循環(huán)系統(tǒng)解剖和功能課件

循環(huán)系統(tǒng)解剖和功能26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。循環(huán)系統(tǒng)解剖和功能循環(huán)系統(tǒng)解剖和功能26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。病人的護(hù)理第八章風(fēng)教學(xué)目的和要求1、了解風(fēng)濕病的分類、臨床特點(diǎn);SLE的病因及發(fā)病機(jī)制、病理2、熟悉風(fēng)濕病的實(shí)驗(yàn)室檢査、護(hù)理評(píng)估;SLE主要臨床表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)室及其他檢査、治療要點(diǎn)、護(hù)理評(píng)估3、掌握風(fēng)濕病常見癥狀體征及護(hù)理;SLE常用護(hù)理診斷、護(hù)理措施及依據(jù),注重心理護(hù)理和皮膚護(hù)理、SLE的健康指導(dǎo)分層教學(xué)法是指在學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素以及非智力因素存在很明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層次教學(xué)，從而達(dá)到不同層次的教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。一、中職英語(yǔ)現(xiàn)狀在我國(guó)當(dāng)今形勢(shì)下，中職學(xué)校生源相當(dāng)復(fù)雜，他們來(lái)自全國(guó)不同的地方，以我校為例，有來(lái)自遼寧省，甘肅省，甚至廣州的學(xué)生。生源復(fù)雜，學(xué)生接受教育的環(huán)境有很大差異，因此學(xué)生多年來(lái)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面也有著巨大的差異。英語(yǔ)水平參差不齊。作為文科服務(wù)類專業(yè)的學(xué)生，學(xué)好英語(yǔ)將是他們將來(lái)走向工作崗位的必備條件。怎樣學(xué)好英語(yǔ)并能熟練的和別人交流是學(xué)好中職英語(yǔ)的目標(biāo)。為了讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)到“實(shí)用性”的英語(yǔ)知識(shí)，要實(shí)施分層次教學(xué)。二、實(shí)施分層次教學(xué)的必要性（一）有助于改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的弊端實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式不適合中職英語(yǔ)課堂，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生容易產(chǎn)生“厭學(xué)”的情緒。同時(shí)因?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)水平的巨大差異，會(huì)產(chǎn)生有的學(xué)生“吃不飽”而有的學(xué)生“吃不消”的現(xiàn)象。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師掌握“主導(dǎo)權(quán)”學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，這種方法使學(xué)生失去獨(dú)立思考的能力，只能人云亦云，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲勞感，漸漸的就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。失去自己獨(dú)立的思考能力。（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生成為“實(shí)用性”人才對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)培養(yǎng)應(yīng)注重“實(shí)用性”，以我校為例，學(xué)生畢業(yè)后將會(huì)分配到各大酒店和旅行社，有很多的機(jī)會(huì)接觸外賓。中職學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生本身就沒有本科生的競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)，在學(xué)歷比別人矮一截的情況下，只能憑借自身的實(shí)力取勝。因此除了他們本身學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)和技能外，熟練的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力不僅會(huì)成為他們應(yīng)聘工作的敲門磚，更會(huì)在工作后為自己加分。三、實(shí)施分層次教學(xué)的方法分層次教學(xué)不可避免的弊端是會(huì)給那些成績(jī)較差的學(xué)生心理造成打擊，為了減少這種打擊，不能按照成績(jī)的優(yōu)劣來(lái)重新編班，以一個(gè)班全體學(xué)生為例，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有很大差異，教師可預(yù)設(shè)三個(gè)組別分別是A組，B組和C組，學(xué)生自由選擇A、B、C三個(gè)層次，教師只給出意見和建議，而不決定學(xué)生在哪個(gè)組。