《教師口語》網(wǎng)絡(luò)形考作業(yè)輔導(dǎo)四：實(shí)踐題、問答題

《教師口語》網(wǎng)絡(luò)形考作業(yè)輔導(dǎo)四：實(shí)踐題、問答題一、實(shí)踐題《教師口語》網(wǎng)絡(luò)形考作業(yè)輔導(dǎo)四：實(shí)踐題、問答題第一章緒論、教師口語根底〔2題〕1、將古詩《詠鵝》轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代漢語描述給幼兒聽，其描述語言是：詠鵝鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。提示：可在忠實(shí)于原詩內(nèi)容的根底上，適當(dāng)增加內(nèi)容，語言淺顯、生動(dòng)、具體。留意對(duì)詩中描寫的兩面的描述。2、將古詩《春曉》轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代漢語描述給幼兒聽，其描述語言是：春曉春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。提示：可在忠實(shí)于原詩內(nèi)容的根底上，適當(dāng)增加內(nèi)容，語言淺顯、生動(dòng)、具體。留意聽覺、視覺與心理活動(dòng)的描述。其次章一般口語交際訓(xùn)練〔2題〕1、將李白《靜夜思》改寫成一個(gè)適合幼兒聽的關(guān)于李白的小故事。李白床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思家鄉(xiāng)。提示：可在忠實(shí)于原詩內(nèi)容的根底上，適當(dāng)增加情節(jié)，做到語言淺顯、生動(dòng)、人物形象鮮亮，留意環(huán)境描寫與心理描寫。2、將成語“葉公好龍”擴(kuò)展成一個(gè)生動(dòng)的小故事。提示：適當(dāng)增加情節(jié)，語言淺顯、生動(dòng)、人物形象鮮亮。寓意明確第三章教學(xué)口語訓(xùn)練〔5題〕1、有一次英語課上，教師正在教“cock〔公雞〕”這個(gè)單詞，突然，明明怪腔怪調(diào)地問：“英語里有沒有母雞？”趕忙班上哄堂大笑，正常的課堂秩序給攪亂了。面對(duì)這種狀況，教師該如何應(yīng)變與調(diào)控。請(qǐng)寫出教師應(yīng)變?cè)捳Z或與學(xué)生的對(duì)話。提示：留意因勢利導(dǎo)。教師可以不動(dòng)聲色、聲調(diào)平和地說，不僅有母雞hen,Chicken,邊說邊寫，還讓大家跟著學(xué)。之后，應(yīng)對(duì)明明的問題進(jìn)展評(píng)點(diǎn)，到達(dá)教育目的?！沧ⅲ捍祟}為開放性問題，只要答復(fù)合理即可〕2、假設(shè)你是林瑞教師，當(dāng)你處在以下情境中時(shí)，你應(yīng)怎樣補(bǔ)救教學(xué)語言的 已有的錯(cuò)誤？請(qǐng)寫出林瑞教師話。情境：幼兒園大班教師林瑞今日上的是課。此刻，她正在黑板上寫著生字。 學(xué)生圍在旁邊看，有的學(xué)生念著教師寫的生字，有的在一起贊揚(yáng)教師的字。學(xué)生夏夏走到林教師身邊，輕輕地說：“教師，”奶”字是先寫橫折折折鉤，再寫撇的，你錯(cuò)了。”夏夏的語言布滿了自信。但林教師也不是一個(gè)馬虎的人，她抓緊查看筆順表，真的錯(cuò)了。提示：既要成認(rèn)并改正自己的錯(cuò)誤，又要以此警示學(xué)生?！沧ⅲ捍祟}為開放 要答復(fù)合理即可〕3什么具有這些特點(diǎn)。科學(xué)活動(dòng)“動(dòng)物真好玩”〔大班〕師：〔呈現(xiàn)豬、鳥、蚯蚓的圖片〕幼：豬走著去，鳥飛著去，蚯蚓爬著去。師：對(duì)，它們與人不同，它們都是動(dòng)物。動(dòng)物有什么特點(diǎn)？幼：會(huì)爬。會(huì)爬會(huì)走的都叫動(dòng)物。師：魚不會(huì)爬、不會(huì)走，只會(huì)在水里游。鳥會(huì)飛，它們是不是動(dòng)物？幼：它們是動(dòng)物，由于它們會(huì)活動(dòng)。會(huì)活動(dòng)的生物叫動(dòng)物。師：能活動(dòng)的生物叫動(dòng)物，可是，飛時(shí)機(jī)飛，是不是動(dòng)物？