期末歸納復(fù)習(xí)-北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)課件-002

期末歸納復(fù)習(xí)PPT北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)期末歸納復(fù)習(xí)PPT北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)期末歸納復(fù)習(xí)PPT北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)復(fù)習(xí)點(diǎn)此播放講課視頻金數(shù)和初步認(rèn)識(shí)多位數(shù)乘一位數(shù)時(shí)、分、秒有余數(shù)的除法萬(wàn)以內(nèi)的加減法四邊形測(cè)量點(diǎn)此播放講課視頻在教育信息化工程“建網(wǎng)、建庫(kù)、建隊(duì)伍”理論影響下，各地硬件設(shè)施、軟件平臺(tái)、資源建設(shè)和教師培訓(xùn)等方面都有了長(zhǎng)足的發(fā)展。三者相比較而言，人們普遍認(rèn)為教育資源建設(shè)，尤其是其中的教學(xué)資源建設(shè)明顯滯后。教學(xué)資源內(nèi)容匱乏已然成為教育信息化工程亟待解決的迫切問(wèn)題。我認(rèn)為機(jī)制缺失是資源匱乏問(wèn)題存在的實(shí)質(zhì)。要研究解決教學(xué)資源匱乏的問(wèn)題，有必要從資源的再生角度出發(fā)，從教學(xué)資源再生的主體、教學(xué)資源再生的軟件平臺(tái)建設(shè)和教學(xué)資源的公共服務(wù)體系建設(shè)三方面出發(fā)尋求解決途徑。誰(shuí)是資源再生的主體？教學(xué)資源再生不是少數(shù)人能承擔(dān)的，也不是一蹴而就的。那種認(rèn)為教學(xué)資源建設(shè)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和電教部門的事，與學(xué)科教師無(wú)關(guān)的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。教學(xué)信息資源再生的主體必須是教師個(gè)體。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，不僅要提供紙質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，還應(yīng)該逐步提供信息技術(shù)與各科教學(xué)整合的電子課堂教案、課件、作業(yè)、試題等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所涉及的各種教學(xué)資源。教師有責(zé)任根據(jù)學(xué)生、家長(zhǎng)其他方面的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思記載，自覺(jué)更新維護(hù)教學(xué)資源，并根據(jù)課改要求，在課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)從“以教為主”向“學(xué)教并重”轉(zhuǎn)變的同時(shí)，不斷改進(jìn)豐富自己的教學(xué)資源，將日常的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)信息資源建設(shè)、提高自己的專業(yè)化水平有機(jī)結(jié)合起來(lái)。只有教師作為教學(xué)資源再生主體的確立和成長(zhǎng)，才能為專業(yè)技術(shù)廠家提供新鮮的“原生態(tài)”教學(xué)資源，才可能二次再生出具有高“附加值”的教學(xué)資源精品，滿足廣大師生的教學(xué)需要。如何創(chuàng)建再生軟件平臺(tái)？創(chuàng)建一個(gè)高質(zhì)量的教學(xué)資源軟件平臺(tái)需要一個(gè)不斷充實(shí)調(diào)整、擴(kuò)展完善的過(guò)程，設(shè)計(jì)、功能、機(jī)制，三者缺一不可。在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)強(qiáng)調(diào)服務(wù)意識(shí)――軟件技術(shù)的價(jià)值需要在運(yùn)營(yíng)服務(wù)中最終得以實(shí)現(xiàn)。在功能設(shè)計(jì)時(shí)，可分三步走：第一步，在資源開(kāi)發(fā)初期，采用資源數(shù)據(jù)分布存儲(chǔ)、資源目錄集中管理，以學(xué)科網(wǎng)站為資源用戶界面，具備資源信息的上傳下載、同步更新、快速查詢、授權(quán)互訪、下載強(qiáng)制評(píng)價(jià)等功能，積極采用新一代互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)格技術(shù)，盡快消除“信息孤島”現(xiàn)象。第二步，為滿足教師個(gè)人教學(xué)資源的普及和推廣，圍繞優(yōu)化教學(xué)信息資源，具備網(wǎng)上教師自評(píng)、學(xué)生及家長(zhǎng)他評(píng)、教師之間互評(píng)、學(xué)校、區(qū)域教育機(jī)構(gòu)選評(píng)、教師個(gè)人教學(xué)反思記錄、資源更新記錄、師生成長(zhǎng)記錄等功能，促進(jìn)廣大師生與教學(xué)信息資源建設(shè)同步成長(zhǎng)，第三步，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，層層評(píng)審、優(yōu)化、推介優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的交流共振，在優(yōu)質(zhì)資源極大豐富的基礎(chǔ)上，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息資源全面社會(huì)共享。在現(xiàn)階段優(yōu)質(zhì)教學(xué)信息資源稀缺條件下，要求大多數(shù)教師無(wú)條件共享個(gè)人教學(xué)信息資源，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。這就要求軟件平臺(tái)設(shè)計(jì)者要以人為本，尊重個(gè)人著作權(quán)，尊重教師的個(gè)人意愿，維護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，將尊重教師提供共享選擇與有償下載的電子商務(wù)模塊結(jié)合起來(lái)，選用地域限制免費(fèi)共享、虛擬電子貨幣、自選限額有償使用等共享方式，讓廣大師生在共建優(yōu)質(zhì)資源的實(shí)踐中，具有共享方式的選擇權(quán)，分享優(yōu)質(zhì)資源共享的樂(lè)趣和實(shí)惠。怎樣完善公共服務(wù)體系？公共服務(wù)平臺(tái)體系工作的中心環(huán)節(jié)是建立、完善一個(gè)教學(xué)信息資源共享再生的公共統(tǒng)一的服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立、發(fā)展各地區(qū)域教學(xué)信息學(xué)習(xí)與資源中心。