學(xué)生選擇組別后由教師備案。A組即優(yōu)秀組，B組為良好組，C組為合格組。這樣的分組是動(dòng)態(tài)的不是固定的，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況隨時(shí)調(diào)整，如：B組的某個(gè)學(xué)生如果感覺成績(jī)得到提升可以升到A組，而A組的某個(gè)學(xué)生如果感覺比較吃力，完成任務(wù)有困難可以調(diào)整到B組。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同組別的學(xué)生提出不同的要求，下達(dá)不同的任務(wù)，進(jìn)行差異化的教學(xué)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生為了保持自己的層次或上升一個(gè)層次，都得不斷地努力學(xué)習(xí)。同時(shí)讓A組學(xué)生和C組學(xué)生結(jié)成對(duì)子，讓A組學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面幫助C組學(xué)生，使C組學(xué)生有更高，更快的提升。這種教法使不同層次的學(xué)生在相同的時(shí)間里盡自己所能，學(xué)到了盡可能多的知識(shí)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)避免出現(xiàn)“吃不飽”或“吃不消”的現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，每個(gè)學(xué)生都找到了適合自己的位置，重新樹立起學(xué)習(xí)自信心。（一）課前準(zhǔn)備課前給學(xué)生設(shè)置好預(yù)習(xí)任務(wù)如C層要求能掌握大部分的生詞；B層除了C層要求外，理解整篇文章的大意：A層學(xué)生除了B層要求外，還要理解課文內(nèi)容，并從課文中得出自己的理解。通過(guò)課前預(yù)習(xí)學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的疑難所在，增強(qiáng)了聽課效果。（二）課堂活動(dòng)對(duì)C層學(xué)生一般提問(wèn)用“Yes/No”就能回答的問(wèn)題：對(duì)B層學(xué)生提的是客觀題；而對(duì)A層學(xué)生則提問(wèn)難度較大、內(nèi)容較廣、要求也更高的問(wèn)題。（三）課后鞏固根據(jù)學(xué)生的不同情況布置不同的作業(yè)如C組的學(xué)生掌握本課的重點(diǎn)生詞，要求讀和拼寫都要熟練掌握，B組學(xué)生在C組的基礎(chǔ)上還要掌握一些重點(diǎn)的句子，并且能夠熟練應(yīng)用，而A組學(xué)生要求根據(jù)課本的對(duì)話內(nèi)容，幾人一組編一個(gè)新的對(duì)話。（四）評(píng)價(jià)方式為全面了解學(xué)生的知識(shí)和能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的勇氣，我們對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行形成性和終結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)原則，既要以一節(jié)課、一周、一個(gè)月評(píng)價(jià)一次的形成性評(píng)價(jià)，也要半個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)期進(jìn)行一次的終結(jié)性評(píng)價(jià)。由于采取動(dòng)態(tài)、積極和全面的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生的自信心明顯提高了。課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，上課積極發(fā)言，課后獨(dú)立完成作業(yè)，愛好課外閱讀的學(xué)生比例大大提高，考試成績(jī)也有較明顯的進(jìn)步。英語(yǔ)課堂上逐漸形成了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，剛?cè)雽W(xué)時(shí)的厭學(xué)、怕學(xué)英語(yǔ)的局面有了明顯的改觀。四、分層次教學(xué)的益處（一）提高所有學(xué)生分層教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無(wú)所事事，同時(shí)，所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，分層次教學(xué)方法還和我們現(xiàn)在一直提倡的素質(zhì)教育結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生量身打造適合自己的發(fā)展方式，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。