教師資格證考試《保教知識(shí)與能力》（幼兒園）模擬題(四)

教師資格證考試《保教知識(shí)與能力》（幼兒園）模擬題(四)一、單選題1．學(xué)前兒童心理學(xué)研究對(duì)象是()年齡范圍內(nèi)的兒童心理發(fā)展規(guī)律。A.0～3歲B.0～6歲C.0～12歲D.0～18歲答案：：B解析：：學(xué)前兒童心理學(xué)是研究0～6歲兒童心理年齡特征和發(fā)展規(guī)律的學(xué)科。2．兒童語音形成的現(xiàn)實(shí)條件是()。A.環(huán)境B.遺傳素質(zhì)C.語音模仿D.語音強(qiáng)化答案：：A解析：：A【解析】環(huán)境是兒童語音形成的現(xiàn)實(shí)條件。3．兒童記憶容量的增加，主要由于()。A.習(xí)慣化的發(fā)生B.記憶廣度的擴(kuò)大C.記憶準(zhǔn)確性的增加D.把識(shí)記材料聯(lián)系和組織起來的能力有所發(fā)展答案：：D解析：：【知識(shí)點(diǎn)】幼兒記憶的發(fā)展。兒童記憶容量的增加，主要不在于記憶廣度的擴(kuò)大，而在于把識(shí)記材料聯(lián)系和組織起來的能力有所發(fā)展。4．有個(gè)孩子聽到媽媽說:“你是好孩子。”他說:“不，我是壞孩子?！边@說明這個(gè)孩子處于（）。A.關(guān)鍵期B.敏感期C.最佳期D.危機(jī)期答案：：D解析：：兒童心理發(fā)展常出現(xiàn)對(duì)成人的反抗行為，說明兒童處于危機(jī)期。5．對(duì)幼兒如廁教師最合理的做法是（）A.允許幼兒按需自由如廁B.要求排隊(duì)如廁C.控制幼兒如廁次數(shù)D.控制幼兒如廁的間隔時(shí)間答案：：A解析：：幼兒生理發(fā)展不成熟，因此如廁頻率較成人高，但幼兒教師對(duì)于幼兒如廁行為不應(yīng)加以控制。6．按照皮亞杰的觀點(diǎn)，2～7歲兒童的思維處于（）。.A、具體運(yùn)算階段B、形式運(yùn)算階段C、感知運(yùn)算階段D、前運(yùn)算階段答案：：D解析：：2～7歲兒童的思維正處于皮亞杰所說的前運(yùn)算階段。這一階段，兒童的思維有如下主要特征：認(rèn)為外界的一切事物都有生命；所有的人都有相同的感受；一切以自我為中心；不具備抽象的運(yùn)算思維；思維不具有可逆性等。7．貫徹幼兒參與性原則的根本保證是()A.教師的引導(dǎo)B.教師要控制幼兒C.教師要樹立正確的觀念D.創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的環(huán)境答案：：C解析：：參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有助于培養(yǎng)幼兒的主體意識(shí)、責(zé)任感、合作精神。這是對(duì)幼兒最好的教育，其效果絕不亞于教師創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)成環(huán)境。樹立正確的觀念是貫徹這一原則的根本保證。8．（）的頒發(fā)，標(biāo)志著我國(guó)幼兒教育改革進(jìn)入了一個(gè)新階段。A.《幼兒園管理?xiàng)l例》B.《幼兒園工作規(guī)程》C.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》D.《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》答案：：C解析：：9．下列不屬于美國(guó)現(xiàn)代著名教育家杜威的教育著作的是（）。A.《我的教育信條》B.《兒童與課程》C.《人的教育》D.《學(xué)校與社會(huì)》答案：：C解析：：杜威是美國(guó)著名的哲學(xué)家和教育家，是20世紀(jì)影響最大的教育家，也是20世紀(jì)上半期兒童中心主義的重要代表人物。