我們可以借鑒高等學(xué)校學(xué)歷網(wǎng)絡(luò)教育和非學(xué)歷遠(yuǎn)程繼續(xù)教育公共服務(wù)體系的方式，建立以區(qū)域中介服務(wù)機(jī)構(gòu)為服務(wù)組成部分的，為優(yōu)質(zhì)資源提供者和使用者之間架設(shè)橋梁、提供標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)的組織網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)提供教學(xué)資源共享再生公共服務(wù)，打破教學(xué)資源壁壘，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)區(qū)域乃至更大范圍內(nèi)的教育公平?；谛抡n程改革背景之下的農(nóng)村物理教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力以及物理知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)提出了全新的要求，教師在教學(xué)中如何解決存在的問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量與效果是銜接的工作重點(diǎn)。一、影響農(nóng)村初中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題第一，教學(xué)實(shí)驗(yàn)器材問(wèn)題。相關(guān)教學(xué)器材與教材缺乏銜接性，實(shí)驗(yàn)器材更新速度緩慢，對(duì)于整體的教學(xué)效果帶來(lái)了直接的影響。在農(nóng)村初中物理教學(xué)中相關(guān)教學(xué)設(shè)備質(zhì)量等因?yàn)閷?duì)于教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響；第二，教學(xué)觀念問(wèn)題。在固有教學(xué)思維的影響之下，教師與學(xué)校對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較為重視，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的應(yīng)試能力較為看重，導(dǎo)致各種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的無(wú)效開(kāi)展，教師在相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與開(kāi)展中，對(duì)于學(xué)生的思考與觀察缺乏足夠的重視，對(duì)于相關(guān)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)較為重視；同時(shí)又因?yàn)閷W(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，缺乏主觀的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展中缺乏實(shí)踐能力，無(wú)法保證實(shí)驗(yàn)的整體質(zhì)量。第三，學(xué)生問(wèn)題。首先，學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中缺乏主動(dòng)探究以及思考能力，學(xué)生相對(duì)與實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，對(duì)于物理理論知識(shí)更為重視，這也就直接導(dǎo)致了物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)等問(wèn)題的凸顯；其次，學(xué)生缺乏物理學(xué)習(xí)興趣。在物理實(shí)驗(yàn)中，如果學(xué)生具有一定的主動(dòng)探究能力，是可以充分的發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的自身性能的，但是農(nóng)村學(xué)生在相關(guān)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展過(guò)程中，無(wú)法將物理知識(shí)與實(shí)踐融合起來(lái)，學(xué)生缺乏一定的生活實(shí)踐，例如，大部分學(xué)生對(duì)于電器的串聯(lián)與并聯(lián)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。這種實(shí)驗(yàn)與生活的脫節(jié)問(wèn)題，直接導(dǎo)致了學(xué)生在相關(guān)物理實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展過(guò)程中缺乏思考性，學(xué)生對(duì)相關(guān)物理實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)于主要的實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊约皟?nèi)容缺乏深入了解。這就使得學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展過(guò)程中缺乏主動(dòng)性，存在抵觸心理，無(wú)法保證整體的實(shí)驗(yàn)質(zhì)量與效果。最后，農(nóng)村學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的參與過(guò)程中缺乏實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中動(dòng)手參與能力較差，大部學(xué)生對(duì)于器材認(rèn)識(shí)不足，無(wú)法開(kāi)展實(shí)踐。例如，部分同學(xué)對(duì)應(yīng)電流表、電壓表的具體讀數(shù)方式認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)法開(kāi)展。二、農(nóng)村初中物理常見(jiàn)電學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的探究策略第一，優(yōu)化農(nóng)村初中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)方式與對(duì)策要想對(duì)現(xiàn)有的農(nóng)村初中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)質(zhì)量進(jìn)行優(yōu)化，最為關(guān)鍵的就是增強(qiáng)學(xué)生自身課程參與性，實(shí)驗(yàn)探究主動(dòng)性。