（二）提高課堂效率教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“學(xué)有所得，學(xué)有所用”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率。五、分層次教學(xué)的弊端學(xué)生層次差別是客觀存在的。是教師無(wú)法改變的，分層次教學(xué)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的不同，對(duì)學(xué)生提出不同的要求，選用不同的教學(xué)方法，安排不同的練習(xí)，最終確定不同的教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生潛能的開發(fā)創(chuàng)造一個(gè)寬松環(huán)境，激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的求知欲，為其職業(yè)生涯發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，學(xué)生將將受益終生。隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，作為中學(xué)素質(zhì)教育重要組成部分之一的初中音樂承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的重任，為了進(jìn)一步提升初中音樂教學(xué)效率與教學(xué)效果，必須對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)模式等進(jìn)行創(chuàng)新。無(wú)論是初中音樂，還是其他學(xué)科，隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)與要求都是往更高更全面的方向發(fā)展的，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，教師必須提升教學(xué)的有效性。筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，從優(yōu)化課堂師生互動(dòng)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等角度進(jìn)行探討，希望對(duì)相關(guān)教育者起到部分借鑒作用。一、我國(guó)目前初中音樂教學(xué)的基本現(xiàn)狀與問(wèn)題原因分析隨著教學(xué)改革不斷深入，中小學(xué)對(duì)音樂教學(xué)有了更高的重視，無(wú)論是對(duì)于相關(guān)教育者素質(zhì)要求，還是對(duì)學(xué)生的能力要求都有更加嚴(yán)格與科學(xué)的監(jiān)管。在傳統(tǒng)初中音樂鑒賞教學(xué)中，無(wú)論是教學(xué)理念還是教學(xué)手法都存在弊端，再加上缺乏對(duì)學(xué)生音樂方面考核，這些都大大影響著學(xué)生對(duì)初中音樂課堂教學(xué)的重視程度與實(shí)際教學(xué)效率，從整體上看，傳統(tǒng)音樂教學(xué)存在較大局限性。為了實(shí)現(xiàn)高的教學(xué)目標(biāo)，教師必須對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化與改革，提升音樂教學(xué)效率與效果。在實(shí)際教學(xué)中，比較典型的問(wèn)題有學(xué)生對(duì)音樂教學(xué)興趣低下，影響了他們對(duì)音樂課堂的參與度與積極性，還有教師教學(xué)觀念、教學(xué)手法較落后等等，局限了教學(xué)效果的提高。學(xué)生對(duì)音樂的興趣某種程度上決定了教學(xué)有效性，之所以有非常多學(xué)生對(duì)音樂缺乏興趣很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生缺乏音樂基礎(chǔ)知識(shí)與能力、修養(yǎng)等，同時(shí)音樂具有欣賞鑒賞我國(guó)以及其他國(guó)家的不同年代的音樂等教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都具有一定理解上的難度，從而影響了他們對(duì)音樂教學(xué)的興趣。二、優(yōu)化初中音樂教學(xué)的具體措施分析1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂教學(xué)的興趣不僅是初中音樂教學(xué)，所有科目的教學(xué)都離不開培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣不僅影響著學(xué)生對(duì)該科目的積極性，某種程度上還決定了教學(xué)效率與教學(xué)效果。相比于其他科目，初中音樂明顯的優(yōu)勢(shì)就是教學(xué)壓力與教學(xué)內(nèi)容。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)生面臨著越來(lái)越大的升學(xué)壓力，在初中課程當(dāng)中，初中音樂無(wú)論教學(xué)氛圍還是教學(xué)任務(wù)都是較輕松的，學(xué)生能夠在音樂課堂上放松。對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以從營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍開始，輕松愉悅的氛圍能夠有效提高學(xué)生對(duì)課堂的專注度。