核酸診斷試劑的質(zhì)控和評(píng)價(jià)課件

核酸診斷試劑的質(zhì)控和評(píng)價(jià)核酸診斷試劑的質(zhì)控和評(píng)價(jià)核酸診斷試劑的質(zhì)控和評(píng)價(jià)體外診斷試劑的臨床研究體外診斷試劑的種類化學(xué)或生化檢測(cè)試劑免疫學(xué)檢測(cè)試劑抗原檢測(cè)抗體檢測(cè)核酸檢測(cè)試劑核酸雜交技術(shù)√核酸擴(kuò)增技術(shù)其他試劑受到應(yīng)試教育理念的影響，一直以來初中教育對(duì)語文、數(shù)學(xué)、英語等主科給予了過多的關(guān)注，反而忽視了諸如體育、音樂、美術(shù)這些副科的教學(xué)，無論是教師還是學(xué)生都沒有認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)的重要意義，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)施陳舊落后，教學(xué)方法枯燥單一，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的課堂參與度十分低下，給初中體育教學(xué)的開展造成了不小的阻礙。為了改善這一現(xiàn)狀，需要積極實(shí)施體育教學(xué)改革，著重提高學(xué)生的課堂參與度，幫助學(xué)生形成良好的體育鍛煉習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生身心的協(xié)調(diào)健康發(fā)展。一、學(xué)生主動(dòng)參與之于初中體育教學(xué)的意義一般來說，初中體育教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思想價(jià)值觀念，塑造學(xué)生堅(jiān)韌不拔的品格，調(diào)節(jié)學(xué)生的新陳代謝，優(yōu)化學(xué)生的形態(tài)體質(zhì)，可以說，體育鍛煉之于學(xué)生身心的發(fā)展都大有助益，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而只有堅(jiān)持長(zhǎng)期、系統(tǒng)的訓(xùn)練才能取得一定的成效，這就要求學(xué)生樹立終身體育意識(shí)，能夠積極主動(dòng)的配合體育教學(xué)工作，在此情況下初中體育教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量都將得到一定的保證。由此可見，主動(dòng)參與比被動(dòng)接受更為符合初中體育教學(xué)理念，教師應(yīng)該大力響應(yīng)新課改的號(hào)召，將教學(xué)重點(diǎn)從理論知識(shí)的傳授逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和內(nèi)在潛能，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，這既是我國(guó)體育教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是新時(shí)代背景下國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)提出的具體要求。二、初中體育教學(xué)現(xiàn)狀及常見問題分析從當(dāng)前的初中體育教學(xué)現(xiàn)狀來看，雖然在新課改實(shí)施以后學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有所轉(zhuǎn)變，能夠主動(dòng)參與一些體育項(xiàng)目，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中仍然可以看出學(xué)生的興趣不高，往往敷衍了事，不能達(dá)到鍛煉身體的目的，發(fā)生這一現(xiàn)象歸根究底是因?yàn)榻處煵捎玫慕虒W(xué)模式和方法與學(xué)生的心理需求相背離，具體而言，初中體育教學(xué)存在的問題包括以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)生的主體地位得不到尊重，教師仍然按照自己的思路來進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)常忽略學(xué)生的想法，與學(xué)生的交流與互動(dòng)比較有限，沒有給學(xué)生創(chuàng)建主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)；其次，學(xué)生的身體素質(zhì)較差，致使他們?cè)谧鲆恍└唠y度動(dòng)作時(shí)無法保證準(zhǔn)確、規(guī)范的完成，嚴(yán)重打擊了他們的自信心，長(zhǎng)此以往學(xué)生的體育鍛煉熱情也會(huì)大打折扣；再次，教師對(duì)全班學(xué)生采用了相同的教學(xué)方法，沒有體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體之間的差異，有些教師在體育教學(xué)中一味的照本宣科，按照教材和考試的內(nèi)容進(jìn)行授課，因而不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)；最后，教師在授課過程中疏于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察，不能深入了解學(xué)生的喜好，在學(xué)生自由活動(dòng)期間也提出了諸多要求，這也在一定程度上影響了學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性。三、對(duì)提升學(xué)生主動(dòng)參與度的幾點(diǎn)建議1.尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生給予足夠的關(guān)愛和尊重，經(jīng)常與學(xué)生談話，了解并竭盡所能的滿足學(xué)生的心理需求，以拉近師生之間的距離，增加學(xué)生對(duì)教師的好感，營(yíng)造和諧友愛的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。除此之外，教師還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。