循證醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐-1課件

36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。循證醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐(1)（精選）循證醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐(1)（精選）36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。循證醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐(1)（精選）循證醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐吳庫生kwu(汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)教研室循證醫(yī)學(xué)的核心思想●EBM的核心思想是對(duì)患者的醫(yī)療保健措施做岀決策時(shí),要明確、果斷地利用當(dāng)前的最佳證據(jù)●EBM實(shí)踐就是通過系統(tǒng)研究,將個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)與能獲得最佳外部證據(jù)融為一體。CopyrightbyMuKusheng初中語文課堂教學(xué)改革中，注重學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，是至關(guān)重要的教學(xué)改革環(huán)節(jié)，這就需要教師充分地認(rèn)識(shí)到合作的重要性，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作能力和合作精神的培養(yǎng)和鍛煉，最終達(dá)到提高學(xué)生合作能力的教學(xué)效果。一、初中語文課堂教學(xué)改革合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的主要問題1.合作學(xué)習(xí)意識(shí)缺乏，教學(xué)目的不明確學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，大多數(shù)學(xué)生還是習(xí)慣性地獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)，沒有樹立正確的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度，也沒有形成良好的合作意識(shí)。這樣既不利于學(xué)生合作能力的提高，也不利于教師在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。2.合作學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，教學(xué)設(shè)計(jì)不合理學(xué)生在合作討論中，往往更多的是在討論學(xué)習(xí)內(nèi)容的無趣性或者干脆閑聊，而并非是在進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)討論。這樣不僅浪費(fèi)了教師大量的課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生也沒有學(xué)會(huì)更多的語文知識(shí)，違背了教學(xué)改革的初衷。3.合作學(xué)習(xí)過程混亂，教學(xué)開展不合理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，沒有科學(xué)地根據(jù)學(xué)生的自身情況，來開展合作學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)，也沒有合理地針對(duì)學(xué)生之間的差異來進(jìn)行分組安排。這樣無依據(jù)、無層次的隨意的安排，不僅不利于差生語文水平的提高，更加不利于優(yōu)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，進(jìn)而影響語文教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語文素質(zhì)的提高。4.合作學(xué)習(xí)形式單一，教學(xué)安排不科學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)形式上的安排太過形式化和單一化，有些教師在教學(xué)過程中，只要求學(xué)生進(jìn)行合作討論，但討論結(jié)束后，教師就開始按照自己的教學(xué)思路，展開課堂教學(xué)活動(dòng)，并沒有針對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行分析和解決。沒有切實(shí)有效地解決學(xué)生在實(shí)際討論中遇到的問題，最終導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性降低，不利于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，也不利于語文課堂教學(xué)改革的順利開展。二、針對(duì)改革合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的主要問題，可采取如下策略1.加強(qiáng)合作意識(shí)，提高合作水平教師在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)特別重視對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在合作討論學(xué)習(xí)中，深刻地自我認(rèn)識(shí)到：一個(gè)人學(xué)習(xí)知識(shí)的寬度和廣度，是非常有限的，其學(xué)習(xí)空間也是非常狹窄的。只有合作學(xué)習(xí)，才能有效地促進(jìn)自我能力的發(fā)展和提升，要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，通過學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，可以從其他同學(xué)那里了解到自己不知道的事情，能夠開闊自己的眼界，增長(zhǎng)自己的見識(shí)，豐富自己的知識(shí)層次，這樣才有利于進(jìn)一步深化語文課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)的改革力度。2.重視教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)設(shè)計(jì)教師在開展教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期合作學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生合作的能力。因此，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排，不應(yīng)僅局限于語文課本上應(yīng)有的內(nèi)容，還應(yīng)加強(qiáng)課本內(nèi)容與課外實(shí)踐活動(dòng)的有效結(jié)合，更深層次地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣。