創(chuàng)造力心理學(xué)

創(chuàng)造力心理學(xué)第1頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月人類的文明史實(shí)際上就是不斷創(chuàng)造的歷史，人類生活的本質(zhì)就是創(chuàng)造，人類文明的源泉就是創(chuàng)造。在由愚昧走向文明的漫長的歷史進(jìn)程中，人類正是靠發(fā)明創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)著一個個美麗的夢想，由自然王國走向自由王國。第2頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月困惑與思考為什么中國公民沒有得過諾貝爾獎？第3頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月美國創(chuàng)造學(xué)家阿瑞提考察了從1900年以來獲得諾貝爾獎的猶太人和猶太人后裔，發(fā)現(xiàn)他們獲獎?wù)叩谋壤叩貌煌瑢こ?。?頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月?lián)⑷鹛峤y(tǒng)計，從1901年到1970年的70年中，阿根廷的諾貝爾獎得主是世界平均水平的1.3倍，意大利是1.6倍，德國是4.4倍，法國是6.3倍，而猶太人的諾貝爾獎獲獎比例是世界平均水平的28倍第5頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月全世界諾貝爾獎金獲得者中，猶太人占了15.47%，在美國的諾貝爾獎金獲得者中，猶太人占了28%。猶太民族是諾貝爾獎金獲得者的搖籃。第6頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月英國阿爾斯特大學(xué)名譽(yù)教授理查德·林恩研究結(jié)論

林恩認(rèn)為：東亞人(包括中國人、日本人、朝鮮人)擁有全世界最高的平均智商，平均值為105。而之后排位是歐洲人(100)，愛斯基摩人(91)，東南亞人(87)，美洲本土印第安人(87)，太平洋諸島土著居民(85)，南亞及北非人(84)，撒哈拉非洲人(67)，澳大利亞原著民(62)。而人種智商最低地區(qū)是南非沙漠高原的叢林人和剛果雨林地區(qū)的俾格米人，平均智商為54。斯蒂芬·霍金140,愛因斯坦的智商則在160左右。

第7頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月為什么我們的學(xué)生考試成績很高，卻缺乏創(chuàng)造力？第8頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月中英青少年科學(xué)創(chuàng)造力發(fā)展趨勢的比較（胡衛(wèi)平林崇德申繼亮）第9頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月

李約瑟悖論:近代科學(xué)技術(shù)為什么

未起源于中國？

“錢學(xué)森之問”？第10頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月關(guān)鍵技術(shù)的自給率低關(guān)鍵技術(shù)大部分來自進(jìn)口：其中工程機(jī)械高技術(shù)產(chǎn)品80%以上；數(shù)控機(jī)床70%；石油化工裝備76%；集成電路芯片制造設(shè)備80%；光纖制造裝備100%；通訊、半導(dǎo)體、生物、醫(yī)藥和計算機(jī)行業(yè)60%~90%；DVD產(chǎn)量占全球70%以上，但沒有掌握核心專利技術(shù)；彩電、手機(jī)和微機(jī)的CPU都是掌握在別人手里。第11頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，也是一個政黨永葆生機(jī)的源泉。

——江澤民

第12頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月F-117戰(zhàn)機(jī)第13頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月B-2隱形轟炸機(jī)第14頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月F-22戰(zhàn)機(jī)第15頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月T-50戰(zhàn)機(jī)第16頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月F-35戰(zhàn)機(jī)第17頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月中國殲—20（2011.1.11)第18頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月第19頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月第20頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月X-47B美國無人駕駛隱形轟炸機(jī)第21頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月第一章創(chuàng)造力概述一、創(chuàng)造力的定義

1，近現(xiàn)代西方心理學(xué)家的界定

1）吉爾福特

2）托蘭斯

3）波登第22頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月

4）尼克爾森

5）馬哈拉2，國內(nèi)學(xué)者的界定

1）曹日昌

2）荊其誠

3）黃希庭

4）林崇德

5）張春興第23頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月

創(chuàng)造力就是提供新穎、獨(dú)特的，具有社會意義（或社會價值）的產(chǎn)品的能力?！镎鎰?chuàng)造★類創(chuàng)造第24頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月二、創(chuàng)造力研究述評（一）前期創(chuàng)造性研究的六大范型1.神秘主義范型2．實(shí)用主義范型3.心理動力范型4.心理測量范型5.認(rèn)知學(xué)派范型6.社會人格范型第25頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）當(dāng)代心理學(xué)對創(chuàng)造性的研究1.創(chuàng)造性內(nèi)隱理論(ImplicitTheory)2.創(chuàng)造性外顯理論(ExplicitTheory)3.創(chuàng)造性投資理論(InvestTheory)第26頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月第二章創(chuàng)造力的生理基礎(chǔ)與年齡特征一、創(chuàng)造力與腦結(jié)構(gòu)1.尸體腦解剖研究——以愛因斯坦腦的研究為例2.活體腦結(jié)構(gòu)成像研究

