新高考背景下政策與試題分析及高三復(fù)習(xí)備考建議課件

新高考背景下政策與試題分析及高三一輪復(fù)習(xí)備考建議2020年12月

主要內(nèi)容一、新高考背景下政策分析1、新高考指導(dǎo)思想

2、試題結(jié)構(gòu)和命題體系的變化二、新高考背景下試題分析

1、近三年全國(guó)1卷各模塊分布2、2020年全國(guó)1卷評(píng)價(jià)分析3、特別關(guān)注2020年北京、浙江、山東、海南試題三、高三一輪復(fù)習(xí)備考建議我們新高考足跡……2018.11.52019.04.232019.06.202019.07.292019.08.192020.01.07實(shí)施普通高中新課程的省份不再制定考試大綱1、新高考指導(dǎo)思想

一、新高考背景下政策分析

1、新高考指導(dǎo)思想

一、新高考背景下政策分析

1、新高考指導(dǎo)思想

新高考時(shí)代命題——“一標(biāo)一綱三本”1、一標(biāo)：2017版（2020修正版）課程標(biāo)準(zhǔn)2、一綱：2019年考試大綱

考試大綱是教育教學(xué)、考試命題的依據(jù)。考試中心不再制定新的考試大綱，無(wú)論是實(shí)施“新課程”的省份，還是沒(méi)有實(shí)施“新課程”的省份，以后都使用2019年考綱?？荚囍行膶?duì)2019年考綱不會(huì)大改，甚至不再改動(dòng)，順利銜接教育改革。

3、三本：《高考評(píng)價(jià)體系》、《考試指南》、《省級(jí)考試說(shuō)明》《高考評(píng)價(jià)體系》：是高考的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐指南；《考試指南》：各科考試指南指導(dǎo)九學(xué)科的新高考命題；《省級(jí)考試說(shuō)明》：在考綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)各省情況進(jìn)行說(shuō)明解讀。一、新高考背景下政策分析

1、新高考指導(dǎo)思想

一、新高考背景下政策分析

1、新高考指導(dǎo)思想（舉例說(shuō)明）

一、新高考背景下政策分析

1、新高考指導(dǎo)思想

高考評(píng)價(jià)體系：“一核四層四翼”一核：立德樹(shù)人、服務(wù)選才、導(dǎo)向教學(xué)四層：必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值四翼：基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性【為什么考】【考什么】【怎么考】一、新高考背景下政策分析

1、新高考指導(dǎo)思想

一、新高考背景下政策分析

2、試題結(jié)構(gòu)和命題體系的變化

—（1）可能變成的結(jié)構(gòu)1、考試形式：由于新高考不再實(shí)行文理分科，考試模式由原來(lái)的理科綜合變?yōu)樯飭慰瓶荚嚒?、考試時(shí)間：新高考生物考試時(shí)間為90分鐘，試卷滿分100分。3、試卷題型：整體題型結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化。具體表現(xiàn)在一是選擇題數(shù)量增加，分?jǐn)?shù)增加，增加了多選題，考查的生物知識(shí)點(diǎn)數(shù)量增加了。選擇題由原來(lái)的6個(gè)題增加到20題，分?jǐn)?shù)由原來(lái)的36分增加到45分。選擇題前15個(gè)題為單選題。每小題2分，計(jì)30分。后5個(gè)題為多選題，每題3分，計(jì)15分。不定選題的設(shè)置，增加了學(xué)生的答題難度。二是答題不再分必修教材和選修教材，高中階段的5本教材均為必考教材。并且在同一道題中，可能是既有必修教材知識(shí)點(diǎn)考查，也有選修教材知識(shí)點(diǎn)的考查。三是新高考中非選擇題5個(gè)，是對(duì)高中階段舊教材5本教材知識(shí)的考查。分?jǐn)?shù)計(jì)55分。4.試卷結(jié)構(gòu)：新高考生物生物試卷整體結(jié)構(gòu)：一、新高考背景下政策分析

2、試題結(jié)構(gòu)和命題體系的變化

模擬試題知識(shí)分布實(shí)例(湖北省可能使用的模式)—（1）可能變成的結(jié)構(gòu)一、新高考背景下政策分析

2、試題結(jié)構(gòu)和命題體系的變化

模擬試題知識(shí)分布實(shí)例(湖北省可能使用的模式)—（1）可能變成的結(jié)構(gòu)一、新高考背景下政策分析

2、試題結(jié)構(gòu)和命題體系的變化

模擬試題知識(shí)分布實(shí)例(湖北省可能使用的模式)—（1）可能變成的結(jié)構(gòu)一、新高考背景下政策分析

2、試題結(jié)構(gòu)和命題體系的變化

湖北省可能使用的模式最新推測(cè)—（1）可能變成的結(jié)構(gòu)15+5+4+1（新教材選修內(nèi)容）（75分鐘）

②12月10日剛考的十一校聯(lián)考（八+三校聯(lián)考）①華大新高考聯(lián)盟高三11月教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)一、新高考背景下政策分析

2、試題結(jié)構(gòu)和命題體系的變化

—（2）命題體系的變化武漢市以往調(diào)考試卷的命題、選題、審題第一：命題1、模仿全國(guó)卷命題特點(diǎn)

2、試題規(guī)范表的主要作用代表考試機(jī)構(gòu)對(duì)命題教師的正式、系統(tǒng)的要求，保證多位命題者命制的試題與他人準(zhǔn)備的試題既相容又不重復(fù)。題干圖形、文字精簡(jiǎn)，圍繞核心內(nèi)容設(shè)問(wèn)，科學(xué)規(guī)范，指向明確、大氣。一、新高考背景下政策分析

2、試題結(jié)構(gòu)和命題體系的變化

—（2）命題體系的變化武漢市以往調(diào)考試卷的命題、選題、審題第一：命題3、試題規(guī)范表的主要內(nèi)容學(xué)科：生物測(cè)量目標(biāo)：生物知識(shí)行為目標(biāo)：對(duì)生物學(xué)基本概念、原理、規(guī)律的理解內(nèi)容領(lǐng)域：動(dòng)物生理、植物生理、遺傳、生態(tài)題型：選擇題、簡(jiǎn)答題材料選擇：學(xué)生比較熟悉的生命、生活現(xiàn)象題干特點(diǎn)：文字、圖表、曲線等迷惑項(xiàng)要求：應(yīng)與正確選項(xiàng)屬于同一生命現(xiàn)象應(yīng)答特點(diǎn)：可以是文字、圖表等一、新高考背景下政策分析

2、試題結(jié)構(gòu)和命題體系的變化

—（2）命題體系的變化武漢市以往調(diào)考試卷的命題、選題、審題第一：命題4、試題命制流程確定目標(biāo)→找素才→編制試題→討論→修改→成型

來(lái)源：大學(xué)教材、生物專著、科技文獻(xiàn)、高中教材、高考試題原則：科學(xué)、真實(shí)、可靠有限制無(wú)限制一、新高考背景下政策分析16年武漢4月調(diào)考任務(wù)【選擇題】

1.信息傳遞（分子水平、細(xì)胞水平、個(gè)體水平、生態(tài)水平）

2.分子遺傳或變異【非選擇題】

1.生長(zhǎng)素

2.遺傳（植物）有限制你如何出此道題？

一、新高考背景下政策分析

29、（16武漢4月）（11分）為研究生長(zhǎng)素（IAA）和乙烯對(duì)植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的影響，選用番茄幼苗做了以下實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)1：將去掉尖端的番茄幼苗作如圖1所示實(shí)驗(yàn)處理，一段時(shí)間后觀察幼苗生長(zhǎng)情況。實(shí)驗(yàn)2：將生長(zhǎng)兩周的番茄幼苗葉片分別進(jìn)行A、B兩種處理（A處理：不同濃度的IAA溶液處理；B處理：在不同濃度的IAA溶液中分別加入適宜濃度的乙烯處理），3h后測(cè)定細(xì)胞膜的透性，結(jié)果如圖2所示?；卮鹣铝袉?wèn)題：（1）在番茄幼苗中，生長(zhǎng)素可由

