口語技能訓(xùn)練

口語技能訓(xùn)練第1頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月§3訓(xùn)練方法復(fù)述訓(xùn)練的較好方式之一是講故事。訓(xùn)練設(shè)計第二節(jié)口語表達(dá)訓(xùn)練之二——演講§1什么是演講

演講是借助有聲語言和態(tài)勢語言的藝術(shù)手段，就某個問題面對聽眾說明事理、發(fā)表意見的一種口語交際活動。演講有命題演講和即興演講兩種形式?！?命題演講訓(xùn)練（一）命題演講的主要特點（二）命題演講的技巧

第2頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）演講訓(xùn)練要領(lǐng)①注意有聲語言的重音、頓連、節(jié)奏、語調(diào)等的處理，②演講者的態(tài)勢是其內(nèi)心情感的真實流露。③在較大場合下演講時還要注意了解聽眾及會場情況等。（四）演講的“開場白”（五）演講的“結(jié)束語”§3即興演講訓(xùn)練

即興演講是在特定場境和主題的誘發(fā)下，或者是自發(fā)或者是別人要求、立即進(jìn)行的演講，是一種不憑借文字材料進(jìn)行表情達(dá)意的口語交際活動。（一）即興演講的特點（二）即興演講的技巧

(三)即興演講訓(xùn)練第3頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月《英語語音》

(EnglishPronunciation)

任課教師：雒麗一、課程簡介《英語語音》是英語專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課。本課程教學(xué)要求學(xué)員掌握英語語音、語調(diào)的基本知識，了解英語語音的分類，

單個音素的形成以及連貫言語中語音的結(jié)合規(guī)律。掌握一些常見的語音技巧，如：不完全爆破、連讀、重音、節(jié)奏、意群與停頓等，

以促進(jìn)聽和說的能力。課程教學(xué)著重實踐練習(xí)，

講解與掌握語音理論也是為了更好地指導(dǎo)實踐。

第4頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月二、本課程重點和難點內(nèi)容簡介一、語音學(xué)習(xí)的重要性；成人掌握外語發(fā)音的方法； 英語標(biāo)準(zhǔn)音；音素與音標(biāo)的區(qū)別。二、發(fā)音器官。了解單元音發(fā)音的發(fā)音器官及其相 應(yīng)的名稱。三、單獨的英語音素。

前元音[i：][i][e][]

的發(fā)音要領(lǐng)、發(fā)音口腔部位的異同。后元音[：][:][:][]的發(fā)音要領(lǐng)；發(fā)音口腔部位的異同。中元音[][：][]的發(fā)音要領(lǐng)、發(fā)音口腔部位的異同。合口雙元音[][][][][]的發(fā)音要領(lǐng)、發(fā)音口腔部 位的異同。

第5頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月集中雙元音[][][]的發(fā)音要領(lǐng)、發(fā)音口腔部位的異同。爆破音[][][][][][]的發(fā)音要領(lǐng)、發(fā)音口腔部位的異同。摩擦音[][][][][][][][][][]的發(fā)音要領(lǐng)、發(fā)音口腔部位的異同。破擦音[][][][][][]的發(fā)音要領(lǐng)、發(fā)音口腔部位的異同。鼻輔音[][][]的發(fā)音要領(lǐng)、發(fā)音口腔部位的異清晰舌側(cè)音[]和含糊舌側(cè)音[]的發(fā)音要領(lǐng)、發(fā)音口腔部位的異同。半元音[]的發(fā)音要領(lǐng)。半元音[]的發(fā)音要領(lǐng)。輔音連綴。不完全爆破。

第6頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月四、連貫言語中的語音。音的強讀和弱讀。 意群和停頓。連讀。單詞重音。句子重 音。節(jié)奏。五、語調(diào)。語調(diào)的基本概念。降調(diào)的基本 用法。升調(diào)的基本用法。降升調(diào)的基本 含意第7頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月本課程內(nèi)容梳理以應(yīng)用領(lǐng)域、應(yīng)用方法講解

（一）

單獨的英語音素內(nèi)容梳理：1．

前元音[：][][e][]

①

發(fā)音共同特征：舌尖均抵下齒；前舌不同程度 地向硬腭抬起；唇形依次開扁。②

元音字母e及字母組合ee,ea,ie,ei可以讀作 [：]。③

元音字母i及字母組合ui,和半元音字母y可以讀 作[]。④

元音字母e及字母組合ea可以讀作[e]。⑤

元音字母a可以讀作[]。

第8頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月1．

后元音[：][:][:][]①

發(fā)音共同特征：舌端均不抵下齒;舌后部不同 程度地向軟腭抬起;這五個音除［

:］之外,都

是圓唇元音。②

元音字母a及字母組合ar,al,au可以讀作[：]。2．

中元音[][][：]①

發(fā)[]時后舌的前部稍高，雙唇向兩邊伸張,稍 扁。牙床半開，喉頭肌肉較緊張，普通話中沒 有和[]相似的音。學(xué)這個音時可以先發(fā)[a:], 然后將牙床縮小到三分之二，雙唇稍扁。第9頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月②