1896年，杜威在芝加哥大學(xué)哲學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)系創(chuàng)辦了隸屬于該系的實(shí)驗(yàn)學(xué)校(被稱為“杜威學(xué)?！?，招收4—8歲兒童，進(jìn)行試驗(yàn)，實(shí)施自己的教育理念，他的試驗(yàn)被美國(guó)學(xué)者稱為“美國(guó)幼兒教育發(fā)展史的經(jīng)典性記錄”。他的主要著作有《我的教育信條》、《兒童與課程》、《學(xué)校與社會(huì)》等。所以，本題正確答案選C?！度说慕逃肥堑聡?guó)教育家福祿貝爾的教育著作。10．社區(qū)教育起源于（）。A.丹麥B.日本C.瑞典D.美國(guó)答案：：A解析：：丹麥的柯隆威等人于19世紀(jì)中葉創(chuàng)辦的“民眾中學(xué)”可視為社區(qū)教育的發(fā)端。因此，答案為A。二、問答題11．輝輝是個(gè)靦腆害羞的孩子，平時(shí)很少說話，幾乎從不發(fā)言。在今天的美術(shù)欣賞活動(dòng)中，小朋友們興趣很高，紛紛舉手回答問題，連輝輝也舉起小手。老師高興極了，連忙請(qǐng)他發(fā)言，可輝輝站起來，小臉漲得通紅，什么也不說，老師表?yè)P(yáng)輝輝有進(jìn)步，能勇敢舉手，并說沒想好沒關(guān)系，請(qǐng)他坐下再想想。過一會(huì)，老師提出新的問題時(shí)，輝輝又舉起小手，老師再次請(qǐng)他回答，可輝輝撓撓頭還是什么也說不出來．老師依然鼓勵(lì)他繼續(xù)努力，想好了再舉手。又過了一會(huì)，老師給了輝輝第三次機(jī)會(huì)．輝輝依然什么也沒說出來。問題：請(qǐng)結(jié)合上述案例，分析教師的教育行為和輝輝的行為表現(xiàn)，并提出幫助輝輝學(xué)會(huì)大膽表達(dá)自己想法的策略。解析：：(1)教師的教育行為：面對(duì)輝輝舉手但又沒回答的現(xiàn)象，該教師采取不斷鼓勵(lì)的方式鼓勵(lì)輝輝大膽表達(dá)自己的想法。說明該教師具有高尚的師德，愛幼兒，愛教育事業(yè)；另外，該教師能關(guān)注幼兒共同發(fā)展的同時(shí)，關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，注重對(duì)輝輝的鼓勵(lì)。但同時(shí)，面對(duì)輝輝一再舉手，但又回答不了問題的現(xiàn)象，該教師除了不斷給予輝輝機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他之外．沒有其他的更合適的引導(dǎo)手段，說明該教師對(duì)幼兒的教育教學(xué)方式還有待提高。(2)輝輝的行為：輝輝面對(duì)老師一再提問但又回答不上來，可能的原因有兩個(gè)：一是由于輝輝是個(gè)靦腆、害羞的孩子，這說明輝輝性格較內(nèi)向，自信心不足。另外，輝輝平時(shí)很少說話，幾乎從不發(fā)言，這在一定程度上說明輝輝由于性格內(nèi)向的原因也會(huì)影響其語言能力的鍛煉和發(fā)展，不能在公眾場(chǎng)合自信、從容、準(zhǔn)確地表達(dá)自己。這些原因?qū)е螺x輝舉手想回答問題但又不敢回答等反復(fù)現(xiàn)象。另一原因可能是輝輝對(duì)于老師的有些問題確實(shí)回答不了導(dǎo)致不回答。在面對(duì)其他孩子紛紛舉手回答問題，處于幼兒階段的輝輝自我意識(shí)獲得了一定程度的發(fā)展。其自我體驗(yàn)中的羞愧感也獲得了發(fā)展，因此，當(dāng)其他幼兒舉手時(shí)，他也會(huì)舉手，但實(shí)際上他的舉手并不代表他能回答老師的問題。(3)策略首先，教師要抓住契機(jī)，善于引導(dǎo)。教師應(yīng)在平時(shí)的教育和生活中，抓住教育契機(jī)增強(qiáng)輝輝的自信心，可多采取在孩子同伴面前多表?yè)P(yáng)輝輝的方法。其次，教師要采取層層深入的提問方法。教師在教學(xué)活動(dòng)中一定要多提問，而且問題要從簡(jiǎn)單到困難。組織活動(dòng)時(shí)。