經(jīng)過(guò)一系列反應(yīng)轉(zhuǎn)變而來(lái)；在成熟組織中的韌皮部，生長(zhǎng)素的運(yùn)輸方式是

（填“極性”或“非極性”）運(yùn)輸。（2）實(shí)驗(yàn)1中，幼苗將

（填“向光彎曲”、“直立”或“不”）生長(zhǎng)，對(duì)這一生長(zhǎng)現(xiàn)象產(chǎn)生原因的解釋是

。（3）實(shí)驗(yàn)2結(jié)果表明，在

和

時(shí),IAA對(duì)細(xì)胞膜透性的影響不顯著。B組加乙烯處理后,隨IAA濃度的提高,番茄葉片細(xì)胞膜透性顯著增加，與A組高濃度處理變化趨勢(shì)具有平行關(guān)系，請(qǐng)對(duì)這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出合理假說(shuō)：

。處理處理難度系數(shù)0.5332.（10上海））在圖中幼苗的左側(cè)給予光照，結(jié)果幼苗

。解釋幼苗產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因

。一、新高考背景下政策分析沒(méi)限制

靈感來(lái)源教材、找尋素材過(guò)程中、高考試題、學(xué)生的問(wèn)題一、新高考背景下政策分析

沒(méi)限制靈感來(lái)源教材、找尋素材過(guò)程中、高考試題、學(xué)生的問(wèn)題一、新高考背景下政策分析

30、(07年武昌區(qū)5月調(diào)考)（20分）科學(xué)家在對(duì)豌豆幼苗切段實(shí)驗(yàn)研究中發(fā)現(xiàn)，低濃度生長(zhǎng)素能促進(jìn)切段細(xì)胞的伸長(zhǎng)生長(zhǎng)，但生長(zhǎng)素濃度增高到一定值時(shí)，就會(huì)促進(jìn)切段中乙烯的合成，而乙烯含量的增加反過(guò)來(lái)又抑制了生長(zhǎng)素對(duì)切段細(xì)胞的伸長(zhǎng)作用。Ⅰ．補(bǔ)充完成以下的實(shí)驗(yàn)步驟，達(dá)到證明生長(zhǎng)素促進(jìn)植物生長(zhǎng)具有雙重性的目的。步驟一：挑選生長(zhǎng)整齊的豌豆幼苗若干，切除頂端5mm，取頂端下面4cm的切段，立即放入大量的清水中浸泡1小時(shí)后，用濾紙將切段表面的水吸干備用。步驟二：……預(yù)期最可能的結(jié)果：Ⅱ．步驟一中為什么要切除豌豆幼苗的頂端？一、新高考背景下政策分析

(13武漢4月）30. (11分)植物的生長(zhǎng)發(fā)育受多種激素的共同調(diào)節(jié)，科學(xué)家在對(duì)黃化豌豆幼苗莖切段的實(shí)驗(yàn)研究中，用不同濃度的生長(zhǎng)素（IAA)處理黃化豌豆幼苗莖切段，得到右圖所示實(shí)驗(yàn)結(jié)果。請(qǐng)回答：(1)實(shí)驗(yàn)中要設(shè)置IAA濃度為0的組別，其作用是__________整個(gè)實(shí)驗(yàn)都在黑暗中進(jìn)行,原因是________(2)結(jié)果表明，低濃度的生長(zhǎng)素可以_____，當(dāng)生長(zhǎng)素的濃度增高到一定值后，就會(huì)促進(jìn)__________，進(jìn)而對(duì)生長(zhǎng)素促進(jìn)切段細(xì)胞伸長(zhǎng)的作用產(chǎn)生了_______________(3)該實(shí)驗(yàn)中，某實(shí)驗(yàn)組莖切段長(zhǎng)度增加了50%，不再另外進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如何確定促進(jìn)該莖切段生長(zhǎng)的IAA濃度是髙于10－6mol/L還是低于10-6mol/L?一、新高考背景下政策分析

（2010年寧夏卷30）從某植物長(zhǎng)勢(shì)一致的黃化苗上切取等長(zhǎng)幼莖段(無(wú)葉和側(cè)芽)，將莖段自頂端向下對(duì)稱縱切至約3／4處后，浸沒(méi)在不同濃度的生長(zhǎng)素溶液中，一段時(shí)間后，莖段的半邊莖會(huì)向切面?zhèn)葟澢L(zhǎng)形成彎曲角度(α)如圖甲，α與生長(zhǎng)濃度的關(guān)系如圖乙。請(qǐng)回答：(1)從圖乙可知，在兩個(gè)不同濃度的生長(zhǎng)素溶液中，莖段半邊莖生長(zhǎng)產(chǎn)生的彎曲角度可以相同，請(qǐng)根據(jù)生長(zhǎng)素作用的特性，解釋產(chǎn)生這種結(jié)果的原因，原因是_____。(2)將切割后的莖段浸沒(méi)在一未知濃度的生長(zhǎng)素溶液中，測(cè)得其半邊莖的彎曲角度α1，從圖乙中可查到與α1對(duì)應(yīng)的兩個(gè)生長(zhǎng)素濃度，即低濃度(A)和高濃度(B)。為進(jìn)一步確定待測(cè)溶液中生長(zhǎng)素的真實(shí)濃度，有人將待測(cè)溶液稀釋至原濃度的80％，另取切割后的莖段浸沒(méi)在其中，一段時(shí)間后測(cè)量半邊莖的彎曲角度將得到α2。請(qǐng)預(yù)測(cè)α2與α1相比較的可能結(jié)果，并得出相應(yīng)的結(jié)論：____。一、新高考背景下政策分析

34.（10武漢2月）（10分)下圖中甲表示用某種桿菌為飼料培養(yǎng)大草履蟲(chóng)和雙小核草履蟲(chóng)時(shí)的種群數(shù)量變化，其中實(shí)線為混合培養(yǎng)時(shí)雙小核草履蟲(chóng)和大草履蟲(chóng)的種群變化，虛線為單獨(dú)培養(yǎng)時(shí)雙核小草履蟲(chóng)的種群變化。乙為北方某森林中的猞猁與獵物雪兔在90年間種群數(shù)量的變化圖。請(qǐng)據(jù)圖分析回答下列問(wèn)題：（1）從圖甲可見(jiàn)，大草履蟲(chóng)的存在與否對(duì)雙小核草履蟲(chóng)的種群增長(zhǎng)有影響，據(jù)圖說(shuō)明理由是：__________________.

（2）圖甲中大、小草履蟲(chóng)之間通過(guò)____關(guān)系而間接發(fā)生作用，其作用結(jié)果是____________;圖乙兩個(gè)種群之間通過(guò)____關(guān)系而直接發(fā)生作用，其作用結(jié)果是：____________________由此表明種群與種群間的相互作用關(guān)系不同，結(jié)果也不相同。（3）據(jù)圖乙分析，猞猁處于第____營(yíng)養(yǎng)級(jí)，屬于____級(jí)消費(fèi)者。在維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性中，猞猁所起的作用是____________。6.25一、新高考背景下政策分析

如何挖掘利用教材信息？搭橋鋪路到位，圍繞生物主干核心知識(shí)設(shè)問(wèn)，既有事實(shí)性知識(shí)，更有理性思維。聯(lián)考1、關(guān)于細(xì)胞生命歷程的敘述，正確的是

A.人的成熟紅細(xì)胞沒(méi)有細(xì)胞核，凋亡速率比吞噬細(xì)胞快

B.成年人體內(nèi)細(xì)胞的自然更新是通過(guò)細(xì)胞凋亡完成的

C.肌細(xì)胞中只有與肌動(dòng)蛋白合成有關(guān)的基因處于活動(dòng)狀態(tài)

D.原始海洋中，真核細(xì)胞的出現(xiàn)標(biāo)志著生物進(jìn)化的開(kāi)始一、新高考背景下政策分析

如何挖掘利用教材信息？搭橋鋪路到位，圍繞生物主干核心知識(shí)設(shè)問(wèn)，既有事實(shí)性知識(shí)，更有理性思維。（2013全國(guó)）胰島素可使骨骼肌細(xì)胞和脂肪細(xì)胞膜上葡萄糖轉(zhuǎn)運(yùn)載體的數(shù)量增加，已知這些細(xì)胞膜上的載體轉(zhuǎn)運(yùn)葡萄糖的過(guò)程不消耗ATP?；卮鹣铝袉?wèn)題：（1）胰島素從胰島B細(xì)胞釋放到細(xì)胞外的運(yùn)輸方式是