比如說(shuō)講講某位音樂家的生活趣事、經(jīng)歷等，可以是幽默詼諧的，也可以是勵(lì)志激動(dòng)人心的，還可以播放古典音樂，例如，貝多芬《獻(xiàn)給愛麗絲》、舞蹈視頻，這都對(duì)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)有所幫助。2.強(qiáng)化在初中音樂教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)新型教學(xué)理念倡導(dǎo)增加課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而達(dá)到更高的教學(xué)效果。從心理學(xué)的角度進(jìn)行分析，與聆聽相比，互動(dòng)交流能夠獲得更多的心理暗示，起到提升專注度的效果。對(duì)于初中音樂教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容具有一定的抽象性，學(xué)生在聯(lián)想、理解上都有一定難度，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情景，引導(dǎo)教學(xué)，理解音樂所表達(dá)的情感與內(nèi)涵，而這建立在教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流基礎(chǔ)之上?；诔踔幸魳方虒W(xué)的特點(diǎn)，互動(dòng)教學(xué)不僅建立在言語(yǔ)上，還在情感上、心靈交流上。比如說(shuō)，通過(guò)聆聽《歡樂頌》，令學(xué)生用一定的肢體語(yǔ)言、面部表情和簡(jiǎn)短的話語(yǔ)表達(dá)感想，教學(xué)互動(dòng)類型有很多，除此之外，還可以做小游戲、聽歌猜歌名等等。由于傳統(tǒng)教學(xué)的影響，仍然有相當(dāng)一部分教師維持著傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)理念，這都不利于音樂教學(xué)水平的提升。3.實(shí)行分層教學(xué)，促進(jìn)整體水平的提高從我國(guó)大班制教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，班級(jí)學(xué)生的水平通常都會(huì)有一定差距，對(duì)此，教師可以進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)于音樂基礎(chǔ)較差的后進(jìn)生，教師需要給予更多的關(guān)心與鼓勵(lì)，把學(xué)生按照水平高低劃分層次，制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一個(gè)階段的學(xué)生都能夠有所提高。比如說(shuō)對(duì)于《紅旗飄飄》的教學(xué)劃分基本了解、深入理解表?_內(nèi)涵等層次，布置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。相比于傳統(tǒng)音樂教學(xué)，其實(shí)新型教學(xué)更能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，達(dá)到情感上的共鳴，從而加深學(xué)生對(duì)音樂這一門科目的理解，獲得更高的教學(xué)效率與教學(xué)效果。新型教學(xué)是從傳統(tǒng)形式教學(xué)出發(fā)，針對(duì)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題與弊端進(jìn)行完善與優(yōu)化，大大彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)。在應(yīng)試教育觀念影響下，有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為初中音樂教學(xué)只是一種娛樂，甚至是學(xué)生的一種累贅，其實(shí)正確進(jìn)行初中音樂教學(xué)，不僅能夠舒緩學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、提升藝術(shù)修養(yǎng)，還能夠?qū)ζ渌颇康膶W(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用。相信在廣大教師的共同努力下，音樂教學(xué)能夠有所進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為我國(guó)教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)。循環(huán)系統(tǒng)解剖和功能26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。1病人的護(hù)理第八章風(fēng)病人的護(hù)理2教學(xué)目的和要求1、了解風(fēng)濕病的分類、臨床特點(diǎn);SLE的病因及發(fā)病機(jī)制、病理2、熟悉風(fēng)濕病的實(shí)驗(yàn)室檢査、護(hù)理評(píng)估;SLE主要臨床表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)室及其他檢査、治療要點(diǎn)、護(hù)理評(píng)估3、掌握風(fēng)濕病常見癥狀體征及護(hù)理;SLE常用護(hù)理診斷、護(hù)理措施及依據(jù),注重心理護(hù)理和皮膚護(hù)理、SLE的健康指導(dǎo)教學(xué)目的和要求3第一節(jié)概述風(fēng)濕性疾病(rheumaticdiseases,簡(jiǎn)稱風(fēng)濕病)是指影響骨、關(guān)節(jié)及其周圍軟組織,如肌肉、肌腱、滑膜、韌帶、神經(jīng)等以內(nèi)科治療為主的一組疾病。