發(fā)[]時，舌平放口中，舌中部略隆起。雙唇中 常，牙床半開，喉頭肌肉松馳，發(fā)[]時，唇舌 牙床都很自然,只要一張口就能發(fā)出[]音。

③

發(fā)[：]時，舌中部略略隆起，比發(fā)[：]時較高， 雙唇中常稍扁，牙床近乎半合，喉頭肌肉較緊 張。

4.

合口雙元音[][][][][]①[ei]是從[e]滑動到[i]的合口雙元音。雙唇稍扁， 牙床從半開到合，喉頭肌肉不緊張,是長音。②

[]是從[]到[u]的合口雙元音。雙唇從中常到 圓，牙床從半開到合，喉頭肌肉松弛,是長音。第10頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月③

[ai]是從[]到[i]的合口雙元音。發(fā)[]時舌端抵下 齒，前舌較低。雙唇中常，牙床從全開到合， 喉頭肌肉稍緊,是長音。

④

[au]是從[a]到[u]的合口雙元音。雙唇從中常到圓， 牙床從全開到合，喉頭肌肉稍緊張,是長音。

⑤

[]是從[]滑動到[i]的合口雙元音。雙唇從圓 到扁，牙床從開到合，喉頭肌肉不緊張,是長音。

5．

集中雙元音[][][]①

[]是從[i]到[]的雙元音。集中到中元音[]， 又叫集中雙元音。雙唇中常，牙床從全合到半 開，喉頭肌肉松弛,是長音。

第11頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月②

[]是從[]到[]的集中雙元音。發(fā)[]時舌端抵下 齒，前舌稍高。

[]是介乎[e]和[]之間的前元音， 和[]更相近。雙唇中常，牙床從開三分之

二到 半開，喉頭肌肉不緊張,是長音。

③

這是從[u]滑動到[[]的集中雙元音。字母組合oor, our等在單詞中可以讀作[],ure可以讀作[]或 []。6．

爆破音[][][][][][]①

發(fā)[p]時,雙唇緊閉。[p]是雙唇音。氣流從口腔沖 出,送氣有力。清音,發(fā)音時不震動聲帶。

②

[]和[p]相同。但在詞尾發(fā)得很輕，不如[p]送氣有 力。濁音，發(fā)音時震動聲帶。

第12頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月③

[]發(fā)音時,舌瑞抵齒槽。[t]是齒槽音。氣流從口腔沖出,送氣有力。清音,發(fā)音時不震動聲帶。[t]和漢語拼音中的t，即普通話中的“

特”相似,兩者都是清音。

但英語的[t]比漢語拼音的t清脆有力，發(fā)音時舌端抵齒槽而不放在上門齒。

④

[]和[t]相同。但在詞尾發(fā)得很輕,不如[t]送氣有力。濁音，發(fā)音時震動聲帶。不要將詞尾的[d]發(fā)得太重,以致聽上去象普通話中的“

德

”。英語的[d]在詞尾幾乎聽不見。

第13頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月⑤

發(fā)[k]時,后舌隆重起。

[k]是后舌音。氣流從喉嚨用力沖出來,送氣有力。清音,發(fā)音時不震動聲帶。

⑥

[g]的發(fā)音方法和[k]相同。但[g]在詞尾發(fā)得很輕,不如[k]送氣有力。濁音，發(fā)音時震動聲帶。不要將詞尾的[g]發(fā)得太重,以致聽上去象普通話中的“哥”。英語的[g]在詞尾幾乎聽不見。

第14頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月7．

摩擦音[][][][][][][][][][]①

發(fā)[f]時,將上

齒放在下唇上。氣流從上齒與下唇 間的隙縫通過齒唇發(fā)生摩擦而成。清音。

②

[]是濁音，連續(xù)不斷發(fā)[f]，將聲帶震動，就會發(fā) 出[v]。普通話中沒有和[v]相似的音,所以發(fā)時往 往將上齒輕輕碰下唇,不發(fā)生磨擦。應(yīng)將上齒固定 地放在下唇上,然后發(fā)出磨擦音。第15頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月③

發(fā)[]時舌端接觸上齒。氣流通過舌端和上齒間的 隙縫，發(fā)生摩擦而發(fā)音。清音。發(fā)[]時,不要將 舌端堵塞它和上齒間的隙縫,以致氣流被堵塞住 而發(fā)不出磨擦音[]來

