關于學生主動學習的思考

第4頁關于學生主動學習的思考發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動發(fā)展是素質教育的一個重要組成部分，如何讓學生真正從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃荧@取知識、主動發(fā)展，成為學習的主人，是目前教育工作者研究的重要課題之一。學生主動學習的方式有多種多樣，讓學生積極參與學習過程、開展競賽、大膽創(chuàng)新，便是促進學生主動學習行之有效的方法。下面結合自己對小學教學實踐的觀察和嘗試，談談對主動學習這個問題的看法。一、讓學生在參與過程中主動學習1、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生參與學習的積極性學生是教學活動的主體，是學習的主人。恰當?shù)膯栴}情境能喚醒學生的學習熱情，把教學活動安排在一定的合乎實際的教學情境之中，可以引導學生通過動腦、動口、動手，積極進行問題情境之中，自覺地思考問題，主動地分析問題和解決問題。如教學“10的加減法”時，課前安排這樣的情境：電腦演示“小雞吃食”的動畫故事情節(jié)（有一個小朋友拿出兩個食盤喂小雞。出現(xiàn)了左盤4只，右盤6只），鼓勵學生提出數(shù)學問題，要求學生根據(jù)這個畫面提出問題，并列式計算。這個問題提出以后，學生就把數(shù)學知識與實際生活聯(lián)系在一起，激發(fā)了學生想象和猜測的欲望。他們提出了以下幾個問題：（1）一共有幾只小雞吃食？（6十4＝10）（2）左盤吃食的小雞比右盤少幾只？（6-4＝2）（3）一共有10只小雞吃食，左盤4只，右盤有幾只？（10-4＝6）其中，提出第1、2、3個問題的學生人數(shù)依次遞減，也有極個別的學生提出其它問題，共提問題6個，有兩個錯誤。教師順水推舟引入新課。這個情境問題的創(chuàng)設不僅包含了與數(shù)學知識內(nèi)容有關的信息，還包括那些與問題聯(lián)系在一起的事物背景。它能使學生發(fā)現(xiàn)生活中蘊藏的數(shù)學知識，反映了“數(shù)學知識來源于生活實際”這樣一個道理，使學生獲取知識的同時，提高了參與學習的積極性。創(chuàng)設問題情境還可以在課中或課尾進行。如教學“米、厘米的認識”時，當學生初步認識了米和厘米之后，教師設計這樣一個問題：“同學們，你們知道嗎？你們的身上也有尺子！”這句話一下子把學生帶入了一個問題的情境中。“身上的尺子到底在哪里呢”？學生帶著這樣的問題去思考，在教師的引導下，讓學生去發(fā)現(xiàn)謎底：食指寬大約為1厘米，兩臂伸開是自己的身高等。學生在動手量一量的過程中，了解了身子上的尺子在哪里，從而對長度單位米和厘米有了更直觀、更形象的感受，形成了更清晰的長度單位米和厘米的表象。2、構建探索式學習方式，引導學生參與知識的形成過程動腦筋、勤于思考、勇于攀登的奮斗精神。2、設置合理科學的評價方式，引導學生沿著健康軌道開展競爭。[page]-->在學習上不僅賽知識、技能，還要賽習慣、意志力，賽學習方法，賽思維的敏捷性、嚴密性、獨創(chuàng)性，賽語言的表達是否流利、簡潔、完整、準確。不把考試的分數(shù)作為唯一評價標準。如學習有困難的同學經(jīng)歷了艱苦努力，取得了進步，與考試分數(shù)第一名的同學同樣得到肯定和贊揚。對取得同樣高的分數(shù)的同學，還要評比誰的方法更優(yōu)越、誰的解題思路更簡捷。從而讓學生朝著更高的標準努力。3、樹立學習的榜樣。人們常說“榜樣的力量是無窮的”。在課堂教學中，常選擇時機給同學們講述優(yōu)秀少先隊員的故事；講述科學家的故事；講述諾貝爾獎獲得者的奮斗事跡；有了競爭意識，同學們在學習上就會主動地、積極地學習，學習效率也就會提高。三、讓學生在主動學習中創(chuàng)新江澤民曾經(jīng)說過“創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！薄耙粋€沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世紀民族之林?！卑选皠?chuàng)新”提到非常高的高度。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得從小學教學開始抓起，在教學中對小學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，主要是指激發(fā)學生創(chuàng)造欲望、創(chuàng)新意識，形成有利于創(chuàng)造的求異思維和發(fā)散思維能力和獲取嘗試創(chuàng)造的初步方法，主動學習是創(chuàng)新的基礎，創(chuàng)新過程是主動學習的真實體現(xiàn)。1、營造創(chuàng)新氛圍，細心呵護學生的好奇心小學生的特點之一是具有強烈的好奇心，對什么都感到新奇，對什么都要問個“為什么？”而好奇心是創(chuàng)造的起源，正是獨創(chuàng)思維的火花的閃現(xiàn)，教學時給學生營造一個寬松、愉悅的學習環(huán)境，如教師微笑的面龐，親切的話語，信任的目光，平等的角色使學生如沐春風之中，感到安全，心情舒暢，學生便會有許許多多稀奇古怪的念頭涌現(xiàn)，思路開闊，思維敏捷。教師加以鼓勵、啟發(fā)、誘導、呵護他們的好奇心，便會大大激發(fā)學生的求知欲望。2、鼓勵學生敢想敢說，樹立自信心課堂上要鼓勵學生大膽發(fā)表意見，不怕說錯。膽小、內(nèi)向的孩子不利于創(chuàng)造，而勇敢、自信的性格是創(chuàng)造的重要條件，要讓學生說自己所想到的，說自己所看到的；允許他們說錯，說不完整的還可以補充，允許他們提出質疑。在教學中，若遇到學生提出一些意想不到的問題，不是隨便指責，應及時鼓勵并大加贊賞。在學生認識加法、乘法的運算定律后，有學生問：“老師，加法、乘法都有交換律、結合律，為什么除法沒有呢？”老師肯定學生問得好，并啟發(fā)：“你能自己演算試一試嗎？”學生通過一番努力得出了其中的道理。學生由敢想到敢疑、敢說，發(fā)現(xiàn)了知識之間的聯(lián)系，受到啟發(fā)，形成新的觀點，達到認識上的飛躍，同時，也鍛煉了自己的膽量，樹立了學習的自信心。3、大膽放手，展開思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。因此，在教學中注重開發(fā)學生的思維空間，使學生在盡量大的空間范圍去思考問題，發(fā)揮潛在的智能，表現(xiàn)自己的才能。如經(jīng)常設計“給應用題提問題”、“自編應用題”、“一題多解”等題型。如教學乘法的一些簡便算法一課時，有一題是25×16，大部分學生想到把其中的一個數(shù)拆成兩個數(shù)要簡便：（1）25×l6＝5×（5×l6）=5×80=400（2）25×16＝（25×4）×4=100×4=400（3）25×16=（25×2）×8=50×8=400可是這時突然有一名學生站起來說還有一種簡