主要臨床表現(xiàn)是關(guān)節(jié)疼痛、腫脹、活動(dòng)功能障礙,病程進(jìn)展緩慢,發(fā)作與緩解交替出現(xiàn),部分病人可發(fā)生臟器功能損害,甚至功能衰竭。第一節(jié)概述4分類彌漫性結(jié)締組織病:類風(fēng)關(guān)、SLE、硬皮病、干燥綜合征等脊柱關(guān)節(jié)病:強(qiáng)直性脊柱炎、銀屑病關(guān)節(jié)炎退行性變:骨關(guān)節(jié)炎與感染相關(guān)的風(fēng)濕病:反應(yīng)性關(guān)節(jié)炎、風(fēng)濕熱與代謝或內(nèi)分泌相關(guān)的風(fēng)濕病:痛風(fēng)、假性痛風(fēng)腫瘤相關(guān)的風(fēng)濕病:滑膜肉瘤、多發(fā)性骨髓瘤神經(jīng)血管疾病:神經(jīng)病變性關(guān)節(jié)炎、擠壓綜合癥、雷諾病骨及軟骨病變:骨質(zhì)疏松、骨軟化、肥大性骨關(guān)節(jié)病非關(guān)節(jié)性風(fēng)濕病:關(guān)節(jié)周圍病變、椎間盤病變、突發(fā)性腰痛其他有關(guān)節(jié)癥狀的疾病:周期性風(fēng)濕病、間歇性關(guān)節(jié)積液分類5結(jié)締組織病是風(fēng)濕病中的一大類,除了具有風(fēng)濕病的肌肉關(guān)節(jié)病變外,其特點(diǎn)是以血管和結(jié)締組織的慢性炎癥為病理基礎(chǔ),可引起多器官系統(tǒng)損害結(jié)締組織病是風(fēng)濕病中的一大類,6風(fēng)濕病病因復(fù)雜,與感染、免疫、代謝、內(nèi)分泌、環(huán)境、遺傳、腫瘤等因素有關(guān)發(fā)病率:我國(guó)16歲以上的人群中:系統(tǒng)性紅斑狼瘡(SLE的患病率約為0.07%類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎(RA為032%—0.36%強(qiáng)直性脊柱炎約為025%原發(fā)性干燥綜合征約為0.3%,骨性關(guān)節(jié)炎在50歲以上者達(dá)50%,痛風(fēng)性關(guān)節(jié)炎也日漸增多風(fēng)濕病病因復(fù)雜,與感染、免疫、代謝、7臨床特點(diǎn)1.呈發(fā)作與緩解相交替的慢性病程如SLE、RA、痛風(fēng)等都是病程漫長(zhǎng)、起伏不定。由于多次發(fā)作可造成嚴(yán)重?fù)p害臨床特點(diǎn)8▲臨床特點(diǎn)2.異質(zhì)性(1)同一疾病其臨床表現(xiàn)個(gè)體差異很大以SLE為例,有的以皮膚損害為主,出現(xiàn)典型蝶形紅斑;有的無(wú)皮膚損害卻有明顯狼瘡性腎炎的表現(xiàn),甚至發(fā)生腎衰竭(2)治療效果有較大的個(gè)體差異不同病人對(duì)抗風(fēng)濕藥的耐受量、療效及不良反應(yīng)等都可有較大差異▲臨床特點(diǎn)9▲臨床特點(diǎn)3.免疫學(xué)異?；蛏淖?nèi)鏡A多有類風(fēng)濕因子(RF)陽(yáng)性;SLE可有抗雙鏈DNA抗體陽(yáng)性;痛風(fēng)有血尿酸增高份▲臨床特點(diǎn)10第二節(jié)風(fēng)濕性疾病病人常見癥狀體征的護(hù)理[關(guān)節(jié)疼痛與腫脹]最常見的首發(fā)癥狀。評(píng)估疼痛的起病形式、部位、性質(zhì)、嚴(yán)重程度、關(guān)節(jié)活動(dòng)情況、伴隨癥狀、實(shí)驗(yàn)檢査等常見護(hù)理診斷:1、疼瘺:慢性關(guān)節(jié)疼痛與炎性反應(yīng)有關(guān)2、軀體活動(dòng)障存與關(guān)節(jié)持續(xù)疼痛有關(guān)3、焦慮與疼痛反復(fù)發(fā)作、病情遷延不愈有關(guān)第二節(jié)風(fēng)濕性疾病病人常見癥狀體11循環(huán)系統(tǒng)解剖和功能課件12循環(huán)系統(tǒng)解剖和功能課件13循環(huán)系統(tǒng)解剖和功能課件14循環(huán)系統(tǒng)解剖和功能課件15循環(huán)系統(tǒng)解剖和功能課件16循環(huán)系統(tǒng)解剖和功能課件17循環(huán)系統(tǒng)解剖和功能課件18循環(huán)系統(tǒng)解剖和功能課件19循環(huán)系統(tǒng)解剖和功能課件20循環(huán)系統(tǒng)解剖和功能課件21循環(huán)系統(tǒng)解剖和功能課件22循環(huán)系統(tǒng)解剖和功能課件23循環(huán)系統(tǒng)解剖和功能課件24循環(huán)系統(tǒng)解剖和功能課件25循環(huán)系統(tǒng)解剖和功能課件26循環(huán)系統(tǒng)解剖和功能課件27循環(huán)系統(tǒng)解剖和功能課件28循環(huán)系統(tǒng)解剖和功能課件29循環(huán)系統(tǒng)解剖和功能課件30循環(huán)系統(tǒng)解剖和功能課件31循環(huán)系統(tǒng)解剖和功能課件32循環(huán)系統(tǒng)解剖和功能課件33循環(huán)系統(tǒng)解剖和功能課件34循環(huán)系統(tǒng)解剖和功能課件35循環(huán)系統(tǒng)解剖和功能課件3