交流的方式，能夠打破傳統(tǒng)教育模式中的時(shí)間限制、地域限制等，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升能夠產(chǎn)生重要影響。相較于傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育模式，MOOC環(huán)境下醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育活動(dòng)具有交互性特點(diǎn)，MOOC可以通過研討性話題的方式展開，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流。比如學(xué)生可以通過在線學(xué)習(xí)的方式，成立網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，通過郵件等多種形式進(jìn)行互動(dòng)交流。MOOC教育模式是一種針對(duì)性突出，且不受空間限制的高效學(xué)習(xí)模式。PBL教學(xué)法是以問題為核心，通過分組學(xué)習(xí)、討論與分析的教學(xué)方法，將問題貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題思考能力。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式組織學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生在問題探究的過程中自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力的全面提升。將MOOC模式與PBL教學(xué)法相互融合，有助于提升醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的質(zhì)量。PBL教學(xué)模式中，受教育者獲取知識(shí)的途徑不是傳統(tǒng)的教師單方面的傳授，而是在一定的引導(dǎo)、啟發(fā)下，通過與他人的互動(dòng)與溝通，利用圖像、視頻以及聲音等多種形式的資源，達(dá)到掌握知識(shí)與技能的目的。這種教學(xué)方法主要以學(xué)生為中心，以問題為主線，以團(tuán)隊(duì)合作為形式，以能力的培養(yǎng)為主要目標(biāo)。MOOC環(huán)境下的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育活動(dòng)需要明確課程教學(xué)的目標(biāo)，推廣新知識(shí)、新方法以及新藥物等，突出醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的應(yīng)用性、實(shí)踐性以及創(chuàng)新性特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)參與繼續(xù)學(xué)習(xí)的成員進(jìn)行合理的小組劃分。比如可以通過網(wǎng)上問卷調(diào)查的方式進(jìn)行綜合能力測(cè)評(píng)，基于學(xué)生醫(yī)學(xué)理論知識(shí)掌握能力、實(shí)踐水平等進(jìn)行科學(xué)劃分，分成若干個(gè)小組。堅(jiān)持公平的原則，發(fā)揮各專業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用，優(yōu)化組合分配效果，更好地完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。（二）逐步設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量教師可以借助MOOC環(huán)境對(duì)醫(yī)學(xué)科研中所包含的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行專題講解。各項(xiàng)專題講解時(shí)間在10min到20min之間，可以通過動(dòng)畫、PPT或者是影像等方式進(jìn)行講解，營造生動(dòng)、形象的教學(xué)氛圍。醫(yī)學(xué)專題知識(shí)講解中，教師需要將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致講解，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力、理解能力等選擇性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，使醫(yī)學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)更加富含針對(duì)性特點(diǎn)。教師可以在MOOC環(huán)境下上傳各類教學(xué)視頻，針對(duì)醫(yī)學(xué)中常見的幾種類型進(jìn)行問題分析與問題設(shè)計(jì)，在模擬的情境下提出問題。教師需要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，逐步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，收集資料，以解決問題為依托，使學(xué)生在了解問題，分析問題，解決問題的過程中，掌握科研設(shè)計(jì)的基本方法與流程。問題設(shè)計(jì)的過程中需要融入臨床工作實(shí)際，問題的設(shè)計(jì)也需要堅(jiān)持多樣性特點(diǎn)，適當(dāng)融入趣味性元素與挑戰(zhàn)性元素。學(xué)生可以以小組為單位，在MOOC資源的基礎(chǔ)上，對(duì)各個(gè)研究項(xiàng)目進(jìn)行獨(dú)立掌握與初步了解。每個(gè)小組設(shè)置一名組長和副組長。組長負(fù)責(zé)掌握每組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，副組長負(fù)責(zé)記錄、匯總、分工等。合理分配每一位小組成員需要查找的信息資源等。小組成員需要應(yīng)用各類信息技術(shù)手段進(jìn)行資料收集，應(yīng)用各類通訊方式進(jìn)行交流與溝通，將個(gè)人的學(xué)習(xí)心得與其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，針對(duì)存在的問題一同進(jìn)行探究。副組長需要記錄每一位小組成員的表現(xiàn)，為教學(xué)反饋活動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)。（三）明確總結(jié)反饋價(jià)值，開展綜合測(cè)評(píng)活動(dòng)MOOC平臺(tái)具有多樣性特點(diǎn)，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)效果總結(jié)與評(píng)價(jià)的需求，學(xué)生可以通過在規(guī)定時(shí)間內(nèi)在線答題的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的總結(jié)?？碱}的設(shè)置不宜過難，重視知識(shí)的理解與學(xué)生思維的形成。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生表述學(xué)習(xí)過程中的心得體會(huì)等，針對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的協(xié)作能力、交流互動(dòng)情況等進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施個(gè)性化的測(cè)評(píng)。三、基于MOOC環(huán)境下醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值（一）活躍課堂教學(xué)氛圍，注重學(xué)生主體地位運(yùn)用PBL教學(xué)模式能夠創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，教師不需要積極進(jìn)行干預(yù)，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)、自主探究等方式推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。PBL教學(xué)模式下的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育活動(dòng)中更加注重學(xué)生的主體地位，學(xué)生可以通過構(gòu)建討論小組的方式共同解決問題，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一的教學(xué)氛圍、教學(xué)方法，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。