，葡萄糖進(jìn)入骨骼肌細(xì)胞的運(yùn)輸方式是

。一、新高考背景下政策分析

靈感來(lái)源于高考試題（07武漢2月）實(shí)驗(yàn)室中現(xiàn)有一部分未交配過(guò)的純種長(zhǎng)翅灰體和殘翅黑檀體的果蠅。已知長(zhǎng)翅和殘翅這對(duì)相對(duì)性狀受一對(duì)位于第II條染色體上的等位基因控制。現(xiàn)欲利用以上兩種果蠅研究有關(guān)果蠅灰體與黑檀體性狀的遺傳特點(diǎn)：（說(shuō)明：控制果蠅灰體和黑檀體基因在常染色體上，所有果蠅均能正常生活）請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)雜交方案，研究以下兩個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)栴}一：研究果蠅灰體、黑檀體是否由一對(duì)等位基因控制，并做出判斷。（要求：只寫(xiě)出后代性狀表現(xiàn)和相應(yīng)的推斷結(jié)論）問(wèn)題二：若已確定灰體和黑檀體是由一對(duì)等位基因控制的，請(qǐng)利用你設(shè)計(jì)的雜交方案，研究控制灰體、黑檀體的等位基因是否也位于第II條染色體上這個(gè)問(wèn)題做出判斷。（要求：只寫(xiě)出后代性狀表現(xiàn)和相應(yīng)的推斷的結(jié)論）雜交方案：正交：長(zhǎng)翅灰體（♀）×殘翅黑檀體（♂）→F1雌雄果蠅雜交→F2；反交：長(zhǎng)翅灰體（♂）×殘翅黑檀體（♀）→F1雌雄果蠅雜交→F2。問(wèn)題一：后代性狀表現(xiàn)和相應(yīng)的推斷結(jié)論：?jiǎn)栴}二：后代性狀表現(xiàn)和相應(yīng)的推斷結(jié)論：一、新高考背景下政策分析

（06北京卷）從突變植株中還獲得了顯性高蛋自植株（純合子），為驗(yàn)正該性狀是否有望一對(duì)基因控制，請(qǐng)參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并完善實(shí)驗(yàn)方案：雜交一：P：♀非高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、抗鹽×♂高產(chǎn)、非優(yōu)質(zhì)、不抗鹽F1

高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、抗鹽F2

高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、抗鹽9

非高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、抗鹽3

高產(chǎn)、非優(yōu)質(zhì)、抗鹽3

非高產(chǎn)、非優(yōu)質(zhì)、抗鹽1雜交一：P：♀高產(chǎn)、非優(yōu)質(zhì)、不抗鹽×♂非高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、抗鹽F1

高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、不抗鹽F2

高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、不抗鹽9

非高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、不抗鹽3

高產(chǎn)、非優(yōu)質(zhì)、不抗鹽3

非高產(chǎn)、非優(yōu)質(zhì)、不抗鹽1靈感來(lái)源于高考試題一、新高考背景下政策分析

靈感來(lái)源于科技文章一、新高考背景下政策分析

靈感來(lái)源于科技文章（09武昌5月）頂芽?jī)?yōu)先生長(zhǎng)而側(cè)芽受到抑制的現(xiàn)象稱為頂端優(yōu)勢(shì)。請(qǐng)你利用以下提供的材料用具，以側(cè)芽生長(zhǎng)狀況為觀測(cè)指標(biāo)，補(bǔ)充完善實(shí)驗(yàn)，證明：頂芽產(chǎn)生的生長(zhǎng)素使植物產(chǎn)生頂端優(yōu)勢(shì)，而側(cè)芽中細(xì)胞分裂素能消除頂端優(yōu)勢(shì)材料用具及藥品：長(zhǎng)勢(shì)相同的完整豌豆幼苗；適宜濃度的生長(zhǎng)素，細(xì)胞分裂素；羊毛脂；剪刀等（羊毛脂對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾可忽略）實(shí)驗(yàn)步驟及預(yù)期結(jié)果：取20株豌豆幼苗平分為A、B、C、D4組，經(jīng)實(shí)驗(yàn)處理后，培養(yǎng)相同的時(shí)間，觀察記錄側(cè)芽生長(zhǎng)狀況

A組：不做處理，作為對(duì)照組；結(jié)果：側(cè)芽受抑制不生長(zhǎng)

B組：去掉頂芽，結(jié)果：______________C組：____________________；結(jié)果：________D組：____________________；結(jié)果：___________B組：結(jié)果：側(cè)芽生長(zhǎng)（2分）C組：去掉頂芽，在頂端切口放上含生長(zhǎng)素的羊毛脂（3分）結(jié)果：側(cè)芽受抑制不生長(zhǎng)（2分）D組：用細(xì)胞分裂素處理完整植株側(cè)芽（3分）結(jié)果：側(cè)芽生長(zhǎng)（2分）一、新高考背景下政策分析

靈感來(lái)源于科技文章09海南卷一、新高考背景下政策分析

靈感來(lái)源于科技文章（09武漢2月）第31題：某實(shí)驗(yàn)室將水稻幼苗固定于無(wú)底反應(yīng)瓶中，實(shí)驗(yàn)裝置如圖所示。該裝置是根據(jù)比重浮沉的原理，由稱量浸沒(méi)在液體中的A瓶所受浮力的改變值測(cè)量氣體量的改變。Ⅰ利用該裝置可以測(cè)定呼吸作用與光合作用導(dǎo)致的瓶?jī)?nèi)氣體容積的變化。調(diào)節(jié)天平平衡，在適宜的光照強(qiáng)度下，光照15min后，天平指針向

（左、右）偏轉(zhuǎn)，原因是

。接著進(jìn)行遮光處理，指針將

，原因是

。Ⅱ利用該裝置還可以探究水稻幼苗地上部分能否向地下部分供氧，以天平指針偏轉(zhuǎn)1格所需要的時(shí)間作為觀測(cè)指標(biāo)，完成實(shí)驗(yàn)。（1）步驟：步驟1：將裝置中的C02緩沖溶液換成

溶液;步驟2：調(diào)節(jié)天平平衡,

，記錄天平指針偏轉(zhuǎn)1格所需要的時(shí)間記為t1。步驟3：

，記錄天平指針偏轉(zhuǎn)1格所需要的時(shí)間記為t2。(2)預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果并得出結(jié)論：

《植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)冊(cè)》一、新高考背景下政策分析

靈感來(lái)源于學(xué)生提問(wèn)離體的葉綠體能進(jìn)行暗反應(yīng)？暗反應(yīng)不能進(jìn)行的時(shí)候，光反應(yīng)能進(jìn)行嗎？29（13武漢2月）科學(xué)家在研究光合作用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，只有在光下，向小球藻的離體的葉綠體培養(yǎng)體系中供給無(wú)機(jī)磷、ADP、NADP+，與在黑暗條件下，向體系中供給ATP、NADPH的效應(yīng)才相同，即將CO2轉(zhuǎn)化為糖，請(qǐng)回答：（1）以上實(shí)驗(yàn)說(shuō)明：_______________________，具有在黑暗條件下將CO2轉(zhuǎn)化為糖的能力（4）暗反應(yīng)不能進(jìn)行時(shí)，光反應(yīng)也不能進(jìn)行。請(qǐng)寫(xiě)出簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)思路證明你的結(jié)論。一、新高考背景下政策分析

2、試題結(jié)構(gòu)和命題體系的變化

—（2）命題體系的變化武漢市調(diào)考試卷的命題、選題、審題第一：命題6、一道試題的進(jìn)化過(guò)程（14武漢4月）（10分）大麥種子萌發(fā)時(shí)，胚產(chǎn)生的赤霉素（GA）轉(zhuǎn)運(yùn)到糊粉層后，誘導(dǎo)相關(guān)酶的合成進(jìn)而調(diào)節(jié)相關(guān)的代謝過(guò)程，促進(jìn)種子萌發(fā)。如下圖所示，請(qǐng)回答：