.另一方面也不要只是將舌 端輕輕接觸一下上齒而不發(fā)生磨擦。④

[]是濁音，連續(xù)不斷發(fā)[]，將聲帶震動，就會 發(fā)出[]。

⑤

發(fā)[s]時，舌端接近齒槽。[s]是齒槽音。氣流從舌 端和齒槽間形成的隙縫中通過，發(fā)生摩擦而成[s] 音。

第16頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月⑥

[z]是濁音，連續(xù)不斷發(fā)[s]，將聲帶震動，就會發(fā)出[z]。 發(fā)[z]時，要注意不使舌堵塞它與齒槽間的隙縫，以致發(fā) 不出磨擦音[z]來，或?qū)z]誤發(fā)成[dz]。⑦

發(fā)[]時,舌端接近齒槽,舌身抬向硬顎,氣流從舌和硬顎及 齒槽間的隙縫中通過,發(fā)出摩擦音。清音。⑧

[]是濁音，連續(xù)不斷發(fā)[]，將聲帶震動，就會發(fā)出[]。⑨

[h]是聲門音。氣流從兩條聲帶間的隙縫(聲門)間通過，磨 擦聲門而成。清音。發(fā)[h]時，不要在喉頭或口腔的任何 部分發(fā)生磨擦。發(fā)[h]時很象喘一口氣，不要發(fā)成普通話 的“喝”。⑩

發(fā)[r]時,舌端抬向齒槽后部。舌向后面的硬顎彎曲。發(fā)生 磨擦而生[r]音。濁音。第17頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月8．

破擦音[][][][][][]

①

[]是[t]和[]的結(jié)合。[]的發(fā)音部位和[]完全一樣。發(fā)[]時，舌端先頂在齒槽后部，不留隙縫，然后漸漸放開，使成隙縫，氣流緩緩從中沖出。發(fā)[]時有[]的磨擦，又有[t]的爆破，是破擦音。清音。

②

[]的發(fā)音位置和發(fā)音方法都和[]相同。濁音。

③

[tr]、[dr]發(fā)音時，舌尖抵上齒齦后部，形成完全阻礙，雙唇稍向前突出，氣流沖開這個阻礙發(fā)出短促的[t]、

[d]爆破音后，隨即發(fā)[r]音，氣流從舌尖齒齦后部間的縫隙泄出，兩者破擦成一音。[tr]是清輔音，

[dr]是濁輔音。

第18頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月

④

[ts]、[dz]發(fā)音時，舌端抵上齒齦(發(fā)[t]、[d]的姿勢)，形成完全阻礙，氣流沖破這個阻礙發(fā)出輕微的[t]、 [d]爆破音后，立即發(fā)[s]、[z]音，氣流從舌端齒齦的 縫隙泄出，兩者渾然一體，破擦成音。[ts]是清輔音，[dz]是濁輔音。詞尾的ts，ds常讀作[ts]和[dz]。9．

鼻輔音[m][n][l]①[m]是雙唇音,發(fā)音位置和[p],[b]相同。氣流從鼻腔通 過.濁音,發(fā)音時震動聲帶。[m]在輔音中屬于響音， 發(fā)音比較響亮。應(yīng)注意發(fā)[m]時雙唇始終是緊閉的, 尤其在詞尾,不要讀成普通話的“

莫”。

第19頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月②

發(fā)[n]時,舌端抵上齒槽,和發(fā)[t]，[d]相同。[n]是 齒槽音。氣流從鼻腔中通過.濁音。發(fā)[n]時必 須將舌端抵齒槽，尤其是詞尾的[n],不要將唇 閉起來以致成了[m]。③

發(fā)[l]時的舌位和[k],[g]相同。氣流從鼻腔中出 來。濁音，發(fā)音時震動聲帶。第20頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月10．

舌側(cè)音[]

①

發(fā)[l]時,舌端抵齒槽,和發(fā)[t],[d],[n]相同。氣流從 舌的兩旁空隙處流過。濁音。[l]和漢語拼音中的 l相似。我國有一些方言中“

n”和“

l”不分，這需 要花一些工夫來練習(xí)。初學(xué)[l]時可以試將鼻子捏 住，不讓氣流從鼻腔出來，這樣可以避免將[l]發(fā) 成鼻音[n]。[l]在詞尾時的發(fā)音舌位和在詞首時有 些不同。發(fā)詞尾的[l]時，舌端仍抵齒槽，但后舌 隆起，舌的中部凹下。第21頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月11．

半元音[]

[]

