2023年整本書(shū)閱讀(十六篇)

2023年整本書(shū)閱讀(十六篇)每個(gè)人都曾企圖在平淡的自學(xué)、工作和生活中寫(xiě)出一篇文章。寫(xiě)出范文的時(shí)候仍須特別注意什么呢？存哪些格式仍須特別注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就回去了解一下吧。文學(xué)創(chuàng)作就是培育人的觀測(cè)、M18x、想象、思維和記憶的關(guān)鍵手段。2022年整本書(shū)閱讀(十六篇)一“感人心者，莫乎于情”，課堂上激動(dòng)學(xué)生的就是情，敬佩學(xué)生的就是情，震撼學(xué)生的仍然就是情！每節(jié)課上，調(diào)整不好自己的心緒，發(fā)掘教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的每一個(gè)情感因素，把對(duì)于課文內(nèi)容、對(duì)于生活、對(duì)于人生的每一份體悟、每一種情感，用語(yǔ)言、眼睛、動(dòng)作……激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起至至孩子們的心靈火花，展示出給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)著激情的我”，并使語(yǔ)文變成學(xué)生們?nèi)松撎Q骨的心靈雞湯，并使學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈回來(lái)親吻語(yǔ)言，用情感回來(lái)融化語(yǔ)言。在教學(xué)實(shí)踐中，不懈努力從日常生活做起，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，取悅學(xué)生的注意力，喚醒學(xué)生的自學(xué)興趣，并使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)啟程，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中自學(xué)語(yǔ)言、心智語(yǔ)言，同時(shí)把自學(xué)至的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用領(lǐng)域至生活實(shí)際，并使學(xué)生親近語(yǔ)文，感受到自學(xué)的快樂(lè)。1、并使孩子盡情地回來(lái)“展現(xiàn)出自己”。“教學(xué)不僅僅就是一種說(shuō)道，更多的就是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和體悟?！闭n堂上，千萬(wàn)別并使我們的“說(shuō)道”助長(zhǎng)了屬孩子的一切！并使他們回來(lái)體驗(yàn)，回來(lái)積極探索，回來(lái)體悟，回來(lái)盡情地展現(xiàn)出自己吧！在課堂上，存許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都就是學(xué)生自己通過(guò)課外書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、家長(zhǎng)等多種途徑搜集回去的。他們往往盼望舊日將自己的成果展示出給大家，這樣，無(wú)論是在課內(nèi)還是課外，他們都整體整體表現(xiàn)得十分積極主動(dòng)，而且非常大的多樣了科學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備量。2、在生活中學(xué)語(yǔ)文環(huán)視周?chē)?，在我們的教學(xué)中還存許多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，我們還在不厭其煩地三步談到至；一些具有較低綜合性和較低思維價(jià)值的問(wèn)題，教師卻將知識(shí)點(diǎn)分化，忽略了學(xué)生獨(dú)立自主探究和科學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的培育；一些本該并使學(xué)生自己回來(lái)動(dòng)手操作方式方式、試驗(yàn)、深入探討、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨(dú)特觀點(diǎn)和疑點(diǎn)，往往因?yàn)槔蠋煹木驼掌毓馕医虒?dǎo)的回去而助長(zhǎng)。在新課程下，教師應(yīng)變成學(xué)生自學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，喚醒學(xué)生的自學(xué)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供更多更多專(zhuān)門(mén)從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，構(gòu)筑積極開(kāi)展研究的平臺(tái)，并使學(xué)生變成自學(xué)的主人。“并使語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中自學(xué)語(yǔ)文。”必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中自學(xué)語(yǔ)文，并使孩子們衷心地感受到：語(yǔ)文距他們很將近很將近。這樣，孩子們便可以更加自信心、更加主動(dòng)地回來(lái)自學(xué)。有效率使用挖掘教材，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的心智規(guī)律和現(xiàn)有水平，在深入細(xì)致領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖的同時(shí)，學(xué)會(huì)有效率、無(wú)聲地運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的更動(dòng)、調(diào)整，這樣就可以從非常非常有限的教材中無(wú)窮延伸。把握住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里存資源，心里存教育，課程資源就無(wú)處不在。必須并使學(xué)生的思維活躍出，并使課堂充滿(mǎn)著思維的張力。必須緊緊圍繞有價(jià)值的問(wèn)題，把握住交流中的閃光點(diǎn)、稍縱即逝的思維火花，進(jìn)行思維追尾，展開(kāi)真實(shí)的對(duì)話(huà)、交流，并使課堂真正變成學(xué)生學(xué)語(yǔ)習(xí)文的舞臺(tái)，變成老師培育和花開(kāi)技術(shù)創(chuàng)新思維之花費(fèi)的沃土。既必須存?zhèn)€人的靜思冥想，又必須存同學(xué)之間的思維的追尾；既必須發(fā)展形象思維（讀文章，想畫(huà)面），培育想象力，又必須發(fā)展技術(shù)創(chuàng)新思維（在無(wú)法誤會(huì)的前提下，鼓勵(lì)個(gè)性化乃至創(chuàng)造性闡述），培育創(chuàng)造力，必須并使學(xué)生在課堂上充份地念、思、議，不僅必須展開(kāi)師生之間的對(duì)話(huà)，而且必須非不好、引導(dǎo)不好師生之間的對(duì)話(huà)?！皩W(xué)會(huì)求知欲、學(xué)會(huì)行事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)發(fā)展”為21世紀(jì)教育的“四大支柱”，就是未來(lái)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。正視這個(gè)大課題，正視新課改，并使我們大膽地回來(lái)課堂教學(xué)，遺留下我們共同積極探索的足跡。2022年整本書(shū)閱讀(十六篇)二方劑唯物主義者表示，世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都就是彼此聯(lián)系，相互關(guān)聯(lián)的。而這個(gè)“對(duì)話(huà)場(chǎng)”的創(chuàng)設(shè)與形成，正是我們出現(xiàn)發(fā)生改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀，不斷提高課堂教學(xué)效益的一個(gè)重要途徑。在日常生活中，我們往往把聯(lián)系得比較緊密的，相互依存，相互影響，相互作用的客觀存在的形態(tài)稱(chēng)為“場(chǎng)”，比如“電場(chǎng)”“磁場(chǎng)”等等。在這個(gè)“場(chǎng)”中，教師、學(xué)生和文本相互影響，相互作用、相互依存；學(xué)生身心極其悠閑，科學(xué)知識(shí)體系以期建構(gòu)，能力以期形成，方法以期掌控，恰當(dāng)?shù)那楦?、態(tài)度、價(jià)值觀以期培育。我們把這樣的理想化的課堂教學(xué)境界可以稱(chēng)為“對(duì)話(huà)場(chǎng)”。在我們的閱讀教學(xué)中，處于立體的、互動(dòng)的、多層次公平對(duì)話(huà)的教師、學(xué)生、文本實(shí)際上也存一個(gè)“場(chǎng)”。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)，以至于最終形成人與自然、親密無(wú)間的“對(duì)話(huà)場(chǎng)”呢？學(xué)生和文本的單一制對(duì)話(huà)，就是閱讀教學(xué)過(guò)程中“對(duì)話(huà)場(chǎng)”以期形成的基礎(chǔ)。建構(gòu)主義者表示，學(xué)生科學(xué)知識(shí)、能力的形成過(guò)程，就是學(xué)生自身在外因和內(nèi)因的相互作用下，自我建構(gòu)的過(guò)程。沒(méi)有學(xué)生和文本的單一制對(duì)話(huà)，沒(méi)有學(xué)生的獨(dú)立思考，分析心智，內(nèi)因不發(fā)揮作用，學(xué)生就是很難無(wú)法順利完成科學(xué)知識(shí)體系等方面的自我建構(gòu)的。怎樣才能并使學(xué)生和文本形成真正意義上的單一制對(duì)話(huà)呢？而必須的確重實(shí)效變成一個(gè)“隱藏者”，我們的教師必須重實(shí)效“兩個(gè)保證”。一就是必須保證學(xué)生和文本單一制對(duì)話(huà)的時(shí)間。二就是必須保證學(xué)生和文本單一制對(duì)話(huà)的空間。關(guān)鍵就是我們教師必須學(xué)會(huì)搞出一個(gè)“隱藏者”，在課堂中省略我們的身影，把課堂真正贈(zèng)送給學(xué)生。第一個(gè)保證中要特別注意保證學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間。它能引導(dǎo)學(xué)生真正經(jīng)歷與文本對(duì)話(huà)的全過(guò)程，有利于教師進(jìn)一步明確學(xué)生與文本對(duì)話(huà)時(shí)出現(xiàn)障礙的真正原因，不易集中火力，解決似乎問(wèn)題。學(xué)生也能通過(guò)在“對(duì)話(huà)場(chǎng)”中解決這些問(wèn)題，而獲得一次又一次成功的文學(xué)創(chuàng)作體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生培育文學(xué)創(chuàng)作的興趣，進(jìn)一步弘揚(yáng)學(xué)生獨(dú)立自主文學(xué)創(chuàng)作的信心。質(zhì)疑問(wèn)難就是學(xué)生和文本單一制對(duì)話(huà)的一個(gè)關(guān)鍵形式，也就是幫助學(xué)生形成“對(duì)話(huà)場(chǎng)”，順利完成意象建構(gòu)的一種基本策略。二就是必須保證學(xué)生和文本單一制對(duì)話(huà)的空間。如果我們這樣問(wèn)：學(xué)完了課文，你想對(duì)花木蘭說(shuō)些什么？你真的花木蘭就是個(gè)怎樣的人？則對(duì)話(huà)的空間必須大出許多。但學(xué)生交流出很困難，甚至出現(xiàn)了“花木蘭就是一位巾幗英雄的女英雄”的狀況。這就是因?yàn)檫@位教師沒(méi)有給學(xué)生充足的和文本單一制對(duì)話(huà)的空間，學(xué)生被緊緊地束縛在一個(gè)小小的框子里。教師的目的就是并使學(xué)生談一談對(duì)花木蘭的整體印象，相互交流對(duì)課文的整體體會(huì)。一個(gè)教師在教學(xué)《木蘭從軍》這篇課文時(shí)，在總結(jié)階段，并使學(xué)生順利完成了這樣一個(gè)填充題：你表示花木蘭就是個(gè)的女英雄。學(xué)生和文本的單一制對(duì)話(huà)，就是“對(duì)話(huà)場(chǎng)”以期形成的基礎(chǔ)，但它并不是全部。而教師的科學(xué)資源整合，則就是對(duì)話(huà)場(chǎng)以期形成的關(guān)鍵。學(xué)生和文本的對(duì)話(huà)，在自學(xué)之初，的確就是貼切的，不完善的。僅僅依賴(lài)這種對(duì)話(huà)，就是無(wú)法順利完成對(duì)文本的深刻理解和體悟的。教師的資源整合通常存這樣的兩種形式。1、預(yù)設(shè)性資源整合。通常在聽(tīng)講之前，教師都必須對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)設(shè)，都會(huì)設(shè)想如何在學(xué)生單一制對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上，通過(guò)一兩個(gè)大的問(wèn)題，不斷把對(duì)話(huà)推至深入細(xì)致。而這一兩個(gè)問(wèn)題的證實(shí)，關(guān)鍵就是必須看一看教師就是如何對(duì)“三個(gè)思路”進(jìn)行資源整合。“三個(gè)思路”即為為作者的文學(xué)創(chuàng)作思路、學(xué)生自學(xué)的思路、教者的教學(xué)思路。而對(duì)“三個(gè)思路”資源整合的關(guān)鍵，則就是教師證實(shí)怎樣的“三個(gè)思路”的交叉點(diǎn)作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)。這種預(yù)設(shè)性資源整合質(zhì)量的多寡輕而易舉關(guān)系到“對(duì)話(huà)場(chǎng)”是否最終形成。2、分解成性資源整合。上課時(shí)，教師還要特別注意對(duì)學(xué)生在課堂中形成的一些分解成性問(wèn)題給予及時(shí)的資源整合。這對(duì)教師的教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)機(jī)智明確提出了很高的建議。第二種形式就是教師在第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生忽然明確提出的一些問(wèn)題或出現(xiàn)的一些意料之外的答案。學(xué)生課堂中形成的一些分解成性問(wèn)題，通常存兩種形式。③在語(yǔ)文課外活動(dòng)中非學(xué)生解決。②資源整合后作為第二課時(shí)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的問(wèn)題回去解決。