幼：飛機(jī)自己不會(huì)飛，是人開動(dòng)的，它沒有生命，不是動(dòng)物。師：對(duì)了，能自己活動(dòng)的生物叫動(dòng)物。提示：此題為開放性問題，只要能有理有據(jù)地分析這段教學(xué)口語具有的規(guī)律 性特點(diǎn)即可。4、假設(shè)你是幼兒教師，今日的課題是“生疏鹽”，請(qǐng)以試驗(yàn)法設(shè)計(jì)這一課題的教學(xué)導(dǎo)入語。提示：可以通過試驗(yàn)，讓學(xué)生們感覺到鹽的特點(diǎn)，增加感性生疏。5、假設(shè)你是幼兒教師，今日的課題是“生疏鹽”，請(qǐng)以講故事法設(shè)計(jì)這一課 導(dǎo)入語。提示：只要能通過關(guān)于鹽的故事引發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)入課題即可。第四章教育口語訓(xùn)練〔4題〕1、在幼兒園里，一些兒童在開展活動(dòng)之后往往不整理玩具。假設(shè)一味批判， 效果不會(huì)很好。假設(shè)你是一名教師，請(qǐng)遵從教育口語中確實(shí)定性原則，設(shè)計(jì)教育話語，教育幼兒改正不整理玩具的毛病，幼兒整理好玩具后賜予表揚(yáng)。提示：此題為開放性問題，要求教師能遵從教育口語中確實(shí)定性原則，設(shè)計(jì) 教育幼兒改正不整理玩具的毛病，幼兒整理好玩具后賜予表揚(yáng)即可。2、案例分析：依據(jù)以下情境，分析教師與孩子的溝通存在的問題。教師：玲玲該起床了！孩子：教師，我累，我還想睡。教師：不行能，你剛睡醒?。『⒆樱何艺娴睦?，真的還想睡！教師：上午，你活動(dòng)量不大，你不會(huì)累的，穿衣服，小朋友都起來了！孩子：〔小聲地〕我累，我還想睡。孩子：嗚……〔哭〕。提示：首先教師與孩子的溝通中沒有留意傾聽，不理解孩子的要求。其次教 夠委婉，分析要有理有據(jù)。3、以下情境顯示：教師沒有留意傾聽，沒能從孩子的話中聽出孩子的感受，語言也不教師：玲玲該起床了！孩子：教師，我累，我還想睡。教師：不行能，你剛睡醒?。『⒆樱何艺娴睦?，真的還想睡！教師：上午，你活動(dòng)量不大，你不會(huì)累的，穿衣服，小朋友都起來了！孩子：〔小聲地〕我累，我還想睡。孩子：嗚……〔哭〕。提示：此題為開放性問題，只要能了解玲玲不想起床的緣由，幫助玲玲克服困難，按時(shí)起床，且言之合理即可。4、依據(jù)下面情景，針對(duì)多血質(zhì)幼兒特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)鼓舞語。體育課上，小朋友練習(xí)爬繩梯，強(qiáng)強(qiáng)爬了幾步，動(dòng)作不協(xié)調(diào)、想退縮不練。教師說：提示：此題為開放性問題，只要能表達(dá)在“抬高”中“煽情”的技巧，鼓舞 難即可。第五章教師交際口語訓(xùn)練〔2題〕1、案例分析：以下是一位教師與一位文化程度不高的家長的談話。請(qǐng) 問，這位教師與家長的溝通有何不妥之處？家長：“嗯……〔低著頭〕”教師：“……在我們班，他真是鳳毛麟角了……”家長：“嗯……菱角？菱角……〔不解〕”提示：一、說話不看對(duì)象，不了解對(duì)象的文化程度。二、書面語太重。2名額限定為1。人，并規(guī)定了評(píng)獎(jiǎng)的條件。評(píng)比結(jié)果有兩名教師并列第10園長的溝通對(duì)話。提示：此題為開放性問題，只要溝通話語符合情境、能表達(dá)敬重領(lǐng)導(dǎo)、說明懇求的目的、緣由、意義，有說服力即可。第六章幼兒教師口語常見問題分析與訂正〔1題〕1、案例分析：依據(jù)以下情境，分析這位教師在教學(xué)語言編碼形成過程中消滅什么問題。情境：在“生疏人的五官及其功能”的教學(xué)活動(dòng)中，一個(gè)幼兒教師這樣提問：“小朋友，你們看教師臉上有什么？”一個(gè)尋常很靈活的幼兒馬上舉手，站起來說：“教師臉上有黑點(diǎn)兒?！痹瓉?，這位教師一臉雀斑，其他幼兒笑了，教師的臉也“騰”地一下紅了，一時(shí)顯得很犯難。她冷靜了一會(huì)兒，接著問：“你們仔細(xì)看看，教師臉上到底有什么？覺察了嗎？”幼兒怕說得不對(duì)，不敢站起來答復(fù)了。