①

發(fā)音時,后舌抬得很高,雙唇收圓,并稍突出。[w]的 發(fā)音部位和元音[u:]相似。氣流不受發(fā)音器官的 阻礙，象元音一樣。但氣流通過唇角時有一些摩 擦，所以又是摩擦音。濁音。發(fā)[w]時,上齒不要 碰到下唇,發(fā)出類似[v]的音素。[w]具有半元音的 特點,即發(fā)音部位和元音相似,但沒有長度,只能向 元音過渡,起輔音的作用。②

發(fā)[j]時,前舌抬高,和元音[i]的發(fā)音部位相似,還要將 舌身抬向硬顎。氣流通過時，舌面和硬顎稍有摩 擦發(fā)出,所以[j]也是摩擦音。濁音。

第22頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月12．

輔音連綴①

兩個或兩個以上的輔音相鄰稱作輔音連綴。②

注意輔音連綴中間不能有停頓，也不能加元音[E]。③

輔音連綴出現(xiàn)在詞首、詞中和詞尾，也出現(xiàn)在短 語中間。13．

不完全爆破

爆破音和爆破音或其他輔音相鄰，第一個爆破音之形成阻礙，但不發(fā)生爆破，稱作不完全爆破。不完全爆破適應(yīng)于語音學(xué)習(xí)中的重點，也是一個難點；掌握不好不完全爆破，就不可能講地道的英語。在以下幾種情況下發(fā)生不完全爆破：第23頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月①

爆破音加爆破音②

爆破音加摩擦音③

爆破音加破擦音

④

[t],[d]在[m],[n]的前面時，[t],[d]受后面音素的影響發(fā)生鼻腔爆破。

⑤

[t],[d]在[l]的前面時，[t],[d]受后面音素的影 響發(fā)生舌側(cè)爆破第24頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）

連貫言語中的語音內(nèi)容梳理：

1.音的強讀和弱讀①

在句子中不重讀的虛詞常采取弱讀的形式，例如人稱代詞her的讀音為[hE:]，在句子中不重讀時可讀他的弱讀形式[hE]。助動詞can的讀音為[kAn]，在不重讀時可讀他的弱讀形式[kEn]等等。②

在英語中不但用改變原因的方式來弱化一個希德銀，還可以用省略音節(jié)的方式來弱化，例如

Iam[aiAm]可以弱化成I’m[aim],heis[hiiz]可以弱化成he’s[hiz],Ihave[aihAv]可以弱化成I’ve[aiv]等等。③

一般說來，虛詞在句子中不重讀時采取弱讀的形式，重讀時則采取強讀的形式，但是這并不是絕對的。有時一個不重讀的虛詞在句子中并不重讀，但是為了要使這個此發(fā)得清楚起見也可以采取強度的形式。

第25頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月2．

意群和停頓

人的思想不是以孤立的單詞形式，而是以詞組形式組織和表達(dá)的。在講話時，人們往往在一個意群后面，而不是在每個單詞后面停頓。停頓是英語學(xué)習(xí)中必須重視的一種英語語流現(xiàn)象，卻往往被忽視。有一個試驗可以檢測學(xué)生掌握停頓的水平：要求學(xué)生和原版錄音同步朗讀。試驗結(jié)果表明學(xué)生的語速比錄音中的慢，而停頓卻比錄音中的短，這充分說明學(xué)生沒有掌握好英語的弱讀形式，沒有養(yǎng)成正確的英語停頓習(xí)慣。語流中意群的劃分有下面兩個主要因素決定：

①

語速。語速快，意群可長些；

語速慢，意群可短些。②

句子語法結(jié)構(gòu)的長度。短句可有一個獨立的意群。長句要 劃分成兩個或兩個以上的意群。第26頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月3．

連讀

人們在流利交談中，

音素之間必然會產(chǎn)生連讀現(xiàn)象。連讀是快速語流的自然結(jié)果，也可以使語流更流暢、表達(dá)更得體。連讀主要發(fā)生在一個詞組內(nèi)，有下列三大類：①

詞末輔音和詞首元音連讀。例如：putiton,takeitoff②

詞末元音和詞首元音連讀。例如：goon,howold③

詞末不發(fā)音的[r]和緊接其后的詞的詞首元音連讀，[r]必須 發(fā)音。例如：faraway,forever4．

單詞重音英語單詞中重讀的音節(jié)接受單詞重音，重音符號標(biāo)在重讀音節(jié)的左上方。單音節(jié)詞都有重音符號，但是其重音符號不必標(biāo)出；雙音節(jié)或多音節(jié)詞可以有一個或一個以上的重讀音節(jié)，其重讀音節(jié)因詞而異，很不規(guī)則。因此，學(xué)習(xí)英語生詞時，為了掌握正確的重讀音節(jié)及讀音，必須查詞典，以便正確朗讀，否則，重讀音節(jié)錯了，會引起誤解或令人費解。英語單詞重音很不規(guī)則，但是可以遵循下面一些規(guī)則：