一開始的問題可以很簡(jiǎn)單，就是鼓勵(lì)孩子大膽猜測(cè)，隨便猜，反正沒有正確答案，這就激發(fā)了一些膽小的孩子也大膽地說起來，使他們的語言也得到了一定的發(fā)展。而后面的問題就一點(diǎn)點(diǎn)加深難度，這就需要教師采用層層深入的提問方法。該案例中，教師可以針對(duì)輝輝的性格特點(diǎn)和語言特點(diǎn)由易到難地設(shè)置問題，引導(dǎo)輝輝回答，也可以和輝輝一起嘗試回答。最后，在游戲活動(dòng)中，多給予機(jī)會(huì)鍛煉輝輝的膽量，提高他的自信。教師可通過讓班上性格外向的孩子與輝輝一起參加各種活動(dòng)，讓他在同伴和教師的鼓勵(lì)和幫助下體驗(yàn)成功，感受大膽表達(dá)的快樂。12．教育目的的功能都有哪些?解析：：教育目的的功能主要包括四個(gè)：規(guī)范功能、選擇功能、激勵(lì)功能和評(píng)價(jià)功能。(1)規(guī)范功能教育目的規(guī)范了人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校的教育方向；規(guī)范了課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容；規(guī)范了教師的教學(xué)行為；規(guī)范了學(xué)校管理。(2)選擇功能教育目的選擇功能集中體現(xiàn)在教育活動(dòng)與教育內(nèi)容的選擇上。任何一個(gè)國(guó)家的學(xué)校和教師都會(huì)根據(jù)教育目的的基本要求，決定哪些研究成果和社會(huì)文化可以選入教育內(nèi)容，哪些則應(yīng)受到批判和抵制。(3)激勵(lì)功能人類的教育活動(dòng)，目的越是明確，越是具體，達(dá)成的可能性就越大，就越能調(diào)動(dòng)更多人的積極性。相反，目的越是宏大，越是抽象，越是遙遠(yuǎn)，越是完美，達(dá)成的困難就越大，可能性就越小，激勵(lì)的作用也就越差。(4)評(píng)價(jià)功能教育目的既是一個(gè)國(guó)家人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，也是衡量教育質(zhì)量和效益的重要依據(jù)。教育目的的評(píng)價(jià)功能可集中體現(xiàn)在現(xiàn)代教育評(píng)估或教育督導(dǎo)行為中。三、活動(dòng)設(shè)計(jì)題13．故事：母雞蘿絲去散步母雞蘿絲出門去散步，她走過院子，狐貍緊緊地跟在后面。院子的中央有一只釘耙，狐貍一腳踩在釘耙上，釘耙一下子豎起來，“啪”的一聲打在狐貍的腦門上，狐貍被打得頭昏眼花。母雞繼續(xù)往前走，她繞過池塘，狐貍還是緊緊地跟在后面。突然，狐貍腳下一滑，“撲通”一聲，一頭栽到池塘里，水花四濺，差點(diǎn)把狐貍淹死。母雞繼續(xù)往前走，她越過干草堆，狐貍?cè)匀痪o緊地跟在后面。眼看就要靠近母雞了，它向前一撲，卻一下子鉆進(jìn)了干草堆里。母雞繼續(xù)往前走，她經(jīng)過磨坊。面粉袋的繩子纏在了母雞的腳上，當(dāng)狐貍經(jīng)過的時(shí)候，面粉袋的口“嘩”地打開了，面粉灑在了狐貍的身上，壓得狐貍動(dòng)彈不得。母雞繼續(xù)往前走，她穿過籬笆。狐貍看見籬笆的縫隙太小，鉆不過去，就用力一跳，不偏不倚正好跳到山坡上的小推車上。小推車順著山坡轱轆轱轆往下滾。母雞繼續(xù)往前走，她鉆過蜜蜂房。狐貍趴在小推車上，“轟”的一聲撞倒了蜜蜂房。蜜蜂房里的蜜蜂“嗡嗡”的紛紛地向狐貍飛去，狐貍?cè)鲩_四條腿飛快地拼命逃走。母雞按時(shí)回到家吃晚飯。根據(jù)所提供的“母雞蘿絲去散步”的故事設(shè)計(jì)一個(gè)大班早期閱讀活動(dòng)。解析：：活動(dòng)名稱：母雞蘿絲去散步(大班早期閱讀話動(dòng))活動(dòng)目標(biāo)：1．仔細(xì)觀察，分析畫面，初步認(rèn)識(shí)“走過”“繞過”“越過”“鉆過”四組漢字。2．理解口頭語言與書面語言之間的聯(lián)系。