第27頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月第28頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月第29頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月二、創(chuàng)造力與腦功能1任務(wù)模式——基于任務(wù)比較的創(chuàng)造性腦功能研究2.個體差異模式——基于個體比較的創(chuàng)造性腦功能研究

3.左右腦分工理論

——斯佩里第30頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月第31頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月左右腦職能分工左腦（右半邊身體）

右腦（左半邊身體）

語言/文字空間/音樂邏輯數(shù)學(xué)整體的線形/細(xì)節(jié)藝術(shù)/象征循序漸進(jìn)同時并進(jìn)自制易感的理智的直覺的/創(chuàng)造力強(qiáng)的強(qiáng)勢的弱勢的（安靜的）第32頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月世俗的靈性的積極的感受力強(qiáng)的好分析的綜合的/完整的閱讀/寫作/述說辨人面目順序整理同時理解善于查知重大秩序感知抽象圖形復(fù)雜動作順序辨識復(fù)雜的數(shù)位第33頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月4.大腦右半球的開發(fā)

1）右腦的創(chuàng)新功能2）右腦的開發(fā)訓(xùn)練（1）左側(cè)身體訓(xùn)練法①左書、②左操、③左手猜拳游戲、④左右腦協(xié)調(diào)訓(xùn)練（字練習(xí)、樂器練習(xí)）第34頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月5.男性腦和女性腦的差異6大腦的側(cè)性化

第35頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月三、創(chuàng)造力開發(fā)的年齡特征

（一）創(chuàng)造性人才取得成果的年齡

赫曼（lehman，1953）從20世紀(jì)50年代就開始從事創(chuàng)造力發(fā)展的研究不同領(lǐng)域的科學(xué)家的最佳創(chuàng)造年齡為：化學(xué)獎26-36歲；數(shù)學(xué)家30-34歲；哲學(xué)家35-39歲；發(fā)明家25-29歲；醫(yī)學(xué)家30-39歲；植物學(xué)家30-34歲；心理學(xué)家30-39歲；生理學(xué)家35-39歲。第36頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月1.諾貝爾獎獲得者取得成果的最佳年齡2.文藝人才取得成果的最佳創(chuàng)造年齡第37頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）早期家庭教育與創(chuàng)造力的發(fā)展豪（howe，1998）依據(jù)個人早期家庭背景條件（有無良好的早期教育背景），兒童期的特別進(jìn)步（是否是神童），成年后的成就（有無創(chuàng)造性成就），將人分為8種類型，并對其中6種類型進(jìn)行了分析：有良好的早期教育背景，兒童期是神童，成人后有創(chuàng)造性成就第38頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月有良好的早期教育背景，兒童期是神童，成人后無創(chuàng)造性成就有良好的早期教育背景，但不是神童，成人后有創(chuàng)造性成就無良好的早期教育背景，兒童期是神童，成人后有創(chuàng)造性成就無良好的早期教育背景，兒童期是神童，成人后無創(chuàng)造性成就無良好的早期教育背景，不是神童，成人后有創(chuàng)造性成就第39頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月四、天才與遺傳

1.由高爾頓所引起的研究

2.沙因費(fèi)爾德對音樂天才的研究第40頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月第三章創(chuàng)造性思維

第一節(jié)創(chuàng)造性思維概述一、創(chuàng)造性思維的涵義創(chuàng)造性思維的基本特征是新穎性，要求打破常規(guī)解決問題，將過去的經(jīng)驗(yàn)更新加以綜合，用新的方式解決問題。第41頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月例1：用多少種方法將下列正方形分成4個形狀完全相同的圖形。

第42頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月例2：將下列正方形剪掉一個角，還剩幾個角？

第43頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月二、創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)1.獨(dú)特性：獨(dú)辟蹊徑、標(biāo)新立異、挑戰(zhàn)常規(guī)，敢于懷疑和否定。2.多向性：不墨守成規(guī)、隨機(jī)應(yīng)變，思維靈活，從一個思路跳到另一個思路，從一個意境進(jìn)入另一個意境。不鉆死胡同。第44頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月“像我們這種工作需要注意兩點(diǎn)：毫不疲倦的堅持性和隨時準(zhǔn)備拋棄我們?yōu)橹ㄙM(fèi)了許多時間和勞動的任何東西?！钡?5頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月3.綜合性。將大量的觀察材料、事實(shí)和概念綜合一起，進(jìn)行概括、整理，形成科學(xué)的概念和體系。（由綜合而創(chuàng)造）