一種形式就是教師在第一課時(shí)，并使學(xué)生在充份的文學(xué)創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抨擊時(shí)所產(chǎn)生的問(wèn)題。對(duì)于這種形式的問(wèn)題，一種方法就是教給有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師隨機(jī)給予解決；另一種就是對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行資源整合，形成一兩個(gè)有價(jià)值的核心問(wèn)題，臨時(shí)出現(xiàn)發(fā)生改變自己的預(yù)設(shè)性教案，并緊緊圍繞著這一、兩個(gè)核心問(wèn)題非教學(xué)。對(duì)這些分解成性問(wèn)題的資源整合，我們教師通常存三種處理辦法：①當(dāng)場(chǎng)解決。文本，不僅僅指教材這種文本，也涵蓋其他與教材內(nèi)容有關(guān)的其他各種教學(xué)資源。我們說(shuō)，教師、學(xué)生、文本三者進(jìn)行對(duì)話(huà)時(shí)，教師不僅僅引導(dǎo)學(xué)生和教材對(duì)話(huà)，還不懈努力調(diào)動(dòng)學(xué)生未有的與教材內(nèi)容密切相關(guān)的科學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和生活積累以及其它各種背景資料、音像資料回去共同參與對(duì)話(huà)，我們就表示它對(duì)“客觀文本”進(jìn)行了拓展?！拔谋就卣埂笨梢詮膬蓚€(gè)層面上來(lái)心智。什么叫作“客觀文本”的拓展呢？學(xué)生對(duì)文本是否真正地心智和掌控，關(guān)鍵就是必須看一看學(xué)生頭腦中的“主觀文本”是否已經(jīng)通過(guò)對(duì)話(huà)，經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化成，而變得生動(dòng)、動(dòng)感出；就是必須看一看文本中的那些冰冷、死板的鉛字是否已變成活靈活現(xiàn)、有聲有色、充滿(mǎn)著情感的畫(huà)面。這種拓展就是文本在外延上，在橫向上贏得了非常小的拓展。一個(gè)層面從“客觀文本”的拓展來(lái)說(shuō)的。這從縱向來(lái)說(shuō)的，從文本的內(nèi)涵不斷贏得擴(kuò)展、修長(zhǎng)的過(guò)程來(lái)說(shuō)的。另一個(gè)層面從“主觀文本”的拓展來(lái)說(shuō)的。這就是以往我們所說(shuō)的人物形象是否“公”了出，課文內(nèi)容是否“活”了出。1、在“客觀文本”的拓展中進(jìn)行對(duì)話(huà)。這就是現(xiàn)在很多老師經(jīng)常推行的一種教學(xué)方法?！睘槭裁催@里他教導(dǎo)得如此成功呢？正是在這種與多種文本的對(duì)話(huà)中，正是在這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的情感交流以及人與自然、親密無(wú)間的“對(duì)話(huà)場(chǎng)”的形成過(guò)程中，學(xué)生順利地順利完成了意象建構(gòu)和情感抒寫(xiě)。這就是繁雜分析所無(wú)法達(dá)致的。在此基礎(chǔ)上，再并使學(xué)生練讀、王莎莎讀。一位教師在教學(xué)《孔子游春》一文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的“泗水春景”之美時(shí)，學(xué)生卡住了。這時(shí)參與對(duì)話(huà)的文本，不再僅僅就是教材了，還包括了一些能轉(zhuǎn)化成學(xué)生對(duì)春天未有心智的音樂(lè)、圖畫(huà)，詩(shī)歌等等各種教學(xué)資源?！拜啿坏揭谎裕煜碌蔑L(fēng)流。這時(shí)，學(xué)生的朗讀果然出現(xiàn)脫胎換骨。關(guān)鍵是因?yàn)榻處熢谶@里，對(duì)“客觀文本”進(jìn)行了拓展。再并使學(xué)生吟誦一下描寫(xiě)春天美景的古詩(shī)。并使學(xué)生講出美在何處十分困難，教師嘗試著并使學(xué)生讀出景色之美，學(xué)生讀得也不行。這時(shí)，學(xué)生和文本對(duì)話(huà)出現(xiàn)了障礙。但這位教師處理得十分絕妙：播映課件，并使學(xué)生一邊聽(tīng)見(jiàn)描寫(xiě)春天景色的音樂(lè)，一邊觀看描繪春天芬芳景色的畫(huà)面，喚醒學(xué)生對(duì)春天美景的未有心智。2、在對(duì)“主觀文本”的拓展中，進(jìn)行對(duì)話(huà)。學(xué)生的“主觀文本”，就是他們頭腦中建構(gòu)的一種意象，教師就是無(wú)法輕而易舉看到、鼠標(biāo)至的，但教師可以在傾聽(tīng)、觀測(cè)，了解學(xué)生未有“主觀文本”建構(gòu)情況的基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，通過(guò)對(duì)話(huà)，對(duì)學(xué)生既有的“主觀文本”進(jìn)行修正、補(bǔ)齊和拓展。從而在形成“對(duì)話(huà)場(chǎng)”的過(guò)程中，幫助學(xué)生順利完成“主觀文本”再次建構(gòu)。情境表演就是對(duì)“主觀文本”進(jìn)行拓展的一種非常有效率的策略。而這種對(duì)話(huà)，更能夠有效地幫助學(xué)生順利完成“主觀文本”的建構(gòu)與拓展。于永正老師在這個(gè)方面，可以稱(chēng)得上就是個(gè)“高手”和“大師”。很多老師表示，對(duì)話(huà)就是指語(yǔ)言上的公平交談，實(shí)際上，學(xué)生的傾聽(tīng)，教師的一種姿態(tài)以及教師和學(xué)生之間的一個(gè)眼神，都在表達(dá)著某種信息，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，集語(yǔ)言、動(dòng)作、表情一身的情境表演，則更是一種對(duì)話(huà)。在情境作文《捕鳥(niǎo)》中，教師在并使學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)，體會(huì)并描寫(xiě)森林、小鳥(niǎo)的美麗和調(diào)皮之后，教師竟飾演成一個(gè)偷獵者，在大森林中偷獵。在學(xué)生義憤填膺之時(shí)，懇求全班同學(xué)所所推薦一個(gè)同學(xué)飾演“紅領(lǐng)巾”上臺(tái)對(duì)教師的“偷獵”進(jìn)行勸阻。學(xué)生正是在與教師這個(gè)“活化”的文本的對(duì)話(huà)中，順利地順利完成“主觀文本”的建構(gòu)和拓展。在這個(gè)情境表演中，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)的“文本”在與學(xué)生對(duì)話(huà)，這里的教師即為為文本，文本即為為教師，教師和“文本”已經(jīng)融為一體。這也正是后來(lái)學(xué)生“主觀文本”物化后的作文，十分成功的一個(gè)根本原因?？傊?，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不管就是在學(xué)生的單一制文學(xué)創(chuàng)作中進(jìn)行對(duì)話(huà)，還是在教師的科學(xué)資源整合中進(jìn)行對(duì)話(huà)，還是在對(duì)文本的多向拓展中進(jìn)行對(duì)話(huà)，其目的只有一個(gè)，那就是并使學(xué)生真正經(jīng)歷和文本完善對(duì)話(huà)的過(guò)程，充分發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中本該的指導(dǎo)作用，并通過(guò)這種人與自然、親密無(wú)間而又高效率的對(duì)話(huà)場(chǎng)的創(chuàng)設(shè)，的確提高學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文素養(yǎng)，并使學(xué)生不斷感受到文學(xué)創(chuàng)作的樂(lè)趣。這或許就是新課改建議下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)與愛(ài)人吧。2022年整本書(shū)閱讀(十六篇)三帶完一屆高中畢業(yè)班，驀然回首，推斷出其中存對(duì)有錯(cuò)，這涵蓋在教學(xué)上以及和學(xué)生的交流相處，特別就是教學(xué)上曾經(jīng)跑至許多誤區(qū)，總的來(lái)說(shuō)體會(huì)最深的就是高中英語(yǔ)教學(xué)必須一氣呵成。教學(xué)和復(fù)習(xí)都因該注重實(shí)效，實(shí)實(shí)在在地為學(xué)生服務(wù)。下面我就文學(xué)創(chuàng)作方面的技能和技巧談?wù)勛约旱捏w會(huì)。無(wú)法忽略其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)，必須特別注意與學(xué)生的交流，密切注意學(xué)生的思想變化，合理制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，在開(kāi)學(xué)初，我們就制定了全年的教學(xué)和復(fù)習(xí)計(jì)劃，并在教學(xué)的過(guò)程中不斷改進(jìn)和完善計(jì)劃。高中英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)之一就是培育學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作理解能力，通過(guò)有效率的教學(xué)途徑，回去提高高三學(xué)生的寫(xiě)作能力顯得尤為必要。立足教材，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)才就是我們的唯一途徑。寫(xiě)作能力的提高，仍須學(xué)生掌控科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)奈膶W(xué)創(chuàng)作策略，涵蓋不斷擴(kuò)大詞匯量，并學(xué)會(huì)猜測(cè)詞義和語(yǔ)義；培育較好的文學(xué)創(chuàng)作習(xí)慣；培育學(xué)生的直覺(jué)思維，提高寫(xiě)作能力；運(yùn)用整體文學(xué)創(chuàng)作法，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。必須培育學(xué)生具有較低的寫(xiě)作能力，教師應(yīng)幫助學(xué)生逐漸掌控恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作方法和策略。寫(xiě)作能力就是一種綜合性積極主動(dòng)思維活動(dòng)，它建議讀者積極主動(dòng)地從作者提供更多更多的書(shū)面材料回來(lái)尋求心智的線(xiàn)索，它就是一種潛在的信息交流，它就是培育學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵手段；同時(shí)就是培育學(xué)生拒絕接受信息能力的重要途徑。掌控恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)的策略，往往可以事半功倍，快速而準(zhǔn)確的把握住要點(diǎn)，策略不恰當(dāng)，則常常比如墜入云里霧里，對(duì)Q1566A的東西不知所云，因此，仍須學(xué)生掌控科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)奈膶W(xué)創(chuàng)作策略。所謂策略，就是一種最有效率的達(dá)到目標(biāo)的人類(lèi)活動(dòng)，具有啟發(fā)性的特點(diǎn)，它比較有效率，科學(xué)的策略可以幫助讀者消解語(yǔ)言障礙，推斷出整篇文章的主要意義，在文學(xué)創(chuàng)作過(guò)程中學(xué)生總是應(yīng)用領(lǐng)域各種策略，不斷得進(jìn)行分析歸納以達(dá)致恰當(dāng)了解之目的。在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)積極探索和總結(jié)，向?qū)W生傳授規(guī)律性的科學(xué)知識(shí)，這樣就難忘記，同時(shí)也提高了學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)的積極性。一般說(shuō)來(lái)，詞綴可以提供更多更多語(yǔ)法意義，如ness就是名詞，full就是形容詞，ly就是副詞。語(yǔ)言學(xué)家goodman表示“文學(xué)創(chuàng)作就是一種心理語(yǔ)言的猜測(cè)游戲，就是一個(gè)挑選出過(guò)程，在獲得這個(gè)心理語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言符號(hào)不斷的猜測(cè)、舍取，然后檢測(cè)自己的猜測(cè)是否恰當(dāng)。掌控詞匯的多少可以同意能看懂什么程度的文章。如果詞匯量極非常非常有限，那么就就可以讀直觀的文學(xué)創(chuàng)作材料；反之，詞匯量越多，讀文章的速度就越快，寫(xiě)作能力也越強(qiáng)。初次看到生詞時(shí)，可以根據(jù)它的構(gòu)詞形式，上下文關(guān)系和情景關(guān)系對(duì)它的可能將將含義謝澤生假設(shè)，比如可以利用詞的結(jié)構(gòu)------詞根、后綴、后綴進(jìn)行推測(cè)，詞根-logy就是，nce（學(xué)科，科學(xué)）的含義，下面的單詞在存上下文情況下就容易猜測(cè)了，forexample：zoology（動(dòng)物學(xué)）ogy（生物學(xué)）。上下文可以提供更多更多詞匯意義的線(xiàn)索，比如：childrenlikesuchcreaturesasdogsandmonkeys.從后面列舉的dogs和monkeys可以猜猜至，creatures在這里可能將將就是“動(dòng)物”的意思。為有效率文學(xué)創(chuàng)作打下鞏固的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上培育學(xué)生猜測(cè)詞義和語(yǔ)義。比如：根據(jù)單詞的形、音、義結(jié)構(gòu)、用法的四海聯(lián)系回來(lái)掌控詞匯。情景關(guān)系往往也能提示信息猜測(cè)的方向，如pass在考試時(shí)就是不及格，在球賽時(shí)就是傳球，在通過(guò)關(guān)卡時(shí)就是通行證。所以我們不但建議學(xué)生通過(guò)文學(xué)創(chuàng)作熟讀《大綱》中的詞匯，還建議學(xué)生通過(guò)大量的課外閱讀，在一定情景一定上下文的情況下不斷擴(kuò)大詞匯量。比如利用構(gòu)詞法：care—careful—carefully—carefulness，careless—carelessness，help—helpless—helplessly—helplessness，use—useful—usefully，useless—uselessly—uselessness.通過(guò)這幾組詞的排序，并使學(xué)生推斷出共同點(diǎn)，了解詞根的概念，利用構(gòu)詞法記憶單詞。存格言說(shuō)：“播種犯罪行為，問(wèn)鼎習(xí)慣；播種習(xí)慣，問(wèn)鼎性格；播種性格，問(wèn)鼎命運(yùn)?！