比如說教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，制作5～10分鐘的教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)體育知識(shí)；課上由學(xué)生來組織教學(xué)，向其他學(xué)生展示自學(xué)成果，這不失為鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的有效手段，同時(shí)還能使學(xué)生保持對(duì)體育學(xué)習(xí)持久而高昂的興趣。2.實(shí)施差異化教學(xué)差異化教學(xué)也是初中體育教學(xué)的重要舉措，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、心理需求、學(xué)習(xí)能力將他們劃分為低、中、高三個(gè)層次，不同層次的學(xué)生制定與之相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，確保全體學(xué)生都能夠在體育教學(xué)中有所進(jìn)步和提高。教師還要開展多種類型的游戲，比如說蘿卜蹲，挑選幾個(gè)學(xué)生分別扮演紅、綠、青、紫、白等各色蘿卜，說道哪個(gè)蘿卜則哪個(gè)蘿卜蹲下，繼續(xù)進(jìn)行下一輪游戲，說錯(cuò)的淘汰，最后獲勝的給予獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生對(duì)這樣的游戲并不陌生，他們會(huì)產(chǎn)生濃厚的參與興趣，進(jìn)而更加積極踴躍的參與到體育運(yùn)動(dòng)中。3.優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)容在體育教學(xué)內(nèi)容方面也要加大改革力度，設(shè)計(jì)學(xué)生喜愛的、能夠?qū)W(xué)生身心成長(zhǎng)有益的教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生才能主動(dòng)學(xué)習(xí)，體育教學(xué)也能取得良好效果。教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化要點(diǎn)如下：第一，確保內(nèi)容的靈活性、可選擇性，打破應(yīng)試教育桎梏，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。第二，教師可基于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律選擇技能性、健身性、文化性的教學(xué)內(nèi)容，確保內(nèi)容的科學(xué)性。第三，將教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)質(zhì)化處理，如可進(jìn)行情境化處理、生活化處理、游戲化處理、競(jìng)賽化處理等，豐富學(xué)生的參與體驗(yàn)，促使學(xué)生輕松愉悅地參與體育活動(dòng)。4.健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系健全與完善初中體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系是提升學(xué)生體育學(xué)習(xí)信心，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的絕佳途徑。首先，要優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容。由單純對(duì)知識(shí)技能的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)向?qū)w能技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、健康行為、協(xié)作能力等方面的考察，確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性和全面性。其次，評(píng)價(jià)主體多元化。可采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行，力爭(zhēng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)合理、有效。最后，評(píng)價(jià)方式也要多元化。可采用觀察法、測(cè)驗(yàn)法、口頭評(píng)價(jià)法、成長(zhǎng)記錄法等方式，促使終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)雙管齊下。綜上所述，初中體育教學(xué)亟待進(jìn)行改革和創(chuàng)新，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，采用多樣化的教學(xué)方法，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，制定科學(xué)完善的教學(xué)方案，同時(shí)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況予以不斷調(diào)整，確保學(xué)生能夠主動(dòng)參與體育活動(dòng)并樂在其中，從而提高體育教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展?，F(xiàn)行的課堂倡導(dǎo)自主，講究合作，鼓勵(lì)展示，培養(yǎng)了學(xué)生的好勝心，卻讓學(xué)生失去了好奇心。其實(shí)，自主、好奇才是真正調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造的原動(dòng)力，信息技術(shù)課教學(xué)如何使學(xué)生能自主，使學(xué)生感到好奇，是我們課堂教學(xué)必須研究的問題。信息技術(shù)課是一門集知識(shí)和技能于一體、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí)，又要掌握實(shí)際操作技能。同時(shí)信息技術(shù)課內(nèi)容更新?lián)Q代，又要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的思想。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，按照從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生容易感到枯燥乏味?？