基于MOOC環(huán)境下醫(yī)學(xué)繼續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展，教師不再是講臺(tái)上高高在上的人，而是學(xué)生思維的指引者，注重課前設(shè)計(jì)、課后反饋等。教師需要基于學(xué)生的問題思考情況、回答情況等，組織學(xué)生進(jìn)行反饋。針對(duì)存在學(xué)習(xí)困難的小組成員，教師需要適當(dāng)加以思維引導(dǎo)，為學(xué)生指明思考的方向等，給予學(xué)生更多的思考與發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)，打造開放性的醫(yī)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)。（二）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，促?M學(xué)生全面發(fā)展基于MOOC環(huán)境下醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育活動(dòng)中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用，其內(nèi)容更加豐富，更加真實(shí)且更加貼近于實(shí)際生活，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的醫(yī)學(xué)知識(shí)。PBL教學(xué)法能夠使學(xué)生提前接觸到跨學(xué)科、跨專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好平臺(tái)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的內(nèi)容融合于實(shí)踐中，借助多種工具、媒介等定位所學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)已經(jīng)獲取的知識(shí)進(jìn)行論證等，通過團(tuán)隊(duì)的力量提升學(xué)習(xí)效果。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基于MOOC環(huán)境下醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用，與實(shí)際臨床案例具有一致性特點(diǎn)，可以選擇更多真實(shí)的臨床案例，激發(fā)學(xué)生的提問欲望，使學(xué)生能夠在病例分析中發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，培養(yǎng)一定的臨床思維能力。各個(gè)案例的選擇均需要具有相關(guān)性特點(diǎn)，需要明確案例選取的目標(biāo)。比如獲取與問題相關(guān)的知識(shí)，對(duì)如何解決問題達(dá)成共識(shí)，實(shí)施解決問題的方案等，將學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際臨床工作相互融合，提高學(xué)生的問題解答能力。四、結(jié)束語MOOC環(huán)境下醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠豐富教學(xué)資源，為學(xué)生打造全新的醫(yī)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生能夠不斷提升個(gè)人學(xué)習(xí)能力，通過明確課程教學(xué)目標(biāo)，合理劃分學(xué)習(xí)小組；逐步設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及明確總結(jié)反饋價(jià)值，開展綜合測(cè)評(píng)活動(dòng)等方式，逐步提升醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的質(zhì)量，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)估等方面進(jìn)行引導(dǎo)，注重學(xué)生問題分析能力與問題解決能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，形成良好的思維能力，使每一位醫(yī)療工作者均能夠更好地服務(wù)于患者，服務(wù)于社會(huì)?！拘抡n改要求教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究新進(jìn)行培養(yǎng)，并通過正確的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但在初中語文教學(xué)的過程中依然存在相應(yīng)的不足之處，這也會(huì)直接的影響到教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)現(xiàn)代教育中學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行研究，并提出幾點(diǎn)建議，以此來提高教學(xué)質(zhì)量。一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的概述學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式主要是通過學(xué)案為主要載體，并通過導(dǎo)學(xué)的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以此來對(duì)學(xué)生在教學(xué)中的主體性進(jìn)行尊重，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，是新課改標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新與完善，在一定程度上促進(jìn)了師生之間的合作與交流。在這種教學(xué)模式下，教師需要對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?fàn)顩r、身心特點(diǎn)、初中階段學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求以及教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的結(jié)合，從根本上對(duì)教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行提高，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，并及時(shí)完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)，在這一過程中，發(fā)現(xiàn)問題、探索知識(shí)，并得到掌握知識(shí)的效果，遇到疑難問題可以與教師進(jìn)行交流，在教師的引導(dǎo)下解決問題。這種全新的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行比較，有著明顯的優(yōu)勢(shì)，其對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的方式進(jìn)行全面的改善，對(duì)學(xué)生的參與性與主觀能動(dòng)性進(jìn)行充分的發(fā)揮，教師通過不同的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其可以積極的參與到教學(xué)過程中，這也是新課改的要求，符合的教育發(fā)展的趨勢(shì)。同時(shí)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式也對(duì)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性進(jìn)行了兼顧，使兩者在教育中的作用得到了有效的分配，促進(jìn)了師生之間的交流與合作。此外，這種教學(xué)方式不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也對(duì)其能力進(jìn)行了培養(yǎng)，可以有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平。