淺析語篇分析理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

精品文檔-下載后可編輯淺析語篇分析理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)往往只追求語言形式的教學(xué)，而忽視語言整體意義理解的教學(xué)，在閱讀技能教學(xué)中，教師只重視微觀閱讀技能的培養(yǎng)，忽視了宏觀閱讀技能的培養(yǎng)，使閱讀僅成為一種語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是語言運(yùn)用活動(dòng)。語篇教學(xué)法不同于傳統(tǒng)教學(xué)法，它是從語篇的整體出發(fā)，對(duì)文章進(jìn)行理解、分析和評(píng)價(jià)，在重視語言深層次理解中，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的英語閱讀和語言交際能力。在高職英語教學(xué)中應(yīng)充分利用語篇分析的各種理論，提高教學(xué)效果。

一、語篇銜接手段的運(yùn)用

語篇作為一個(gè)整體，是借助一些手段和關(guān)系將一個(gè)片斷與另一些片斷連接起來的，讀者如不能正確認(rèn)識(shí)這些銜接手段，就會(huì)影響語篇內(nèi)容的理解。因此應(yīng)重點(diǎn)分析文章中的銜接手段，即照應(yīng)、替代、省略、連接和詞匯銜接。照應(yīng)指的是語篇中一個(gè)成分作為另一個(gè)成分的參照點(diǎn)，分為“外指”和“內(nèi)指”。外指指的是語篇中某個(gè)成分的參照點(diǎn)不在語篇本身內(nèi)部，而在語境這個(gè)外部環(huán)境之中。內(nèi)指指的是語篇中某個(gè)成分的參照點(diǎn)存在于語篇之中。替代，就是用替代詞去取代某一個(gè)成分，而替代詞的語義要從所替代的成分中去索引。替代分名詞性替代、動(dòng)詞性替代和小句性替代三種。省略指的是把語篇中的某個(gè)成分省去不提。它是避免重復(fù)，突出新信息，并使語篇上下緊湊的一種語法手段，有名詞性省略、動(dòng)詞性省略和小句性省略。在某種程度上，省略可以被看成是零替代。連接是一種語義聯(lián)系。典型的連接詞and、but、so和next可區(qū)分連接連貫。詞匯銜接是指通過重復(fù)、同義詞、反義詞、上義詞、下義詞、詞匯同現(xiàn)（搭配）等詞匯手段來體現(xiàn)語篇的語義聯(lián)系的一種手段。例如由prairie、ewe、sheep和lamb這些詞所共有的類似語境。在篇章中，這樣一系列的詞被看成是連貫鏈，而意義則是由讀者對(duì)這些詞義間的聯(lián)想所產(chǎn)生的，是對(duì)共有語境中各成份的某種綜合。連貫的語言不僅使文章可以理解，決定著文章的特性，而且在引發(fā)讀者情感力量方面也發(fā)揮著主要作用。在選詞中所使用或建立起的共同詞語情景幫助讀者確定了文章中的人物和氣氛。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解語篇的內(nèi)外銜接的思維鏈條，培養(yǎng)對(duì)語篇銜接的敏感性，并利用這些信息在閱讀過程中猜測(cè)新的信息。

二、語境教學(xué)

語篇銜接理論有助于閱讀理解，而許多語篇內(nèi)容的銜接關(guān)系并沒有表現(xiàn)在語篇的形式上，而需要讀者從特定的語境及文化背景中領(lǐng)會(huì)語篇的內(nèi)涵。學(xué)生可以通過語篇的意義來推測(cè)語篇的語境因素，而同時(shí)語境因素又反過來促使讀者更加精確地和確切地理解語篇的意義。語篇的意義只有通過從語境到語義，再?gòu)恼Z義到語境的多次反復(fù)才能精確地理解。所以，在閱讀教學(xué)過程的設(shè)計(jì)方面要考慮這些不同因素的作用。在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中根據(jù)語篇來推測(cè)出它所在的語境，可以有效地提高他們的閱讀能力和速度；同時(shí)，在閱讀之前或之后也可根據(jù)具體情況來給學(xué)生介紹一下文章存在的社會(huì)文化背景，這樣可以在提高閱讀能力的同時(shí)，也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

三、注重背景知識(shí)運(yùn)用

閱讀理解的過程是讀者的文化背景知識(shí)與文章之間相互作用的過程。語言是文化的載體，學(xué)習(xí)語言必須要了解與目標(biāo)語有關(guān)的文化。影響外語閱讀理解能力的一個(gè)很重要的因素是缺乏必要的文化背景知識(shí)。因此在理解句意時(shí)不僅要用語言本身的知識(shí)，還要運(yùn)用客觀世界及社會(huì)文化背景知識(shí)。只有把使用的語言知識(shí)體系與非語言知識(shí)體系的過程有機(jī)結(jié)合起來。閱讀者才能有效地獲取知識(shí)。新知識(shí)的理解和吸收建立在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上。如果一個(gè)人對(duì)輸入新信息毫無背景知識(shí)，就無法理解新信息。目前高職高專所使用的教材中課文的材料內(nèi)容很廣泛，涉及到歷史、地理、政治、文化、教育等多方面的知識(shí)。缺乏必要的文化背景知識(shí)是影響高職高專學(xué)生英語閱讀能力的一個(gè)重要因素，因此，在教學(xué)中教師要盡力幫助學(xué)生了解文章的文化背景知識(shí)，注重對(duì)文化背景知識(shí)的介紹，有效地促進(jìn)學(xué)生提高閱讀理解能力。

四、重視語篇結(jié)構(gòu)宏觀剖析

要想進(jìn)行有效的閱讀，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從語篇上進(jìn)行宏觀分析，理解和把握文章的總體布局、段落大意、中心思想，幫助學(xué)生掌握的語篇交際技巧，逐步提高學(xué)生在語篇水平上的交際能力。高職高專的教材所提供的語篇體裁十分豐富，其中以記敘文、說明文、議論文為主。在教學(xué)中，要求學(xué)生快速瀏覽全文，領(lǐng)會(huì)課文主旨，通過段落主題句等抓住主要內(nèi)容，通過對(duì)語篇進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，提煉出文章的內(nèi)容框架和的思維脈絡(luò)，使學(xué)生對(duì)課文有宏觀的把握和認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步理解文章掃清障礙。語篇分析一般應(yīng)按照劃分語段、劃分層次、歸納段落大意、歸納中心思想的次序進(jìn)行?；痉椒ㄊ墙處熖釂?，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納，最后由教師作總結(jié)。讓學(xué)生自己去捕捉謀篇布局的思路，實(shí)際上也是訓(xùn)練學(xué)生謀篇布局能力的實(shí)踐，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。

五、語篇的整體賞析

語篇欣賞的目的在于欣賞的寫作技巧。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇作寫作技巧層面的剖析，了解和欣賞在謀篇布局、修辭手法、詞匯選擇以及語篇形成手段等方面的技巧，了解和欣賞如何圍繞主題思想來駕馭語言，如何巧妙表達(dá)自己的思想或敘述故事，這既有利于幫助學(xué)生加深對(duì)文章主題的理解，也有利于幫助學(xué)生掌握語言交際的基本技巧，同時(shí)，又能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歸納、推理、判斷、評(píng)價(jià)及欣賞的能力。如要求學(xué)生背誦重點(diǎn)