例如，教師在教學(xué)普希金的《假如生活欺騙了你》這首詩時(shí)，可以分組讓學(xué)生合作寫一首與“關(guān)于假如生活欺騙了你，之后你應(yīng)該怎么做，又會(huì)怎么做”內(nèi)容相關(guān)的詩，來提高學(xué)生的合作能力。3.合理安排分組，保證教學(xué)進(jìn)程教師在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分組安排，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，注重優(yōu)差生和中等生之間的合理分組，保證優(yōu)等生和差等生合作學(xué)習(xí)進(jìn)程中的一致性，避免全部是優(yōu)等生或者都是差等生一組情況的出現(xiàn)，應(yīng)該把優(yōu)等生和差等生與中等生相結(jié)合，進(jìn)行交錯(cuò)式分組，達(dá)到優(yōu)等生促進(jìn)中等生、中等生帶動(dòng)差等生、差等生趕超優(yōu)等生的這種科學(xué)的循環(huán)式教學(xué)模式，以利于全班學(xué)生文化素質(zhì)和合作能力水平的整體提高。4.豐富合作形式，科學(xué)安排教學(xué)相比小學(xué)生來說，初中生已經(jīng)具有更深一步的獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)初中生的具體情況，來進(jìn)一步豐富學(xué)生之間的課堂學(xué)習(xí)合作形式，除了要求學(xué)生進(jìn)行合作討論學(xué)習(xí)外，還應(yīng)設(shè)置其他提問、回答、辯論等環(huán)節(jié)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。三、初中語文課堂教學(xué)改革是新課程改革中重要的一門課程改革而合作式學(xué)習(xí)又是語文教學(xué)改革中最重要的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，需要教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，開展教學(xué)內(nèi)容時(shí)，有效地提高合作層次，豐富合作內(nèi)容，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生合作精神的教學(xué)目的，提高教師的教學(xué)效率。一、農(nóng)村學(xué)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)存在的問題科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣也要靠實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)的一種輔助手段，不僅能使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握科學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的良好習(xí)慣。但是，通過我在農(nóng)村學(xué)校多年任教的經(jīng)歷來看，在農(nóng)村學(xué)校實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)上，存在以下幾個(gè)問題：1、實(shí)驗(yàn)儀器陳舊，器材數(shù)量不足。相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器都是上世紀(jì)九十年代普九驗(yàn)收時(shí)所配備器材，一部分完全是擺設(shè)，另一部分也能勉強(qiáng)湊合使用。在使用過程中常出現(xiàn)這樣或那樣的問題。2、教師的專業(yè)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能偏低，缺乏科學(xué)管理。實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)員是實(shí)驗(yàn)室的直接管理者，實(shí)驗(yàn)教師及實(shí)驗(yàn)員的老師兼任，或者直接由其他老師和后勤人員兼任。這些人既不懂科學(xué)知識(shí)，又不知道如何維護(hù)實(shí)驗(yàn)器材，導(dǎo)致了大量器材的破損和浪費(fèi)。3、實(shí)驗(yàn)的開設(shè)率達(dá)不到要求，儀器的使用率不高。由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后，儀器缺損嚴(yán)重，許多實(shí)驗(yàn)儀器根本不能使用或利用這些儀器所做的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象根本不明顯，使得我們的科學(xué)探究教學(xué)和學(xué)生的探究學(xué)習(xí)處于一種“低效”狀態(tài)。二、提高農(nóng)村學(xué)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)的途徑近年來，學(xué)校的教學(xué)硬件和軟件設(shè)備得到一定的改善，科學(xué)實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)也得到了明顯的提升，但并沒有徹底扭轉(zhuǎn)科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)在課堂教學(xué)中有效展開，農(nóng)村學(xué)?？茖W(xué)課堂實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)的現(xiàn)狀還面臨著巨大的拷問。如何開展課堂科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性，是當(dāng)前教師所面臨的困惑。1、開發(fā)和利用自制教具組織學(xué)生進(jìn)行有效實(shí)驗(yàn)教學(xué)。根據(jù)“從科學(xué)源于生活，走向生活”的新課程理念，通過開發(fā)和利用自制教具，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操作過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主探究能力，也為提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性提供了一種廣泛而經(jīng)濟(jì)的途徑。2、巧設(shè)“失敗”的演示實(shí)驗(yàn)，避免學(xué)生的實(shí)驗(yàn)“失敗”演示實(shí)驗(yàn)通常由教師演示，學(xué)生觀察，老師課前對(duì)實(shí)驗(yàn)精心準(zhǔn)備，確保實(shí)驗(yàn)的萬無一失，這是老師教學(xué)細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮昧?xí)慣，無可非議。但如果每次的實(shí)驗(yàn)都是一帆風(fēng)順的話，課堂中就少了跌宕起伏的刺激，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣就會(huì)減弱，慢慢的學(xué)生就會(huì)淪落為純粹的觀察者、旁觀者，而忘了自己也是實(shí)驗(yàn)的參與者，如果偶而地來次“失敗”，則能起到激發(fā)學(xué)生的有意注意，使學(xué)生增強(qiáng)感受力，促進(jìn)思維活動(dòng)，加強(qiáng)理解和記憶。