日本將世界已有300項(xiàng)技術(shù)綜合造出松下彩色電視機(jī)。第46頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月4.聯(lián)動性。由淺入深、由此及彼，觸類旁通，舉一反三。聯(lián)動方向有3個。一是看到一種現(xiàn)象，就向縱深思考，探究其產(chǎn)生原因；二是逆向，發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，則想到它的反面；三是橫向，能聯(lián)想到與其相似或相關(guān)的事物。（如魯班發(fā)明鋸子）第47頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月5.跨越性。即創(chuàng)造性思維具有明顯的跳躍性。文學(xué)創(chuàng)作中比較明顯。第48頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)創(chuàng)造性思維的幾種形式一、橫向思維。橫向思維是針對縱向思維——即傳統(tǒng)的邏輯思維——提出的一種看問題的新程式、新方法?？v向思維者對局勢采取最理智的態(tài)度，從假設(shè)一前提一概念開始，進(jìn)而依靠邏輯認(rèn)真解決，直至獲得問題答案；而橫向思維者是指突破問題的結(jié)構(gòu)范圍，從其他領(lǐng)域的事物、事實(shí)中得到啟示而產(chǎn)生新設(shè)想的思維方式。由于改變了解決問題的一般思路，試圖從別的方面、方向入手，其思維廣度大大增加，有可能從其他領(lǐng)域中得到解決問題的啟示，因此，橫向思維常常在創(chuàng)造活動中起到巨大的作用。

第49頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月愛德華·德波諾提出了一些促進(jìn)橫向思維的方法：

第一，對問題本身產(chǎn)生多種選擇方案；第二，打破定勢，提出挑戰(zhàn)性的假設(shè)；第三，對頭腦中冒出的新主意不要急著做是非判斷；第四，反向思考，用與已建立的模式完全相反的方式思維，以產(chǎn)生新的思想；第50頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月

第五，對他人的建議持開放態(tài)度，讓一個人頭腦中的主意刺激另一個人頭腦里的東西，形成交叉刺激；第六，擴(kuò)大接觸面，尋求隨機(jī)信息刺激，以獲得有益的聯(lián)想和啟發(fā)（如到圖書館隨便找本書翻翻；從事一些非專業(yè)工作等）等等。第51頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月二、求異思維即其思維活動不受任何框架、模式束縛，突破傳統(tǒng)觀念和習(xí)慣勢力的禁錮，從新的角度認(rèn)識問題，以新的方法解決現(xiàn)實(shí)難題或創(chuàng)造更好、更美的東西。第52頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月求異思維，其表現(xiàn)形式多種多樣，主要有多向思維、側(cè)向思維、逆向思維和變形思維。多向思維多向思維是求異思維最重要的形式，表現(xiàn)為思維不受點(diǎn)、線、面的限制，不局限于一種模式，既可以是從盡可能多的方面去思考同一個問題，也可以從同一思維起點(diǎn)出發(fā)，讓思路呈輻射狀，形成諸多系列。它最直接的效果是能避免思路閉塞、單一和枯竭。第53頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月側(cè)向思維側(cè)向思維是要求把自己思考的領(lǐng)域與別的領(lǐng)域交叉起來，并從別的領(lǐng)域中得到啟示來解決本領(lǐng)域內(nèi)的問題。通常所說的“類比”、“聯(lián)想”就屬于側(cè)向思維范疇。逆向思維

逆向思維是從相反的方向去思考同一個問題。當(dāng)你肯定什么的時候，不妨想想能否定什么；當(dāng)你站在甲的立場上考慮問題時，不妨再站在與甲對立的乙的立場上考慮問題。這樣就可以激發(fā)靈感，得到新的啟示，得出觀點(diǎn)新穎的結(jié)論。

第54頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月變形思維變形思維是在思考過程中，將思維對象的形狀加以改變，使大腦得到新的觸動和啟示，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識上的突破。常見的變形思維方式有擴(kuò)大法、縮小法等。擴(kuò)大法是有意擴(kuò)大思考對象，將個別變成一般來進(jìn)行思考；縮小法是有意縮小思考對象，將一般變成個別來進(jìn)行思考。第55頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月三、想象思維（意識流）是人們對大腦中已有記憶表象（印象）進(jìn)行新的加工、改造、重組而創(chuàng)造出新形象的思維活動。

第56頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月“想象力作為一種創(chuàng)造性的認(rèn)識能力，是一種強(qiáng)大的創(chuàng)造力量，她從實(shí)際自然所提供的材料中創(chuàng)造出第二自然?！?/p>

——康德第57頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月四、發(fā)散思維又稱擴(kuò)散性思維、輻射性思維。它是一種從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。如“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等第58頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月★發(fā)散思維的特點(diǎn):