二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中得到了有效的運(yùn)用，并受到了廣泛的關(guān)注，一下對(duì)其在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用方式進(jìn)行簡(jiǎn)單分析：（一）學(xué)案設(shè)計(jì)學(xué)案設(shè)計(jì)是進(jìn)行教學(xué)的準(zhǔn)備工作，也是直接影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)該充分結(jié)合教材特點(diǎn)、課程要求以及學(xué)生的狀況，以此來達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的效果，是教材的內(nèi)容可以有重點(diǎn)的突出。同時(shí)，進(jìn)行學(xué)案的設(shè)計(jì)也應(yīng)該重視初中階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，應(yīng)該設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理的問題或者情景模式，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其可以主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，但問題的設(shè)計(jì)還應(yīng)該注重階梯型，由淺入深的引入主體，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)中的不同思維特點(diǎn)與學(xué)習(xí)狀況，對(duì)于不同層次的學(xué)生可以達(dá)到兼顧的效果。教師面對(duì)這一系列的設(shè)計(jì)要求就應(yīng)該注重對(duì)資料的查閱，對(duì)初中語文教材進(jìn)行深入的了解，并掌握班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、接受能力等因素。此外，在進(jìn)行學(xué)案編制的過程中，教師還應(yīng)該注重教學(xué)的進(jìn)度，以課時(shí)為單位，對(duì)于不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與知識(shí)類型進(jìn)行充分考慮，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行延伸，以此來優(yōu)化課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量。（二）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)案設(shè)置的任務(wù)進(jìn)行完成也是這種教學(xué)模式實(shí)施的重要核心，在課前就要求教師將相關(guān)的學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)中的目標(biāo)，對(duì)教材中的重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行掌握。例如在對(duì)《孔乙己》進(jìn)行教學(xué)的過程中所指定的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該是：對(duì)孔乙己這一形象所揭示的社會(huì)意義進(jìn)行理解；通過對(duì)孔乙己進(jìn)行描述的方式學(xué)習(xí)，來掌握人物描寫中所需要的寫作方式；對(duì)環(huán)境描寫所帶來的效果進(jìn)行明確；并讓學(xué)生在這一過程中形成對(duì)文學(xué)藝術(shù)作品進(jìn)行賞析的能力。教師還應(yīng)該通過真確的引導(dǎo)來幫助學(xué)生理解文章中所體現(xiàn)出來的情感，掌握中心思想，這也是初中語文教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，所以教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行重視。此外，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師還可以對(duì)學(xué)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)進(jìn)行運(yùn)用，例如通過多媒體教師來對(duì)教材的背景進(jìn)行展示，以這種引入的方式來幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理解，讓學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，使其可以主動(dòng)的參與到教學(xué)過程中。（三）合作探究這是現(xiàn)代課改的重要理念，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的目標(biāo)，在課程開始之前可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，為討論教學(xué)提供基礎(chǔ)。以下對(duì)初中語文教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中的合作探究進(jìn)行簡(jiǎn)要分析：首先，教師應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行默讀，以此來加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的感知效果，并在默讀之前提出相應(yīng)的要求，引導(dǎo)學(xué)生來對(duì)課文進(jìn)行正確的理解。例如要求學(xué)生對(duì)課文中不理解的詞匯或者不認(rèn)識(shí)的字進(jìn)行解決，可以通過討論、查閱字典等方式；還可以要求學(xué)生將課文的內(nèi)容講述給別的同學(xué)聽，以此來加強(qiáng)對(duì)文章的理解。當(dāng)然，教師還可以有層次的設(shè)計(jì)相關(guān)問題，幫助學(xué)生理解。其次就是進(jìn)行組間討論，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流與分享。這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生在組間來對(duì)所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固，加深對(duì)課文的了解，教師在這一過程中主要起到引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足之處進(jìn)行補(bǔ)充與指導(dǎo)，并對(duì)課堂教學(xué)的效果總結(jié)，以此來完善教學(xué)。眾所周知，教師的總結(jié)對(duì)課堂教學(xué)可以起到升華的作用，有助與學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化與結(jié)構(gòu)化，所以，教師應(yīng)該重視這一環(huán)節(jié)，并有效的對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用，以此來優(yōu)化教學(xué)的效果，提高初中語文教學(xué)的質(zhì)量。結(jié)語近幾年，對(duì)課堂教學(xué)的改革在不斷的深入，教育不僅重視學(xué)生的主體地位，也注重對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式則可以達(dá)到這一效果，所以教師應(yīng)該對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行重視，并在初中語文教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行有效的運(yùn)用，以此來達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的效果。茶制作參與李春pringFes禧(ChineseNewYear)春節(jié)SpringFestival(ChineseNewYear)新春節(jié)是中華民族最為隆重的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)禧日,有著悠久的歷史和淵源。它標(biāo)志農(nóng)歷舊的一年結(jié)束,新的一年開始。在春節(jié),人們守歲拜年,告別寒冷單調(diào)的冬季,迎接生機(jī)盎然的春天。春節(jié)柔水SpringFestival(ChineseNewYear)新春節(jié),即農(nóng)歷新年,俗稱過年,一般是指除夕和正月初禧但在民間,傳統(tǒng)意義上的春節(jié)是指從臘月初八的臘祭或臘月二十三或二十四的祭灶,一直到正月十五,其中以除夕和正月初一為高潮。春節(jié)歷史悠久,起源于殷商時(shí)期年頭歲尾的祭神祭祖活動(dòng)。在春節(jié)期間,中國的漢族和很多少數(shù)民族都要舉行各種活動(dòng)以示慶祝。這些活動(dòng)均以祭祀