边@說(shuō)明較好的習(xí)慣與人生有著莫大的關(guān)系。文學(xué)創(chuàng)作可以就是隨意的、并并無(wú)特定指向的、零星的，但必須就是持續(xù)的。出聲文學(xué)創(chuàng)作的主要弊病就是并使文學(xué)創(chuàng)作速度和效率受罵人速度的管制。好習(xí)慣并使人終身受益。教師必須經(jīng)常勸誡學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作，利用空余時(shí)間讀一些短篇讀物，英語(yǔ)雜志，英語(yǔ)作品等，可以挑選出具有較強(qiáng)時(shí)代性和實(shí)用性的，內(nèi)容豐富多彩的報(bào)紙，比如《二十一世紀(jì)報(bào)》、《英語(yǔ)自學(xué)報(bào)》學(xué)生可以從中了解語(yǔ)言的變化以及當(dāng)今世界政治、經(jīng)濟(jì)、和文化等動(dòng)態(tài)，還可以搞出一些適度的練習(xí)，鞏固課堂上所學(xué)的英語(yǔ)科學(xué)知識(shí)。因?yàn)?，正常韻頭速度幾乎必須抓著聲朗讀的速度快兩倍以上。同時(shí)幫助學(xué)生消解一些不當(dāng)?shù)奈膶W(xué)創(chuàng)作習(xí)慣。幫助學(xué)生通心面第一本書(shū)，并使他們能夠在處此文學(xué)創(chuàng)作中體會(huì)至念英語(yǔ)書(shū)也就是其樂(lè)無(wú)窮的。教師也必須為學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作打造出平臺(tái)，了解學(xué)生目前的心智水平，給他們提供更多更多合適的英語(yǔ)書(shū)目。文學(xué)創(chuàng)作習(xí)慣的好壞直接影響文學(xué)創(chuàng)作的效率。比如許多學(xué)生都存拍掌文學(xué)創(chuàng)作的習(xí)慣。嘴唇的活動(dòng)無(wú)疑可以影響！眼睛的仔細(xì)觀察速度，“一個(gè)有效率的讀者能夠只要看到印刷符號(hào)，就輕而易舉獲得意思，而不經(jīng)過(guò)聲音階段。有的學(xué)生在文學(xué)創(chuàng)作時(shí)往往可以存斜視的習(xí)慣，即為念一個(gè)句子或段落后抬起頭回來(lái)重復(fù)文學(xué)創(chuàng)作。寫(xiě)作能力高的學(xué)生往往過(guò)分倚賴(lài)斜視以培育一種習(xí)慣?！币虼?，必須消解這種不當(dāng)?shù)奈膶W(xué)創(chuàng)作習(xí)慣，就要訓(xùn)練學(xué)生培育通過(guò)視覺(jué)器官輕而易舉心智文字符號(hào)的視讀能力。除了比如掛頭文學(xué)創(chuàng)作，指詞文學(xué)創(chuàng)作等也應(yīng)一一消解。出現(xiàn)發(fā)生改變這種不良習(xí)慣的辦法就是并使學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作大量難度適宜的讀物，他就無(wú)法因遇到生詞或不太懂的短語(yǔ)、句子或段落而回過(guò)頭來(lái)再看一看，以致培育斜視的習(xí)慣。直覺(jué)思維就是所指在解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總體觀測(cè)，快速檢索儲(chǔ)存的信息，做出推斷的一種思維形式，也就是創(chuàng)造性思維的一個(gè)關(guān)鍵共同共同組成因素。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中經(jīng)常可以推斷出這樣的事實(shí)：有的學(xué)生在答題時(shí)往往可以很快地對(duì)問(wèn)題做出“不無(wú)理由”的預(yù)測(cè)，在經(jīng)過(guò)一番思索后就可以說(shuō)清道理或者似乎就說(shuō)不清楚；也存一學(xué)生會(huì)很隨心所欲地回答出遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于他所學(xué)科學(xué)知識(shí)范圍的問(wèn)題。因此，在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維，有利于培育他們的語(yǔ)感，這也就是推行素質(zhì)教學(xué)必須高度高度關(guān)注的問(wèn)題。很多事實(shí)都說(shuō)明了在正常的思維活動(dòng)中，直覺(jué)思維可以無(wú)意識(shí)地參與其中。愛(ài)因斯坦就表示，創(chuàng)造的關(guān)鍵就是直覺(jué)。四、運(yùn)用整體文學(xué)創(chuàng)作法，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性在閱讀教學(xué)中，采用提問(wèn)式、談話(huà)式、討論式教學(xué)法，將課堂教學(xué)推至喚醒——?jiǎng)?chuàng)造性模式。學(xué)生在解惑問(wèn)題的同時(shí)，寫(xiě)作能力和口語(yǔ)能力都贏得了鍛煉身體。念出就是有效地提高學(xué)生寫(xiě)作能力的主要手段。在聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中弄清楚學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。這樣文學(xué)創(chuàng)作時(shí)，就能有的放矢，既不浪費(fèi)時(shí)間，又能取悅學(xué)生的注意力。文學(xué)創(chuàng)作前根據(jù)課文的主要內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)，從相同的角度明確提出預(yù)測(cè)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)和深入探討，轉(zhuǎn)化成學(xué)生大腦中有關(guān)的科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并使他們處于主動(dòng)心智狀態(tài)，從而產(chǎn)生文學(xué)創(chuàng)作的心愿和心理準(zhǔn)備。語(yǔ)言科學(xué)知識(shí)與能力的培育就是相輔相成的，語(yǔ)言科學(xué)知識(shí)就是語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)，語(yǔ)言科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用使交際能力的形成，交際能力的提高又促進(jìn)語(yǔ)言科學(xué)知識(shí)的鞏固和發(fā)展。教師明確提出問(wèn)題，振奮學(xué)生回答。變單談?wù)Z法科學(xué)知識(shí)為科學(xué)知識(shí)傳授和能力培育的融合，變大單純談?wù)撜Z(yǔ)言結(jié)構(gòu)為結(jié)構(gòu)傳授和語(yǔ)言功能應(yīng)用領(lǐng)域融合。讀過(guò)每篇文章后，用自己的話(huà)回來(lái)概括，節(jié)錄其中的重點(diǎn)句子，念出其內(nèi)容。無(wú)此文學(xué)創(chuàng)作前單獨(dú)教導(dǎo)生詞，而在深入探討和語(yǔ)境中呈現(xiàn)出長(zhǎng)大詞，并借此檢測(cè)或鞏固學(xué)生對(duì)單詞的心智。這樣也提高了學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。閱讀文章時(shí)，對(duì)所學(xué)文章要點(diǎn)，教師明確提出建議，學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作，尋找答案、引導(dǎo)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作時(shí)特別注意把握住全文的主旨。通過(guò)再次文學(xué)創(chuàng)作并使學(xué)生獲得準(zhǔn)確的篇章信息原產(chǎn)，并檢測(cè)學(xué)生若想快速地找到某一具體內(nèi)容信息，對(duì)課文中的認(rèn)知障礙（比如學(xué)生較陌生的信息，語(yǔ)言難點(diǎn)），以深入探討的形式進(jìn)行確認(rèn)。教師使用提問(wèn)法把學(xué)生快速拎入問(wèn)題情境，并使他們的注意力集中至語(yǔ)言材料中來(lái)，引導(dǎo)他們整理、加工、M18x，進(jìn)行創(chuàng)造性思索，提高他們運(yùn)用有價(jià)值的信息解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生了解隱含在語(yǔ)言?xún)?nèi)部的一個(gè)民族的心理狀態(tài)、價(jià)值觀念、生活方式、不為標(biāo)準(zhǔn)、思維方式、道德標(biāo)準(zhǔn)、風(fēng)俗習(xí)慣、審美情趣等；必須指導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)西方文化的鑒別能力，汲取精華，回來(lái)其糟粕；并使學(xué)生在自學(xué)語(yǔ)言的同時(shí)，情感受到真善美的陶冶，心靈受到迸發(fā)出，人格贏得升華，認(rèn)清形勢(shì)能力，從而弘揚(yáng)恰當(dāng)?shù)娜松^和價(jià)值觀。提前將文學(xué)創(chuàng)作材料印發(fā)給學(xué)生，建議根據(jù)提示信息進(jìn)行自學(xué)，每堂課已經(jīng)已經(jīng)開(kāi)始，建議學(xué)生明確提出自學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，然后再由他們自己深入探討解決。在深入探討中，學(xué)生獲得了交際所需的語(yǔ)言技能和適度的語(yǔ)言科學(xué)知識(shí)，也進(jìn)一步進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)的自信心和自覺(jué)性，逐漸培育起至至獨(dú)立思考的能力。通過(guò)全員參與，各抒己見(jiàn)，進(jìn)一步進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)的興趣，寬闊了他們的視野，強(qiáng)化了英語(yǔ)信息輸入量，并使他們英語(yǔ)語(yǔ)言科學(xué)知識(shí)極具交際性，同時(shí)訓(xùn)練了他們的思維能力，提高了他們的重新認(rèn)識(shí)能力，培育了他們的自學(xué)能力，促進(jìn)他們由知識(shí)型向智能型轉(zhuǎn)型，全面提高了他們的英語(yǔ)水平。課堂上既有師生之間的縱向交流，又存學(xué)生之間的橫向交流，喚醒了學(xué)生的自學(xué)興趣與熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。教師在提問(wèn)時(shí)特別注意厚薄適度，符合學(xué)生的實(shí)際水平，并使他們有話(huà)論及；同時(shí)，特別注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)，建立公平人與自然的師生關(guān)系，創(chuàng)造隨心所欲開(kāi)朗的課堂氛圍，并使他們積極參與深入探討。除此之外，在平時(shí)的教學(xué)中，教師也必須有意識(shí)的培育學(xué)生的興趣，也必須不斷的訓(xùn)練學(xué)生如何把握住文章的主旨大意，以及如何依據(jù)語(yǔ)篇情景正確理解句子和詞匯的含義。2022年整本書(shū)閱讀(十六篇)四古人則表示自學(xué)為“學(xué)問(wèn)”，要學(xué)必要“問(wèn)”，不無(wú)道理。“問(wèn)”就是開(kāi)山斧，“問(wèn)”就是深耕的犁。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)卻忽略了向?qū)W生質(zhì)疑問(wèn)難這一教學(xué)環(huán)節(jié)，往往就是教師在備考時(shí)依據(jù)教材的選歌意圖和訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，挑選出教學(xué)方法，并緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)與訓(xùn)練重點(diǎn)明確提出一系列有助于心智語(yǔ)言文字和重點(diǎn)、難點(diǎn)的“問(wèn)題”。課堂教學(xué)時(shí)，僅并使學(xué)生根據(jù)已經(jīng)明確提出的“問(wèn)題”回來(lái)文學(xué)創(chuàng)作，回來(lái)尋找，這樣教學(xué)的結(jié)果必然就是學(xué)生被老師的滿(mǎn)堂談?wù)?，滿(mǎn)堂問(wèn)牽著鼻子轉(zhuǎn)至，變?yōu)榱吮粍?dòng)的接受者。從“側(cè)重于個(gè)性、發(fā)展創(chuàng)造力的時(shí)代建議來(lái)看，以“教師為主體”的教學(xué)模式已經(jīng)很慢形勢(shì)的發(fā)展，“以學(xué)生為主體”的教育思想和教學(xué)原則正逐漸被社會(huì)各界教育者所拒絕接受，提倡并使學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究文學(xué)創(chuàng)作的方法，正式宣布正式宣布上述思想在教學(xué)實(shí)踐中具體內(nèi)容突顯。所謂興趣點(diǎn)，就是能夠喚醒學(xué)生自學(xué)興趣，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作心智的知識(shí)點(diǎn)。由此抨擊，可以喚醒學(xué)生的求知欲性欲，充分發(fā)揮非智力因素對(duì)閱讀教學(xué)道德促進(jìn)作用。比如著名特級(jí)教師張平南在上《跳遠(yuǎn)》一課時(shí)明確提出：讀書(shū)必須自己文學(xué)創(chuàng)作，自己推斷出問(wèn)題，不要等著老師提問(wèn)，你們回答?！短h(yuǎn)》這篇課文可以給我們遺留下怎樣的救贖等問(wèn)題。接著，張老師便把握住學(xué)生明確提出的問(wèn)題非課堂教學(xué)，上了一堂十分生動(dòng)活潑的課。跳遠(yuǎn)怎樣？在什么情況下跳遠(yuǎn)？為什么跳遠(yuǎn)？結(jié)果，學(xué)生在觸碰課題后，就明確提出了：誰(shuí)跳遠(yuǎn)？張老師曾說(shuō)過(guò)，產(chǎn)生興趣就是創(chuàng)造的起步，不過(guò)學(xué)生的自學(xué)興趣，又往往依賴(lài)教師的教，依賴(lài)教學(xué)情境的設(shè)置，教師必須擅長(zhǎng)按照相同年齡學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用質(zhì)疑問(wèn)難喚醒學(xué)生的求知欲，培育學(xué)生較好的自學(xué)情緒。英國(guó)的大哲學(xué)家，大教育家羅索存一本書(shū)，名叫《懷疑論集》，主旨就是先必須敢于猜測(cè)，然后就可以以以獲取真知。有人懼怕學(xué)生將莫衷一是，無(wú)所適從。他揮了個(gè)例子：英國(guó)課本說(shuō)德國(guó)人的功勞。他說(shuō)，能夠并使學(xué)生不倍，就可以做出自己的推斷，引導(dǎo)學(xué)生自己回來(lái)研究和積極探索，這樣教育就成功了。