首先，要根據(jù)農(nóng)村物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要模式與基礎(chǔ)特征，利用引導(dǎo)教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂動(dòng)員，通過(guò)各種具有趣味性的教學(xué)模式與情景設(shè)置手段提高學(xué)生對(duì)于物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究能力，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展之前，了解實(shí)驗(yàn)對(duì)于自身物理學(xué)生的重要意義，進(jìn)而對(duì)實(shí)驗(yàn)有著較為清晰的認(rèn)知，保障學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的整體參與性；其次，教師利用實(shí)驗(yàn)前夕，要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入的剖析；對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的分析，讓學(xué)生對(duì)各種實(shí)驗(yàn)的步驟、目的以及實(shí)驗(yàn)意義等因素進(jìn)行系統(tǒng)的探究分析，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中。最后，基于農(nóng)村物理教學(xué)電學(xué)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題與弊端，開(kāi)展系統(tǒng)教學(xué)，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建一個(gè)較為科學(xué)的環(huán)境，基于環(huán)境優(yōu)化物理教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)，綜合學(xué)生物理學(xué)習(xí)與探究的特點(diǎn)，形成階梯教學(xué)，對(duì)于不同層次的學(xué)生，進(jìn)行不同的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生自身的個(gè)性以及個(gè)體差異，進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，利用此種模式，因材施教，提高學(xué)生對(duì)物理電學(xué)的探究興趣，進(jìn)而有效的提升整體的物理電學(xué)教學(xué)質(zhì)量。第二，優(yōu)化農(nóng)村初中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)在初中階段，開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要不斷就是為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究以及動(dòng)手素質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。對(duì)此教師要基于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的進(jìn)行全面的教學(xué)，在相關(guān)物理實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生養(yǎng)成正確的創(chuàng)新觀念，對(duì)待物理知識(shí)與實(shí)驗(yàn)可以具有創(chuàng)新探究精神，在實(shí)驗(yàn)中將各種抽象的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化簡(jiǎn)單的、直觀的形式。對(duì)此教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ脚c評(píng)價(jià)考核制度，要根據(jù)具體的狀況，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)手段，在不同的方面、角度對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)能力進(jìn)行系統(tǒng)的探究與分析；進(jìn)而了解學(xué)生存在的不足與問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行及時(shí)有效的彌補(bǔ)。結(jié)束語(yǔ)在現(xiàn)階段的農(nóng)村初中物理教學(xué)中，教師要明確具體的物理教學(xué)目標(biāo)，基于實(shí)際狀況，通過(guò)各種科學(xué)的方式與策略的應(yīng)用，提高學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)探究以及應(yīng)用能力，進(jìn)而鞏固強(qiáng)化學(xué)生的對(duì)物理知識(shí)的理解與應(yīng)用，彌補(bǔ)農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)的弊端與問(wèn)題，優(yōu)化自身的教學(xué)質(zhì)量與效果；進(jìn)而為為學(xué)生今后的長(zhǎng)足發(fā)展起到推動(dòng)作用。[復(fù)習(xí)點(diǎn)此播放講課視頻金數(shù)和初步認(rèn)識(shí)多位數(shù)乘一位數(shù)時(shí)、分、秒有余數(shù)的除法萬(wàn)以內(nèi)的加減法四邊形測(cè)量點(diǎn)此播放講課視頻長(zhǎng)度單位●毫米、厘米、分米、米、千米◎在生活中,量比較短的物品,可以用毫米、厘米分米做單位;量比較長(zhǎng)的物體,常用米做單位;路程·般用千米做單位1千米=1000米1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米重量單位●克、千克、噸●在生活中,稱比較輕的物品的質(zhì)量,可以用克做單位;稱一般物品的質(zhì)量,常用千克做單位;計(jì)量較重的或大宗物品的質(zhì)量,通常用噸做單位1噸=1000千克1千克=1000克聰明小法官1、1千克羽毛和1000克石頭一樣重。()2、一枝鉛笑聲長(zhǎng)20分米3、一張課桌長(zhǎng)約1米、25個(gè)同學(xué)大約重1千克填空3噸=()千克()克=4千克1800千克=()噸()千克2噸400千克=()千克500毫米=()厘米=()分米190厘米=()分米=()米()分米5620千米=()千米()米選擇1、一輛汽車每小時(shí)行72(5、公共汽車一站之間的距離A:千米B:米約為300()C:分米D:毫米A:千米B:毫米C:分米D:米2、一只老虎重500()4、坦克重約20(A:克B:千克A:千克B:C:噸C:克3、數(shù)學(xué)練習(xí)本長(zhǎng)約28A:毫米B:厘米C:分米D:米121千克39千克2只小兔分蘿卜,每只小兔分得多少千克?點(diǎn)此播放講課視頻4只呢?280米小鹿小狗小鹿從家里出發(fā)去小狗家,叫上小狗一起去找小刺猬玩,它一共走了多少米?小刺猬天黑了,小狗小鹿回家了,小狗來(lái)回共走了多少米?小鹿來(lái)回共走了多少米?萬(wàn)以內(nèi)的加減法點(diǎn)此播放講課視頻萬(wàn)以內(nèi)的如法列豎式進(jìn)行萬(wàn)以內(nèi)的加法運(yùn)算步驟:1、列豎式;