（1）種子萌發(fā)時(shí)，胚乳中葡萄糖的含量先增加后減少。葡萄糖先增加的原因是

；后減少的原因是葡萄糖轉(zhuǎn)運(yùn)至胚后，一方面用于

的消耗，另一方面是

，用于構(gòu)建新的細(xì)胞。

（2）β-淀粉酶在由鈍化到活化過(guò)程中，其組成的氨基酸數(shù)目將

，理由是

。（3）為研究淀粉酶的來(lái)源，研究者為萌發(fā)的種子提供14C標(biāo)記的氨基酸，結(jié)果發(fā)現(xiàn)α-淀粉酶有放射性，而β-淀粉酶都沒(méi)有放射性。這表明

。

（4）若要驗(yàn)證糊粉層是合成α-淀粉酶的場(chǎng)所，可選取

的去胚大麥種子，用

處理，檢測(cè)是否產(chǎn)生α-淀粉酶。一、新高考背景下政策分析

6、一道試題的進(jìn)化過(guò)程——尋找素材一、新高考背景下政策分析

6、一道試題的進(jìn)化過(guò)程——處理素材一、新高考背景下政策分析

6、一道試題的進(jìn)化過(guò)程——取舍素材一、新高考背景下政策分析

6、一道試題的進(jìn)化過(guò)程——編制

4改下圖為大麥種子萌發(fā)時(shí)，胚產(chǎn)生的赤霉素（GA）轉(zhuǎn)運(yùn)到糊粉層后，誘導(dǎo)α-淀粉酶、蛋白酶的合成及糖類移動(dòng)的示意圖。請(qǐng)分析回答：

1、淀粉水解產(chǎn)生的葡萄糖的量是先增加后減少，葡萄糖減少的原因是：一方面是呼吸作用的消耗，另一方面是用于合成纖維素、蛋白質(zhì)的碳骨架。2、為證明α-淀粉酶是新合成的，而β淀粉酶是種子中已存在的，研究者在種子萌發(fā)過(guò)程中，用14C標(biāo)記的氨基酸（脫氧胸苷、尿苷、氨基酸），結(jié)果是：α-淀粉酶被標(biāo)記了，而β淀粉酶中沒(méi)有被標(biāo)記。3、利用去胚的大麥種子為實(shí)驗(yàn)材料，請(qǐng)簡(jiǎn)要寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)思路，證明糊粉層是合成α-淀粉酶的場(chǎng)所

用等量適宜濃度的赤霉素溶液分別處理有糊粉層和無(wú)糊粉層的去胚的大麥種子，有糊粉層的種子產(chǎn)生α-淀粉酶，無(wú)糊粉層的種子不能產(chǎn)生α-淀粉酶，即可證明糊粉層是合成α-淀粉酶的場(chǎng)所一、新高考背景下政策分析

6、一道試題的進(jìn)化過(guò)程——編制

4改下圖為大麥種子萌發(fā)時(shí)，胚產(chǎn)生的赤霉素（GA）轉(zhuǎn)運(yùn)到糊粉層后，誘導(dǎo)α-淀粉酶、蛋白酶的合成及糖類移動(dòng)的示意圖。請(qǐng)分析回答：

5改下圖為大麥種子萌發(fā)時(shí)，胚產(chǎn)生的赤霉素（GA）轉(zhuǎn)運(yùn)到糊粉層后，誘導(dǎo)酶的合成及糖類移動(dòng)的示意圖。圖中①為GA從胚移動(dòng)到糊粉層，②為誘導(dǎo)糊粉層合成的酶移動(dòng)到胚乳，蛋白酶將不活化的β-淀粉酶轉(zhuǎn)變?yōu)榛罨?，③為α、?淀粉酶一起分解淀粉。請(qǐng)分析回答：

正式（10分）大麥種子萌發(fā)時(shí)，胚產(chǎn)生的赤霉素（GA）轉(zhuǎn)運(yùn)到糊粉層后，誘導(dǎo)相關(guān)酶的合成進(jìn)而調(diào)節(jié)相關(guān)的代謝過(guò)程，促進(jìn)種子萌發(fā)。如下圖所示，請(qǐng)回答：一、新高考背景下政策分析

6、一道試題的進(jìn)化過(guò)程——編制4改

2、為證明α-淀粉酶是新合成的，而β淀粉酶是種子中已存在的，研究者在種子萌發(fā)過(guò)程中，用14C標(biāo)記的氨基酸（脫氧胸苷、尿苷、氨基酸），結(jié)果是：α-淀粉酶被標(biāo)記了，而β淀粉酶中沒(méi)有被標(biāo)記。

5改

2、研究者在種子萌發(fā)過(guò)程中，用14C標(biāo)記了氨基酸，結(jié)果發(fā)現(xiàn)α-淀粉酶被標(biāo)記了，而β淀粉酶中沒(méi)有被標(biāo)記。這證明α-淀粉酶是新合成的，而β淀粉酶是種子中已存在的。

正式2、為研究淀粉酶的來(lái)源，研究者為萌發(fā)的種子提供14C標(biāo)記的氨基酸，結(jié)果發(fā)現(xiàn)α-淀粉酶有放射性，而β-淀粉酶都沒(méi)有放射性。這表明

。進(jìn)一步給學(xué)生牽線搭橋，讓學(xué)生得分一、新高考背景下政策分析

6、一道試題的進(jìn)化過(guò)程——編制4改3、利用去胚的大麥種子為實(shí)驗(yàn)材料，請(qǐng)簡(jiǎn)要寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)思路，證明糊粉層是合成α-淀粉酶的場(chǎng)所

用等量適宜濃度的赤霉素溶液分別處理有糊粉層和無(wú)糊粉層的去胚的大麥種子，有糊粉層的種子產(chǎn)生α-淀粉酶，無(wú)糊粉層的種子不能產(chǎn)生α-淀粉酶，即可證明糊粉層是合成α-淀粉酶的場(chǎng)所5改3、利用去胚的大麥種子為實(shí)驗(yàn)材料，請(qǐng)簡(jiǎn)要寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)思路，證明：糊粉層是合成α-淀粉酶的場(chǎng)所

用等量適宜濃度的赤霉素溶液分別處理有糊粉層和無(wú)糊粉層的去胚的大麥種子。觀察α-淀粉酶合成差異。（預(yù)期結(jié)果及結(jié)論不作要求）正式（4）若要驗(yàn)證糊粉層是合成α-淀粉酶的場(chǎng)所，可選取

的去胚大麥種子，用

處理，檢測(cè)是否產(chǎn)生α-淀粉酶。有糊粉層和無(wú)糊粉層等量適宜濃度的赤霉素溶液一、新高考背景下政策分析

6、一道試題的進(jìn)化過(guò)程——成形（14武漢4月）（10分）大麥種子萌發(fā)時(shí)，胚產(chǎn)生的赤霉素（GA）轉(zhuǎn)運(yùn)到糊粉層后，誘導(dǎo)相關(guān)酶的合成進(jìn)而調(diào)節(jié)相關(guān)的代謝過(guò)程，促進(jìn)種子萌發(fā)。如下圖所示，請(qǐng)回答：（1）種子萌發(fā)時(shí)，胚乳中葡萄糖的含量先增加后減少。葡萄糖先增加的原因是

；后減少的原因是葡萄糖轉(zhuǎn)運(yùn)至胚后，一方面用于

的消耗，另一方面是

，用于構(gòu)建新的細(xì)胞。（2）β-淀粉酶在由鈍化到活化過(guò)程中，其組成的氨基酸數(shù)目將

，理由是

。（3）為研究淀粉酶的來(lái)源，研究者為萌發(fā)的種子提供14C標(biāo)記的氨基酸，結(jié)果發(fā)現(xiàn)α-淀粉酶有放射性，而β-淀粉酶都沒(méi)有放射性。這表明

。（4）若要驗(yàn)證糊粉層是合成α-淀粉酶的場(chǎng)所，可選取

的去胚大麥種子，用

處理，檢測(cè)是否產(chǎn)生α-淀粉酶。

始終圍繞題干情景設(shè)問(wèn)，突出地體現(xiàn)了對(duì)“理性思維”能力的考察。在新穎的問(wèn)題情境下設(shè)問(wèn)，層層遞進(jìn)，暗含邏輯。一、新高考背景下政策分析