3、增設(shè)有趣實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣在科學(xué)課堂上增設(shè)一些生動(dòng)、有趣的演示實(shí)驗(yàn)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生非智力因素的潛能，實(shí)驗(yàn)留給學(xué)生的印象也是難忘的。如上證明大氣壓的存在時(shí)，可采用如下實(shí)驗(yàn)方案：（１）將一個(gè)空的礦泉水瓶子（瓶壁薄一點(diǎn)的更好）用熱水涮一下，然后蓋好瓶蓋，會(huì)發(fā)現(xiàn)瓶子慢慢地變癟了。打開瓶蓋后，瓶子又重新鼓了起來。（２）將空的礦泉水瓶壁上扎一個(gè)小孔，裝滿水后將瓶蓋蓋緊，水中無水流出，如果將瓶蓋打開，水便從小孔中噴射而出。同學(xué)們?cè)隗@奇的同時(shí)，思維活躍，興趣更濃，學(xué)習(xí)積極性高漲。又如在上氣體擴(kuò)散課時(shí)，增設(shè)這樣一個(gè)有趣實(shí)驗(yàn)：在樹枝上掛一些濾紙或餐巾紙做成的白花，在花上噴一些酚酞試液，然后將盛有濃氨水的燒杯放到樹下，濃氨水揮發(fā)出來的氨氣使白花由近及遠(yuǎn)慢慢地變紅。這樣的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生興趣盎然，產(chǎn)生探究的欲望，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中獲得持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。三、正確對(duì)待實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)，開展有效實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象偏差的情況，這些都是難免的，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)本來就在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中進(jìn)行，有許多影響實(shí)驗(yàn)的不確定因素難以控制。當(dāng)然合理地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真仔細(xì)地操作可減小誤差。關(guān)鍵是我們老師如何面對(duì)實(shí)驗(yàn)的誤差或失敗，當(dāng)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)與“課本要求”不符時(shí)，有些老師往往回避或用自身的權(quán)威剛性地將課堂進(jìn)程按既定的方案進(jìn)行，對(duì)產(chǎn)生的問題沒有進(jìn)行分析解釋，將學(xué)生的感受放在一邊。在這過程中，我們的課堂看起來是完整的、高效的，但實(shí)際上卻喪失了許多有極高價(jià)值的課堂生成資源，同時(shí)也不利于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。四、利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，提高演示實(shí)驗(yàn)效果對(duì)于某些科學(xué)實(shí)驗(yàn)條件不易控制、實(shí)驗(yàn)所需時(shí)間太長(zhǎng)、無法看清實(shí)驗(yàn)過程等，可先做實(shí)驗(yàn)，利用數(shù)碼相機(jī)預(yù)先拍攝后與多媒體結(jié)合來演示相關(guān)的實(shí)驗(yàn)或模擬實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行重放、定格、縮放，讓學(xué)生觀察科學(xué)過程的全部，使變化的實(shí)驗(yàn)過程定格“駐留”，瞬間快速發(fā)生的科學(xué)變化“緩步慢行”，使一些常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段難以完成的實(shí)驗(yàn)變得簡(jiǎn)單和直觀，為突破實(shí)驗(yàn)教學(xué)難點(diǎn)提供了途徑，開辟了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新視野。在科學(xué)教學(xué)中，教師要十分重視科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究和改革，不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。通過開發(fā)和利用自制教具，增設(shè)有趣實(shí)驗(yàn)、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置、運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)、巧用實(shí)驗(yàn)“失敗”、反思實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)等多種途徑，提高實(shí)驗(yàn)效果，使實(shí)驗(yàn)真正成為科學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、探究科學(xué)問題、發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的重要環(huán)節(jié)。36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得1循證醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐吳庫生kwu(汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)教研室循證醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐2循證醫(yī)學(xué)的核心思想●EBM的核心思想是對(duì)患者的醫(yī)療保健措施做岀決策時(shí),要明確、果斷地利用當(dāng)前的最佳證據(jù)●EBM實(shí)踐就是通過系統(tǒng)研究,將個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)與能獲得最佳外部證據(jù)融為一體。CopyrightbyMuKusheng循證醫(yī)學(xué)的核心思想3循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐類型表1循逛樂踐型證據(jù)償證庸確臨床題十十任務(wù)收集儕獻(xiàn)提銀佳據(jù)●正確據(jù)臨瘀踐十十十專業(yè)基礎(chǔ)與技能臨疣病券嘗(DME)+++臨統(tǒng)餅社醫(yī)學(xué)計(jì)鈹技術(shù)量團(tuán)坳量個(gè)體CopyrightbyMuKusheng循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐類型4發(fā)現(xiàn)證據(jù)評(píng)價(jià)證據(jù)應(yīng)用證據(jù)個(gè)體病人病人組和人群循證醫(yī)學(xué)循證保健循證實(shí)踐過程CopyrightbyMuKusheng發(fā)現(xiàn)證據(jù)51、循證醫(yī)學(xué)要素(EBM)●EBM是最仹的證據(jù)、臨床經(jīng)驗(yàn)和病人佡值的有機(jī)結(jié)合?！袢魏闻R床醫(yī)療決策的制訂僅僅依靠臨床經(jīng)驗(yàn)是不夠的,應(yīng)當(dāng)基于當(dāng)前最佳的科學(xué)研究成果,并充分考慮病人對(duì)治療的選擇、關(guān)注和期望,此即所謂的循證臨床決策。