1、流暢性。流暢性就是觀念的自由發(fā)揮。指在盡可能短的時間內(nèi)生成并表達(dá)出盡可能多的思維觀念以及較快地適應(yīng)、消化新的思想概念。機(jī)智與流暢性密切相關(guān)。流暢性反映的是發(fā)散思維的速度和數(shù)量特征。第59頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月2、變通性。變通性就是克服人們頭腦中某種自己設(shè)置的僵化的思維框架，按照某一新的方向來思索問題的過程。3、獨(dú)特性。指人們在發(fā)散思維中做出不同尋常的異于他人的新奇反應(yīng)的能力。獨(dú)特性是發(fā)散思維的最高目標(biāo)。第60頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月4、多感官性。

發(fā)散性思維不僅運(yùn)用視覺思維和聽覺思維，而且也充分利用其他感官接收信息并進(jìn)行加工。發(fā)散思維還與情感有密切關(guān)系。如果思維者能夠想辦法激發(fā)興趣，產(chǎn)生激情，把信息情緒化，賦予信息以感情色彩，會提高發(fā)散思維的速度與效果.第61頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月★發(fā)散思維的形式（同求異思維）1、立體思維思考問題時跳出點(diǎn)、線、面的限制，立體式進(jìn)行思維。2.組合思維從某一事物出發(fā)，以此為發(fā)散點(diǎn)，盡可能多地與另一（或一些）事物聯(lián)結(jié)成具有新價值（或附加價值）的新事物的思維方式。第62頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月★發(fā)散思維的方法:材料發(fā)散法——以某個物品盡可能多的“材料”，以其為發(fā)散點(diǎn)，設(shè)想它的多種用途。功能發(fā)散法——從某事物的功能出發(fā)，構(gòu)想出獲得該功能的各種可能性。結(jié)構(gòu)發(fā)散法——以某事物的結(jié)構(gòu)為發(fā)散點(diǎn)，設(shè)想出利用該結(jié)構(gòu)的各種可能性。第63頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月

形態(tài)發(fā)散法——以事物的形態(tài)為發(fā)散點(diǎn)，設(shè)想出利用某種形態(tài)的各種可能性。組合發(fā)散法——以某事物為發(fā)散點(diǎn)，盡可能多地把它與別的事物進(jìn)行組合成新事物。方法發(fā)散法——以某種方法為發(fā)散點(diǎn)，設(shè)想出利用方法的各種可能性。

第64頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月

因果發(fā)散法——以某個事物發(fā)展的結(jié)果為發(fā)散點(diǎn)，推測出造成該結(jié)果的各種原因，或者由原因推測出可能產(chǎn)生的各種結(jié)果。第65頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月四、直覺思維一.直覺思維概念:

直覺思維是指對一個問題未經(jīng)逐步分析，僅依據(jù)內(nèi)因的感知迅速地對問題答案作出判斷，猜想、設(shè)想，或者在對疑難百思不得其解之中，突然對問題有“靈感”和“頓悟”，甚至對未來事物的結(jié)果有“預(yù)感”“預(yù)言”等都是直覺思維。第66頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月

直覺思維具有自由性、靈活性、自發(fā)性、偶然性、不可靠性等特點(diǎn)。

第67頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)創(chuàng)造性思維的方法

一、創(chuàng)造性思維的基本方法1.模仿創(chuàng)造思維法即在別人成功的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)新第68頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月

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云南白藥強(qiáng)生

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第69頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月第70頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月福特二號艦合成圖第71頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月

2.移植創(chuàng)造思維法

把其它事物的特長和功能合理地移植過來，達(dá)到創(chuàng)造的目的?；蚵?lián)想將此物用到彼物上，這就是移植創(chuàng)造思維法。第72頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月

“貝爾克洛鉤拉粘附帶“

蒼耳子第73頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月莫爾斯電報信號遠(yuǎn)距離輸送驛站造船福特公司汽車制造第74頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月3.組合創(chuàng)造思維法是指用一定的技術(shù)原理、功能、目的，將兩個或兩個以上的技術(shù)、物質(zhì)、方法、產(chǎn)品，進(jìn)行合理的組合，形成新產(chǎn)品，也可把原產(chǎn)品分割，重新排列組合成新產(chǎn)品或?qū)⒍鄠€單一產(chǎn)品組合成一個新產(chǎn)品的方法。第75頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月如：臺燈與鬧鐘的組合集燒、烤、悶于一身的微波爐可視電話、電話、傳真、打印組合等如羊毛與滌綸組合成毛滌棉花與滌綸組合成棉滌把棉布和滌布組合成滌蓋棉第76頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月電子技術(shù)與弦線機(jī)械振動結(jié)合為一體的電二胡和電吉他機(jī)電結(jié)合的數(shù)控機(jī)床光電結(jié)合的報警門鈴、監(jiān)控系統(tǒng)等。保溫杯----杯子與保溫瓶膽的組合電火鍋----電爐與鍋體的組合音樂賀卡----賀卡與音樂盒的組合等。第77頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月四、逆反創(chuàng)造思維法通俗地講就是“反過來想一想”的意思。這是指為了達(dá)到某一目標(biāo)，人們將通常考慮問題的思路反轉(zhuǎn)過來，以悖逆常規(guī)、常理、常識的方式，出奇制勝地找到解決問題的良策。