有的幼兒小聲談?wù)摗敖處熌樀挠疫呥€有顆唐子”，“教師今日嘴上還畫了口紅”。教師再次啟發(fā)：“小朋友要認(rèn)真觀看，教師臉上到底有什么？”最終沒是“人的臉上有嘴、鼻子、眼睛、眉毛、耳朵”。然后教師又分別問：“嘴巴能干什么呀？”提示：1、教學(xué)內(nèi)容〔教學(xué)要求〕表達(dá)不清；2、語言單調(diào)。要進(jìn)展分析說明。第七章兒童語言進(jìn)展非正?，F(xiàn)象的覺察和早期矯正〔1題〕1、你是一名幼兒教師，你班上有一名自閉癥兒童，請(qǐng)舉例說明你如何用情景法對(duì)自閉癥兒童進(jìn)展語言訓(xùn)練。提示：這是一道開放性問題，要留意利用自閉癥兒童選擇留意的特點(diǎn)，倉歡的常常集中留意力的情境開展語言訓(xùn)練?？膳e三、四例子說明。

U設(shè)出他所喜二、問答題第一章緒論、教師口語根底〔2題〕1、談?wù)勀銓?duì)“幼兒教師語言的示范性”的生疏。P6提示：要答復(fù)為什么教師所使用的語言客觀上具有很強(qiáng)的示范性。其次，要分析教師有意識(shí)、無意識(shí)的說話的方式、語氣語調(diào)、詞語、句式等對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響〔正面、反而〕。最終得出結(jié)論：每一位教師必需清楚地意識(shí)到自己的語言行為可能對(duì)幼兒產(chǎn)生重大的典范作用，從而更加自覺常常地說標(biāo)準(zhǔn)的普通話。2、舉例說明兒化韻的作用。P18提示：兒化在有些詞里有確定詞性、區(qū)分詞義、區(qū)分感情顏色的作用，要分 別舉例說明。其次章一般口語交際訓(xùn)練〔3題〕1、什么是逆向思維？P392、如何處理好表述語言與肢體語言的關(guān)系？P303、什么是非語言溝通？非語言溝通，是指用語言以外的，即非語言符號(hào)系統(tǒng)進(jìn)展的信息溝通。這 種形式一般表現(xiàn)為視一一動(dòng)符號(hào)系統(tǒng)〔手勢、表情動(dòng)作、體態(tài)語言等非語言交往手段〕；目光接觸系統(tǒng)〔眼神、眼色〕；關(guān)心語言〔說話的語氣、音調(diào)、音質(zhì)、音量、節(jié)奏等〕以及空間運(yùn)用〔身體距離〕等。非語言溝通通常不是獨(dú)立地建立起來的，它往往附屬于面對(duì)面的口頭傳遞形式，是一種重要的關(guān)心性工具。第三章教學(xué)口語訓(xùn)練〔3題〕1、幼兒教師如何才能使教學(xué)語言具有情感性？P822、簡述小班、中班、大班幼兒有意留意的一樣點(diǎn)與不同點(diǎn)。P108提示：一樣點(diǎn)：小班、中班、大班幼兒有意留意都尚處于初步進(jìn)展階段，其 大低于無意留意。不同點(diǎn)：要寫出小班、中班、大班幼兒的有意留意水平的不同狀況，有意注 間的不同。3、什么是教師口語形象性？為什么教師口語必需具有形象性？P80第四章教育口語訓(xùn)練〔4題〕1、運(yùn)用非語言與幼兒溝通應(yīng)把握什么技巧？P1412、什么是樂觀傾聽、消極傾聽？P1443、結(jié)合幼兒德育教育的事例，說明教育口語具有明理啟智的特點(diǎn)。P1344、對(duì)多血質(zhì)、膽汁質(zhì)幼兒使用鼓舞語有哪些技巧？P149第五章教師交際口語訓(xùn)練〔1題〕1、教師與幼兒家長談話的三個(gè)根本程序和根本方式是什么？P160第六章幼兒教師口語常見問題分析與訂正〔2題〕1提示：這是由于人們的思維遠(yuǎn)比講話速度快，前者至少是后者的3-5中由于思維的速度和聽話的速度有差距，就很簡潔在聽話時(shí)感到厭倦，消滅留意力不集中的現(xiàn)象。聽而不聞，心不在焉，左顧右盼；或者口頭上只是嗯嗯啊啊地任憑應(yīng)答，心里只想著自己想要說的話；或者只摘取自己感興趣的信息來斷，從而誤會(huì)或沒能真正了解談話者講話的真正意圖。要訂正假意傾聽現(xiàn)象，要做到：樹立傾聽的意識(shí)，充分生疏傾聽的重要性。學(xué)習(xí)有效傾聽的技巧。第一，做到精神專注、心無二用。還要用眼睛去“聽”，留意察言觀色，捕獲談話人發(fā)出的有用的非語言信息。還要留意傾聽談話者的語言特征，如語調(diào)、沉默、重音等，以此來推斷談話人的真實(shí)想法。第二，樂觀反響?？捎谜Z言和非語言的形式進(jìn)展反響。2、什么是“女國音”