赡軐W(xué)生剛接觸信息技術(shù)課程時(shí)興趣很大，可沒多久，興趣就沒有了。究其原因，在于現(xiàn)行的教學(xué)方法和模式不適應(yīng)信息技術(shù)課教學(xué)。在我們的教學(xué)中卻常常發(fā)現(xiàn)同學(xué)們上課時(shí)百無聊賴、無所事事或是千方百計(jì)地找機(jī)會(huì)上網(wǎng)、玩游戲，根本不愿參與到教師們精心安排的課堂活動(dòng)中來。本文就如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的幾點(diǎn)思考。（一）營(yíng)造充足的“自主學(xué)習(xí)”資源自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)，但并不是絕對(duì)孤立的學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)還需要利用有效的社會(huì)性和物質(zhì)性資源。社會(huì)性資源主要是指他人的學(xué)業(yè)幫助，而物質(zhì)性資源主要是指學(xué)習(xí)場(chǎng)所和充足的學(xué)習(xí)資源等。在信息技術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師重組資源至關(guān)重要。一是學(xué)習(xí)者自身資源重組。如在學(xué)生機(jī)房座位的安排上，要交錯(cuò)強(qiáng)弱，在分組學(xué)習(xí)上，要兼顧優(yōu)差，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的條件，使學(xué)生形成互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，二是學(xué)習(xí)內(nèi)容的重組。教材是最基本的學(xué)習(xí)資源，但教材對(duì)教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式比較單一，純文本或文本加圖形，對(duì)學(xué)生的感官的剌激也就比較單一，因此，教師要開發(fā)專題網(wǎng)站和網(wǎng)頁學(xué)件，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)或訓(xùn)練的資源，充分利用多媒體的五種外在表現(xiàn)形式（文本、聲音、圖形圖像、視頻、動(dòng)畫）來展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大教學(xué)效果。并且提供一些能充分發(fā)揮自己想像實(shí)現(xiàn)自己想像的物質(zhì)條件。例如：能讓學(xué)生及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)內(nèi)容，提供給學(xué)生一些必要的實(shí)驗(yàn)材料等等。（二）靈活運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法信息技術(shù)教學(xué)大綱中明確指出：知識(shí)及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主，確立了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)原則。這個(gè)原則突出了在“做”中“學(xué)”的思想。1、結(jié)合學(xué)生情況，精心設(shè)計(jì)任務(wù)2、引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)并提出問題每一個(gè)任務(wù)中都包含著新、舊知識(shí)，學(xué)生接受任務(wù)后首先想如何去完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中將會(huì)遇到哪些不能解決的問題。當(dāng)學(xué)生自己提出問題時(shí)，也是他們想要知道的知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)老師再將新知識(shí)傳授給他們，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。(三）在教學(xué)過程中應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)空間還給學(xué)生（四）激發(fā)學(xué)生持久的“自主學(xué)習(xí)”動(dòng)機(jī)相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是實(shí)施“自主學(xué)習(xí)”的前提，也是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。從老師層面來講，教師只有相信了學(xué)生的“自學(xué)習(xí)”能力，才會(huì)在課堂上安排時(shí)間、編寫有針對(duì)性的自學(xué)輔導(dǎo)提綱，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)多樣化的訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”；從學(xué)生個(gè)體層面講，學(xué)生只有被置于關(guān)心、理解和信任的情境中，自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)的信心才得以激勵(lì)。如果學(xué)生對(duì)自已完成某種或某類任務(wù)缺乏信心，他就沒有“自主學(xué)習(xí)”的動(dòng)機(jī)，他也就是失去了體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，也不會(huì)形成良好的“自主學(xué)習(xí)”的動(dòng)機(jī)，他也就失去了體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，也不會(huì)形成良好的“自主學(xué)習(xí)”的意志品質(zhì)。在自主探究學(xué)習(xí)中，師生關(guān)系是一種尊重主體、尊重差異、民主、合作的交往關(guān)系。學(xué)生是探究學(xué)習(xí)的主體，教師的組織者、引導(dǎo)者、合作者和共同研究者。教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中要少講，精講，讓學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和活動(dòng)空間。