第78頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月★安全火柴的發(fā)明★新型破冰船★日本理光公司的“反復(fù)印機(jī)”★日本人培育的吃蘋果的“蠶”★在晴朗的天空人工降雨第79頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月史豐收創(chuàng)造的速算法——從高位向低位戒煙的方法——“快速吸煙法”

諸葛亮的“空城計”第80頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月測測你的逆向思維能力1.不用任何工具，也不許將杯子倒過來，怎樣將掉在杯子里的硬幣取出來，說出方法？2.怎樣使火柴在水下燃燒？3.你能否把10枚硬幣放入同樣的三個玻璃杯中，并使每個杯子里的硬幣都為奇數(shù)？第81頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月五、還原創(chuàng)造思維法是把創(chuàng)造的起點(diǎn)移到創(chuàng)造的原點(diǎn)。即先暫時放下所研究的問題，反過來追本溯源，分析問題的本質(zhì)，然后從本質(zhì)出發(fā)，另辟蹊徑，尋找新的創(chuàng)造方法。此法有“后退一步，海闊天空”之功效。第82頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月假如讓你設(shè)計一種能擊敗美國最新型航空母艦的武器，你有何創(chuàng)意？中國大城市交通問題突出，如何解決？第83頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月1）還原換元法還原換元法即先還原后換元。還原就是在作發(fā)明創(chuàng)造時，不以現(xiàn)有事物為起點(diǎn)，繼續(xù)沿著原有思路同向探索，而是先擺脫思維慣性和傳統(tǒng)影響，反向還原。換元是指改變原有的方法或材料等。

第84頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月2）換元還原法。在發(fā)明創(chuàng)造活動中，換元還原就是用一事物代替另一事物，通過代替事物來研究被代替事物，從而使常規(guī)方法所難以解決的問題被解決、或者發(fā)現(xiàn)新的辦法、或者進(jìn)一步改進(jìn)完善被代替的事物。第85頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月如飛行模擬器曹沖稱象：大象換元成分散的石塊植物探礦法第86頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月氣泡室的發(fā)明

植物探礦法第87頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月六、群體創(chuàng)造思維法指通過眾人頭腦智慧的相互激蕩，碰撞出創(chuàng)造火花的創(chuàng)造思維方法。

第88頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月愛因斯坦對奧林匹亞科學(xué)院的頌詞致敬不朽的奧林匹亞科學(xué)院

在你的生氣勃勃的短暫生涯中，你曾以孩子般的喜悅，在一切明朗而有理性的東西中尋找樂趣。你的成員把你創(chuàng)立起來，目的是耍同你的那些傲慢的老大姐們開玩笑。他們這么做是多么正確，我通過多年的細(xì)心觀察，懂得了對此作出充分的評價。

我們?nèi)齻€成員至少都表現(xiàn)得是堅忍不拔的。雖然他們都已經(jīng)有點(diǎn)老態(tài)龍鐘，可是你所閃耀的明亮耀眼的光輝依然照耀著我們孤寂的人生道路；因?yàn)槟悴]有同他們一起衰老，而卻象蓬勃生長的萵苣那樣盛發(fā)繁茂。

我永遠(yuǎn)忠誠于你、熱愛你，直到學(xué)術(shù)生命的最后一刻。

現(xiàn)在僅僅是奧林匹亞科學(xué)院通訊院土的阿爾伯特.愛因斯坦1953年4月3日第89頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月★控制論創(chuàng)始人維納常常以“午餐會”等形式，從大家海闊天空的交談中，撲捉新思想的火花，從而激發(fā)自己的創(chuàng)造靈感?！锊枮槭椎母绫竟鶎W(xué)派★頭腦風(fēng)暴法★六頂帽思維法第90頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月七、離散創(chuàng)造思維法指將一個母系統(tǒng)分離為多個子系統(tǒng)的創(chuàng)造思維方法。如隱形眼鏡，將鏡片和鏡架分離；音箱將揚(yáng)聲器從錄音機(jī)中分離出來等。第91頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月八、發(fā)散創(chuàng)造思維法

1.概念：發(fā)散性創(chuàng)造思維又稱擴(kuò)散性思維、輻射性思維、求異思維。它是一種從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。第92頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月

發(fā)散思維是大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，比較常見，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。可以通過從不同方面思考同一問題，如“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等方式，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。第93頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月

2、特點(diǎn)：

1）流暢性。指在盡可能短的時間內(nèi)生成并表達(dá)出盡可能多的思維觀念以及較快地適應(yīng)、消化新的思想概念。機(jī)智與流暢性密切相關(guān)。流暢性反映的是發(fā)散思維的速度和數(shù)量特征。第94頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月2）變通性