羅索主張并使學(xué)生對(duì)照著念。《避雨》一課的教學(xué)中，黃暉老師明確提出了一個(gè)問(wèn)題：“既然他（主人公）盼至天空中存幾塊黃色的云，就能推斷出將之下陣雨?！睂W(xué)生們先是一愣，然后就七嘴八舌地議論上加了，一分析，大家表示這就是個(gè)問(wèn)題，這個(gè)情節(jié)站不住腳。”通過(guò)深入探討，學(xué)生一致表示，《避雨》一文的作者這種刻畫(huà)人物的方式就是可取的，也就是嚴(yán)重不足效仿的。那么他事先怎么不提著不好雨具而被雨淋擦了全身呢？進(jìn)而便存學(xué)生明確提出：“去年今日的天氣誰(shuí)又能記準(zhǔn)呢？看不懂就三步，難以質(zhì)對(duì)，那么她回答地多流利，回憶起多準(zhǔn)確，也確保不是信口胡這謅，人們?cè)跄苌钚潘兀靠鬃雨U述教法時(shí)說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！彼^憤悱，就是學(xué)生個(gè)人單一制思維之后的心態(tài)，教師的提問(wèn)，只有經(jīng)歷了學(xué)生的“怨”“悱”階段后，才就是最佳時(shí)機(jī)。在閱讀教學(xué)中充份挖掘教材因素，把握住發(fā)散點(diǎn)抨擊，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，這時(shí)引發(fā)學(xué)生理解課文內(nèi)容，培育學(xué)生的創(chuàng)造能力就是十分有益的?！陡F人》一文學(xué)回來(lái)后，存一位學(xué)生明確提出，課文為什么不以“桑娜和她的丈夫”為題，而要以“窮人”為題呢？于是，我把握住這個(gè)思維的火花，并使同學(xué)們展開(kāi)期盼的深入探討，有的說(shuō)，因?yàn)樯Ｄ群退恼煞蚨季褪歉F人，所以以“窮人”為題；有的說(shuō)桑娜和她的丈夫雖然生活上就是貧窮的，但是精神上卻是富有的，他們都存一顆金子般的心，作者以“窮人”為題，實(shí)際就是歌頌精神富有者；除了的說(shuō)，作者歌頌的無(wú)法只是桑娜和她的丈夫，更主要就是為了歌頌像她丈夫那樣貧苦的勞動(dòng)人民，課文整體整體表現(xiàn)了窮人之間互相關(guān)心，互相愛(ài)護(hù)的美德，所以以“窮人”為題。這就是個(gè)存一定難度的問(wèn)題，不經(jīng)過(guò)潛心文學(xué)創(chuàng)作和思索就是以有的。必須找到這個(gè)疑點(diǎn)仍仍須深入細(xì)致的探究。對(duì)這個(gè)疑點(diǎn)的解惑過(guò)程就是：從抨擊至質(zhì)問(wèn)、深入探討，再?gòu)奈膶W(xué)創(chuàng)作至思索、議論，最后并使文章的主題贏得升華。分解成點(diǎn)就是集中反映文章中心思想的詞句、段落。緊緊圍繞分解成點(diǎn)抨擊，可以把握住一點(diǎn)，保證閱讀教學(xué)的整體性。比如《白楊》一課的教學(xué)，當(dāng)教給“爸爸只是在介紹白楊樹(shù)嗎？”教師指點(diǎn)：“懇求同學(xué)們根據(jù)句子試著明確提出幾個(gè)‘為什么’一類(lèi)問(wèn)題。不是的?！薄鞍职譃槭裁幢仨毥榻B白楊樹(shù)？”學(xué)生循著老師的引導(dǎo)，分別明確提出：“為什么爸爸媽媽必須至新疆工作？這樣的抨擊，既能牽一發(fā)而動(dòng)全身，并使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容存完善的重新認(rèn)識(shí)，又能培育學(xué)生積極探索能力，提高他們解決問(wèn)題的能力。俗話(huà)說(shuō)：“明確提出問(wèn)題就是解決問(wèn)題的一半?！迸嘤龑W(xué)生拍打能力，關(guān)鍵的一環(huán)就是培育自己提問(wèn)的能力，牛頓如果以有蘋(píng)果為什么蹤跡的問(wèn)題，就無(wú)法推斷出萬(wàn)有引力；瓦特如果不明確提出水壺蓋為什么跳動(dòng)的問(wèn)題，就無(wú)法發(fā)明者蒸汽機(jī)。所述，具有推斷出問(wèn)題的才智，明確提出問(wèn)題就是一切優(yōu)秀人才必須具備的素質(zhì)，也就是閱讀教學(xué)所必須崇尚和達(dá)致的理想境界。2022年整本書(shū)閱讀(十六篇)五“閱讀教學(xué)就是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話(huà)，就是思想追尾和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程”。同時(shí)，教師位居主導(dǎo)地位，必須鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)創(chuàng)作中的困惑、疑慮進(jìn)行深入細(xì)致的交換、品酒和品析。不難看出，新課標(biāo)視野下的閱讀教學(xué)不僅就是一種“對(duì)話(huà)式”的閱讀教學(xué)，更是一種“個(gè)性化”的閱讀教學(xué)。從某種意義上給，它實(shí)質(zhì)上提倡輕教重導(dǎo)的教學(xué)原則，學(xué)生位居主體地位，必須勇于敢于對(duì)文本進(jìn)行深入探討、交流、對(duì)話(huà)。我個(gè)人一直表示：語(yǔ)文課程的特點(diǎn)必須就是多樣的人文性而非科學(xué)性，它應(yīng)側(cè)重于培育學(xué)生的精神家園和心靈世界而不是直觀的智力和純粹的技能。因此，中學(xué)語(yǔ)文教育的任務(wù)就是必須把學(xué)生培育成讀書(shū)人，并使我們的語(yǔ)文教學(xué)拎一層文化的色彩和詩(shī)性的光輝。一個(gè)人在中學(xué)時(shí)代讀了哪些書(shū)、又就是怎么讀的，或許必須影響他的一生，他的心靈空間和人文視野，他的價(jià)值價(jià)值觀念和精神己任，他的文化胸襟和審美情趣等等，都就是在此基礎(chǔ)上發(fā)生發(fā)展出的。但長(zhǎng)期以來(lái)受中考應(yīng)試教育的負(fù)面影響，人們無(wú)法從根本上給予充份的重新認(rèn)識(shí)和細(xì)致的對(duì)待，大量的時(shí)間浪費(fèi)在應(yīng)試操作方式方式上，恰好相反對(duì)課外閱讀給予無(wú)情的獵和擊退。當(dāng)下的語(yǔ)文訓(xùn)練就是完全崩潰生命體驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)人生的應(yīng)試技能訓(xùn)練，而事實(shí)上語(yǔ)文教學(xué)必須著重于培育學(xué)生讀書(shū)和思索、體驗(yàn)和體悟的能力，教師的任務(wù)就是積極主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，與學(xué)生一起文學(xué)創(chuàng)作、深入探討和交流。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本的反應(yīng)必須就是個(gè)性化和多元化而非普遍性和單一化。文學(xué)創(chuàng)作在語(yǔ)文教學(xué)中的促進(jìn)作用尤為重要，甚至可以說(shuō)就是關(guān)上學(xué)生人文心靈的鑰匙。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)利皮揚(yáng)卡用理性分尸人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品，用理性分尸囚禁學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力，總企圖“通過(guò)少數(shù)經(jīng)典范文的反反復(fù)復(fù)嚼爛，并使學(xué)生舉一反三，忘記天下所有文章”。無(wú)法文學(xué)創(chuàng)作的人，不但無(wú)法勝任任何工作，恐怕連最起碼的生活都會(huì)存問(wèn)題。在人類(lèi)社會(huì)步入至信息時(shí)代的今天，每一個(gè)人不一定都必須掌控高超的寫(xiě)作水平，但卻本該優(yōu)良的寫(xiě)作能力。在我們的課外閱讀教學(xué)中，功利主義、急功近利的現(xiàn)象較輕微，我們是不是意識(shí)到文學(xué)創(chuàng)作本身具備的關(guān)鍵的地位。文學(xué)創(chuàng)作開(kāi)拓著我們的心智和精神世界，培育著我們對(duì)世界和人生的重新認(rèn)識(shí)。抽象意義上的課外閱讀教學(xué)，并使學(xué)生在文山題海中長(zhǎng)途跋涉，并使課外閱讀一直難以踏入惡性循環(huán)的怪圈。傳統(tǒng)的課外閱讀的終極目的仿佛“只有多讀就可以寫(xiě)出得不好”“讀就是為了寫(xiě)出”，不難看出這明顯就是將“文學(xué)創(chuàng)作”放在了文學(xué)創(chuàng)作的附庸地位。從某種意義上說(shuō)，文學(xué)創(chuàng)作不但無(wú)法變成文學(xué)創(chuàng)作的附庸，反而有著比文學(xué)創(chuàng)作更關(guān)鍵的地位。1、課外閱讀的視角定位必須說(shuō)，語(yǔ)文自學(xué)與搞出其他事情一樣都仍須從量變至質(zhì)變的過(guò)程。課外閱讀教學(xué)不應(yīng)就是“深挖洞”，更應(yīng)就是“廣積糧”，課外閱讀量比較，感性認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足，哪回去理性的脫胎換骨。文學(xué)創(chuàng)作本質(zhì)不是技能訓(xùn)練，而是通過(guò)在大量的以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的課外閱讀中提高寫(xiě)作能力和語(yǔ)言水平，點(diǎn)燃學(xué)生的心智想象力和思索創(chuàng)造力，照亮學(xué)生的心靈、轉(zhuǎn)化成生命的力量。2、課外閱讀的角色定位課外閱讀活的核心就是自主性，之所以特別強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主意識(shí)，是因?yàn)橛^念意識(shí)就是指導(dǎo)人們課堂教學(xué)犯罪行為的基礎(chǔ)，只使學(xué)生懂得答案、技巧就是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵的就是并使學(xué)生在課外閱讀實(shí)踐中，體驗(yàn)內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺(jué)指導(dǎo)自己自學(xué)的個(gè)人觀念體系。指導(dǎo)的形式不是輕而易舉標(biāo)明，而是間接說(shuō)明，教師盡早適當(dāng)指導(dǎo)就是舉足輕重的，這有利于學(xué)生在教師高質(zhì)量的指導(dǎo)下單一制順利完成活動(dòng)任務(wù)，達(dá)致“教是為了不教導(dǎo)”的目的。課外閱讀活動(dòng)必須創(chuàng)設(shè)一種相近專(zhuān)題科學(xué)探究的情景和途徑，并使學(xué)生主動(dòng)文學(xué)創(chuàng)作、積極探索、推斷出、體驗(yàn)，對(duì)大量的語(yǔ)言信息的搜集、分析、推斷，從而增進(jìn)思考力、創(chuàng)造力。這種課外閱讀活動(dòng)學(xué)生就是主體，教師不是不管，而是在整個(gè)過(guò)程中至主導(dǎo)作用。整體整體表現(xiàn)在導(dǎo)在活動(dòng)前，引在活動(dòng)中，評(píng)在活動(dòng)后。這種創(chuàng)設(shè)專(zhuān)題情境的文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)更關(guān)心的就是自學(xué)的過(guò)程，而不是結(jié)果；也講究方法技巧，但更高度高度關(guān)注培養(yǎng)能力，特別就是創(chuàng)造力思維能力的方法和途徑。教師可以盡早創(chuàng)設(shè)一種專(zhuān)題課外閱讀的情境，強(qiáng)化學(xué)生自我意識(shí)。這種活動(dòng)就是建立在學(xué)生的自我意識(shí)、主動(dòng)積極探索的基礎(chǔ)上的，學(xué)生重新認(rèn)識(shí)活動(dòng)的強(qiáng)度和力度必須比單純拒絕接受科學(xué)知識(shí)大得多。在傳統(tǒng)課外閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的培育，往往采用教師、家長(zhǎng)的督促檢查獎(jiǎng)罰的方法，并使學(xué)生深表外力脅迫而產(chǎn)生錐果課外閱讀自學(xué)的態(tài)度，從而無(wú)法主動(dòng)地參與過(guò)程。通過(guò)學(xué)生的大量文學(xué)創(chuàng)作，追蹤資料回去重新認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，而答案的本身并不關(guān)鍵。學(xué)生存了很強(qiáng)的獨(dú)立自主課外閱讀意識(shí)，就可以存創(chuàng)造性的課堂教學(xué)活動(dòng)。2022年整本書(shū)閱讀(十六篇)六1、提綱挈領(lǐng)刊發(fā)把一組學(xué)習(xí)材料劃分成若干個(gè)小單元，并通過(guò)簡(jiǎn)約化后的編碼形式，進(jìn)行剖析和歸類(lèi)，歸納出數(shù)學(xué)知識(shí)的基本規(guī)則、原理等，并使科學(xué)知識(shí)的整體層次和結(jié)構(gòu)一目了然，既深化心智又不易記憶。指導(dǎo)時(shí)，Bagalkot整體文學(xué)創(chuàng)作、句段分析、合詞概括等環(huán)節(jié)做起，著重于引導(dǎo)學(xué)生有序、準(zhǔn)確的獲得文字所抒寫(xiě)的意義，并把獲得的意義用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言概括的表達(dá)出來(lái)。2、咬文嚼字法數(shù)學(xué)教材中概念、性質(zhì)、法則、公式以及解題方法，操作步驟的定義，由于其自身的特點(diǎn)的建議往往具有更高的嚴(yán)密性和邏輯性。這樣，通過(guò)細(xì)琢磨。深推敲，不僅能實(shí)實(shí)在在的解決了學(xué)生心中的“為什么”而且也能并使學(xué)生領(lǐng)悟蘊(yùn)藏其中的寫(xiě)作方法。因此，必須在文學(xué)創(chuàng)作的前提下，對(duì)它們的引經(jīng)據(jù)典用字、表達(dá)方式進(jìn)行反反復(fù)復(fù)的推敲，以幫助學(xué)生逐步弄清楚結(jié)論成立的條件，準(zhǔn)確把握住結(jié)論的內(nèi)涵。3、融會(huì)貫通法數(shù)學(xué)知識(shí)就是相互聯(lián)系的，新舊科學(xué)知識(shí)之間總保持著某種內(nèi)在的一致性。這輕而易舉關(guān)系到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。數(shù)學(xué)文學(xué)創(chuàng)作自學(xué)時(shí)，必須擅長(zhǎng)從通常原理的高度回來(lái)重新認(rèn)識(shí)嶄新科學(xué)知識(shí)，從科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的角度回來(lái)把握住代萊材料，融匯貫通的深入細(xì)致思索，就可以避免只言片語(yǔ)的貼切印象，減少思維的盲目性，真正心智教材所囊括的嚴(yán)苛的邏輯關(guān)系，從而心智的層次，進(jìn)一步進(jìn)一步增強(qiáng)解決問(wèn)題的靈活性，并使自學(xué)方法從單向平面化向多距立體化進(jìn)行轉(zhuǎn)型。