2、試題結(jié)構(gòu)和命題體系的變化

—（2）命題體系的變化武漢市調(diào)考試卷的命題、選題、審題第二：選題題目類型（按教學(xué)中題目的功能）試題、習(xí)題及例題選題的目的及方法1、對(duì)核心概念的理解應(yīng)用——例題2、找規(guī)律、找方法，構(gòu)建復(fù)習(xí)專題——例題3、課中、課后訓(xùn)練題——習(xí)題原則：優(yōu)先選擇全國(guó)卷及海南卷、難度適中、偏難偏怪及有爭(zhēng)議題堅(jiān)決拋棄4、測(cè)試卷——試題根據(jù)測(cè)試目的選題：?jiǎn)卧獧z測(cè)、期中期末、理綜訓(xùn)練、區(qū)市調(diào)考關(guān)鍵：如何在正確的時(shí)間選恰當(dāng)難度的試題：積累→經(jīng)驗(yàn)→研究一、新高考背景下政策分析

2、試題結(jié)構(gòu)和命題體系的變化

—（2）命題體系的變化武漢市調(diào)考試卷的命題、選題、審題第三：審題1、抓住關(guān)鍵詞，提升審題的準(zhǔn)確性生物題往往給我們展示一幅生物情景，解題就是去探索這個(gè)生理過(guò)程的規(guī)律和結(jié)果。2、挖掘隱蔽條件，提升審題的深刻性具有一定難度的題目，往往含有隱蔽條件，這些隱蔽條件可隱蔽在題目的已知條件中、生理過(guò)程中、圖表曲線中和規(guī)律應(yīng)用范圍中。如果能及時(shí)挖掘這些隱蔽條件，能夠越過(guò)“思維陷井”，突破解題障礙，提高解題速度。3、明確命題者意圖，延伸命題者思路一、新高考背景下政策分析

1、近三年全國(guó)1卷各模塊分布

2020年高考全國(guó)I卷生物試卷遵循國(guó)家高考評(píng)價(jià)體系理念，依照“一核四層四翼”的高考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面貫徹和落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，通過(guò)核心價(jià)值引領(lǐng)，突顯對(duì)核心知識(shí)和關(guān)鍵能力的考查，檢測(cè)考生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展水平，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的基本要求。試卷整體難度不大，穩(wěn)中有新，彰顯了生物學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)新情境，運(yùn)用必備知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的目的。二、新高考背景下試題分析

1、近三年全國(guó)1卷各模塊分布二、新高考背景下試題分析

1、近三年全國(guó)1卷各考點(diǎn)分布選擇題（共6題，每題6分，共36分）題號(hào)主要考點(diǎn)分布教材中的范圍1病毒必修一2呼吸作用必修一3分級(jí)調(diào)節(jié)甲狀腺激素的功能必修三4實(shí)驗(yàn)選材必修一5遺傳必修二6調(diào)查土壤中小動(dòng)物必修三非選擇題（共54分）29細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)和功能必修一30光合作用及應(yīng)用必修一31動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)必修三32生物的變異和育種必修二37/38微生物培養(yǎng)、單克隆抗體選修一、三二、新高考背景下試題分析

2、2020年全國(guó)1卷評(píng)價(jià)分析2020年全國(guó)高考Ⅰ卷理綜生物試題題型結(jié)構(gòu)保持不變，命題指導(dǎo)思想仍然是立足教材、聯(lián)系實(shí)際、突出能力、注重創(chuàng)新，滲透生物學(xué)核心素養(yǎng)的考查。試題的基礎(chǔ)性，原創(chuàng)性、靈活度加強(qiáng)了，突出了學(xué)科特色，以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為載體，聯(lián)系社會(huì)，與時(shí)俱進(jìn)。試題以生活實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題為例，考查考生的思想方法、實(shí)踐能力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?？荚噧?nèi)容分布和試題類型，保持相對(duì)穩(wěn)定。試題的難度和區(qū)分度較合適。考查主干知識(shí)的范圍基本穩(wěn)定，沒(méi)有超出教材范圍的題，整套試題都是以基礎(chǔ)知識(shí)的考查為主。在知識(shí)考查的基礎(chǔ)上，注重理解能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系實(shí)際，倡導(dǎo)學(xué)以致用，體現(xiàn)了生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。整套題目在知識(shí)上覆蓋了高中生物的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，考查了學(xué)生知識(shí)的理解深度和掌握能力。靈活度加強(qiáng)的題有第2題、第5題、第30題和第32題。第2題考查細(xì)胞呼吸中O2吸收量和CO2釋放量的比例關(guān)系，由于涉及到呼吸類型，呼吸產(chǎn)物及相關(guān)比例問(wèn)題，考慮到因素較多，雖然學(xué)生對(duì)內(nèi)容比較熟悉，但容易出錯(cuò)。(1)內(nèi)容、范圍不變，考查理解能力和實(shí)踐能力加強(qiáng)二、新高考背景下試題分析

(2)考查信息處理和科學(xué)表達(dá)進(jìn)一步加強(qiáng)

試題偏重考查生物學(xué)知識(shí)的廣度和深度，需要學(xué)生深入理解知識(shí)內(nèi)涵，掌握知識(shí)間的相互聯(lián)系，聯(lián)系知識(shí)和生活、生產(chǎn)，科技，理解生物學(xué)本質(zhì)。選擇題中的第1題、第3題、第6題，均以教材基礎(chǔ)知識(shí)做題干；必做的幾個(gè)大題第29題、第31題第（1）（2）小問(wèn)、第32題第（1）小問(wèn)都是以基礎(chǔ)知識(shí)為考查點(diǎn)。在考查生物科學(xué)和技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，考查科學(xué)探究的方法、獲取與處理信息的能力?？忌⒁馐崂磉壿嬯P(guān)系，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，組織語(yǔ)言進(jìn)行答題。試題設(shè)問(wèn)體現(xiàn)對(duì)考生組織語(yǔ)言并使用專業(yè)名詞和術(shù)語(yǔ)進(jìn)行條理清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)表述的要求，需要考生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系課本，對(duì)題目進(jìn)行解答。第31題以教材重要的疾病模型——糖尿病為背景，圍繞嚴(yán)重危害我國(guó)居民健康的真實(shí)問(wèn)題，促進(jìn)考生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移轉(zhuǎn)化，并引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)該研究的意義。第31題第（3）問(wèn)，在設(shè)置實(shí)驗(yàn)問(wèn)題方面，在設(shè)計(jì)上靈活，有思考的空間卻又沒(méi)有偏離中學(xué)教材內(nèi)容范疇，既考查了基礎(chǔ)知識(shí)，又考查了考生思維能力和信息處理能力。二、新高考背景下試題分析2、2020年全國(guó)1卷評(píng)價(jià)分析

2、2020年全國(guó)1卷評(píng)價(jià)分析(3)重視立德樹(shù)人和生物學(xué)核心素養(yǎng)的考查

試題考查內(nèi)容主要放在必修一二在細(xì)胞代謝，遺傳與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中體現(xiàn)生物學(xué)的社會(huì)責(zé)任。第30題，32題試題考查學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也反映了生物學(xué)相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生將在實(shí)際生活層面上，更深入地理解生物科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用。第30題將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的栽培措施比如中耕，施肥同時(shí)合理灌溉，間作，讓考生從生物學(xué)的角度來(lái)進(jìn)行解釋原因，理由，試題貼近生活實(shí)際，體現(xiàn)了生物學(xué)科價(jià)值所在。第32題同樣將遺傳學(xué)理論用于指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，試題第（1）小問(wèn)考查生物學(xué)方面的最基本的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將在微觀層面上，更深入地理解生命的本質(zhì)；試題第（2）小問(wèn)略有一定的難度，為什么誘變育種獲得的新性狀不能穩(wěn)定遺傳以及相關(guān)解決措施？需要學(xué)生對(duì)課本知識(shí)理解透徹，引導(dǎo)學(xué)生將遺傳基本定律、減數(shù)分裂和配子形成等遺傳學(xué)知識(shí)和原理應(yīng)用于育種的生產(chǎn)實(shí)踐，合理地設(shè)計(jì)育種方案，綜合分析后得出結(jié)論。二、新高考背景下試題分析