變通性就是克服人們頭腦中某種自己設(shè)置的僵化的思維框架，按照某一新的方向來思索問題的過程。變通性需要借助橫向類比、跨域轉(zhuǎn)化、觸類旁通，使發(fā)散思維沿著不同的方面和方向擴(kuò)散，表現(xiàn)出極其豐富的多樣性和多面性。

第95頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月

3）獨(dú)特性

獨(dú)特性指人們在發(fā)散思維中做出不同尋常的異于他人的新奇反應(yīng)的能力。獨(dú)特性是發(fā)散思維的最高目標(biāo)。第96頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月4）多感官性

發(fā)散性思維不僅運(yùn)用視覺思維和聽覺思維，而且也充分利用其他感官接收信息并進(jìn)行加工。發(fā)散思維還與情感有密切關(guān)系。如果思維者能夠想辦法激發(fā)興趣，產(chǎn)生激情，把信息情緒化，賦予信息以感情色彩，會提高發(fā)散思維的速度與效果.第97頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月3、發(fā)散思維的一般方法:材料發(fā)散法——以某個物品盡可能多的“材料”，以其為發(fā)散點(diǎn)，設(shè)想它的多種用途。

吉爾福特的“非常用途測驗(yàn)”。在八分鐘之內(nèi)列出紅磚的所有可能用途。第98頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月如果可以不計算成本，還可以用哪些材料做衣服？第99頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月第100頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月第101頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月

功能發(fā)散法——從某事物的功能出發(fā)，構(gòu)想出獲得該功能的各種可能性。

如：曲別針有多少種用途？鉛筆有多少種用途?

冰箱用途的延伸垃圾的用途

0是什么？（至少想出30種）

第102頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月

◆請在“十”字上加最多三筆構(gòu)成新的字.

◆請在“日”字、“口”字、“大”字、“土”字的上、下、左、右，上下一起各加筆劃寫出盡可能多的字來(每種至少3個)。第103頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月

結(jié)構(gòu)發(fā)散法——以某事物的結(jié)構(gòu)為發(fā)散點(diǎn)，設(shè)想出利用該結(jié)構(gòu)的各種可能性。

在北戴河孟姜女廟前檐柱上有一副對聯(lián)，原文如下：

海水朝朝朝朝朝朝朝落

浮云長長長長長長長消

根據(jù)“朝”有兩個讀法：表示早晨的“朝”和表示潮水的“潮”，“長”也有兩個讀法：表示長短的“長”和表示漲潮的“漲”，這對聯(lián)可讀成多少種？

第104頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月用8根火柴作2個正方形和4個三角形(火柴不能彎曲和折斷)。第105頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月

組合發(fā)散法——以某事物為發(fā)散點(diǎn)，盡可能多地把它與別的事物進(jìn)行組合成新事物。

第106頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月第107頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月第108頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月第109頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月第110頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月第111頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月第112頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月第113頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月第114頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月第115頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月第116頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月第117頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月第118頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月

方法發(fā)散法——以某種方法為發(fā)散點(diǎn)，設(shè)想出利用方法的各種可能性。

◆每天早晨有許多職工乘汽車上班，交通非常緊張，有哪些辦法可以改變這種狀況呢？◆你對電話機(jī)的鈴聲可以做哪些改變？◆要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有哪些方式可以運(yùn)用？第119頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月

日本有一廠家生產(chǎn)瓶裝味精，質(zhì)量好，瓶子內(nèi)蓋上有4個孔，顧客使用時只需甩幾下，很方便?？墒卿N售量一直徘徊不前。全體職工費(fèi)盡心機(jī)，銷售量還是不能大增。后來一位家庭主婦提了一條小建議。廠方采納后，不費(fèi)吹灰之力便使銷售量提高了近四分之一。第120頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月

那位主婦的小建議是：在味精瓶的內(nèi)蓋上多鉆一個孔。由于一般顧客放味精時只是大致甩個二三下，四個孔時是這樣甩，五個孔時也是這樣甩，結(jié)果在不知不覺中多用了近25%。第121頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月

有個叫佛瑞迪的美國青年去求職。當(dāng)他趕到報考地點(diǎn)時，已有20位求職者排在前面，他是第21位。怎樣才能引起老板的特別注意而贏得唯一的職位呢？佛瑞迪沉思了一會兒，終于想出了一個好主意。他在一張紙片上寫了幾行字，請人交給了老板。老板看后哈哈大笑起來，并且走到他的面前親切地拍了拍他的肩。第122頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月請你們想一想紙片上寫的是什么字？紙片上寫的是：先生，我排在隊(duì)伍的第21位。在您看到我之前，請千萬別忙著做出決定。第123頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月