1、自覺(jué)進(jìn)行數(shù)學(xué)文學(xué)創(chuàng)作的習(xí)慣。從心理學(xué)角度，即使非自覺(jué)地隨意文學(xué)創(chuàng)作，也常常能通過(guò)這種自覺(jué)地心里趨勢(shì)，并使無(wú)疑特別注意轉(zhuǎn)型為急于特別注意，從而并使數(shù)學(xué)文學(xué)創(chuàng)作過(guò)程從興趣至樂(lè)趣，再升華位志趣，同時(shí)同時(shí)實(shí)現(xiàn)理解力的脫胎換骨。自覺(jué)進(jìn)行數(shù)學(xué)文學(xué)創(chuàng)作，就是主體從急于資金投入逐漸變?yōu)榧庇谫Y金投入的過(guò)程，它能引發(fā)學(xué)生對(duì)信息獲得與心智的心態(tài)。（1）課前預(yù)習(xí)文學(xué)創(chuàng)作。課前預(yù)習(xí)就是數(shù)學(xué)自學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵組成部分。課前預(yù)習(xí)離不開(kāi)文學(xué)創(chuàng)作，為提高備考文學(xué)創(chuàng)作的針對(duì)性和有效性，教師必須明確備考的范圍和建議。若存必要，還要設(shè)計(jì)適度的與舊知聯(lián)系的具備懸念性的問(wèn)題或與新知有關(guān)的有意思的練習(xí)題，使學(xué)生進(jìn)行備考。恰當(dāng)?shù)恼n前預(yù)習(xí)有助于提高學(xué)生單一制以以獲取嶄新科學(xué)知識(shí)的能力，學(xué)生帶著備考中稀奇古怪的問(wèn)題聽(tīng)課，也必定會(huì)進(jìn)一步進(jìn)一步增強(qiáng)聽(tīng)課的效果。（2）課后溫習(xí)文學(xué)創(chuàng)作。并給予必要的方法指導(dǎo)，并使學(xué)生在溫習(xí)文學(xué)創(chuàng)作后存強(qiáng)烈的問(wèn)鼎體驗(yàn)。恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)課后溫習(xí)方法，必須就是回憶起、解題與文學(xué)創(chuàng)作思索的有機(jī)融合。那種只解題、不讀書(shū)的課后溫習(xí)對(duì)恰當(dāng)自學(xué)方法、較好自學(xué)習(xí)慣的形成就是極其有害的。及時(shí)的課后溫習(xí)，不僅能鞏固新知、強(qiáng)化記憶，促進(jìn)科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化，而且能幫助學(xué)生對(duì)自學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效率的思索。因此教師必須明確提出課后溫習(xí)的文學(xué)創(chuàng)作建議。2、培育數(shù)學(xué)文學(xué)創(chuàng)作思索的習(xí)慣。在數(shù)學(xué)文學(xué)創(chuàng)作自學(xué)過(guò)程中，按照一定的思路、順序或步驟回來(lái)心智信息，這就是第一步，更關(guān)鍵的就是文字信息深入細(xì)致心智其抒寫(xiě)的深層內(nèi)涵，通過(guò)主體的分析與思索，回來(lái)獲得理性的概念或結(jié)論，這就仍須培育較好的邊念邊思的習(xí)慣。古人說(shuō)讀書(shū)百遍，其義字生。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，由于其概念、法則、性質(zhì)、公式等，無(wú)一不是思維的結(jié)晶，所以回到積極主動(dòng)的思維，根本無(wú)法掌控?cái)?shù)學(xué)知識(shí)，更談不上靈活運(yùn)用。其實(shí)Q1566A清靜無(wú)為，不僅效率低下，而且“其義”也很難“字生”。（1）標(biāo)注引思。（2）問(wèn)題編者按。（3）讀后交流?？傊?，我們老師必須在數(shù)學(xué)教學(xué)中不懈努力充分發(fā)揮數(shù)學(xué)文學(xué)創(chuàng)作自學(xué)的促進(jìn)作用，指導(dǎo)學(xué)生培育數(shù)學(xué)文學(xué)創(chuàng)作的習(xí)慣，掌控多種數(shù)學(xué)文學(xué)創(chuàng)作自學(xué)的方法，在實(shí)踐中不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)文學(xué)創(chuàng)作自學(xué)的能力。2022年整本書(shū)閱讀(十六篇)七讀課文必須心智其中的詞語(yǔ)和句子，就可以更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想；必須可以自覺(jué)地使用研習(xí)過(guò)的詞語(yǔ)和非DF93仍須的句子，就可以更好地準(zhǔn)確地抒寫(xiě)出真情實(shí)感。一些常用的詞語(yǔ)，必須引導(dǎo)學(xué)生在罵人和作文中自學(xué)使用。因此，引導(dǎo)學(xué)生心智詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)十分關(guān)鍵，就是培育寫(xiě)作能力的關(guān)鍵內(nèi)容。掌控一定的詞語(yǔ)科學(xué)知識(shí)和句子科學(xué)知識(shí)，就是發(fā)展文學(xué)創(chuàng)作和文學(xué)創(chuàng)作的關(guān)鍵基礎(chǔ)。在引導(dǎo)學(xué)生心智詞語(yǔ)時(shí)應(yīng)并使學(xué)生了解這些詞語(yǔ)和句子在具體內(nèi)容語(yǔ)言環(huán)境中的意思和用法。詞語(yǔ)訓(xùn)練必須特別注意兩點(diǎn)：一就是既必須著重心智又必須著重運(yùn)用，把學(xué)和用融合出；二就是必須與閱讀課文與心智文章融合出。為了就是學(xué)生更好地心智運(yùn)用祖國(guó)多樣的語(yǔ)言，有時(shí)教師可以并使學(xué)生把課文中詞語(yǔ)、句式切換觀點(diǎn)。重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，也就口頭運(yùn)用。有的詞語(yǔ)一念就懂，不仍須傳授。有的詞語(yǔ)稍加比較；學(xué)生就心智了。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在哪里？一些基本句子形式，必須引導(dǎo)學(xué)生加深重新認(rèn)識(shí)，并使他們口頭或書(shū)面所造句子，學(xué)會(huì)使用。備考就是培育學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)關(guān)鍵方法，就是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。學(xué)生剛上三年級(jí)，無(wú)法備考，我就把備考拿入課堂，集中上不好備考指導(dǎo)課，教給學(xué)生復(fù)習(xí)方法：讀熟課文，建議達(dá)致恰當(dāng)、流利地朗讀課文；邊念邊想，讀后能比較準(zhǔn)確地回答出課文的主要內(nèi)容；必須利用字典識(shí)字，心智詞語(yǔ)。比如在教學(xué)《孔子拜師》一課時(shí)，并使學(xué)生按上述復(fù)習(xí)方法自學(xué)課文，當(dāng)學(xué)生熟讀課文，談出來(lái)課文主要內(nèi)容，并利用字典識(shí)字，心智詞語(yǔ)，把無(wú)法心智的句子劃上記號(hào)以后，再并使學(xué)生總結(jié)剛才的自學(xué)過(guò)程，并使學(xué)生自己歸納出備考的方法和步驟。這樣，在課堂上指導(dǎo)三、四篇課文，學(xué)生就基本掌控了復(fù)習(xí)方法和步驟。隨著文學(xué)創(chuàng)作訓(xùn)練項(xiàng)目的進(jìn)行，備考建議也適度提高，在上述訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再給學(xué)生布置方向性備考小冊(cè)子，并使學(xué)生有所遵守，并使備考由扶向掛過(guò)渡階段。學(xué)生課前搞出了充份備考，不僅提高了教效果，為大量文學(xué)創(chuàng)作創(chuàng)造了條件，而且學(xué)生通過(guò)備考，掌控了復(fù)習(xí)方法和步驟，提高了自學(xué)能力，并使文學(xué)創(chuàng)作起步訓(xùn)練存了一個(gè)較好的開(kāi)端。集中識(shí)字后的文學(xué)創(chuàng)作教材就是按單元分組的形式編寫(xiě)的。教學(xué)時(shí)，必須把握住本單元本組的訓(xùn)練重點(diǎn)，以四書(shū)提著描述性，以課內(nèi)提著課外，以一篇提著多篇，存重點(diǎn)地、存計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生，逐步提高單一制寫(xiě)作能力。因此，必須用主要精力上不好四書(shū)課，教給學(xué)生讀書(shū)方法，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。在閱讀教學(xué)中，只是教師明確提出問(wèn)題，學(xué)生回答，學(xué)生總是處于被動(dòng)的局面。必須培育學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師就要想辦法并使學(xué)生明確提出稀奇古怪的問(wèn)題，這樣學(xué)生念書(shū)得比較主動(dòng)了。逐步培育學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。我們必須通過(guò)篇一篇課文教學(xué)并使學(xué)生教給文學(xué)創(chuàng)作科學(xué)知識(shí)的方法，形成寫(xiě)作能力。教師可以并使學(xué)生備考課文，存不重新認(rèn)識(shí)的字，傾聽(tīng)拼音，詞義稀奇古怪的，比比字典。教學(xué)中，教師引導(dǎo)、振奮學(xué)生把無(wú)法心智的地方（比如句子、某一自然段、某些內(nèi)容等）明確提出回去。他們的確無(wú)能為力的，才由教師傳授。真正無(wú)法解決的，老師幫助解決。這樣并使學(xué)生逐步培育閱讀課文時(shí)回來(lái)找出自己稀奇古怪的地方并且明確提出問(wèn)題回去的良好習(xí)慣。學(xué)生明確提出的問(wèn)題，教師盡可能振奮他們互相解惑。有的時(shí)候，學(xué)生的確加不出，教師就質(zhì)問(wèn)他們某句話(huà)，某個(gè)意思對(duì)了。營(yíng)造較好的文學(xué)創(chuàng)作氛圍眾所周知，較好的環(huán)境就是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提，可以功不可沒(méi)“潤(rùn)物無(wú)聲”的促進(jìn)作用因此，教師必須充分利用一切需以的條件，為學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作創(chuàng)造較好的硬環(huán)境和軟環(huán)境。其中，硬環(huán)境就是創(chuàng)設(shè)較好的外在文學(xué)創(chuàng)作條件，比如提供更多更多圖書(shū)閱覽室，內(nèi)藏足夠多多的圖書(shū)，布局非常大容納量的書(shū)桌，教室四壁張貼有關(guān)讀書(shū)的標(biāo)語(yǔ)，以喚醒學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作興趣。這樣，就能并使他們?cè)谖膶W(xué)創(chuàng)作中產(chǎn)生成就感，從而更加積極主動(dòng)地拓展自己的文學(xué)創(chuàng)作量。軟環(huán)境則就是指教師在與學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作交流中建立的一種美好的情感氛圍，比如對(duì)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作成果的贊同和的確等。想象就是思維的體操，就是技術(shù)創(chuàng)新的翅膀，就是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力，就是人們對(duì)頭腦記憶表象進(jìn)行加工擴(kuò)建而建立新形象的心理過(guò)程。想象就是一種立足現(xiàn)實(shí)而又橫貫時(shí)空的思維，它能融合赤膊的科學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而并使創(chuàng)造活動(dòng)順利展開(kāi)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：一切創(chuàng)造性勞動(dòng)都從創(chuàng)造性的想象已經(jīng)已經(jīng)開(kāi)始的。由此可見(jiàn)，表象越多樣，想象就越寬闊、越深刻。2022年整本書(shū)閱讀(十六篇)八xx年12月3—5日，我非常榮幸的在沂南縣教育體育局朱老師的帶領(lǐng)下，應(yīng)邀出席了全國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)參觀活動(dòng)。并使我聆聽(tīng)名師的教導(dǎo)，一睹名師的風(fēng)彩。兩天的參觀研討并使我問(wèn)鼎頗多。12月4日開(kāi)幕式已經(jīng)已經(jīng)開(kāi)始，臨沂市的崔寶平副、教科研主任宋玉良，分別謝澤生了精彩講話(huà)，開(kāi)幕式結(jié)束后虞大明謝澤生報(bào)告—“漫談新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題”，虞校長(zhǎng)那富有風(fēng)趣風(fēng)趣的開(kāi)場(chǎng)白，而令諸位的久久難以忘懷。并使我明白正視聰明但可以想鬼點(diǎn)子與老師打破砂鍋問(wèn)到底的孩子時(shí)應(yīng)如何絕妙地以牙還牙，風(fēng)趣地處理。尤其就是他的教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性——課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，讓我學(xué)至了很多教育的機(jī)智。并使學(xué)生在笑聲中明白自身錯(cuò)誤；正視孩子所犯錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)絕妙的為孩子構(gòu)筑一個(gè)臺(tái)階，并使孩子犯錯(cuò)誤之后，隨心所欲倒臺(tái)。虞校長(zhǎng)的課更是充滿(mǎn)著大師級(jí)的智慧，并使學(xué)生在隨心所欲悠閑的課堂情境中獨(dú)立自主探究文本，體會(huì)園子的特點(diǎn)，體悟作者民主自由快樂(lè)的童年，憑借拓展文學(xué)創(chuàng)作和啟迪談話(huà)，轉(zhuǎn)化成學(xué)生用自己的方式書(shū)寫(xiě)美好童年并使之永恒的性欲和動(dòng)力。武瓊的精彩報(bào)告并使我感受到一種生命的活力。