3．通過加入適當(dāng)?shù)臄M聲詞去感受故事的詼諧、幽默，能大膽表述自己對(duì)故事內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展的理解?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1．《母雞蘿絲去散步》圖書及PPT課件。2．《母雞蘿絲去散步》大圖片6幅。3．“走過”“繞過”“越過”“鉆過”字卡。活動(dòng)過程：1．出示封面，猜測(cè)故事情節(jié)，引起興趣(1)今天我們一起來看一本有趣的圖畫書，書名叫《母雞蘿絲去散步》。(2)你從封面上看到了誰?(母雞蘿絲，一只狐貍)(3)那你來猜一猜這個(gè)故事可能講些什么?(幼兒大膽闡述自己的猜想)2．觀察圖片，并嘗試根據(jù)觀察來猜測(cè)故事的情節(jié)發(fā)展(1)演示圖片1～2．教師講述故事1～2頁(yè)?！澳鸽u蘿絲走出雞舍去散步，一只餓得發(fā)慌的狐貍從后面悄悄地跟了上來。蘿絲走出院子，你在這幅畫里看到了什么?”(2)提問：母雞蘿絲會(huì)被吃掉嗎?可能會(huì)是什么結(jié)果，你來猜一猜，說一說。(請(qǐng)幼兒猜測(cè)故事的發(fā)展)小結(jié)：原來故事還藏著這么多秘密。如果你仔細(xì)看畫面，還能講出更好聽、更有趣的故事。(3)出示池塘、干草堆、磨坊、籬笆和蜜蜂房的大圖片，讓幼兒分組猜測(cè)。①蘿絲還繞過池塘、翻過干草堆、經(jīng)過磨坊、鉆過籬笆、走過蜜蜂房，在這些地方可能會(huì)發(fā)生什么有趣的事情呢?請(qǐng)你先挑一幅自己最喜歡的畫面站在下面，然后仔細(xì)看一看，再猜一猜可能會(huì)發(fā)生什么事情?②幼兒分組自由交流。③每幅圖片教師請(qǐng)一個(gè)幼兒講述。④討論：蘿絲散步時(shí)去過池塘、干草堆、磨坊、籬笆和蜜蜂房等地方，它是怎樣來到這些地方的?你看到了哪些動(dòng)作?出示字卡，集體念讀“走過”“繞過”“越過”“鉆過”。3．師幼完整閱讀，感受作品的幽默和風(fēng)趣(1)演示PPT課件，請(qǐng)個(gè)別幼兒完整講述故事。(2)幼兒邊看圖邊聽教師示范加入擬聲詞，聲情并茂講述圖片1～3頁(yè)。母雞蘿絲出門去散步，一只狐貍跟在他后面。蘿絲走過院子，狐貍撲上來(停頓一下)，“鐺……”釘耙狠狠地打在狐貍的臉上。蘿絲又來到池塘，狐貍又撲向蘿絲，“撲通……”狐貍掉進(jìn)了池塘里。(3)演示剩余圖片，引導(dǎo)幼兒用相同的方法講述故事的后半部分。幼兒交流討論故事情節(jié)，加入適當(dāng)?shù)谋硎韭曇舻脑~語進(jìn)行講述(“嘩”“咣當(dāng)”“嗖”“轟隆”“嗡嗡”……)，教師請(qǐng)個(gè)別幼兒選擇喜歡的情節(jié)加入擬聲詞講述。(4)教師加入擬聲詞，聲情并茂完整地講述故事。幼兒邊看書邊感受故事的詼諧幽默。4．演示PPT課件，師幼共同講述，體驗(yàn)閱讀的快樂現(xiàn)在老師來講母雞蘿絲散步的故事，小朋友們來講狐貍發(fā)生的故事，講的時(shí)候加入擬聲詞和動(dòng)作?；顒?dòng)延伸：1．可以和孩子繼續(xù)討論：你喜歡這個(gè)故事嗎?為什么?2．在語言區(qū)進(jìn)行角色表演。四、論述題14．試述游戲作為幼兒園最基本活動(dòng)的依據(jù)。解析：：【知識(shí)點(diǎn)】幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的依據(jù)。(1)游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng).是幼兒生活的主要內(nèi)容在幼兒一日生活中，除了吃飯、睡覺等生活活動(dòng)外，絕大多數(shù)的時(shí)間都在游戲。即便是生活、勞動(dòng)、學(xué)習(xí)等活動(dòng)，幼兒也常常是以游戲的形式來進(jìn)行的，或是將生活、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)的過程變成游戲活動(dòng)?？