第27頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月①

雙音節(jié)詞作為名詞，重音在第一個音節(jié)，作為動詞重音在第二個音節(jié)。例如： 'progressn.pro'gressv.②

復(fù)合名詞的重音一般在第一個音節(jié)上。 例如：'blackboard'handbag③

有些復(fù)合詞有雙重音。例如： 'kind'hearted'four-'footed④

少數(shù)復(fù)合詞重音在第二個音節(jié)。 例如：what'everthrough'out第28頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月1．

句子重音①

英語單句中實義詞，即實詞，如名詞、形容詞、副詞、實義動詞、數(shù)詞、疑問詞和感嘆詞等一般都重讀，其重讀音節(jié)必須長而響亮，這稱為句子重音。②

虛詞，即功能詞，如冠詞、連詞、介詞、助動詞、情態(tài)動詞等在句中一般不重讀。2．

節(jié)奏①

一個重讀音節(jié)和不等數(shù)的非重讀音節(jié)一起構(gòu)成一個節(jié)奏群。節(jié)奏訓(xùn)練的有效方法是打拍子。通俗地說，

一個節(jié)奏群等于一拍。第29頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月②

節(jié)奏對中國學(xué)生來說有一定難度，因為漢語中每一個字必須十分清晰。受漢語影響，中國學(xué)生習(xí)慣強讀式，往往掌握不好弱讀式，節(jié)奏感就差。要掌握好英語節(jié)奏，首先要掌握句子重音和英語的弱讀式，進(jìn)行大量節(jié)奏操練，養(yǎng)成正確的英語節(jié)奏習(xí)慣。③

一般地說，英語實詞如名詞、形容詞、副詞和實義動詞等在句中接受句子重音。但是實際上，這些詞經(jīng)常受節(jié)奏的影響而失去句子重音，往往是節(jié)奏的規(guī)律調(diào)節(jié)句子重音，而不是全部由語法規(guī)則來決定句子重音。第30頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）

語調(diào)內(nèi)容梳理

1.

語調(diào)的基本概念人們交談時，上癮的生活講，音調(diào)的高或低，構(gòu)成語調(diào)。每一種語言有其獨特的語調(diào)。語調(diào)可以表達(dá)詞匯無法發(fā)表達(dá)的微妙和情感。在與外部世界進(jìn)行交際的過程中，得體的語調(diào)可以促進(jìn)相互理解、增進(jìn)交誼和加強合作；而錯誤的語調(diào)則會引起誤解、傷害對方，在外交或商務(wù)場合中，甚至可能導(dǎo)致談判破裂。英語語調(diào)中最常用、最重要的三個調(diào)是：降調(diào)、升調(diào)和降升調(diào)。2．降調(diào)。降調(diào)的基本意義是肯定、完整、獨立，即講話人對所講的內(nèi)容肯定無疑、所表達(dá)的意思是完整的、語法結(jié)構(gòu)是獨立的。降調(diào)的基本用法列舉下面十類：第31頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月①

直截了當(dāng)?shù)年愂鼍洌驗檎f話人對他所說的內(nèi)容 肯定無疑。例如：Theyareworkingveryhard.②

特殊疑問句一般用降調(diào)。

例如：Whatareyoureading?③

強命令用降調(diào)，因為聽著沒有選擇的余地，必須 服從。 例如：turnright!④

選擇文句用降調(diào)。例如：Wouldyoucareforacupofteaorcoffee?⑤

從句前面的主句用降調(diào)。例如：Ipickedupthereceiverandwasoverjoyed whenIrecognizedthevoiceofMarion.第32頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月

⑥

非限制性定語從句的先行詞用降調(diào)。例如：Thewomanhandedanexpensiveminkcoattotheassistant,whowrappeditpforhersquicklyaspossible.

⑦

非限制性同位語前的先行詞用降調(diào)。例如：WehavejustseenDr.Ning,ournewdean.

⑧

表示痛苦、恐懼、憤怒、驚訝等強烈情感的感嘆詞用降調(diào)。例如：Mygoodness!

⑨

一般疑問句通常用升調(diào)，但是，若有言下之意的一般疑問句用降調(diào)。例如：Areyousatisfied?言下之意是“你應(yīng)該滿足了?！?/p>

⑩

修辭性疑問句是表示較強意思的陳述，不需要回答，用降調(diào)。例如：Isthatareasonfordespair?言下之意是

“That’snotareasonfordespair.”第33頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月2.