日本的東芝電氣公司1952年前后曾一度積壓了大量的電扇賣不出去，7萬多名職工為了打開銷路，費(fèi)盡心機(jī)地想了不少辦法，依然進(jìn)展不大。有一天，一個小職員向當(dāng)時的董事長石坂提出了改進(jìn)建議，你知道是什么建議嗎？第124頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月在當(dāng)時，全世界的電扇都是黑色的，東芝公司生產(chǎn)的電扇自然也不例外。這個小職員建議把黑色改為彩色。這一建議引起了石坂董事長的重視。經(jīng)過研究，公司采納了這個建議。第二年夏天東芝公司推出了一批淺藍(lán)色電扇，大受顧客歡迎，市場上還掀起了一陣搶購熱潮，幾個月之內(nèi)就賣出了幾十萬臺。從此以后，在日本以及在全世界，電扇就不再都是一副統(tǒng)一的黑色面孔了。第125頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月

因果發(fā)散法——以某個事物發(fā)展的結(jié)果為發(fā)散點(diǎn)，推測出造成該結(jié)果的各種原因，或者由原因推測出可能產(chǎn)生的各種結(jié)果。

◆如果人沒有了蚊子，會發(fā)生什么事情？第126頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)創(chuàng)造性思維方法的訓(xùn)練一、強(qiáng)化思考的主動性“有思考力的人是萬物的準(zhǔn)繩”——蘇格拉底第127頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月二、激勵認(rèn)識的興趣性認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力第128頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月三、克服意義的障礙性遷移：已經(jīng)獲得的知識、技能、方法、態(tài)度對學(xué)習(xí)新知識、新技能的影響。這種影響可能是積極的，也可能是消極的。前者叫正遷移，后者叫負(fù)遷移或意義障礙。第129頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西”

——法國生理學(xué)家貝爾納第130頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月克服的方法：1）不斷接觸新學(xué)科，擴(kuò)大知識面；2）養(yǎng)成批判地閱讀書籍的習(xí)慣；3）經(jīng)常開展討論，不同意見相互交流、碰撞。第131頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月第四節(jié)創(chuàng)造性思維的阻礙因素一、辛柏克的創(chuàng)造阻礙研究1.知覺阻礙2.文化阻礙3.情緒阻礙第132頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月二、伊區(qū)的創(chuàng)造阻礙研究1.正確答案2.這不合邏輯3.實(shí)事求是4.避免模棱兩可5.犯錯誤的壞事6.游玩是無意義的7.這不是我的領(lǐng)域8.遵守規(guī)則9.別做傻事10.我沒有創(chuàng)造力第133頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月三、霍爾曼的創(chuàng)造阻礙研究傳統(tǒng)教學(xué)阻礙創(chuàng)造才能發(fā)展的典型事例：1.強(qiáng)迫依存2.權(quán)威3.嘲笑的態(tài)度4.教師的固執(zhí)5.以成績?yōu)橹?.看重確切性7.強(qiáng)調(diào)成功8.反對異常的人格9.循規(guī)蹈矩第134頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月四、奧斯本的創(chuàng)造阻礙研究1.習(xí)慣性有礙問題解決2.自我沮喪是創(chuàng)造力的阻礙3.企求“一致”，阻礙了創(chuàng)造力的趨向4.膽怯有抑制觀念的傾向第135頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月五、解決創(chuàng)造性思維阻礙的方法1.激活積極的心理觀念，打開“心鎖”“所謂發(fā)現(xiàn)，就是見人之所皆見，而思人之所未思?！?/p>

——諾貝爾獎獲得者奧·圣捷吉伊區(qū)的”“心智枷鎖”第136頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月2.調(diào)整消極悲觀的心理狀態(tài)3.緩解思維緊張的心理狀態(tài)4.排除思維的心理障礙5.鏟除失敗的心理陰影6.突破常規(guī)的心理習(xí)慣第137頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月第三章創(chuàng)造力的動力基礎(chǔ)第一節(jié)創(chuàng)造性動機(jī)的主要理論派別一、精神動力學(xué)理論二、人本主義理論三、任務(wù)卷入理論四、創(chuàng)造性成分構(gòu)成理論第138頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)創(chuàng)造性內(nèi)外動機(jī)的作用

一、創(chuàng)造性內(nèi)在動機(jī)及其作用（一）內(nèi)在動機(jī)定義（二）創(chuàng)造性內(nèi)在動機(jī)的作用（三）常見的創(chuàng)造性內(nèi)在動機(jī)

1.求知欲和好奇心

2.成就動機(jī)