在印象中離任的教師應(yīng)老氣橫秋、滿(mǎn)臉鐫刻滄桑，沒(méi)想到武老師卻是個(gè)活力十足的老太太，無(wú)論是在她的精彩報(bào)告中還是《七律長(zhǎng)征》中都并使人感受到她的活力十足，談至動(dòng)情處不忘向上Villamblard手。在一個(gè)多小時(shí)的課堂上讓我學(xué)至了很多也思索了很多。王振會(huì)老師效力的《稱(chēng)贊》也并使我體會(huì)很深。王老師在課堂上那種鎮(zhèn)定自若的神態(tài)，甜甜的笑臉、甜美的聲音一下子把我們拎入童話(huà)的世界里。她設(shè)計(jì)的小刺猬和小獾的對(duì)話(huà)指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)囊括溫情又富有童趣。王老師在學(xué)生回答問(wèn)題就是帶著真誠(chéng)的笑容，用真誠(chéng)的話(huà)語(yǔ)回來(lái)稱(chēng)贊學(xué)生，并使學(xué)生體會(huì)至被稱(chēng)贊的快樂(lè)；再設(shè)計(jì)繪畫(huà)字這一環(huán)節(jié)時(shí)王老師對(duì)同學(xué)書(shū)寫(xiě)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行稱(chēng)贊，培育學(xué)生推斷出同學(xué)優(yōu)點(diǎn)樂(lè)意稱(chēng)贊別人的心態(tài)。支玉恒老先生久聞其名，期間也看看回去他老人家的講課光碟，就從來(lái)沒(méi)其人，今天近距離的一歟支舊的風(fēng)采真是萬(wàn)分激動(dòng)與榮幸?？偠灾?，再次非常感謝領(lǐng)導(dǎo)給我們受邀至大語(yǔ)可以這么多名家，聆聽(tīng)名家精彩的報(bào)告，并使我們來(lái)到名師課堂，這對(duì)我們今后的教學(xué)存很深的幫助，我們將以名師為榜樣，不斷吸收他們的精華，勤奮耕耘，不斷積極探索問(wèn)鼎明天的希望。2022年整本書(shū)閱讀(十六篇)九通過(guò)自學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略，我認(rèn)識(shí)到了課改的必要性、了解了課改的一些內(nèi)容。新課標(biāo)建議全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，建議學(xué)生不斷擴(kuò)大知識(shí)面，建議課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據(jù)代萊語(yǔ)文能力課堂教學(xué)系統(tǒng)，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生自學(xué)方式的轉(zhuǎn)型，打下學(xué)生在自學(xué)中的主體地位，不懈努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既必須轉(zhuǎn)型教導(dǎo)的方式又必須轉(zhuǎn)型研習(xí)的方式，培育和形成“獨(dú)立自主、合作、探究”的自學(xué)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教導(dǎo)的方式轉(zhuǎn)型就是主要矛盾，教導(dǎo)的方式一轉(zhuǎn)型，研習(xí)的方式也隨之轉(zhuǎn)型。研習(xí)的方式轉(zhuǎn)型可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教導(dǎo)的方式轉(zhuǎn)型，證明教師新理念的真恰當(dāng)弘揚(yáng)。課改課堂教學(xué)說(shuō)道我們，沒(méi)有始終如一的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)型就是不可能將將的。把課標(biāo)自學(xué)與教材教法研究融合出；必須鉆研新教材、心智和把握住新教材，用不好新教材；必須著重教學(xué)思索、個(gè)案研究和收集；必須牢記檢驗(yàn)課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破以往的教學(xué)模式，主要將推行了以下幾點(diǎn)作法：1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入細(xì)致領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，二要轉(zhuǎn)變觀念，消解以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽略學(xué)生的主體地位、忽略人文精神和科學(xué)精神的培育、過(guò)分崇尚學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的謝雷縣，真正打下語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的順利完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，側(cè)重于提高學(xué)生的語(yǔ)文課堂教學(xué)能力，積極主動(dòng)倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的自學(xué)方法，拓寬自學(xué)和運(yùn)用的領(lǐng)域，側(cè)重于聯(lián)系生活、跨學(xué)科的自學(xué)和探究式自學(xué)，并使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所仍須的終身難能可貴的語(yǔ)文能力。2、我還將從整體上把握住實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，弄清楚其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清楚教科書(shū)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書(shū)各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清楚教科書(shū)各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，以在備考和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確成立的定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)致《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地推行語(yǔ)文教學(xué)。3、在準(zhǔn)確把握住教科書(shū)編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班本校本地的實(shí)際啟程，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和相同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地有效率地挑選出和運(yùn)用教科書(shū)的各種設(shè)計(jì)，推行合適的教學(xué)策略，把加載聽(tīng)聞和綜合課堂教學(xué)活動(dòng)落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)；積極主動(dòng)研發(fā)課堂自學(xué)資源和課外自學(xué)資源，溝通交流課堂內(nèi)外，溝通交流平行學(xué)科，創(chuàng)造性地積極開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，并使學(xué)生在實(shí)踐中多樣語(yǔ)言積累，掌控自學(xué)方法，提高基本技能，拒絕接受熏陶病毒感染，培育較好的自學(xué)習(xí)慣，打下穩(wěn)固的語(yǔ)文基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段不斷擴(kuò)大文學(xué)創(chuàng)作面，進(jìn)一步進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，積極主動(dòng)應(yīng)邀出席各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。通過(guò)出現(xiàn)發(fā)生改變代萊教學(xué)方法，希望可以并使學(xué)生在課堂上各抒己見(jiàn)，積極主動(dòng)的自學(xué)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣存非常大的提高。在課堂教學(xué)工作中，我將不斷總結(jié)思索，撰寫(xiě)教學(xué)日記、教學(xué)案例、教育隨筆等；不懈努力把課改工作搞得更好，并使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出民主、人與自然、師生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的新面貌。2022年整本書(shū)閱讀(十六篇)十美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)一句話(huà):“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”就是啊,給他們一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂,就是給了什么樣的生活。閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有非常關(guān)鍵的地位，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)至著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。重心智輕體悟，重分析輕運(yùn)用，費(fèi)時(shí)多而收效微，抹煞了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，束縛了學(xué)生的全面發(fā)展，并使閱讀教學(xué)缺乏動(dòng)感與生氣?！遍喿x教學(xué)有法但無(wú)定法,新課程下進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)就是十分關(guān)鍵的。然而，長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師統(tǒng)一的建議，劃一的指導(dǎo)，疏遠(yuǎn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，忽略了學(xué)生的個(gè)性差異和自學(xué)創(chuàng)造力。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》則表示：“文學(xué)創(chuàng)作就是學(xué)生的個(gè)性化犯罪行為，不需用教師的分析回去替代學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作課堂教學(xué)，并不等于學(xué)生在主動(dòng)積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深心智和體驗(yàn),有所體悟和思索,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣,必須珍視學(xué)生獨(dú)特的體會(huì),體驗(yàn)和心智。第一側(cè)重于語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，著重自學(xué)習(xí)慣的培育。她們或通過(guò)句式的切換訓(xùn)練回去體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)，或運(yùn)用對(duì)照法并使學(xué)生品詞品句，體會(huì)詞句的細(xì)微差別，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地運(yùn)用詞句，或在想象體驗(yàn)中體悟品味語(yǔ)言……思索我們，為了崇尚把課文Behren，緊緊圍繞情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)分析和深入探討談話(huà)，占用了大量的教學(xué)時(shí)間，這些小事的提問(wèn)和多余的分析，替代了我們的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，影響了我們的教學(xué)成效。老師們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生咀嚼、推敲語(yǔ)言文字，探究語(yǔ)言文字的美妙美妙，并沒(méi)將自己的心智移轉(zhuǎn)給學(xué)生，而是根據(jù)學(xué)生的水平、仍須在調(diào)整，教學(xué)非常真實(shí)。那么，如何在我們的課堂中進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練呢?我真的，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是必須找準(zhǔn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的點(diǎn)。第二教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)落到了實(shí)處。完全看得出學(xué)生由表及里的心智，看得出學(xué)生對(duì)語(yǔ)言品味的提高，在教學(xué)中著重了學(xué)法指導(dǎo)，小二中領(lǐng)悟了方法。的確，老師再高明的教導(dǎo)也替代不了學(xué)生親自體驗(yàn)的過(guò)程，老師的談?wù)撘矡o(wú)法替代不了學(xué)生自己的練習(xí)，所以我們何不放心的將時(shí)間送給學(xué)生多讀一些，多說(shuō)一些，多議一些，哪怕就是說(shuō)得比較不好比較完善，這存什么呢?這畢竟就是學(xué)生自己的自學(xué)成果啊。在這里，省小語(yǔ)理事會(huì)理事長(zhǎng)于老師提到：教導(dǎo)課文，老師必須太太少談?wù)撎賳?wèn)，將活動(dòng)時(shí)間多送給學(xué)生。如何將老師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)落到實(shí)處?于老師提到：首先必須明確目標(biāo)，緊扣單元訓(xùn)練點(diǎn)，高度高度關(guān)注課文的編者按提示信息，推斷出問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)，隨時(shí)特別注意聽(tīng)見(jiàn)，說(shuō)，讀，寫(xiě)出，恩的訓(xùn)練，高度高度關(guān)注學(xué)生必須用心。全面落實(shí)了學(xué)生的主體地位，全面落實(shí)了學(xué)生的自學(xué)時(shí)間。其次就是步驟環(huán)節(jié)必須恰當(dāng)。第三側(cè)重于課堂細(xì)節(jié)。