升調(diào)

升調(diào)的基本意義是不肯定、不完整、不獨立，即講話人所談內(nèi)容不很肯定、所表達(dá)的意思往往是不完整的、語法結(jié)構(gòu)通常不獨立，因此升調(diào)主要用于短語后面，也常常用于句中不完整的部分后面。升調(diào)的基本用法列舉一下九類：①

一般疑問句用升調(diào)，表示講話人提出疑問。例如：Haveyoubeenstayingherelong?②

反意問句用升調(diào)，表示講話人對事實不肯定。例如：Wecancomehereanothertime,can’twe?③

選擇文句的第一部分用升調(diào)，給聽著一個選擇的余地。例如：WillyougototheUnitedStatesorBritain?④

句首狀語用升調(diào)，因為其語法結(jié)構(gòu)不獨立、疑似不完整。例如：Iftherearenoeveningengagements,shewillgotoherstudyafterdinner.第34頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月⑤

列舉時，被列舉的事或人用升調(diào)，升調(diào)表示意思 不完整， 句末用降調(diào)。例如：Thereareseven daysinaweek: Monday,Tuesday,Wednesday, Thursday,Friday, SaturdayandSunday.

⑥

祈使句表示請求時用升調(diào)。例如：Comeandseemeagain.

⑦

陳述句加個問號用升調(diào)，

表示聽者想確認(rèn)對方 所講的 內(nèi)容。例如：(MaryandJanegotthere safely.)They gottheresafely?

⑧

陳述句用升調(diào)時，講話者有言下之意沒有表達(dá)， 留給聽 者去思考。 例如：I’llleavehome.Youcan’tdothat.

⑨

問候或警告時常用升調(diào)。 例如：Mindyourhead.第35頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月3.

降升調(diào)降升調(diào)是降調(diào)和升調(diào)功能的結(jié)合。講話人對所說內(nèi)容比較肯定，

用降調(diào)，

但是忽又改變主意，保留了一部分意思，語調(diào)轉(zhuǎn)為升調(diào)，所以，降升調(diào)往往包含言下之意，讓聽者去思考。降升調(diào)是中國學(xué)生不太熟悉的一個語調(diào)，了解了降升調(diào)的基本含意，

可以更有效地進(jìn)行思想交流。第36頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月

美語發(fā)音技巧1Today'stipisondistinguishing“can”and“cannot”inspokenAmericanEnglish.“Cannot”isusuallycontractedto“can't”.SomanylearnersofEnglishassumethatinordertodistinguishbetween“can”and“can't”,onemustlistenforthefinal“t”sound/t/.Andwhenspeaking,onemustpronouncefinal‘t’sound/t/clearly.However,thisisnotinfacthownativespeakersdistinguish“can”and“can't”.Peopledonotsay‘I`candriveacar,butIcan’tdriveamotorcycle.’Peoplesay‘Ican`driveacar',butI`can'tdriveamotorcycle.’Thedifferencebetween“can”and“can't”isinstress.“Can”isnotstressed,theverbafteritis.“Can't”isstressed.Theverbafteritisnot.Alsosince‘can’isnotstressed,thevowelisreducedto/a/,so“can”isactuallypronounced“can”.Listentoanotherexample.“I`can'tgoonSaturday,butIcan`goonSunday.”Didyouhearthe't'sound?Didyounoticethedifferencewordsbeingstressed?Listeningagain.“I`can'tgoonSaturday,butIcan`goonSunday.”Ifyouwanttounderstandwhethersomeoneissayinghecanorcan'tdosomething,youhavetobelisteningforastressed“can't”oraverbstressedafter“can”.Whatdoesthismean?“Ican`speakJapanese,butI`can'tspeakTaiwanese.”That'sright,IcanspeakJapanese,butIcannotspeakTaiwanese.Whenyouarespeakingitisveryimportantthatyoufollowthisruletoo.WhenlearnersofEnglishsayI`canhelpyou,nativespeakersoftenunsurewhatismeantbecauseofimproperstress.Soremember,youcanstress“can't”,butyou`can'tstress“can”.第37頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)口語表達(dá)訓(xùn)練之三——交談§1交談的特點

1話題靈活；

2聽說兼顧；

3口語化。§2成功交談的基本要求

1注意對交談對象的了解；

2注意交談地點和交談時機的把握；

3注意交談的體態(tài)、語調(diào)?！?交談過程中話題的提出、展開、控制和轉(zhuǎn)移

第38頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月Today’stipisonhowsyllablestresscanaffectthemeaningofwords.