2、2020年全國(guó)1卷評(píng)價(jià)分析(3)重視立德樹(shù)人和生物學(xué)核心素養(yǎng)的考查

生物學(xué)科的核心素養(yǎng)中“社會(huì)責(zé)任”是指基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問(wèn)題。第37題要求考生對(duì)高效降解環(huán)境污染有機(jī)物S的細(xì)菌分離過(guò)程進(jìn)行深入思考，深度考查對(duì)微生物分離、純化等內(nèi)容，積極倡導(dǎo)環(huán)境保護(hù)理念和社會(huì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。第38題要求考生掌握制備抗病毒的單克隆抗體的具體流程，同時(shí)對(duì)相關(guān)原理和目的進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)當(dāng)代先進(jìn)的生物科技應(yīng)用的理解。這幾年的高考題在考查生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力，理解能力方面，都遵循了既考查生物學(xué)的基本事實(shí)和核心概念，又考查生物學(xué)的基本原理，并且綜合考查生物學(xué)表達(dá)能力，即運(yùn)用生物學(xué)基本術(shù)語(yǔ)和恰當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行規(guī)范表達(dá)?！傲⒌聵?shù)人”是生物試題命制的思想核心。試題緊密?chē)@這一根本任務(wù)，以生態(tài)環(huán)保、糧食安全、健康醫(yī)療等社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，讓考生基于生物學(xué)認(rèn)識(shí)，以造福人類的態(tài)度和價(jià)值觀，積極運(yùn)用生物學(xué)的知識(shí)與方法，發(fā)表見(jiàn)解，為社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展建言獻(xiàn)策，樹(shù)立社會(huì)責(zé)任意識(shí)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。二、新高考背景下試題分析

3、特別關(guān)注2020年北京、浙江、山東、海南浙江卷滿分100分，考試用時(shí)90分鐘一、選擇題（本大題共25小題，每小題2分，共50分。每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，不選、多選、錯(cuò)選均不得分。）二、非選擇題（本大題共5小題，共50分）。26、生態(tài)27、代謝（光合與呼吸）28、遺傳29、傳統(tǒng)發(fā)酵工程和基因工程30、免疫調(diào)節(jié)與實(shí)驗(yàn)二、新高考背景下試題分析

3、特別關(guān)注2020年北京、浙江、山東、海南山東卷滿分：100分，時(shí)間90分鐘一、選擇題：本題共15小題，每小題2分，共30分。每小題只有一個(gè)選項(xiàng)符合題目要求。二、選擇題:本題共5小題，每小題3分，共15分。每小題有一個(gè)或多個(gè)選項(xiàng)符合題目要求，全部選對(duì)得3分，選對(duì)但不全的得1分，有選錯(cuò)的得0分。三、非選擇題：本題共5小題，共55分。21、代謝光合，22、調(diào)節(jié)與實(shí)驗(yàn)23、遺傳24、生態(tài)25、基因工程和基因表達(dá)）二、新高考背景下試題分析

3、特別關(guān)注2020年北京、浙江、山東、海南二、新高考背景下試題分析

3、特別關(guān)注2020年北京、浙江、山東、海南浙江山東卷知識(shí)點(diǎn)分布的特點(diǎn)及小結(jié)1、兩套考卷知識(shí)點(diǎn)分布很相似必修、必修2、選修各占20分左右，必修3占37分，釋放出關(guān)注生態(tài)與環(huán)境，生命與健康的信號(hào)。2、兩套卷實(shí)驗(yàn)考查占比區(qū)別較大，浙江占21分，山東占6分，這與兩地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有關(guān)。3、選修兩本書(shū)浙江各卷占10左右，而山東卷選修1僅占2分，選修3占18二、新高考背景下試題分析

3、特別關(guān)注2020年北京、浙江、山東、海南2020年浙江山東生物考卷分析和啟示1.立德樹(shù)人，發(fā)揮生物學(xué)科育人功能1.1樹(shù)立生態(tài)文明觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感2020年高考生物試題特別注重對(duì)生態(tài)學(xué)問(wèn)題多方位的考查，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生態(tài)問(wèn)題深入思考，強(qiáng)化生態(tài)文明意識(shí)，有利于學(xué)生建立正確的生態(tài)文明觀，形成愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感。結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)，兩套考卷三次試題有機(jī)融入新冠疫情素材，從新冠病毒的遺傳物質(zhì)、免疫應(yīng)答、疫情防控措施中的生物學(xué)原理，以及疫情所致的生活方式改變和影響等方面進(jìn)行考查。二、新高考背景下試題分析

3、特別關(guān)注2020年北京、浙江、山東、海南2020年浙江山東生物考卷分析和啟示1.立德樹(shù)人，發(fā)揮生物學(xué)科育人功能1.1樹(shù)立生態(tài)文明觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感二、新高考背景下試題分析

3、特別關(guān)注2020年北京、浙江、山東、海南2020年浙江山東生物考卷分析和啟示1.立德樹(shù)人，發(fā)揮生物學(xué)科育人功能1.1樹(shù)立生態(tài)文明觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感二、新高考背景下試題分析

3、特別關(guān)注2020年北京、浙江、山東、海南2020年浙江山東生物考卷分析和啟示1.立德樹(shù)人，發(fā)揮生物學(xué)科育人功能1.1樹(shù)立生態(tài)文明觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感二、新高考背景下試題分析

3、特別關(guān)注2020年北京、浙江、山東、海南2020年浙江山東生物考卷分析和啟示1.立德樹(shù)人，發(fā)揮生物學(xué)科育人功能1.1樹(shù)立生態(tài)文明觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感二、新高考背景下試題分析

3、特別關(guān)注2020年北京、浙江、山東、海南2020年浙江山東生物考卷分析和啟示1.立德樹(shù)人，發(fā)揮生物學(xué)科育人功能1.1樹(shù)立生態(tài)文明觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感二、新高考背景下試題分析

3、特別關(guān)注2020年北京、浙江、山東、海南2020年浙江山東生物考卷分析和啟示1.立德樹(shù)人，發(fā)揮生物學(xué)科育人功能1.1樹(shù)立生態(tài)文明觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感生物入侵生物防治二、新高考背景下試題分析

3、特別關(guān)注2020年北京、浙江、山東、海南2020年浙江山東生物考卷分析和啟示1.立德樹(shù)人，發(fā)揮生物學(xué)科育人功能1.1樹(shù)立生態(tài)文明觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感二、新高考背景下試題分析

3、特別關(guān)注2020年北京、浙江、山東、海南2020年浙江山東生物考卷分析和啟示1.立德樹(shù)人，發(fā)揮生物學(xué)科育人功能1.1樹(shù)立生態(tài)文明觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感二、新高考背景下試題分析

3、特別關(guān)注2020年北京、浙江、山東、海南2020年浙江山東生物考卷分析和啟示1.立德樹(shù)人，發(fā)揮生物學(xué)科育人功能1.2加強(qiáng)文化宣傳，提升民族自豪感2020年高考生物試題選取我國(guó)釀酒技術(shù)成果為素材進(jìn)行設(shè)計(jì)，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀科學(xué)文化，增強(qiáng)民族自豪感，立德樹(shù)人。二、新高考背景下試題分析

3、特別關(guān)注2020年北京、浙江、山東、海南2.依綱命題，推進(jìn)素質(zhì)教育2.1考查必備知識(shí)，既體現(xiàn)基礎(chǔ)性又體現(xiàn)綜合性2020年高考生物試題優(yōu)化考試內(nèi)容，精選命題素材，從學(xué)科主干知識(shí)出發(fā)進(jìn)行命題，著重考查學(xué)生對(duì)學(xué)科必備知識(shí)的深入理解和靈活運(yùn)用，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合，引導(dǎo)基礎(chǔ)教育抓住核心、穩(wěn)住基礎(chǔ)，遵循教育基本規(guī)律開(kāi)展教學(xué)，助力素質(zhì)教育發(fā)展。2020年浙江山東生物考卷分析和啟示二、新高考背景下試題分析

3、特別關(guān)注2020年北京、浙江、山東、海南2.依綱命題，推進(jìn)素質(zhì)教育2.1考查必備知識(shí)，既體現(xiàn)基礎(chǔ)性又體現(xiàn)綜合性2020年高考生物試題優(yōu)化考試內(nèi)容，精選命題素材，從學(xué)科主干知識(shí)出發(fā)進(jìn)行命題，著重考查學(xué)生對(duì)學(xué)科必備知識(shí)的深入理解和靈活運(yùn)用，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合，引導(dǎo)基礎(chǔ)教育抓住核心、穩(wěn)住基礎(chǔ)，遵循教育基本規(guī)律開(kāi)展教學(xué)，助力素質(zhì)教育發(fā)展。2020年浙江山東生物考卷分析和啟示二、新高考背景下試題分析