其次，老師宮町成人的心智表演教學(xué)，而是從兒童的視角啟程輔導(dǎo)，幫助孩子們自學(xué)，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)兒童化，并使孩子們真的非常平易近人，真正突顯了老師與學(xué)生的公平地位。首先，老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言非常真實(shí)，不造作，充滿(mǎn)著“語(yǔ)文味”，她們充份尊重學(xué)生的獨(dú)特心智，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自我闡述，即便學(xué)生對(duì)文本的心智存偏差，老師也不輕而易舉給與反駁，而是并使學(xué)生穩(wěn)步探究文本，在文本中主動(dòng)獲得答案。教學(xué)中，尊重兒童的思維方式，語(yǔ)言充滿(mǎn)著童趣，貼近兒童的心理。語(yǔ)調(diào)表情非常生硬。我想，在我們的農(nóng)村教育中，也必須崇尚這樣一種端莊的教態(tài)。再次，側(cè)重于情感的圖形。另外，側(cè)重于個(gè)人形象，她們的一轉(zhuǎn)頭，一小腳丫，甚至就是一個(gè)表情，都賞心悅目。對(duì)于我們的學(xué)生，尤其就是那些被我們忘懷的弱勢(shì)群體，我們的一個(gè)親吻，一個(gè)握手，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，對(duì)他們就是一個(gè)多么大的愛(ài)惜!參賽老師們不僅僅領(lǐng)悟到了“以雷米雷蒙縣本”“面向每一個(gè)學(xué)生”的理念，并且她們已將這種理念化為了一種實(shí)際的行動(dòng)。語(yǔ)文課堂不僅僅就是將課文教給學(xué)生，還得思索：如何并使課堂分解成更多的東西?在這個(gè)問(wèn)題上，崔巒老師提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教導(dǎo)語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)謀發(fā)展”，這個(gè)直觀，就是指教學(xué)內(nèi)容必須簡(jiǎn)約，教學(xué)環(huán)節(jié)必須精簡(jiǎn)，教學(xué)方法必須方便快捷，教學(xué)態(tài)度要親和，教學(xué)語(yǔ)言必須質(zhì)樸，教學(xué)鼓勵(lì)語(yǔ)言必須有效率多樣，百花齊放。同時(shí)，崔老師還提到：語(yǔ)文教學(xué)必須充分利用語(yǔ)文教材，全面落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，講究誦讀體悟，多樣語(yǔ)言積累，加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用，高度高度關(guān)注語(yǔ)言形式。并使我們的語(yǔ)文教學(xué)落到實(shí)處，時(shí)時(shí)講究一個(gè)“實(shí)”字。2022年整本書(shū)閱讀(十六篇)十一3月25日至28日，老朋友至賀州應(yīng)邀出席了廣西小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課堂教學(xué)參觀研討會(huì)活動(dòng)。這次賽課總計(jì)8文言榮獲一等獎(jiǎng)，7文言二等獎(jiǎng)。三天聽(tīng)見(jiàn)了15文言，賽課內(nèi)容局限于低年級(jí)的語(yǔ)文課，效力老師都就是源于廣西各地市甄選出來(lái)的優(yōu)秀球手。一、每位球手的教學(xué)設(shè)計(jì)精巧，課堂中能緊扣低年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)相同情境蔓延識(shí)字和寫(xiě)字的教學(xué)任務(wù)，以自己的穩(wěn)固基本功和教學(xué)風(fēng)格營(yíng)造一個(gè)富有感染力的識(shí)字寫(xiě)字課堂，把原本無(wú)趣的識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)動(dòng)感，充滿(mǎn)著童趣，并使參觀的老師享受了一次精神盛宴。比如第一節(jié)桂林龍隱小學(xué)麥茜老師的《歡樂(lè)潑水節(jié)》，將識(shí)字與學(xué)文融合，蔓延了多種識(shí)字方法，絕妙設(shè)計(jì)拓展訓(xùn)練，培育學(xué)生的想象能力、口語(yǔ)交際能力。老師并使學(xué)生利用舊有生活經(jīng)驗(yàn)、形聲字的特點(diǎn)，側(cè)重于在具體內(nèi)容的語(yǔ)言環(huán)境中反反復(fù)復(fù)和生字見(jiàn)面，以達(dá)致大量識(shí)字的效果。這樣把識(shí)字、學(xué)詞和理解課文、積累語(yǔ)言有機(jī)融合出，突顯課堂的高效率。除了貴港的球手就是根據(jù)單元特點(diǎn)進(jìn)行資源整合，整體識(shí)字，這就是主題式閱讀教學(xué)的一種課型。借機(jī)運(yùn)用密密麻麻造句，進(jìn)行罵人訓(xùn)練，最后看一看視頻體會(huì)鳥(niǎo)島的冷清景象。柳州的《鳥(niǎo)島》一課，運(yùn)用編制成口訣、形聲字相比較看一看圖心智等形式鼓腮漢字，尤其就是“密密麻麻”一詞的心智：利用圖片心智至則則表示多的詞語(yǔ)存密密麻麻、到處、一群群，明白相同的詞語(yǔ)可以抒寫(xiě)同一個(gè)意思。二、專(zhuān)家評(píng)課中提到低年級(jí)閱讀教學(xué)就是辯不好字、寫(xiě)出不好字、讀不好文、心智少量重點(diǎn)詞句、積累運(yùn)用語(yǔ)言。特別注意寫(xiě)字姿勢(shì)的訓(xùn)練；讀文：讀準(zhǔn)字音、讀通句子不亂以此類(lèi)推字，讀出韻律；心智詞句：采用多種方式挑選出適合年齡特點(diǎn)的方法心智詞句，比如融合生活體驗(yàn)、聯(lián)系生活實(shí)際等；積累：絕妙蔓延罵人訓(xùn)練，在口語(yǔ)抒寫(xiě)中學(xué)可以運(yùn)用剛學(xué)的詞語(yǔ)或句式。識(shí)字：側(cè)重于培育學(xué)生較好的識(shí)字習(xí)慣；寫(xiě)字：突顯識(shí)寫(xiě)分家。專(zhuān)家明確提出五點(diǎn)建議:1、教師重實(shí)效心中存學(xué)生，遵守學(xué)生的記憶特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)，把我10-15分鐘的黃金記憶時(shí)間進(jìn)行教學(xué)；2、老師書(shū)寫(xiě)示范點(diǎn)時(shí)考量全體學(xué)生是否看不到；3、課件制作必須適當(dāng)，為課堂服務(wù)；4、教學(xué)中面向全體，高度高度關(guān)注所有學(xué)生的自學(xué)狀態(tài)；5、特別注意傾聽(tīng)，把握住課堂分解成的亮點(diǎn)，因“學(xué)”就Auron。同時(shí)專(zhuān)家也明確提出：1、低年級(jí)閱讀教學(xué)必須把握住年級(jí)學(xué)段目標(biāo)、高度高度關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)；2、高度高度關(guān)注自學(xué)過(guò)程——識(shí)字寫(xiě)字必須保證時(shí)間，文學(xué)創(chuàng)作體驗(yàn)也必須給足充份時(shí)間，交流合作無(wú)法流于形式，好好全面落實(shí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力培育。3、高度高度關(guān)注課堂的時(shí)效性?？傊窦?xì)琢的課就是一種美，質(zhì)樸自然的教學(xué)風(fēng)格同樣耐人尋味！2022年整本書(shū)閱讀(十六篇)十二9月26日至28日，xx市小學(xué)閱讀教學(xué)參觀研討活動(dòng)在梅列區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行，由十二縣市和兩所市直屬校選派的14節(jié)閱讀課應(yīng)邀出席本次評(píng)選活動(dòng)。無(wú)論是久經(jīng)沙場(chǎng)、揮灑自如的骨干教師，還是初出茅廬、教導(dǎo)風(fēng)清代萊年長(zhǎng)老師，都能準(zhǔn)確把握住教材重難點(diǎn)（教學(xué)目標(biāo)必須推敲），精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，立足學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作本位，提高學(xué)生寫(xiě)作能力（但這似乎還比較）。在課前無(wú)法WZ523熟悉學(xué)生的情況下，他們大多能在課前10分鐘的交流時(shí)間里較快熟悉學(xué)情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，不少課堂都能突顯出學(xué)生由“熱”至“熱”的過(guò)程，學(xué)生剛開(kāi)始不歡樂(lè)講話(huà)，思路沒(méi)有關(guān)上，后來(lái)隨著課堂教學(xué)的進(jìn)程，學(xué)生的自學(xué)創(chuàng)造力被不斷喚醒，漸漸帶進(jìn)課堂，大膽刊載觀點(diǎn)，且講話(huà)、朗讀的質(zhì)量也存明顯提高。閱讀教學(xué)中讀的形式更加多樣，除了朗讀以外，韻頭、描述性、瀏覽、快速讀等各種讀書(shū)形式都步入課堂（但老師更多高度高度關(guān)注的還是朗讀指導(dǎo)，對(duì)其他幾種讀的能力對(duì)著布置，未見(jiàn)指導(dǎo)）。一些課堂呈現(xiàn)出了從“教導(dǎo)教材”變?yōu)椤坝媒滩慕虒?dǎo)”的轉(zhuǎn)型，以課文為例子教學(xué)語(yǔ)文的科學(xué)知識(shí)和技能的意識(shí)有所進(jìn)一步進(jìn)一步增強(qiáng)。只有把理解內(nèi)容和形式有機(jī)統(tǒng)一融合出，就可以說(shuō)走完了閱讀教學(xué)的全過(guò)程?！边@必須變成我們當(dāng)前閱讀教學(xué)改革的一個(gè)指導(dǎo)思想和不懈努力方向。人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文室孟令全老師則表示：“閱讀教學(xué)中，對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容研究得比較多；對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文的形式研究得比較太太少?！薄罢Z(yǔ)言閱讀教學(xué)，如果只局限在指導(dǎo)學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容上，就是不完善的教學(xué)，最多就可以說(shuō)順利完成了教學(xué)的一半。這不能不說(shuō)就是閱讀教學(xué)中的一種短缺。比如《祖父的園子》《我最差的老師》等，既高度高度關(guān)注了課文抒寫(xiě)的內(nèi)容，同時(shí)也高度高度關(guān)注至其抒寫(xiě)的形式。這樣的過(guò)程就是由語(yǔ)文教學(xué)的本身特點(diǎn)所同意的，否則就不是語(yǔ)文的閱讀教學(xué)。只談?wù)搩?nèi)容，不談?wù)撔问交蚝醚綐O少，就是目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存的十分廣為的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象必須引起我們的著重。一就是課時(shí)目標(biāo)未明，雖然就是上第一課時(shí)，但大多數(shù)的課堂呈現(xiàn)卻是基本上囊括了第一課時(shí)和第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，比較突出的就是六上《只有一個(gè)地球》的第一課時(shí)其實(shí)已經(jīng)順利完成了本課的教學(xué)任務(wù)，老師在結(jié)課時(shí)交代的第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容“深入探討為什么只有一個(gè)地球？大概就是老師們總想在第一課時(shí)盡可能展現(xiàn)出其引導(dǎo)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作心智的精彩部分，所以才在第一課時(shí)大包大攬，但第一課時(shí)的教學(xué)存其既定的目標(biāo)，比如字詞教學(xué)、初讀心智、了解大意、厘清脈絡(luò)等，再把第二課時(shí)的大量文學(xué)創(chuàng)作心智擠進(jìn)來(lái)，難免貪多嚼不爛，不好幾節(jié)課都出現(xiàn)前面教學(xué)的生字在后面又出現(xiàn)聽(tīng)不懂的現(xiàn)象，比如：“引吭喊”“凈角”“大模大樣”“瀑布”“磨坊”等，說(shuō)明讀準(zhǔn)字音這第一關(guān)未過(guò)。四上〈白鵝〉與三上〈風(fēng)箏〉理解課文都就是三個(gè)部分內(nèi)容，在第一課時(shí)既定教學(xué)任務(wù)這么重的情況下，還研習(xí)完了兩個(gè)部分內(nèi)容（〈白鵝〉的叫聲、步態(tài)，〈風(fēng)箏〉的搞出風(fēng)箏、放風(fēng)箏），只遺留下一個(gè)部分內(nèi)容在第二課時(shí)自學(xué)（〈白鵝〉的吃相，〈風(fēng)箏〉的打探風(fēng)箏），這樣是不是可以頭重腳輕了？”已經(jīng)崩潰語(yǔ)文學(xué)科的本位。課時(shí)劃分比較恰當(dāng)?shù)木褪橇稀蠢先伺c海鷗〉，在了解大意、厘清文脈后，自學(xué)第一部分“老人歡樂(lè)海鷗”，將第二部分“海鷗送去老人”精心安排至第二課時(shí)自學(xué)，這樣第一部分就能研習(xí)得比較充份些?！薄拔覀儽仨毴绾伪Ｗo(hù)地球？二就是學(xué)段目標(biāo)未明。”，但是大多數(shù)老師都只高度高度關(guān)注了“體會(huì)作者的思想感情”，而忽略了文章基本的表達(dá)方法。四上〈白鵝〉用了14分鐘自學(xué)生字新詞，有無(wú)必要？四年級(jí)學(xué)生已具有初步的單一制識(shí)字能力，在字詞教學(xué)中老師可以更加認(rèn)輸一些，這樣就無(wú)法導(dǎo)致后來(lái)學(xué)生兩次讀書(shū)時(shí)間嚴(yán)重不足，有點(diǎn)匆匆走過(guò)場(chǎng)。又比如第三學(xué)段的文學(xué)創(chuàng)作目標(biāo)建議“在文學(xué)創(chuàng)作中揣摩文章的抒寫(xiě)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。除了一點(diǎn)缺憾：老師自身的語(yǔ)文素養(yǎng)不高、語(yǔ)文意識(shí)旺銷(xiāo)、語(yǔ)感能力不強(qiáng)。老師缺少適度的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在指導(dǎo)朗讀時(shí)很想給學(xué)生方法，卻就可以在“大聲、存感情地念”中半桶水半桶水，無(wú)法提升。學(xué)生在刊載觀點(diǎn)時(shí)，不僅高度高度關(guān)注其思想內(nèi)容，也必須高度高度關(guān)注他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，這就是語(yǔ)文老師不同于其他學(xué)科老師的特有的教學(xué)任務(wù)，我們責(zé)無(wú)旁貸。