精選教具創(chuàng)情境巧設(shè)問題促建構(gòu)獲獎科研報告

精選教具創(chuàng)情境，巧設(shè)問題促建構(gòu)獲獎科研報告【摘要】如今的課堂“灌輸式”的教學(xué)仍然十分普遍，學(xué)生的動手觀察能力、創(chuàng)新探究精神都沒有得到很好的培養(yǎng)。為此，需要教師從學(xué)生層面出發(fā)精選教具，合理創(chuàng)設(shè)情境，以問題為主導(dǎo)幫助學(xué)生主動建構(gòu)所學(xué)知識。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);基于問題的學(xué)習(xí)

教學(xué)創(chuàng)新是教師用社會發(fā)展的理念培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才所要具備的技能，也是與社會可持續(xù)發(fā)展觀相一致的教育理念。而如今的課堂“灌輸式”的教學(xué)仍然十分普遍，學(xué)生的動手觀察能力、創(chuàng)新探究精神都沒有得到很好的培養(yǎng)。為此，需要教師從學(xué)生層面出發(fā)精選教具，合理創(chuàng)設(shè)情境，以問題為主導(dǎo)幫助學(xué)生主動建構(gòu)所學(xué)知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗科學(xué)的魅力和樂趣，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在主動學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中得到發(fā)展，為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀奠定良好的基礎(chǔ)。

一、選定模式促建構(gòu)——基于問題的學(xué)習(xí)模式的理念介紹

基于問題的學(xué)習(xí)主要指將學(xué)習(xí)內(nèi)容放置于一定的真實情境中，使學(xué)生通過小組合作等方式解決實際問題，從而加深對情境背后的科學(xué)知識的理解。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教師大多起著傳授知識的作用相比，基于問題的學(xué)習(xí)教師則主要發(fā)揮創(chuàng)設(shè)情境和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。

二、創(chuàng)新設(shè)計助教學(xué)——基于問題的學(xué)習(xí)模式的教學(xué)設(shè)計

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以課堂教學(xué)為主，教師的關(guān)注點在于學(xué)生對課程知識的掌握程度，而對學(xué)生運用知識的能力關(guān)注度不高，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而在新課程背景下，教師的職責(zé)不再局限于傳遞知識，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、參與者和指導(dǎo)者。下面以《常見的植物》（浙教版七年級上冊科學(xué)第二章第5節(jié)第一課時）為例從教師的教學(xué)設(shè)計層面對基于問題的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行具體分析。

1.制作視頻，創(chuàng)情境

本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)為了解種子植物的概念，認(rèn)識并會區(qū)別被子植物和裸子植物，會根據(jù)植物特點辨認(rèn)植物類別。內(nèi)容看似簡單，其實大部分同學(xué)對于周邊的植物認(rèn)識少之甚少，更無法對其進(jìn)行分類。而新課標(biāo)中提出“要使學(xué)生逐步形成用科學(xué)的知識、方法和態(tài)度解決個人與社會問題的意識，保護自然的意識和社會可持續(xù)發(fā)展的意識，為未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！北局岣邔W(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，解決實際問題為原則，教師將本節(jié)情境創(chuàng)設(shè)為“認(rèn)識校園植物”，既緊扣教學(xué)目標(biāo)，又激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

因此，教師事先對校園中的植物進(jìn)行識別和記錄，并拍攝照片配上優(yōu)美的音樂剪輯成短視頻，在課前播放。用熟悉的校園照片拉近了與學(xué)生的距離，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.精選教具，增體驗

在初中課程教學(xué)中，學(xué)生能很好地使用教具是實踐性的體現(xiàn)，而教具的使用，可以讓學(xué)生直面知識。為了讓學(xué)生能對校園植物有更直觀的體驗，教師精選了兩種教具。

教具一：常見校園植物葉片

校園植物種類多、花期短、果實不明顯，這些都給辨認(rèn)帶來困難。而葉片卻是經(jīng)常能夠看到和辨認(rèn)的，于是教師就從植物的葉片入手，通過觀察比較它們的大小、顏色、質(zhì)地等，并結(jié)合所給資料對所給葉片進(jìn)行辨認(rèn)。教師針對校園特點精選了廣玉蘭、枇杷、桂樹、紅葉石楠、雪松、水杉、紅花檵木、花葉青木、香樟和大葉黃楊的葉片供學(xué)生辨識。

教具二：常見植物種子

為了讓學(xué)生更好地對被子植物和裸子植物進(jìn)行區(qū)別，教師精選了葵花籽、西瓜子、南瓜子、花生、松子和白果等堅果讓學(xué)生對所屬植物進(jìn)行分類。其中西瓜和南瓜比較容易歸類，而葵花籽、松和銀杏是存在特殊性的，需要學(xué)生結(jié)合資料仔細(xì)分辨，從而也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分辨、查閱資料和合作學(xué)習(xí)的能力。

3.篩選資料，提效率。

校園植物種類繁多，如果將所有植物進(jìn)行羅列會增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，于是教師基于教學(xué)目標(biāo)中學(xué)會區(qū)別常見的被子植物和裸子植物出發(fā)，篩選資料，從它們的“花”、“果實”、“種子”、“葉”四方面進(jìn)行介紹，突出本節(jié)課的重點，簡化學(xué)生查閱資料的過程，大大提高課堂效率。

4.巧設(shè)問題，導(dǎo)課堂

基于問題的學(xué)習(xí)的核心還是在于教師問題的設(shè)置，要將科學(xué)課堂的主體還給學(xué)生，讓學(xué)生通過教師問題情境的設(shè)置，積極主動地參與到科學(xué)學(xué)習(xí)中去。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新性發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)效率的提高，實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的目的。從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力、認(rèn)知能力和思維能力?；诖私處煂⒈竟?jié)課的問題設(shè)置為三個層次：

問題一：根據(jù)所給資料和葉片辨認(rèn)常見植物

此問題的設(shè)置意圖是讓學(xué)生從所給葉片出發(fā)，找到不同葉片的異同點，通過觀察、比較、討論等環(huán)節(jié)整體上辨識了校園植物，很多“熟悉又陌生”的植物被一一對上號。這個環(huán)節(jié)充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

問題二：仔細(xì)觀察所給堅果，將所屬植物進(jìn)行分類

從整體上了解植物后，此問題的提出目的是讓學(xué)生進(jìn)一步從植物的“果實”或“種子”認(rèn)識植物，學(xué)生在“解剖”堅果的同時真正對“種子外有果皮包被”進(jìn)行理解，并對裸子植物種子如銀杏和松的結(jié)構(gòu)有了直觀的感受。

問題三：根據(jù)所給資料，將以下植物進(jìn)行分類

在學(xué)習(xí)了被子植物和裸子植物的特點后，學(xué)生意識到只要根據(jù)植物器官的比較就能對被子植物和裸子植物加以區(qū)別，同時對常見的裸子植物，如鐵、柏、杉、松、銀杏有了更深的印象?？此平鉀Q了問題，