CopyrightbyMuKusheng1、循證醫(yī)學(xué)要素(EBM)6①最佳證據(jù)除了來自基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的研究,更主要的是來自以病人為中心的臨床研究。②臨床經(jīng)驗(yàn)是指醫(yī)生利用臨床技能和既往經(jīng)驗(yàn)快速評(píng)價(jià)病人健康狀況、進(jìn)行診斷、估計(jì)所施治療的可能風(fēng)險(xiǎn)和效益,以及分析病人的價(jià)值觀念和期望的能力③病人的價(jià)值是指每個(gè)病人對(duì)其治療的選擇關(guān)注和期望。CopyrightbyWuKusheng①最佳證據(jù)除了來自基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的研究,更主要7●EBM是一種以治療病人為目的,不斷獲得有關(guān)重要的診斷、預(yù)后、治療、病因及其他相關(guān)健康信息的自我學(xué)習(xí)實(shí)踐●通過這一活動(dòng),臨床醫(yī)師可以盡最大可捕捉到最可靠的事實(shí)證據(jù)來解決各種各樣的臨床問題●正確評(píng)價(jià)建立在事實(shí)證據(jù)上的實(shí)踐結(jié)果并將這些結(jié)果應(yīng)用于今后的臨床實(shí)踐中CopyrightbyMuKusheng●EBM是一種以治療病人為目的,不斷82、循證實(shí)踐(EBP)●循證思想的日趨深入和廣泛傳播,出現(xiàn)了循證證精神衛(wèi)兒童衛(wèi)生等諸多的循證應(yīng)用領(lǐng)域。人們使用EBP(evidencebasedpractice)來概括現(xiàn)、評(píng)價(jià)和應(yīng)用科學(xué)證據(jù)制定臨床決策和進(jìn)行保健系統(tǒng)管理的鏨個(gè)過程?！馝BP的最終目的是為決策者提供一種思想方法用當(dāng)前最佳的研究成果來制定臨床和保健決策,以減少甚至消除無效的、不恰當(dāng)?shù)?、昂貴的和可能有害的任何實(shí)踐活動(dòng)。CopyrightbyMuKusheng2、循證實(shí)踐(EBP)9實(shí)踐EBM的步驟(五步法)發(fā)現(xiàn)新問題1.確定需解決問題/3后效評(píng)價(jià)決策效果不斷提高決策水平和質(zhì)量2系統(tǒng)全面地查找分析證據(jù)并用于決策3/嚴(yán)格評(píng)證據(jù)CopyrightbyMuKusheng實(shí)踐EBM的步驟(五步法)10實(shí)踐EBM的步驟(1.從病人存在的情況提岀臨床要解決的問題:2.收集有關(guān)問題的資料;評(píng)價(jià)資料的準(zhǔn)確性和有用性;在臨床上應(yīng)用這些有用的結(jié)果5.后效評(píng)價(jià)決策效果,不斷提高決策水平和質(zhì)量CopyrightbyMuKusheng實(shí)踐EBM的步驟(11循證醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐-1課件12循證醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐-1課件13循證醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐-1課件14循證醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐-1課件15循證醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐-1課件16循證醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐-1課件17循證醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐-1課件18循證醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐-1課件19循證醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐-1課件20循證醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐-1課件21循證醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐-1課件22循證醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐-1課件23循證醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐-1課件24循證醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐-1課件25循證醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐-1課件26循證醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐-1課件27循證醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐-1課件28循證醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐-1課件29循證醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐-1課件30循證醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐-1課件31循證醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐-1課件32循證醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐-1課件33循證醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐-1課件34循證醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐-1課件35循證醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐-1課件36循證醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐-1課件37循證醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐-1課件38循證醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐-1課件39循證醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐-1課件40循證醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐-1課件41循證醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐-1課件42循證醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐-1課件43循證醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐-1課件44循證醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐-1課件45循證醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐-1課件4