Remenberthatstressedsyllablesaresaidlouderandarelengthened,andunstressedsyllablesarepronouncedmoresoftly,andoftenhavethevowelsoundsreduced.

Sometimes,thisdifferencecanbethedifferencebetweenaverbandanoun,oranadjective.

Thereareatleast14pairsofwordsinwhichsyllablestressalonemakesthisdifference.Someexamplesinclude`addict,a`ddict,`convict,con`vict,`perfect,per`fect.Eachtimethesecondsyllableisstressed,thewordisaverb.Whenthefirstsyllableisstressed,thewordiseitheranounoranadjective.Let’slooksomeexamplesmoreclosely.`Permit,per`mit,a`permitisanoun,itisapieceofpaperwhichauthorizesyoutodosomething.Forinstance,afishing`permitallowsyoutogofishing.Per`mitisaverb.Itmeanstoallow.Forinstence,fishingisn’tper`mittedherewithouta`permit.

Anotherexampleis`perfect,per`fect.`Perfectisanadjective.Itmeans100%correct,nomistakesorerrors.Theverbisper`fect,itmeanstomakesomethingperfect.Forexample,“Iwanttoper`fectmyEnglish”means“IwanttomakemyEnglishperfect”.Makesureyoustresstherightsyllable.Itcanbethedifferecebetweendifferentpartsofspeech.Thishasbeentoday’sdailytip.Tillthen,tomorrow,foranothertiponlearningEnglish.第39頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月Today’stipisonsoundlinking.

AlthoughinwrittenEnglish,there’respacesbetweeneveryword,inspokenEnglishthere’realwaysnever(1)pausesbetweenwords.InordertounderstandspokenEnglish,itis(2)essentialtounderstandhowthislinkingisdone.Todaylet’s(3)concentrateonthemostcommonsoundlinkingsituation.Wheneverawordendinginaconsonantsoundisfollowedbyawordbeginningwithavowelsound,theconsonantsoundislinkedtothevowelsoundasiftheywerepartofthesameword.

Let’slookatsomeexamples.I’dlikeanotherbowlofrice,please.First,notethatalthoughthere’resixwordsinthesentence,allthewordsarelinkedtogetherwithoutpause.Listenagain.I’dlikeanotherbowlofrice,please.Nowlistentohowthewords“l(fā)ike”and“another”arelinked.“Likeanother”,“l(fā)ike-another”.“Like”endsinaconsonantsound,and“another”beginswithavowelsound.Sothe“k”from“l(fā)ike”islinkedtothe“a”from“another”toproduce“kanother”.Listentotheexamplesentenceagain.I’dlikeanotherbowlofrice,please.Inthesentencethereisanotherexampleofaconsonantbeinglinkedtoavowel.Abowlof,abowl-of.Itsoundslikethatyou’resayingtheword“l(fā)ove”.Here’sanotherexample.I’dloveabowlofrice.I’dloveabowlofrice.ThissoundlinkingisprobablythebiggestproblemforlearnersofEnglishwhentheytrytounderstandnativespeaker’stalking.We’lltalkmoreaboutsoundlinkinginfuturedailytips,asthisisanextremelyimportfeatureofspokenEnglish.Today’stipistolinkconsonantstovowelswhichcomeafterthem.

第40頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月美語聽力與發(fā)音技巧（“h”音的略讀）WelcometoDailyTipsonLearningEnglish.Today’stipisonsoundlinking.

RememberthatalthoughwrittenEnglishhasspacesbetweeneveryword,spokenEnglishdoesn’thavepausesaftereveryword.Asamatteroffact,longstringsofwordsarealllinkedtogether.Anditisthislinking,whichoftenmakesitdifficultforlearnersofEnglishtounderstandnativespeaker’stalking.Today’stipistonoticehowthe“h”soundisoftendroppedinpersonalpronounssuchas“he”,“him”,“his”and“her”.Andwhenitisdropped,whatisleftisavowelsound,andthevowelsoundisalwayslinkedtotheprecedingword.

Let’slookatanexample.Giveherabook.Giv-erabook.Noticehowthe“h”isdroppedandhow“giveher”become“giv-er”.Lookatanotherexample.Tellhimtoaskher.Tell-imtoask-er.Didyounoticethat“tellhim”became“tell-im”and“askher”became“ask-er”?ThishappensveryfrequentlyinspokenEnglish,especiallywhen“he”followsanauxiliaryverb.Forexample,“whatwillhedo?”becomes“Whatwill-ido?”“Wherewillhego?”becomes“Wherewill-igo?”“Whenwillhecome?”becomes“Whenwill-icome?”“Whowillhemeet?”becomes“Whowill-imeet?”“Howwillheknow?”becomes“Howwill-iknow?”“Hashegone?”becomes“Has-igone?”“Hadhedoneitbefore?”becomes“Had-idoneitbefore?”“Musthego?”becomes“Must-igo?”“Canhedoit?”becomes“Can-idoit?”“Shouldheleave?”becomes“Should-Ileave?”it’simportanttoaccustomyourselftothedropped“h”soundinsoundlinking.Thishasbeentoday’sdailytip.第41頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月美語聽力與發(fā)音技巧（輔音連續(xù)）

Today’stipisonsoundlinking.