3.喜愛挑戰(zhàn)性第139頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月

5.強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)二、創(chuàng)造性外部動機(jī)及其作用（一）外部動機(jī)的負(fù)面作用（二）外部動機(jī)的積極作用（三）信息型外部誘因積極作用的解釋第140頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)創(chuàng)造性動機(jī)的激發(fā)一、創(chuàng)造者個人的創(chuàng)造性動機(jī)激發(fā)（一）激發(fā)和培養(yǎng)自己的工作興趣（二）不過于關(guān)注外部評價二、學(xué)生或部下的創(chuàng)造性動機(jī)和激發(fā)（一）激發(fā)、培養(yǎng)創(chuàng)造者的興趣第141頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月

（二）激發(fā)創(chuàng)造者的成就動機(jī)（三）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性內(nèi)部動機(jī)激發(fā)的外部動機(jī)（四）營造寬松自由的環(huán)境第142頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月第四章創(chuàng)造力的知識基礎(chǔ)第一節(jié)知識與創(chuàng)造力關(guān)系的張力觀一、張力觀對知識和創(chuàng)造力關(guān)系的看法

倒U型關(guān)系二、張力觀的主要代表詹姆斯、吉爾福特、凱斯特勒、豪斯曼、西蒙頓第143頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月三、支持張力觀的實(shí)證研究西蒙頓陸欽斯四、張力觀評價該觀點(diǎn)賴以立足的實(shí)證研究結(jié)果不能支持張力觀。第144頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)知識與創(chuàng)造力關(guān)系的地基觀一、地基觀對知識與創(chuàng)造力關(guān)系的看法正相關(guān)關(guān)系二、創(chuàng)造力發(fā)展的十年定律1.海斯的研究2.其他有關(guān)研究第145頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月三、知識獲取和技能練習(xí)對于創(chuàng)造性的積極作用1.專門練習(xí)和專業(yè)技能的發(fā)展2.音樂作曲中的練習(xí)和創(chuàng)造性3.科學(xué)研究領(lǐng)域中的知識和創(chuàng)造性第146頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)知識與創(chuàng)造力關(guān)系的質(zhì)量并重觀一、知識的高質(zhì)量掌握（一）概念化（二）條件化（三）結(jié)構(gòu)化（四）自動化（五）策略化第147頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月二、合理的知識結(jié)構(gòu)（一）知識水平在創(chuàng)造性活動中的作用（二）合理的知識結(jié)構(gòu)的作用三、隱含知識個體在實(shí)踐生活中領(lǐng)悟的知識。第148頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月

總之，關(guān)于知識與創(chuàng)造力的關(guān)系，最合理的解釋應(yīng)該是：知識是進(jìn)行創(chuàng)造的必要條件，其中要保證知識的優(yōu)質(zhì)掌握，在這個前提下，要盡量獲取最大量的知識，包括一定的理論基礎(chǔ)知識、較深厚的專業(yè)知識、廣泛的臨近學(xué)科知識以及有關(guān)方面的科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r的前沿知識和實(shí)踐中積累的隱含知識。第149頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月第五章創(chuàng)造性思維第一節(jié)思維概述

（一）概括性與超越性（二）邏輯思維與非邏輯思維（三）思維與創(chuàng)新第150頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月二、創(chuàng)造性思維（一）創(chuàng)造性思維的含義1.創(chuàng)造性思維與再造性思維

2.創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維（二）創(chuàng)新思維的特征第151頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)創(chuàng)造性思維的過程一、創(chuàng)造性思維的一般過程1）王國維的“三重境界”論2）華萊士的四階段論二、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)

（一）創(chuàng)造性思維的幾種形式

1.橫向思維

第152頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月2.逆向思維3.多路思維

4.直覺思維5.靈感思維

第153頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的方法

1.創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的特殊技巧創(chuàng)設(shè)適宜創(chuàng)造性活動的條件，采用發(fā)散式提問的模式，教會學(xué)生通過自我指導(dǎo)以提高創(chuàng)造力。

2.創(chuàng)造性思維訓(xùn)練方案的制定

第154頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月

對偶法

創(chuàng)造性問題解決

智力激勵法

第155頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月第六章創(chuàng)造性的人格特征第一節(jié)創(chuàng)造性個體的人格特征一、藝術(shù)創(chuàng)造人才的人格特征（一）非社會性方面的人格特征1.開放、富于想象2.易沖動、少理智第156頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月3、情緒感受性高4、有內(nèi)驅(qū)力和有抱負(fù)（二）社會性方面的人格特征1.對準(zhǔn)則的懷疑性、不遵從2.冷漠、內(nèi)向二、科學(xué)創(chuàng)造人才的人格特征（一）非社會性方面的人格特征第157頁，課件共175頁，創(chuàng)作于2023年2月1.易接受外部信息、思維靈活2.驅(qū)動力強(qiáng)、有抱負(fù)（二）社會性方面1.統(tǒng)治、敵意、自信2.自治、內(nèi)向、獨(dú)立三、藝術(shù)和科學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)