3、特別關(guān)注2020年北京、浙江、山東、海南2.依綱命題，推進(jìn)素質(zhì)教育2.2考查關(guān)鍵能力，體現(xiàn)應(yīng)用性2020年高考生物試題充分發(fā)揮高考育人功能的積極導(dǎo)向作用，著力為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才，立足實(shí)際情況，著眼學(xué)生未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在加強(qiáng)學(xué)科主干知識(shí)考查的基礎(chǔ)上，注重考查獨(dú)立思考、邏輯推理與信息加工等關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力。2020年浙江山東生物考卷分析和啟示二、新高考背景下試題分析

3、特別關(guān)注2020年北京、浙江、山東、海南2.依綱命題，推進(jìn)素質(zhì)教育2.2考查關(guān)鍵能力，體現(xiàn)應(yīng)用性2020年高考生物試題充分發(fā)揮高考育人功能的積極導(dǎo)向作用，著力為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才，立足實(shí)際情況，著眼學(xué)生未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在加強(qiáng)學(xué)科主干知識(shí)考查的基礎(chǔ)上，注重考查獨(dú)立思考、邏輯推理與信息加工等關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力。2020年浙江山東生物考卷分析和啟示二、新高考背景下試題分析

3、特別關(guān)注2020年北京、浙江、山東、海南2.依綱命題，推進(jìn)素質(zhì)教育2020年浙江山東生物考卷分析和啟示2.3聚焦學(xué)科素養(yǎng)，體現(xiàn)試題創(chuàng)新性2020年高考生物試題關(guān)注生物學(xué)科素養(yǎng)立意，體現(xiàn)生命觀念與社會(huì)責(zé)任，注重科學(xué)思維、科學(xué)探究維度的考查。例如：選取基因工程經(jīng)典研究工作為素材，考查基因工程操作過(guò)程中用到的核心技術(shù)及研究設(shè)計(jì)方案，還考查根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析問(wèn)題和得出結(jié)論的概括總結(jié)能力，在科學(xué)探究情境中考查科學(xué)思維的素養(yǎng)水平。生物學(xué)科在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)與思考過(guò)程中逐漸養(yǎng)成的科學(xué)思維，對(duì)于邏輯推理、信息加工等關(guān)鍵能力的提升有積極有效的促進(jìn)作用。二、新高考背景下試題分析

3、特別關(guān)注2020年北京、浙江、山東、海南2.依綱命題，推進(jìn)素質(zhì)教育2020年浙江山東生物考卷分析和啟示2.3聚焦學(xué)科素養(yǎng)，體現(xiàn)試題創(chuàng)新性二、新高考背景下試題分析

3、特別關(guān)注2020年北京、浙江、山東、海南2.依綱命題，推進(jìn)素質(zhì)教育2020年浙江山東生物考卷分析和啟示2.3聚焦學(xué)科素養(yǎng)，體現(xiàn)試題創(chuàng)新性二、新高考背景下試題分析

3、特別關(guān)注2020年北京、浙江、山東、海南3.1考查實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)2020年高考生物試題繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)與探究能力的考查，引導(dǎo)中學(xué)生物教學(xué)重視實(shí)驗(yàn)，改善在“黑板上做實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)方式。對(duì)實(shí)驗(yàn)與探究能力的考查客觀上可引導(dǎo)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以推進(jìn)生物學(xué)科素養(yǎng)培育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2020年浙江山東生物考卷分析和啟示3.指導(dǎo)教學(xué)，深化高考考試內(nèi)容改革二、新高考背景下試題分析

3、特別關(guān)注2020年北京、浙江、山東、海南3.1考查實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)2020年浙江山東生物考卷分析和啟示3.指導(dǎo)教學(xué)，深化高考考試內(nèi)容改革二、新高考背景下試題分析

3、特別關(guān)注2020年北京、浙江、山東、海南3.1考查實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)2020年浙江山東生物考卷分析和啟示3.指導(dǎo)教學(xué)，深化高考考試內(nèi)容改革二、新高考背景下試題分析

3、特別關(guān)注2020年北京、浙江、山東、海南3.1考查實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)2020年浙江山東生物考卷分析和啟示3.指導(dǎo)教學(xué)，深化高考考試內(nèi)容改革二、新高考背景下試題分析

3、特別關(guān)注2020年北京、浙江、山東、海南3.1考查實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)2020年浙江山東生物考卷分析和啟示3.指導(dǎo)教學(xué)，深化高考考試內(nèi)容改革二、新高考背景下試題分析

3、特別關(guān)注2020年北京、浙江、山東、海南3.1考查實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)2020年浙江山東生物考卷分析和啟示3.指導(dǎo)教學(xué)，深化高考考試內(nèi)容改革二、新高考背景下試題分析

3、特別關(guān)注2020年北京、浙江、山東、海南3.2考查科學(xué)思維，引導(dǎo)重視語(yǔ)言表達(dá)對(duì)生物學(xué)事實(shí)及規(guī)律的深度思考反映了生物學(xué)科的綜合素養(yǎng)層次。在生物學(xué)課程的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程以及日常生活實(shí)踐過(guò)程中，自覺(jué)運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)對(duì)接觸可及的生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考與解釋，體悟科學(xué)研究過(guò)程與思維方法，科學(xué)精準(zhǔn)地進(jìn)行語(yǔ)言和文字的表達(dá)與交流，是實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科素養(yǎng)培育目標(biāo)達(dá)成的有效路徑之一。2020年浙江山東生物考卷分析和啟示3.指導(dǎo)教學(xué)，深化高考考試內(nèi)容改革二、新高考背景下試題分析

3、特別關(guān)注2020年北京、浙江、山東、海南3.1考查實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)2020年浙江山東生物考卷分析和啟示3.指導(dǎo)教學(xué)，深化高考考試內(nèi)容改革二、新高考背景下試題分析

3、特別關(guān)注2020年北京、浙江、山東、海南3.2考查科學(xué)思維，引導(dǎo)重視語(yǔ)言表達(dá)對(duì)生物學(xué)事實(shí)及規(guī)律的深度思考反映了生物學(xué)科的綜合素養(yǎng)層次。在生物學(xué)課程的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程以及日常生活實(shí)踐過(guò)程中，自覺(jué)運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)對(duì)接觸可及的生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考與解釋，體悟科學(xué)研究過(guò)程與思維方法，科學(xué)精準(zhǔn)地進(jìn)行語(yǔ)言和文字的表達(dá)與交流，是實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科素養(yǎng)培育目標(biāo)達(dá)成的有效路徑之一。2020年浙江山東生物考卷分析和啟示3.指導(dǎo)教學(xué)，深化高考考試內(nèi)容改革二、新高考背景下試題分析

3、特別關(guān)注2020年北京、浙江、山東、海南3.2考查科學(xué)思維，引導(dǎo)重視語(yǔ)言表達(dá)對(duì)生物學(xué)事實(shí)及規(guī)律的深度思考反映了生物學(xué)科的綜合素養(yǎng)層次。在生物學(xué)課程的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程以及日常生活實(shí)踐過(guò)程中，自覺(jué)運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)對(duì)接觸可及的生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考與解釋，體悟科學(xué)研究過(guò)程與思維方法，科學(xué)精準(zhǔn)地進(jìn)行語(yǔ)言和文字的表達(dá)與交流，是實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科素養(yǎng)培育目標(biāo)達(dá)成的有效路徑之一。2020年浙江山東生物考卷分析和啟示3.指導(dǎo)教學(xué)，深化高考考試內(nèi)容改革二、新高考背景下試題分析

3、特別關(guān)注2020年北京、浙江、山東、海南2020年浙江山東生物考卷分析和啟示3.指導(dǎo)教學(xué)，深化高考考試內(nèi)容改革二、新高考背景下試題分析