其實(shí)這些不都就是最差的修正病句的范例嗎？”古詩(shī)誦讀的音長(zhǎng)就是由學(xué)生喜不喜歡回去同意的嗎？四就是存一個(gè)老師把“賈*突起wā”讀成了“āo”。主要整體整體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一就是大多數(shù)語(yǔ)文老師在課堂上不太高度高度關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，對(duì)于學(xué)生在回答問(wèn)題或談體會(huì)時(shí)出現(xiàn)的抒寫(xiě)未明或抒寫(xiě)困難等問(wèn)題，無(wú)法予以及時(shí)幫助和指導(dǎo)，甚至對(duì)于存明顯語(yǔ)病的抒寫(xiě)也輕而易舉掉，比如一個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)老師的朗讀“又大聲又高亢”，除了一個(gè)學(xué)生說(shuō)“我們激烈地大喊著：風(fēng)箏飛得再高一點(diǎn)”，老師都沒(méi)有特別注意。二就是個(gè)別老師自己的語(yǔ)言也比較規(guī)范，比如“長(zhǎng)長(zhǎng)的瀑布”“這樣長(zhǎng)的瀑布并使你想到什么”用“長(zhǎng)長(zhǎng)”回去形容“瀑布”不妥?？墒抢蠋熷e(cuò)失了一個(gè)規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。三就是出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤，比如老師說(shuō)“讀古詩(shī)就是存節(jié)奏的，如果你喜歡哪個(gè)字，還可以把這個(gè)字讀得輕一點(diǎn)，打翻得長(zhǎng)一些。本次閱讀教學(xué)不管就是第一課時(shí)還是第二課時(shí)，不管就是第二學(xué)段還是第三學(xué)段，老師們都就是兩招打天下，一就是明確提出一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從課文中打探詞句談?wù)擉w會(huì)，二就是創(chuàng)設(shè)一些情境，助推學(xué)生一遍又一遍地朗讀。有些茫然。老師的教學(xué)目標(biāo)定位在哪里呢？如何在他們舊有的心智基礎(chǔ)上搞出進(jìn)一步的提升呢？另一方面，關(guān)于打探詞句談?wù)擉w會(huì)，學(xué)生都沒(méi)有困難，他們都能準(zhǔn)確找到有關(guān)的語(yǔ)句，而且他們談?wù)摰捏w會(huì)也似乎都受了的確，如果一節(jié)課光并使學(xué)生交流他們未明已可以的東西，我們的閱讀教學(xué)還有何意義呢？不是說(shuō)這兩種教學(xué)手段不好，但是學(xué)生如果年復(fù)一年，一節(jié)課開(kāi)回一節(jié)課都就是這樣上的，他們可以無(wú)法厭倦？在提高學(xué)生寫(xiě)作水平、提升學(xué)生語(yǔ)文能力方面，我們語(yǔ)文老師除了沒(méi)有別的招呢？必須思索。2022年整本書(shū)閱讀(十六篇)十三《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》則表示,小學(xué)語(yǔ)文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。因此,在對(duì)外開(kāi)放的語(yǔ)文教育體系中,課外閱讀不是游離于語(yǔ)文教育過(guò)程之外的“裝飾”,而是語(yǔ)文教育的一個(gè)關(guān)鍵組成部分。并首次把“多樣語(yǔ)言的積累”載入了教學(xué)目的,對(duì)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作量還搞出了明確的規(guī)定:高年級(jí)課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字,即為為每學(xué)期應(yīng)達(dá)致25萬(wàn)字,相等于高年級(jí)的語(yǔ)文課本5本書(shū)左右。助推孩子們進(jìn)行快樂(lè)的課外閱讀,并使孩子們?cè)诿Ｃ５臅?shū)海中茫茫。我在班級(jí)積極開(kāi)展了課外閱讀指導(dǎo)活動(dòng),并側(cè)重于在以下五個(gè)環(huán)節(jié)都不懈努力喚醒學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作興趣,有所問(wèn)鼎。1.創(chuàng)設(shè)較好的家庭文學(xué)創(chuàng)作環(huán)境。在廣泛開(kāi)展課外閱讀情況家長(zhǎng)調(diào)查的基礎(chǔ)上,舉辦家長(zhǎng)會(huì),出現(xiàn)發(fā)生改變部分家長(zhǎng)的陳舊觀念,贏得家長(zhǎng)的幫助,保證課外讀物存來(lái)源,課外閱讀存監(jiān)督。有條件的家庭,提倡親子文學(xué)創(chuàng)作,這對(duì)保持學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作興趣十分關(guān)鍵。2.營(yíng)造較好的讀書(shū)氛圍。同學(xué)之間可以交換文學(xué)創(chuàng)作書(shū)籍,提高讀物利用率,降低家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)?！白x書(shū)小屋”每周所所推薦一本好書(shū),營(yíng)造濃濃的書(shū)香氛圍,喚醒學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作興趣。教室內(nèi)張貼讀書(shū)名言,布置班級(jí)讀書(shū)角,圖書(shū)來(lái)源一就是學(xué)校圖書(shū)館,二就是學(xué)生家中藏書(shū)。3.教師以身良苦用心,與學(xué)生系列講座。學(xué)生與教師共同文學(xué)創(chuàng)作,不但能喚醒學(xué)生的表現(xiàn)欲,也不易教師進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)。久而久之,我們的身上就可以具備某種特定的精神氣韻和文化歸屬感,對(duì)學(xué)生起至至潛移默化的促進(jìn)作用。文學(xué)創(chuàng)作可以并使我們的文化底蘊(yùn)漸漸地豐厚出,思維逐漸地活躍出。1.適合的才就是最差的,學(xué)生的課外閱讀大多數(shù)就是以個(gè)體的形式回去進(jìn)行的,有的喜歡名家名著;有的鐘愛(ài)科普作品;有的迷于軍事科學(xué)科學(xué)知識(shí);除了的只對(duì)卡通書(shū)籍感興趣……因此,我們靠攏建議,允許學(xué)生個(gè)體差異的存,適合的才就是最差的。2.挑選出身心健康、有價(jià)值的書(shū)。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng),挑選出最有價(jià)值,最適宜自己所仍須的讀物?！庇绕浜⒆?純凈幼小的心靈如果利用優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品和經(jīng)典名著回去滋潤(rùn),心靈可以日漸純凈,感情可以日漸多樣,嗜好可以日漸廣為,智力與承受力也將日漸進(jìn)一步進(jìn)一步增強(qiáng)。別林斯基說(shuō)得好:“文學(xué)創(chuàng)作一本不適合自己文學(xué)創(chuàng)作的書(shū)論文格式,比來(lái)念還要壞。課外閱讀益處很多,但首篇未必有益。1.一動(dòng)筆墨不讀書(shū)。根據(jù)文學(xué)創(chuàng)作情況錄入讀書(shū)卡,記錄文學(xué)創(chuàng)作的篇目、時(shí)間、字?jǐn)?shù)、節(jié)錄不好詞佳句、展現(xiàn)出心得體會(huì),學(xué)會(huì)積累,學(xué)會(huì)與文本對(duì)話(huà),學(xué)會(huì)搞出讀書(shū)筆記;鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)作(可以創(chuàng)造、逸聞、縮寫(xiě)、改寫(xiě)等)。以保證文學(xué)創(chuàng)作數(shù)量,提高文學(xué)創(chuàng)作質(zhì)量。2.集中指導(dǎo),提高課外閱讀能力。比如說(shuō)，有時(shí)利用語(yǔ)文天地中的文學(xué)創(chuàng)作篇目分組自學(xué),小組交流,轉(zhuǎn)交讀書(shū)方法，錄入讀書(shū)卡。學(xué)生共同文學(xué)創(chuàng)作同一讀物,不易教師指導(dǎo)。1.由課內(nèi)向課外延伸。古人云:“世事洞明皆學(xué)問(wèn),人情練達(dá)即為為文章”。的確在社會(huì)上時(shí)時(shí)存語(yǔ)文,人人時(shí)時(shí)學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。在語(yǔ)文教學(xué)中我特別注意引導(dǎo)學(xué)生回來(lái)體會(huì)中國(guó)語(yǔ)言文字的美,并融合一些特定的課文,特定的節(jié)日,特定的事件,特定紀(jì)念日等拓展文學(xué)創(chuàng)作。比如研習(xí)了《草船借箭》,引導(dǎo)文學(xué)創(chuàng)作《三國(guó)演義》有關(guān)章節(jié);……學(xué)生手中的《字詞句篇》,每單元的文學(xué)創(chuàng)作文章不但精彩,而且與課文主題緊密相連,應(yīng)充分利用。2.保證文學(xué)創(chuàng)作時(shí)間。每周的周記也可以換成文學(xué)創(chuàng)作、與家長(zhǎng)交流、錄入讀書(shū)卡等。因此,必須掌控過(guò)多的機(jī)械繁瑣的語(yǔ)文書(shū)面作業(yè),保證學(xué)生每天存半小時(shí)民主自由文學(xué)創(chuàng)作的時(shí)間。課外閱讀仍須存比較充裕的時(shí)間,囫圇吞棗地應(yīng)付課外閱讀量可以減低學(xué)生的自學(xué)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。假期作文換成出一期讀書(shū)專(zhuān)題小報(bào)等等,并使語(yǔ)文作業(yè)變得有意思出。為了提高學(xué)生讀書(shū)積極性,提高課外閱讀效率,進(jìn)一步進(jìn)一步增強(qiáng)文學(xué)創(chuàng)作實(shí)效,我思索了一些行之有效的辦法。“名人故事會(huì)”,講述名人讀書(shū)成才的故事,從而引發(fā)學(xué)生對(duì)讀書(shū)人的崇拜,對(duì)書(shū)的渴望,形成與書(shū)本交朋友的強(qiáng)烈意向。所籌辦班級(jí)“課外閱讀報(bào)”,刊載論文格式美文佳作,詳細(xì)描述優(yōu)秀讀書(shū)筆記……孩子們一存空閑便忙碌著搜集資料,采稿、撰稿人,樂(lè)此不疲,熱情高漲,讀寫(xiě)能力以期進(jìn)一步進(jìn)一步增強(qiáng);應(yīng)邀出席“讀書(shū)科學(xué)知識(shí)競(jìng)賽”“紅色經(jīng)典誦讀”有效率促進(jìn)了學(xué)生讀書(shū)、交流、展現(xiàn)出的積極性。比如:“我鐘愛(ài)的名言”交流會(huì),存計(jì)劃存目的地搜集一些關(guān)于讀書(shū)的名言,進(jìn)行評(píng)點(diǎn)、觀看。2022年整本書(shū)閱讀(十六篇)十四今年暑假7月25日-8月12日，我老朋友應(yīng)邀出席衡陽(yáng)市師資培訓(xùn)中心非的初中英語(yǔ)教師口語(yǔ)培訓(xùn)，源于英國(guó)、澳大利亞、新西蘭的10名教師分別我們授課。20天的口語(yǔ)培訓(xùn)并使我敬佩和感嘆的地方很多，下面我談?wù)劷o我的一些體會(huì)。一、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)高度重視我們提前一天到達(dá)選取地點(diǎn)放暑假，第二天早上9:00中開(kāi)學(xué)儀式按時(shí)進(jìn)行，石嘴山市組織部部長(zhǎng)、石嘴山市教育體育局馬分別講話(huà)，給予我們大力支持和鼓勵(lì)?？吹缴霞?jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和大力支持，更進(jìn)一步進(jìn)一步增強(qiáng)了我們自學(xué)的信心。自學(xué)期間市師資培訓(xùn)中心的主任、各位教研員及工作人員三步一直跟至培訓(xùn)結(jié)束，每個(gè)環(huán)節(jié)都精心安排的井井有條，每個(gè)細(xì)節(jié)都搞得非常恰當(dāng)，我們非常感謝他們對(duì)我們培訓(xùn)所代價(jià)的一切。在8月12日的結(jié)業(yè)儀式上，市教育體育局的劉也親自參加了閉幕式。二、教師較好的職業(yè)精神和學(xué)員深入細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度1、教師們較好的職業(yè)精神首先教師們嚴(yán)格遵守作息時(shí)間。培訓(xùn)的第一周正值我市已已連續(xù)的高溫天氣，我們學(xué)員都穿著比較炎熱的衣服，而教師們依然穿著長(zhǎng)袖、長(zhǎng)褲、皮鞋，我們就質(zhì)問(wèn)老師：whydoyouallwearwarmshoesinsohotday?oneoftheteacheranswered:“weareteachers.wemustpayattenttoourdress.”我們到場(chǎng)的每個(gè)學(xué)員無(wú)不為他們的這種敬業(yè)精神所敬佩。在課堂上如果我們存聽(tīng)不懂的地方老師們就淡定、細(xì)致的一遍又一遍地傳授，直到你全部弄明白年才。第三、教師們都非常淡定。培訓(xùn)的這十幾天他們嚴(yán)格遵守作息時(shí)間，無(wú)論天氣多么炎熱，他們從沒(méi)耽擱過(guò)一次，給我們所有學(xué)員弘揚(yáng)了榜樣。其次教師們穿著樸素大方。2、學(xué)員們自學(xué)深入細(xì)致?？吹嚼蠋焸兡敲淳礃I(yè)，學(xué)員們也研習(xí)得非常深入細(xì)致。市第十五中學(xué)的六名學(xué)員一直秉承晚至晚歸，不曠一節(jié)課，一直秉承至最后。課堂上積極主動(dòng)講話(huà)、參與深入探討，最后都研習(xí)有所榮獲。三、多樣的教學(xué)方法外籍教師們每節(jié)課都事先經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備工作工作，形式多樣，方法有效率。存英文歌曲、蘇格蘭舞蹈、講故事、看一看電影、辯論、各種游戲、異國(guó)的風(fēng)土人情(比如：婚禮)等，所有這些活動(dòng)都并使我們深表輕松愉快。通過(guò)這些活動(dòng)，并使我們對(duì)英國(guó)存了更進(jìn)一步的了解，也掌控了一些代萊教學(xué)方法，今后可以用在自己的教學(xué)當(dāng)中，多樣自己的教學(xué)方法和手段。四、較好的師生關(guān)系經(jīng)過(guò)將近半個(gè)月的培訓(xùn)，我們不但了解到國(guó)外英語(yǔ)教學(xué)情況，還與外國(guó)朋友結(jié)緣了濃郁的友誼。課后我們帶著外籍教師享受了我們石嘴山的特色