教師要注意根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來組織調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予學(xué)生及時(shí)、必要的指導(dǎo)和幫助。凡是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和解決的問題，教師決不能暗示和代替，而是要及時(shí)抓住學(xué)生在知識(shí)習(xí)得過程中取得成果的機(jī)會(huì)，組織成果展示、信息交流，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生間的關(guān)系是自主探索活動(dòng)和共同合作活動(dòng)相結(jié)合的關(guān)系，在學(xué)習(xí)過程中可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，共同研究。在信息技術(shù)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，改變了知識(shí)的傳輸方式，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)踐能力，把靜態(tài)的教學(xué)變?yōu)槿w學(xué)生主動(dòng)參與的開放式動(dòng)態(tài)教學(xué)，尤其重視學(xué)生個(gè)性化的教育，使得每一個(gè)學(xué)生都有嘗試成功、學(xué)會(huì)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)?？傊灾鲗W(xué)習(xí)首先是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍，改變學(xué)生的被動(dòng)地位，使學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)求知，敢想敢說，通過自己的努力，獲得發(fā)展的能力。其次，是尊重學(xué)生，教師要把自己置身于學(xué)生中去，形成一種無拘無束、平等融洽的課堂氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)“自我發(fā)展”。核酸診斷試劑的質(zhì)控和評(píng)價(jià)核酸診斷試劑的質(zhì)控和評(píng)價(jià)核酸診斷試劑1體外診斷試劑的臨床研究體外診斷試劑的臨床研究2體外診斷試劑的種類化學(xué)或生化檢測(cè)試劑免疫學(xué)檢測(cè)試劑抗原檢測(cè)抗體檢測(cè)核酸檢測(cè)試劑核酸雜交技術(shù)√核酸擴(kuò)增技術(shù)其他試劑體外診斷試劑的種類3核酸擴(kuò)增技術(shù)目的片段的擴(kuò)增√聚合酶鏈反應(yīng)(PCR)以轉(zhuǎn)錄為基礎(chǔ)的擴(kuò)增技術(shù)(TAS)鏈取代的擴(kuò)增技術(shù)(SDA)探針的擴(kuò)增連接擴(kuò)增反應(yīng)(LAR)以FEN-1DNA聚合酶為基礎(chǔ)的擴(kuò)增循環(huán)探針信號(hào)擴(kuò)增核酸擴(kuò)增技術(shù)4核酸診斷試劑的質(zhì)控和評(píng)價(jià)課件5免疫反應(yīng)中按標(biāo)記物分類同位素標(biāo)記的放射免疫法酶標(biāo)記的酶聯(lián)免疫法生物素標(biāo)記化學(xué)發(fā)光物質(zhì)標(biāo)記的化學(xué)發(fā)光法熒光素標(biāo)記時(shí)間分辨法其他標(biāo)記物免疫反應(yīng)中按標(biāo)記物分類6臨床研究的意義以及目的臨床前樣品雖有代表性,但數(shù)量畢競(jìng)有狠并不能完全代表臨床情況通過臨床試驗(yàn)對(duì)臨床前制定的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行修正可以發(fā)現(xiàn)或預(yù)測(cè)在實(shí)際應(yīng)用中遇到的問題,在說明書中提醒用戶注意臨床研究的意義以及目的7臨床研究的基本要求倫理考慮般樣√特殊樣品對(duì)研究對(duì)象保密臨床前研究結(jié)果臨床研究的基本要求8對(duì)臨床研究單位以及人員的要求從事相應(yīng)的工作具有相應(yīng)的技術(shù)人員有相應(yīng)的儀器設(shè)備如果試劑對(duì)儀器無特殊要求,則應(yīng)選擇不同品牌或不同型有不同專業(yè)人員參加至少兩家省級(jí)單位對(duì)實(shí)施實(shí)驗(yàn)單位的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)指綜合能力包括檢測(cè)能力、儀器設(shè)備和人員對(duì)臨床研究單位以及人員的要求9對(duì)照方法或試劑的要求>新診斷試劑疾病癥狀以及臨床診斷相關(guān)試劑√研究對(duì)象的追蹤隨訪疾病的判斷標(biāo)準(zhǔn)已有同類產(chǎn)品的試劑可選擇同類試劑;若評(píng)價(jià)試劑所用的原料為基因因工制備的試劑進(jìn)行評(píng)價(jià);對(duì)結(jié)果不一致樣品的處理對(duì)照方法或試劑的要求10臨床樣品的選擇>人群:根據(jù)試劑的適應(yīng)癥選擇不同的人群樣品:應(yīng)為自然人群,尚未用同類試劑進(jìn)行篩查過選擇不同地區(qū):代表被測(cè)物的不同流行率,代表被測(cè)物的不同基因型或血清型疾病的時(shí)期樣品的數(shù)量:臨床樣品的選擇11核酸診斷試劑的質(zhì)控和評(píng)價(jià)課件12核酸診斷試劑的質(zhì)控和評(píng)價(jià)課件13核酸診斷試劑的質(zhì)控和評(píng)價(jià)課件14核酸診斷試劑的質(zhì)控和評(píng)價(jià)課件15核酸診斷試劑的質(zhì)控和評(píng)價(jià)課件16核酸診斷試劑的質(zhì)控和評(píng)價(jià)課件17核酸診斷試劑的質(zhì)控和評(píng)價(jià)課件18核酸診斷試劑的質(zhì)控和評(píng)價(jià)課件19核酸診斷試劑的質(zhì)控和評(píng)價(jià)課件20核酸診斷試劑的質(zhì)控和評(píng)價(jià)課件21核酸診斷試劑的質(zhì)控和評(píng)價(jià)課件22核酸診斷試劑的質(zhì)控和評(píng)價(jià)課件23核酸診斷試劑的質(zhì)控和評(píng)價(jià)課件24核酸診斷試劑的質(zhì)控和評(píng)價(jià)課件25核酸診斷試劑的質(zhì)控和評(píng)價(jià)課件26核酸診