幼兒生命教育內(nèi)涵及實(shí)施策略探析獲獎科研報告

幼兒生命教育內(nèi)涵及實(shí)施策略探析獲獎科研報告摘要：筆者在一線工作中，發(fā)現(xiàn)生命教育普遍產(chǎn)生以安全教育和健康教育為主，教師對生命教育的理解與把握比較欠缺，結(jié)合一線生命教育經(jīng)驗(yàn)，提出生命教育中教師要掌握不同年齡段幼兒生命科學(xué)核心關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會運(yùn)用環(huán)境進(jìn)行顯性和隱性教育，將安全教育貫穿一日生活，進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇煺劢逃纬杉覉@合力，共同拓展生命教育的途徑。

關(guān)鍵詞：生命教育;內(nèi)涵;實(shí)施策略

近年來，網(wǎng)報青少年暴力事件越來越多，主要體現(xiàn)在兩方面：一是不尊重與傷害他人（物）生命的暴力;二是自我傷害或自殺。無不顯示幼兒階段的生命教育缺失帶來的嚴(yán)重后果。這些血的教訓(xùn)以及觸目驚心的數(shù)據(jù)，警醒著廣大幼教工作者，幼兒階段是生命教育的啟蒙期，引導(dǎo)幼兒走出生命的誤區(qū)、教育他們珍惜生命、理解生命的意義，建立積極向上的人生觀已成為現(xiàn)代教育不可忽視的、必不可少的重要一環(huán)。2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）正式頒布，其中也提到：“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續(xù)發(fā)展教育”[1]。

一、生命教育的概念及內(nèi)涵

1968年，美國學(xué)者杰·唐納·華特士提出了“生命教育”一詞，并通過建立“阿南達(dá)村”將提出的理念付諸實(shí)施。50多年的發(fā)展，概念和內(nèi)涵均有了一定的拓展。國內(nèi)，生命教育研究起步晚，長期以來所表現(xiàn)出來的都是淺顯的知識傳授，不關(guān)乎受教育者對知識的吸收與接納程度，深層次的生命教育更是少之又少。幼兒階段是進(jìn)行生命教育的啟蒙期，2001年出臺的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也明確要求：幼兒園階段，必須把保護(hù)幼兒生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位[2]。因此，對幼兒生命教育及其內(nèi)涵的闡釋，對于我們更好地認(rèn)識幼兒生命教育現(xiàn)狀，指導(dǎo)教師進(jìn)行幼兒生命教育實(shí)踐，反思生命教育的未來很有必要。

國內(nèi)生命教育經(jīng)過演變，逐漸出現(xiàn)兩個導(dǎo)向，一是狹義的生命教育觀，與國外生命教育觀比較接近，以13年前，國內(nèi)學(xué)者馮建軍為首認(rèn)為的生命教育的作用是教會人們理解生命，保護(hù)生命，愛護(hù)生命，欣賞生命，探尋生命的意義，實(shí)現(xiàn)生命活動的價值[3]。二是廣義上的觀點(diǎn)，以清華大學(xué)教授樊富珉提出的觀點(diǎn)為主：生命教育是指導(dǎo)人們了解、體會和踐行“愛惜自己、尊重他人”這一生命觀的價值性活動。體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，培養(yǎng)學(xué)生對終極信仰的追求，養(yǎng)成學(xué)生的關(guān)愛情懷，使他們學(xué)會過現(xiàn)代文明生活”[4]。幼兒生命教育，主要體現(xiàn)在對人之誕生、成長、發(fā)展，對自然之起源、演變的人文探究;一種對“生”之靈動的體驗(yàn)，對生命之愛、敬、畏、惜的涵養(yǎng)和生活的回歸。

二、幼兒生命教育現(xiàn)狀及解決策略

（一）教師需要熟悉幼兒生命教育的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，把握生命教育的內(nèi)涵

目前，生命教育作為一項(xiàng)教育內(nèi)容，內(nèi)容和形式比較單一，主要集中在健康教育領(lǐng)域和生命安全教育領(lǐng)域，而且對于幼兒生命教育內(nèi)容層次的把握欠佳，尤其是幼兒各年齡段生命教育核心關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)知識缺乏和不熟悉，導(dǎo)致各年齡段生命教育內(nèi)容銜接度也不足夠。因此生命教育內(nèi)容在幼兒園階段得以有效實(shí)施在于教師對幼兒生命科學(xué)核心關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的掌握程度（見表1）。

（二）充分利用環(huán)境滲透，提供生命教育的顯性、隱性課程

環(huán)境支持是幼兒自主探究學(xué)習(xí)的載體，一花一草皆是生命。在園內(nèi)設(shè)置生態(tài)園、養(yǎng)殖區(qū)、自然角，為幼兒進(jìn)行生命探究提供天然環(huán)境。生態(tài)園區(qū)，孩子可以松土、種植、除草、澆水、施肥等，養(yǎng)殖區(qū)，幼兒可以給動物喂食、換水、簡單的清潔活動;園內(nèi)的野花野草組成生命生態(tài)圈，提供幼兒植物生命認(rèn)知環(huán)境。幼兒按照年齡特點(diǎn)，自己設(shè)計或與老師共同完成觀察記錄，通過生命活動連續(xù)觀察開展，進(jìn)行感知、記錄、體驗(yàn)，串聯(lián)生命的完整過程，形成園所特有的生命教育內(nèi)容課程資源。

（三）注重安全教育滲透幼兒一日生活

安全教育活動是生命教育中最常見，也是幼兒園最重視的教育內(nèi)容，但是也僅僅只體現(xiàn)在常識教育上，實(shí)際教學(xué)上，教師做到了將自然常識和社會常識傳授給幼兒，但對于幼兒來說都是被動接受，缺乏主動性和體驗(yàn)性。馬斯洛需求層次說中，最基本的需要就是安全的需要。對于幼兒來說，對于安全的意識并未完全覺醒，他們需要教師在一日生活中，抓住生活中的教育契機(jī)，不斷強(qiáng)化、延續(xù)教育，進(jìn)而產(chǎn)生時效。

（四）進(jìn)行適當(dāng)挫折教育助推幼兒生命教育

有研究表明，幼兒園適當(dāng)進(jìn)行挫折教育，可以激發(fā)幼兒的潛能，培養(yǎng)堅強(qiáng)的品質(zhì)?，F(xiàn)在幼兒生長的環(huán)境決定了他們成長的方式，往往被保護(hù)成為了溫室的花朵，無法承受挫折。在幼兒園不缺乏挫折的情景，缺乏的是在遇到困難時教師如何抓住時機(jī)幫助他們克服困難，積極引導(dǎo)幼兒自己尋找解決方法。比較遺憾的是造成這一現(xiàn)狀主要是因?yàn)榧议L的關(guān)注點(diǎn)造成教師膽顫心驚的去處理孩子受傷后續(xù)事情，無法真正抓住教育時機(jī)更好的去實(shí)施挫折教育。

（五）家園合力，延續(xù)和拓展生命教育方式

生命教育在家庭教育中存在很長時間的空白期，越來越多觸目驚心的案例發(fā)