梢娪變合矚g游戲，還喜歡把他們的一切活動(dòng)游戲化。(2)游戲是幼兒對(duì)生長(zhǎng)的適應(yīng).符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)為解決身心發(fā)展及其需要在現(xiàn)實(shí)中與實(shí)際能力之間的矛盾，應(yīng)讓幼兒創(chuàng)造并參與游戲，到游戲中去滿足需要，適應(yīng)生長(zhǎng)。幼兒身心發(fā)展的水平?jīng)Q定了幼兒游戲的水平，幼兒所玩游戲的內(nèi)容、形式等與其實(shí)際身心發(fā)展水平是一致的。(3)游戲是幼兒的自發(fā)學(xué)習(xí)對(duì)幼兒來說，游戲不僅僅是一種消遣。還是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中健康成長(zhǎng)。五、材料分析題15．郭老師為園區(qū)活動(dòng)設(shè)立了“美美理發(fā)室”，有一天理發(fā)師晨晨正在為一位顧客理發(fā)，由于只有一個(gè)客人，另一位理發(fā)師妮妮顯得非常的無聊，坐在椅子上發(fā)呆，郭老師看了一會(huì)兒就走了。突然晨晨跑過來對(duì)郭老師說沒有電吹風(fēng)為客人吹頭，郭老師回答沒有電吹風(fēng)你們可以做其他的事情。一段時(shí)間過后，因?yàn)槔戆l(fā)師只能剪頭發(fā)和吹頭，顧客數(shù)量直線下降，最后淪落到?jīng)]有顧客光顧。郭老師見狀將“美關(guān)理發(fā)室”撤掉。問題：(1)請(qǐng)從幼兒游戲中的支持與指導(dǎo)角度分析該教師的教育行為。(2)針對(duì)該教師的教育行為提出建議。解析：：(1)①幼兒教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)以觀察為依據(jù)，通過觀察，能了解兒童對(duì)當(dāng)前活動(dòng)的興趣、已有的經(jīng)驗(yàn)或問題．方能準(zhǔn)確地做出是否介入以及如何指導(dǎo)的判斷。但案例中的郭老師在觀察之后沒有對(duì)幼兒進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，而是一走了之，沒有起到指導(dǎo)者的良好作用。②當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)活動(dòng)材料缺少時(shí)，教師沒有進(jìn)行有針對(duì)性的材料補(bǔ)充和活動(dòng)引導(dǎo)，直接導(dǎo)致活動(dòng)無法開展。(2)建議：①做好場(chǎng)地、設(shè)備、玩具等方面的準(zhǔn)備和投放，提供豐富的、層次性的多種游戲材料；②關(guān)注游戲的發(fā)展進(jìn)程，加強(qiáng)游戲過程中的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。16．萱萱今天是公共汽車的小司機(jī)，她見自己車上沒有乘客，于是就大聲嚷道：“快來乘車，我要開到動(dòng)物園去了?！贝藭r(shí)，娃娃家的媽媽推著娃娃來乘車，剛想上車，硯硯走來對(duì)娃娃家媽媽說：“這輛車不能乘，沒有消過毒?！毙∷緳C(jī)聽到了，連忙從座位上站起來，跑到積木箱前拿出一塊綠色圓形積木，告訴他們：“我這輛車已經(jīng)消過毒了，這是消過毒的標(biāo)記?！苯?jīng)她這么一說，硯硯和娃娃家的媽媽都乘上了這輛公共汽車，小司機(jī)的臉上露出了笑容。結(jié)合上面的材料說明游戲?qū)和l(fā)展的重要意義。解析：：【答案要點(diǎn)】?jī)和挠螒虿煌诔扇说耐妫螒驅(qū)和某砷L(zhǎng)具有重要的意義。(1)游戲促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展。游戲伴隨著兒童成長(zhǎng)。兒童通過游戲