When2identicalorsimilarconsonantsareinarow,mostsoundsarenotpronounced.Forexample,stopPeter.“stop”endsinthesound“p”,and“Peter”beginsinthesamesound.Togetherthewordsarelinkedas“sto-peter”.Thewordsaren’tpronouncedstopPeter.Topronouncetwoidenticalsoundsoneafteranother,wouldsoundlikesomeonestuttering.Englishwordsarealwayslinkedsmoothly.Similarbutnotidenticalsoundssuchasvoicedandvoicelesspairsofconsonantsarealsolinkedinthisway.Forexample,it’sabigcake.“big”beginsinthesound“g”,cakebeginswiththesound“k”.“k”and“g”differonlyinthat“k”isvoicelessand“g”isvoiced.Whentheyarenexttoeachotherinaphrasethey’relinkedsmoothlybynotaspiratingorpronouncingfullythefirstofthe2sounds.ListencarefullyasIreadtheexampleagain.It’sabigcake.Noticehowthefirstsound“g”isnotreleased.Ifthepairofsoundsisreversed,likein“Ilikegoats.”itisthe“k”soundwhichisnotpronounced.Listenclosely.Ilikegoats.Ilikegoats.

There’re8pairsofconsonantsthatdifferonlyinthepresenceorlackofvocalcordvibration.ListenasIgiveoneexampleofsoundlinkingforeachpair.

v,f:IloveFrance.

δ,θ:Let’sbathethreetimes.

z,s:SheisSusan.

з,∫:Thegarageshouldbecleaned.

dз,t∫:Hehasahugechin.

b,p:Putthecapbackon.

d,t:Dadtoldme.

k,g:IlikeGavin.(?)

Itisimportanttoincludethistypeofsoundlinkinginyourspeechifyouwanttoachievefluency.ItisalsoimportanttobeawareofhowthislinkingaffectshowspokenEnglishsounds.Otherwiseyoumaynotunderstandnativespeaker’sspeech.第42頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月美語聽力與發(fā)音技巧（句子中的重音）WelcometoDailyTipsonLearningEnglish.Today’stipisonwordstressonsentences.

Ingeneral,itistruethatcontentwordsarestressedwhereasfunctionwordsarenotstressed.Contentwordsusuallyconveythemeaningofthesentence.Functionwordsmakethesentencegrammaticallycorrect.Contentwordsare:nouns,mainverbs,adjectives,adverbs,this,that,these,those,and“wh-“words,who,what,when,why,how,which.Functionwordsare:articles,suchas“a”and“the”;possessiveadjectives,suchas“his”,“my”,“your”;prepositions,suchas“in”,“on”,“of”;conjunctions,suchas“and”,“but”;personalpronouns,suchas“I”,“he”,“she”;the“be”verb,“am”,“is”,“are”,“was”,“were”;andauxiliaries,suchas“do”,“does”,“did”.

Takeforexamplethesentence“Andrewbrusheshisteetheverymorning.”Thecontentwordalonecanconveythemeaningofthesentence,namely“Andrewbrushesteetheverymorning.”Thefunctionalword“his”onlymakesthesentencegrammaticallycorrect.So“his”isunstressed,theotherwordsarestressed.Whyisn’t“his”stressed?Becauseofcoursehebrusheshisteeth,notyourteeth,ormyteeth.Thiswewouldnaturallyassume.If,however,Andrewbrushessomeoneelse’steethbesidehisown,thenitwouldbeveryimportanttoletyourlistenerknowthatbystressingwhoseteethhebrushes.

So,whatwordsshouldbestressed?Thesimpleansweriswhateverwordsareimportanttothemeaningyouaretryingtoconvey.ifsomeonewritethesentenceontheboardoutofcontextandasks,“Whichwordsareimportant?Whichwordsshouldyoustress?”Youshouldanswer,“Thatdependsonthecontext.”Stressisusedtoletyourlistenerknowwhatisimportanttoyourmessage.Ifyoustresswordsproperly,yourlistenerwillhaveaneasytimeunderstandingyourmessage.Ifyoustresseverywordequally,thenyourlistenerwillhavetolistenverycarefullyandtrytoguessthemainpointofyourmessage.Ify