3、特別關(guān)注2020年北京、浙江、山東、海南2020年浙江山東生物考卷分析和啟示3.指導(dǎo)教學(xué)，深化高考考試內(nèi)容改革3.3考查主干知識(shí)，引導(dǎo)教學(xué)回歸本質(zhì)生物學(xué)科具有豐碩的學(xué)科知識(shí)體系,扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹鞲芍R(shí)框架是學(xué)習(xí)生物學(xué)課程的根基。只有牢牢把握學(xué)科主干,才能使學(xué)科知識(shí)體系枝繁葉茂、開(kāi)花結(jié)果。加強(qiáng)對(duì)生物學(xué)科核心主干知識(shí)的理解與綜合運(yùn)用的考查，有利于改善偏離教學(xué)本質(zhì)、脫離教學(xué)規(guī)律、盲目刷題的現(xiàn)象，引導(dǎo)教學(xué)回歸本質(zhì)。二、新高考背景下試題分析

二、新高考背景下試題分析

二、新高考背景下試題分析

二、新高考背景下試題分析

二、新高考背景下試題分析

二、新高考背景下試題分析

三、高三一輪復(fù)習(xí)備考建議1、合理借鑒新教材和充分落實(shí)舊教材

新課標(biāo)、新高考模式雖然作了明確的調(diào)整，但課堂教學(xué)使用的還是舊教材，考查的基礎(chǔ)知識(shí)和教材內(nèi)容不會(huì)變化，使得人們對(duì)新高考模式考舊教材這種新形式感到迷茫。從今年試題考查情形來(lái)看，明年高考的知識(shí)內(nèi)容和范圍應(yīng)該實(shí)行平穩(wěn)過(guò)渡，不會(huì)有過(guò)大改變，相關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)知識(shí)（特別是必修一）仍將是考查重點(diǎn)。所以，我們?nèi)匀灰獜?qiáng)化“雙基”，抓好必修，重視選修，全面關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和方法的運(yùn)用能力；新課標(biāo)舊教材比如比如

三、高三一輪復(fù)習(xí)備考建議1、合理借鑒新教材和充分落實(shí)舊教材找交集新教材中改變的內(nèi)容改編成信息題讓學(xué)生以《分子與細(xì)胞》為例藍(lán)藻更名為藍(lán)細(xì)菌肽鍵表示方法的改變組成人體蛋白質(zhì)的氨基酸有21種內(nèi)質(zhì)網(wǎng)參與了分泌蛋白的合成糖被是質(zhì)膜上的多糖水有兩種運(yùn)輸方式載體蛋白和通道蛋白統(tǒng)稱為轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白ATP的表述及作用方式NADPH也能提供能量有絲分裂不包含分裂間期細(xì)胞全能性的定義

三、高三一輪復(fù)習(xí)備考建議1、合理借鑒新教材和充分落實(shí)舊教材引起學(xué)生知識(shí)混亂的不能講

三、高三一輪復(fù)習(xí)備考建議1、合理借鑒新教材和充分落實(shí)舊教材有利于概念形成的知識(shí)建議講新課標(biāo)教材舊課標(biāo)教材大綱版教材舊課標(biāo)教材新課標(biāo)教材有利于概念形成的知識(shí)建議講對(duì)復(fù)習(xí)影響不大的知識(shí)不用講

三、高三一輪復(fù)習(xí)備考建議1、合理借鑒新教材和充分落實(shí)舊教材參考新教材落實(shí)基礎(chǔ)的課型案例

三、高三一輪復(fù)習(xí)備考建議1、合理借鑒新教材和充分落實(shí)舊教材提升關(guān)鍵能力單元總結(jié)課型案例宜昌一中應(yīng)對(duì)新高考的一輪復(fù)習(xí)兩種課型相結(jié)合聲音、動(dòng)作、眼神主要通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)來(lái)完成的各器官的協(xié)調(diào)性通過(guò)機(jī)體調(diào)節(jié)系統(tǒng)來(lái)完成一、神經(jīng)系統(tǒng)的組成周?chē)窠?jīng)中樞神經(jīng)腦、脊髓(由腦和脊髓發(fā)出的神經(jīng))腦神經(jīng)、脊神經(jīng)1、脊髓的結(jié)構(gòu)灰質(zhì)白質(zhì)主要由神經(jīng)元細(xì)胞體組成主要由神經(jīng)纖維組成有傳導(dǎo)和傳遞功能只有傳導(dǎo)功能2、腦的結(jié)構(gòu)兩者比較(1).腦和脊髓灰質(zhì)和白質(zhì)分布是相反的。(2).神經(jīng)中樞：在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的灰質(zhì)內(nèi)，神經(jīng)元的細(xì)胞體聚集在一起形成具有一定功能的結(jié)構(gòu)。落實(shí)教材案例3、神經(jīng)元、神經(jīng)纖維的結(jié)構(gòu)（1）神經(jīng)元——神經(jīng)細(xì)胞

胞體

樹(shù)突

軸突

突起髓鞘

神經(jīng)末梢

神經(jīng)纖維神經(jīng)元細(xì)胞體突起樹(shù)突軸突（2）神經(jīng)纖維由長(zhǎng)的樹(shù)突或軸突和外面包裹的髓鞘組成本頁(yè)只學(xué)習(xí)，不必記錄落實(shí)教材案例神經(jīng)纖維神經(jīng)長(zhǎng)的樹(shù)突

和軸突髓鞘神經(jīng)纖維膜(結(jié)締組織)神經(jīng)4、神經(jīng)元、神經(jīng)纖維、神經(jīng)三者的關(guān)系本頁(yè)只學(xué)習(xí)，不必記錄落實(shí)教材案例一.1.反射2.反射弧3.反射過(guò)程有大腦參與：條件反射只有脊髓參與：非條件反射只是由感覺(jué)神經(jīng)末梢構(gòu)成的神經(jīng)中樞的功能落實(shí)教材案例細(xì)胞體細(xì)胞核軸突末梢髓鞘+軸突突觸小體突觸神經(jīng)節(jié)背根背根腹根突觸(注意方向)判斷傳入神經(jīng)和傳出神經(jīng)：1.有神經(jīng)節(jié)為傳入神經(jīng)；2.通過(guò)突觸的結(jié)構(gòu)判斷；3.看脊髓的背根和腹根，反射弧從背根進(jìn)，從腹根出。落實(shí)教材案例神經(jīng)纖維神經(jīng)神經(jīng)元長(zhǎng)的樹(shù)突和軸突髓鞘神經(jīng)纖維膜(結(jié)締組織)神經(jīng)4、神經(jīng)元、神經(jīng)纖維、神經(jīng)三者的關(guān)系本頁(yè)只學(xué)習(xí)，不必記錄落實(shí)教材案例細(xì)胞體細(xì)胞核軸突末梢由髓鞘包裹的軸突突觸小體突觸神經(jīng)節(jié)背根背根腹根突觸(注意方向)3.不能；至少兩個(gè)，如膝跳反射，絕大多數(shù)需要三個(gè)或三個(gè)以上。4.蛙的搔扒反射、人的膝跳反射、排尿反射、排便反射等。本頁(yè)最上方有空間判斷傳入神經(jīng)和傳出神經(jīng)：1.有神經(jīng)節(jié)為傳入神經(jīng)；2.通過(guò)突觸的結(jié)構(gòu)判斷；3.看脊髓的背根和腹根，反射弧從背根進(jìn)，從腹根出。1.神經(jīng)元長(zhǎng)的樹(shù)突和軸突髓鞘神經(jīng)纖維膜(結(jié)締組織)神經(jīng)落實(shí)教材案例該圖只能測(cè)兩點(diǎn)之間的電位差二.1.神經(jīng)沖動(dòng)落實(shí)教材案例刺激傳導(dǎo)方向傳導(dǎo)方向2.靜息電位與動(dòng)作電位傳導(dǎo)特點(diǎn)：可雙向傳導(dǎo)或落實(shí)教材案例3.靜息電位與動(dòng)作電位產(chǎn)生原因a-c:Na+內(nèi)流(協(xié)助擴(kuò)散)c-e:K+外流(協(xié)助擴(kuò)散)e-f:泵出Na+，泵入K+(主動(dòng)運(yùn)輸)外Na+多內(nèi)K+多峰值c:大小由細(xì)胞內(nèi)外Na+濃度差決定的丨a丨:大小由細(xì)胞內(nèi)外K+濃度差決定的3.電位的形成①靜息電位是穩(wěn)定的電位,